蜂群式課堂管理的價值取向論文
社會學家齊格蒙特鮑曼在《共同體》一書中提出了兩種社會控制模式———“全景監(jiān)獄”和“蜂群”。在現(xiàn)有的課堂管理模式中，相當一部分教師習慣于“全景監(jiān)獄”式管理：學生是被管理者，被彼此隔絕地“關押”在獨立的“鐵籠”中，每個舉動都被密切監(jiān)視；教師是管理者，密切監(jiān)視著學生，防止他們挑戰(zhàn)教師權(quán)威，并隨時準備實施懲罰。“全景監(jiān)獄”式的課堂管理讓班級呈現(xiàn)出整齊劃一、高效推進的形態(tài)，其即時懲罰的要求也符合行為主義教學取向，因而運用廣泛、影響深遠。而蜂群則不需要人的刻意監(jiān)督，會自然地向蜜源飛去。雖然每一只蜜蜂都各不相同，都有自己的飛行方式，而且一群蜜蜂湊在一起也許給人一種亂哄哄的印象，但實際上，整個蜂群都在向共同的方向飛去，在尊重個體獨特性的同時，實現(xiàn)了整體的和諧。“蜂群”式課堂管理即把每一個學生視為獨立的“蜜蜂”個體，把整個班級視為“蜂群”；教師不再充當“看守人”，而是發(fā)揮“養(yǎng)蜂人”的作用，設置好“蜜源”，引導學生主動、自覺地實現(xiàn)目標。從某種程度上來說，“全景監(jiān)獄”式課堂管理能夠高效達成教育者的預設目標，但也日益呈現(xiàn)出弊端。改變“全景監(jiān)獄”式課堂管理方式，實施更適合當下教育實際情況的“蜂群”式課堂管理，有其必要性。
1、教師的權(quán)威地位受到?jīng)_擊，要求必須實施“蜂群”式課堂管理
“全景監(jiān)獄”式的課堂管理建立在教師具有無限權(quán)威的基礎之上，如果教師的權(quán)威地位受到?jīng)_擊，那么，實施“全景監(jiān)獄”式的課堂管理將成為不可能完成的任務。教師的權(quán)力和權(quán)威一方面源于教師的職業(yè)；另一方面，在與學生的交往與互動中，教師可通過自身能力和人格魅力的展示，使學生形成“向師性”。隨著時代的發(fā)展，學生獲取知識與信息的渠道拓寬，教師在知識上的壓倒性優(yōu)勢不復存在。而且，隨著民主自由的觀念深入人心，學生越發(fā)注重個體的自由和價值。這導致教師的權(quán)威地位受到了不小的沖擊，使得學生不再像從前一樣盲目服從教師，從而讓實施“全景監(jiān)獄”式課堂管理變得困難重重。而實施“蜂群”式課堂管理方式時，教師不再是一個看守者，而是一個引導者。引導者不需要緊握權(quán)威、強制學生向目標前進，而是需要在實現(xiàn)目標的路途上設置一個個輔助措施和激勵措施，激發(fā)學生自主探索的欲望，引導他們主動自覺地接近目標。實施“蜂群”式課堂管理能夠降低教師對權(quán)威的依賴，使得在當下這個教師權(quán)威地位受到?jīng)_擊的時代進行有效的課堂管理成為可能。
2、“蜂群”式課堂管理更有利于營造良好的課堂氛圍
對學生來說，良好的學習氛圍可引發(fā)學生積極的情感體驗，調(diào)動其學習積極性，煥發(fā)其學習能量；對教師來說，良好的課堂氛圍可以讓教師專注于教學，獲得職業(yè)成就感。“全景監(jiān)獄”式的課堂管理，使師生處于管理與被管理、控制與被控制的對立狀態(tài)。這種對立關系導致教師不得不提防學生可能挑戰(zhàn)自身權(quán)威的舉動，學生也不得不小心翼翼地逃避教師的懲罰。這樣的課堂氛圍是緊張的，是讓人不適的，是不利于教學活動開展和學習效率提高的。而“蜂群”式課堂管理，可以使教師和學生處于“園丁”和“蜜蜂”的位置，形成一種目標一致、互利共贏的良性關系。在這種互利共贏的狀態(tài)中，師生成為了并肩奮斗的盟友，可以推心置腹地表達想法，開誠布公地討論問題，避免恐懼和對抗。這樣的課堂氛圍一定是輕松愉悅、美好和諧的。
3、“蜂群”式課堂管理更有利于學生的長遠發(fā)展
隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類社會處于猛烈的變革之中，知識的更新?lián)Q代也讓人目不暇接。新的時代不僅要求學生學習知識，而且要求學生學會如何應對外界的飛速變化，如何思考、決策和解決問題，如何造就自己的洞察力和創(chuàng)造性。可是，“全景監(jiān)獄”式課堂管理只允許有一種聲音、一種意見，這種做法扼殺了學生的自由思維，沒有為學生提供造就洞察力、創(chuàng)造性的機會。而“蜂群”式課堂管理尊重每個學生的獨立性，他們不會被強制灌輸某種觀點，擁有獨立思考的機會，能自由表達自己的想法。在獨立思考、自由表達的過程中，學生的思維能力、洞察力和創(chuàng)造性自然而然地得到了鍛煉。“全景監(jiān)獄”式的課堂管理讓學生在學習過程中不斷體驗到緊張、焦慮、對立、壓抑，讓學生對學習產(chǎn)生負面印象。一旦離開學校，離開教師和家長的強制，學生很可能不再主動學習，很難養(yǎng)成終身學習的習慣。而實施“蜂群”式課堂管理，學生在課堂上體驗到的是輕松、愉悅、合作的快樂；在離開校園之后，學生也更容易養(yǎng)成終身學習的習慣，能更好地適應時代的變革。實施“蜂群”式課堂管理需要尊重每一個學生的獨特性，發(fā)揮學生的自主性，但這并不意味著教師就可以不作為，而是要更科學、更合理地作為。
3.1教師角色要從看守者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?/p>
實施“蜂群”式課堂管理，首先需要教師明確自我定位，不要將自己定位為看守者，而是要定位為引導者。看守者的`職責是看管，對一切不符合規(guī)定的舉動都要嚴防死守、及時糾正；而引導者的職責是引領，引領前進方向，創(chuàng)設便利條件，并適當加以引導。作為引導者的教師，課堂管理的最終目的是讓學生主動思考、積極參與并最終有所收獲。在這種管理目的的指引下，教師會“有為有不為”，會更關注學生實際的學習效果，而不是學生的某一種行為。例如，有些學生全身心投入學習時會出現(xiàn)一些咬筆桿、身體前后晃動、抓耳撓腮等看似不符合規(guī)矩的行為，只要不影響周圍的同學和課堂秩序，教師大可“不作為”。如果教師為了維持表面上的秩序而糾正學生的這種行為，不僅會影響學生上課的情緒，還可能打亂正常的教學節(jié)奏。同時，作為引導者，教師在課堂管理中更需要調(diào)動學生的主動性，做到多強化、少懲罰。針對學生的不合理舉動進行及時懲罰，對學生不良行為的減弱或消失能起到一定作用，但是，受到懲罰后，學生的情緒通常會受到影響，其他學生或許也會產(chǎn)生抵觸心理。害怕懲罰只會讓學生避免做出不合理的行為，而不能鼓勵學生積極進取。而強化則能夠讓學生知道怎樣的行為是會受到認可和贊賞的。換句話說，就是想讓學生怎樣做，就使勁表揚已經(jīng)這樣做的學生。這樣一來，不僅受表揚的學生的行為會得到強化，其他學生也會將這種行為視為榜樣，他們的積極性也就會有所增強。
3.2增強課堂設計的吸引力
蜂群的行為看起來是自發(fā)的，但這并不說明養(yǎng)蜂人就無可作為。雖然養(yǎng)蜂人不會用強制手段驅(qū)趕蜜蜂飛行，但卻能夠通過柔性的方式———設置蜜源———引領蜜蜂飛行的方向。對于教師來說，要想引領學生全身心投入課堂，就應當在課程設計上下功夫，提升課堂的吸引力。條理清晰、重難點突出、適合學生學習水平的教學內(nèi)容一定不會讓學生望而生畏；而生動、多樣、富有樂趣的教學形式也一定會讓學生樂在其中。富有吸引力的課堂就像“蜜源”，吸引學生主動融入其中。在這樣的課堂上，學生的注意力有了寄托，自然無心去擾亂課堂秩序，教師也可以從緊張的看管狀態(tài)中解脫出來，享受輕松愉快的課堂氛圍。
3.3建立學生自主管理制度
蜂群的行動看似雜亂無章，實際上卻有著嚴格的組織紀律。這種管理制度并非由養(yǎng)蜂人強加，而是由蜜蜂們自發(fā)創(chuàng)造并沿襲下來的。沒有規(guī)矩不成方圓，實施“蜂群”式課堂管理不是意味著對學生放任自流，而是要讓學生自我管理、自我約束，建立起學生自主管理制度。要建立學生自主管理制度，首先要由學生共同制訂班規(guī)班紀，明確哪些事情課堂上可以做、哪些事情不可以做，并確定獎勵和懲罰措施；其次，讓學生成為執(zhí)行班規(guī)班紀的負責人，例如，課堂上的優(yōu)秀表現(xiàn)和違紀情況都由專門學生進行記錄，獎勵和懲罰措施由班委會執(zhí)行，教師則起監(jiān)督作用。建立學生自主管理制度，可以讓學生成為課堂管理的參與者，把學生從被看管、被監(jiān)視的尷尬位置上解放出來，發(fā)揮他們的主動作用。這樣做，可以避免學生認為教師偏心或故意挑刺，提升了學生對課堂管理的認同感，對改善師生關系也有一定效果。由上可知，實施“蜂群”式課堂管理，尊重了每個學生的個性，發(fā)揮了學生的主體作用，提升了學生對學校和學習的認同感和積極性，更有利于學生的全面成長和長遠發(fā)展。同時，對教師來說，實施“蜂群”式課堂管理可以改善師生關系，贏得更好的工作效果，從而實現(xiàn)師生雙方和諧共贏。
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