大學生創業教育價值取向及實現論文

時間：2023-02-28 14:37:24 論文我要投稿

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大學生創業教育價值取向及實現論文

　　摘要:大學生創業教育基本價值取向主要體現在如下方面:一是訴諸大學生創業精神和創業責任力養成的教育目的取向;二是選必結合、內外兼顧的教育資源建構取向;三是身心體悟、思—學—練并舉的教育實施取向;四是專兼結合、教研修一體的教師隊伍建設取向;五是“大顯身手”兼“小試牛刀”的創業教育評估取向。大學生創業教育價值取向的實現應當遵循實際、有的放矢地展開。

大學生創業教育價值取向及實現論文

　　關鍵詞:創業教育;創業精神;責任力;體悟

　　大學生創業教育素質和水平高低與否，高校創業教育質量如何歸根結底取決于高校在開展大學生創業教育中的基本價值取向，即對于創業教育目標、創業教育課程設置、創業教育實施與實訓、創業教育師資建設以及創業教育結果評估等方面的價值訴求。基于此，我們將圍繞大學生創業教育基本價值取向展開理論研析，并據此思考在何種方面展開具體實施以利于創業教育在高校的價值實現。

　　一、培養大學生創業精神與創業責任力———創業教育目標取向

　　在實際的創業教育中，尤其是大學生創業教育活動中，對大學生創業技能的培養、創業相關知識的完善都投入更多的教育資源，但是這恰恰反映當下大學生創業教育的問題所在，即并沒有區分真正的教育目的和價值訴求。我們認為，從創業教育的長久成效以及大學生可持續發展的教育需求來看，創業教育真正的價值取向并不應該是實際的創業知識、技能的多寡與高低，也并不應該是大學生創業教育直接效益的可觀與否，而應該是創業教育所帶給大學生的精神世界的充實以及基本的創業涵養，尤其在創業進取心、責任心、創新意識等方面的可持續實現，而這些才是大學生在創業道路上可以堅持到最后的創業利器。大學生創業教育的目標取向在于兩方面:一方面，是對大學生創業精神的激發和培育;另一方面，是對大學生創業責任力的鍛造。大學生的創業精神內涵是豐富的，這里包含創業的意識、創業的勇氣、創業的執著等創業品質。大學生創業責任力包含其自身對創業本身的認真理解，對創業使命的堅持和維護，對創業路程的充分準備以及對創業可能面臨的風險或是各種結果的坦然接納和勇于承擔。堅持創業教育在以上兩方面的價值訴求:一是杜絕為了創業教育而創業教育的功利教育取向，使創業教育立足于真正的教育現實需求;二是端正創業教育中存在的目的偏頗問題，從偏重于結果轉向偏重于過程，從偏重于物的發揮轉向于對創業教育中人的人本關懷，重視創業教育中大學生的成長需要，有的放矢地開展有利于其可持續的創業品質的教育，而不是一蹴而就對未來不知所以然的應付性教育。總之，訴諸創業精神和創業責任力的創業教育關注的是創業素質中的軟實力，培養的是適應性的創業人才而不是創業“技師”。

　　二、選必結合、內外兼顧———創業教育課程資源的開發與建構

　　目前，大學生創業教育的開展多以進行相關創業課程為路徑，而這些課程多以選修課程形式出現。創業教育的課程資源多以間接經驗來實現，實現場所也多是學校里的課堂教學。而我們以為，如果充分考慮到創業教育的價值，考慮到創業素質對于每一個大學生都有著必要的意義，那么就有充分理由引進創業教育必修課程，并且發揮相關學科的創業引導價值，實現創業教育課程的選修課程和必修課程有機結合的課程建設。必修的創業教育課程可以圍繞大學生創業理念、國內外既有的較為成熟的創業文化和創業經驗、創業模擬與訓練等維度展開具體的課程開發和建設，這些課程的選擇和建設既符合創業教育的基本價值取向，也符合學校作為創業教育重要實施主體的教育使命和能力水平。而訴諸大學生創業理念、創業精神、創業興趣培養等方面的必修課程應當有機結合符合各學科特色的創業知識課程、體現大學生創業興致的創業技能訓練等選修課程，這樣才能實現創業教育課程的靈活建設，在設置創業課程時也有更多的創新空間。除了實現創業教育課程必修與選修的結合與兼修，還應側重校內外創業課程資源的開發和利用。我們認為，主要的課程開發和資源建構在校內側重于校園創業文化、風氣、制度以及人際環境等方面的重視與運用;在校外則主要在于對能夠與學校建立友好創業教育合作的企業、公司、工廠等各個部門建立流暢的互動往來，及時了解市場對人才的硬素質和軟實力的需求變化，以及對不同學科所需求的創業者的基本技能與要求的信息供應和技能支持。而這些對于提升大學生創業本領、開發大學生的創業潛力都有至關重要的作用。綜合看來，大學生創業課程的建設應當在發揮既有課程功能的基礎上，既要開發出適合于各門學科創業人才品質要求的必修創業課程，也要走出校門，挖掘有利于拓寬大學生創業視野，避免閉門造車的社會化和市場化的動態課程資源，這樣才能做到穩定與靈活的課堂教學資源建構和校內與校外“里應外合”的創業課程建構格局。但是，還需指出的事實是，目前諸多高校針對大學生開展的創業教育課程尚未形成系統、專項和完善的建構體系，存在“以點概面”“以偏概全”的課程建設的“虛假繁榮”現象，真正的事實是科學的創業教育課程體系既不能為經營管理類選修課程所代替，也不能為就業指導課程中的零星創業內容所取締，更不是幾位企業家的幾次創業講座所能頂替的。創業教育課程體系的完善與建構仍然是任重道遠的事情。

　　三、身心體悟、思—學—練并舉———創業教育的實施取向

　　作為一種訴諸創業素質養成的教育活動，創業教育的實施更趨向于實踐教學，即通過課內外、校內外的實踐活動完成相關課程，引導、幫助大學生在行動中培養自己的創業品質。然而，需要注意的是在實際的創業教育教學中，重視實踐不能單獨體現在重視實際的技能訓練或練習，更需要強化的是對創業理念、創業行動的真實體驗。停留于形式的實踐不能達到真正的創業教育目的，只有側重于大腦與心靈的課程體驗，才有助于真正的創業素養的形成。我們以為，這種身心體悟的課程實施首先應來自教育者的教學方式的恰當選擇;其次來自學生與教師之間良好的互動行為，這種互動應當是基于活動體驗和行動反思的;最后來自學生在創業教育課程學習、創業實踐的模擬與實戰等方面的切實反思，對創業理念、創業知識結構的思考與研究。簡言之，在創業教育過程中，師生皆能以身試訓、用心體悟便是最優化的創業教育實施。高校創業教育在實施中除了重視師生身心體悟的教育方式，還有必要高度重視思、學、練并舉的教學互動價值。思，即教師和學生能夠以創業教育目的為導向，及時有效反思教學中自身在創業知識結構方面的不足、在創業技能與能力方面存在的可能性突破以及在創業態度、理念、文化意識等方面存在的問題并嘗試對其歸因。學，即教師和學生以創業教育課程為媒介，通過自修來完善自己的教學基礎，并善于實現在教育教學過程中的教學相長。練，即教師和學生能夠教學生巧和學以致用。教師通過課程訓練和創業教育實訓使教學更加得心應手，學生通過必要的課內外訓練真正做到學以致用，既懂得對專業理論的行動化處理，也知曉對創業實踐的創業技術調整。創業教育課程實施追求思、學、練的有機合一，三者缺一不可。其中:思是前提，更是貫穿整個創業教育過程的理性線索;學是核心，是以思為基礎，反作用于思的過程性要素;練是必要條件，是思有所指、學有所成的參照性指標。我們以為，能夠實現創業教育可持續發展的實施取向應當充分考量以上基本價值取向，即身心投入的教育體驗和思、學、練合一的實施方式。

　　四、專兼結合、教研修一體———創業教育團隊的建設取向

　　大學生創業教育質量與水平最直接的影響因素便是高校的創業教育師資。換句話說，高校創業教育團隊的整體素質和品質表現影響著大學生創業素質的形成和創業實力的實現。目前，在一些高校尚不具備專門從事大學生創業教育的專業教學團隊，在實際的創業教育師資水平及表現方面有以下三種現實情況:第一，身為創業教育教師，但是并沒有任何創業經歷和實戰經驗，這類教師群體在實際的創業教育中多以其在其他普通課程中的教育風格和教學面貌出現;第二，具有實訓資格的創業教育課程講師，這一類教師群體雖然具有培訓認定資格，但是在專業理論和創業經歷方面依然有所欠缺;第三，便是高校從學校外部邀請的企業家，這一教師群體往往以創業講座等形式針對創業教育展開教學，但依然存在不夠系統、不夠可持續的現實問題。高校創業教育師資建設的現實問題是比較嚴峻的，解決現實問題的重要前提是明確以何種方式來培養何種素質的大學生創業教育團隊。基于此，我們提出培養專職創業教育師資，同時引入專業素質與創業經驗俱佳的兼職教師力量是必要的。另外，無論專門教師還是兼職教師都應當以創業教育教學、創業教育研究和創業教育知識、技能、思維等的自我修習為基本努力訴求。這種高校創業教育教師團隊的建設取向既有利于解決當下創業教師師資的現實問題，也有利于真正創建科學、高效富于創業情感與才華的教師隊伍，而這樣的教師隊伍才是高校創業教育長遠發展的根本所在。專兼結合的教師隊伍如何實現?我們以為在堅定并堅信這種師資來源更有助于大學生創業品質養成的前提下，首先，應當由學校提供必要的資金支持既有創業教育教師的繼續學習和創業教育教師培訓。其次，學校應當提供必要的制度支持和精神文化熏陶，鼓勵、監督、輔助創業教育教師團隊的創業經驗的積累和創業行為的展開。最后，高校結合校本創業教育實際條件，與校外企業建立長期、有效的合作項目，其中既應該包括企業所應給予高校的必要的師資支持、創業實踐平臺支持以及創業技能的師生培訓支持等，也包括高校為企業提供的必要的人才輸送、科研成果服務于企業生產以及專業與學科知識的員工培訓等。另外，需要強調的是關于高校創業教育教學團隊的品質要求，即創業知識的教育、創業教育中的研究與成果推廣、創業思維與品質的自我修習和提升等。這些重要教學角色及其價值的實現需要建立在三個基本的理念條件基礎上:其一，高校能夠為教師就業、創業教育教學素養的全面實現提供財力、物力、人力和一切制度與精神支持;其二，教師能夠自覺、自主甚至自發地形成自我發展的統一戰線，愿意為創業教育的教學與研究投入充分的主觀努力;其三，大學生群體有意識、有能力成為監管創業教育教師教育表現的主體力量，為促進教師的教育素養的提升提供意見反饋和執行監督。

　　五、“大顯身手”與“小試牛刀”———創業教育評估的雙重取向

　　高校創業教育質量如何以及教師創業教育實施結果怎樣，取決于創業教育評估的有效性。我們以為，大學生創業素質養成較好的評估方向來自兩個方面，即在校內“大顯身手”及在校外“小試牛刀”。具體而言便是大學生經過系統專業的創業教育課程后，是否學有所成，而是否學有所成的評估依據來自在實際的創業實踐中的基本表現。因為針對大學生的創業教育資源，創業教育教師影響源既有來自校外的因素和人力，也有來自校內的因素和人力影響，所以真正的實踐結果考查應當依據于校內外的大學生創業實戰力考查。依據所考查校內外創業實踐條件和環境的不同、所承擔風險的差異等因素，我們認為大學生創業素質養成情況的考查首先應發生在校內，大學生將創業知識和能力在校內“大顯身手”后由創業教育實施者、創業項目服務對象、創業效益和發展過程中所關乎的利益群體等加以綜合考查。如果校內的“大顯身手”在一定程度上達到創業教育的基本目標，既一定程度地實現創業教育價值取向，又實現創業技能與經濟效益的實際結果，那么就可以將這種評估結果公之于眾，并且將創業者在創業實踐中的理念、創業模式、創業過程中的經驗、問題反思等推廣給更多的創業大學生，甚至可以作為一個成功的創業案例為創業教育課程建設、實施模式的建立提供實例支撐。大學生在校內進行創業之所以可以稱之為“大顯身手”，基于以下三個方面的考量:一是學校、教師、同學等能夠為創業實踐提供必要的制度、經濟、智力和精神支持;二是校內面向學生進行的服務性創業項目開發所承擔的風險相對較低，創業成本相對來說容易為學生所承擔;三是校內創業機會較多，創業氛圍和環境都有更多開發的空間。而這三個方面均有助于“大顯身手”的大學生的創業行動力的激發。大學生創業素質養成考查的另一個重要的途徑便是校外的“小試牛刀”，創業理論、創業理念、創業技能等均需要在實際的創業實踐中得到基本檢驗。對于大學生所汲取的創業品質是否真實有效，除了借鑒校內創業實踐平臺來考查，還需引入校外評估平臺。大學生作為創業者有著特有的優勢，例如，對專業理論的把握較為充足，對創業理念的理解也較為通透，但這都源自一種理論而非實踐的優勢，相對于其他有著豐富創業經驗的創業者，大學生存在創業經驗不足、對市場把握不充分的劣勢，基于此，在校外的創業實踐存在一定風險。所以，校外“小試牛刀”很有必要，既達到社會實戰鍛煉的目的，也將創業風險降到最低。“小試牛刀”需要幾個基本的實現條件，即:尋求創業導師(合作企業的導師隊伍)的全力支持和協助;對市場調研準備充足，尤其是考慮到創業過程中隱性的問題或是潛在的危機可能;學校能夠提供時間、制度、智力資源的可持續支持等。

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