初中體育教學(xué)的論文

　　摘要：初中體育體驗式教學(xué)的實踐與感悟 實踐與感悟 在和諧教學(xué)中生活，在快樂實踐中學(xué)習(xí)，在良好體驗中感悟，在激勵評價中成長，這不僅體現(xiàn)了健康第一的體育發(fā)展思想，而且也突顯了以生為本，以學(xué)為主的素質(zhì)教育理念。然而，即使在教學(xué)改革如火如荼的今天，初中體育體驗式教學(xué)的實踐與感悟。

　　關(guān)鍵詞：初中體育教學(xué)論文

　　在和諧教學(xué)中生活，在快樂實踐中學(xué)習(xí)，在良好體驗中感悟，在激勵評價中成長，這不僅體現(xiàn)了“健康第一”的體育發(fā)展思想，而且也突顯了“以生為本，以學(xué)為主”的素質(zhì)教育理念。然而，即使在教學(xué)改革如火如荼的今天，初中體育依然以“普通話套講八股文”的傳統(tǒng)模式為優(yōu)勢，始終未能擺脫“高消耗、低收益、低情趣、低層次發(fā)展”的不良態(tài)勢。現(xiàn)代認知學(xué)認為：獲得愉快、舒服的心理體驗是人與生俱來的本能。這正如一頓美餐稍長時間后自然會產(chǎn)生重新享受的心理一樣，體驗式教學(xué)的道理就在于此。那么，什么是體驗式教學(xué)？如何開展初中體育體驗式教學(xué)活動呢？

　　一、體驗式教學(xué)的內(nèi)涵、特征、作用及其意義

　　體驗式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)、引入并運用各類情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地進行活動體驗，既能通過實際感受、實踐體驗和實在感悟，借助自主化分析、歸納、總結(jié)和探索等去理解教學(xué)內(nèi)容的理論知識和抽象概念，又能從中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極情感與錯誤的認識，發(fā)展、享受和利用積極情感與正確認識，讓他們充分感受蘊藏其中的歡樂與愉悅，逐步達到自主學(xué)習(xí)的'目的，從而在潛移默化中獲得獨特發(fā)展與個性化成長的一種教學(xué)形式活動。體驗式教學(xué)的基本特征在于“學(xué)生主體性”“親身經(jīng)歷性”“全程參與性”等方面。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，初中生正處于身心成長的活躍期，體驗式學(xué)習(xí)對他們來說顯得既十分必要又非常重要。就初中體育課程而言，學(xué)生若能從中體驗到情趣和快樂，就會自然形成繼續(xù)學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的欲望，自覺享受運動所帶來的愉悅情感，充分調(diào)動參與體育運動的積極性，從而有效促進他們的健康成長，逐步培養(yǎng)全面健康的心理品質(zhì)，為幫助他們形成終身運動觀而奠基鋪路并源源不斷地注入活力。

　　二、對初中體育體驗式教學(xué)的簡要實踐與思考

　　1、以構(gòu)建和諧教學(xué)關(guān)系為追求，積極開展寓教于樂的體驗式課程活動

　　“成功的教學(xué)不在于強制，而是有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”初中生情感豐富、活潑好動，自控意識的能力偏低，情緒化現(xiàn)象嚴重，學(xué)習(xí)中的認知和情感往往是相輔相成的。對于他們來說，有認知便有情感，沒有無情感的認知活動，情感越深，認知效果越明顯，反之亦然。認知情感的源頭究竟在哪里呢？主要來自于良好和諧的教學(xué)關(guān)系，比如師生之間的交流與溝通、信任與尊重；由教師人格魅力逐步凝練的向師力；寓教于樂的吸引力；親師信道的良好效應(yīng)；體驗式教學(xué)產(chǎn)生的進取精神和成功信念等。以田徑類體育項目為例：跑步訓(xùn)練體力消耗較大，且單調(diào)、枯燥、乏味。如果采取簡單而直接的訓(xùn)練方式，則很難讓學(xué)生產(chǎn)生體驗式情感，效果也難以盡如人意。鑒于此，教師可以讓學(xué)生通過比賽、接力賽的形式，或通過“警察緝盜”“老鷹逐兔”“貓捉老鼠”等游戲活動進行變式訓(xùn)練，既可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，又能讓他們產(chǎn)生積極良好的活動體驗。前后相比，效果自然不言而明。

　　2、以創(chuàng)新多元教學(xué)方式為抓手，積極開展寓教于樂的體驗式課程活動

　　在初中體育教學(xué)中，長期以來，教師多以傳統(tǒng)競技項目為主，普遍采取要領(lǐng)講解―動作示范―學(xué)生訓(xùn)練―糾偏改錯的課堂教學(xué)模式。教師儼然成了課堂活動的中心和主角，學(xué)生只能被動地、整齊劃一地勉強完成規(guī)定動作，幾乎不能“越雷池一步”。在如此缺少歡聲笑語的情形下，又何談學(xué)習(xí)情感、活動體驗和個性發(fā)展呢？如在足球項目教學(xué)中，教師可打破傳統(tǒng)的示范講解方法，讓學(xué)生之間通過親身實踐、合作探討和相互交流等方式，并借助多媒體技術(shù)對足球訓(xùn)練和比賽進行生動的演示，幫助他們在反復(fù)總結(jié)中認識并掌握傳球的技巧和角度，等等。教師本著“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和糾正，既突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，又讓他們在自主學(xué)習(xí)中獲得深刻而持久的體驗，并逐步走向熟能生巧的發(fā)展之路。再如，把一些技術(shù)難度較大和易錯的動作形成“多媒體集錦”，讓學(xué)生在正誤對比中自我反思、體驗、總結(jié)和提升。

　　3、以優(yōu)化使用教材內(nèi)容為支撐，積極開展寓教于樂的體驗式課程活動

　　教材固然是從事各類課程教學(xué)活動的主要依據(jù)和基礎(chǔ)內(nèi)容。然而，教材編排具有一般性、普遍性和廣泛性的特征，也有相對滯后的不足。我們不應(yīng)故步自封、削足適履，被人為地限制甚至拘泥于“本本”之中。葉圣陶說過：“教材無非就是幾個例子。”它意在強調(diào)“創(chuàng)造性地使用教材”。在初中體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)本著“以生為本，個性發(fā)展，整體推進”的指導(dǎo)思想和施教原則，大膽破除“以本為本”的傳統(tǒng)教材觀，與時俱進地變“教”教材為“用”教材，善于讓教材成為教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的樣本，以較好地適應(yīng)教學(xué)實際需要，讓學(xué)生從中享受快樂體驗。比如，改標準籃球架為實用籃球架，讓學(xué)生過一把“NBA”的癮；通過增減發(fā)球距離、降低排球網(wǎng)高度、增加雙方發(fā)球次數(shù)等，讓學(xué)生把“發(fā)、墊、傳、扣、攔”的動作有效地串起來，在增加回合中饒有滋味；適當改變教材使用的先后順序；把各類廣場舞等生活流行元素引入課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容。

　　4、以實施教學(xué)評價為激勵手段，積極開展寓教于樂的體驗式課程活動

　　教學(xué)評價既是課程活動體系的有機組成和重要環(huán)節(jié)，更是促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、個性化發(fā)展的有效手段和活力源泉。“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”就初中體育課程而言，實施激勵評價的根本目的，并非為了證明學(xué)生能力的高低，也不是為了甄別體育才能的優(yōu)劣，而是為了促進他們更好學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。我認為教學(xué)評價應(yīng)向以下方面傾斜：傾斜于過程性而非終極性評價；傾斜于心理品質(zhì)而非身體技能方面的彈性評價；傾斜于學(xué)生體驗式而非教師傳授式評價；傾斜于學(xué)生之間的自我評價和相互評價而非教師的單一性評價等。比如“短跑”教學(xué)，它涉及的知識技能比較豐富，需要花費較多的時間與精力才能掌握。因此，教學(xué)評價應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生的心理反應(yīng)、行為表現(xiàn)和實踐體驗，讓他們在充分體驗中較好地了解并掌握預(yù)備跑的準備方式、快速跑的基本方式以及腿臂的使用方式等，這樣才能贏得寓教于樂和事半功倍的教學(xué)效果。

　　綜上所述，強調(diào)體驗式教學(xué)的理念和實踐，是對“生本化、學(xué)本化”課程模式的自然回歸，也是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢。

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