【精】初中物理教學論文

　　在學習和工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編精心整理的初中物理教學論文，歡迎大家分享。

初中物理教學論文1

　　一、設置問題

　　問題的設計同合作學習的效果有很大的關系。這是因為，在進行合作學習的過程中，往往是圍繞著一些問題進行的，學生通過對這些問題的討論，對教學內容進行學習和掌握。所以，教師對合作學習問題的設置必須要仔細。首先，要設置開放性的問題。以電流與電壓的關系這一課為例，教師可以讓學生進行電路圖的設計，然后對學生進行提問：“為了讓結論更加普遍，我們需要對電路中電阻兩端的電壓進行怎樣的改變？”通過討論之后，學生就可以找出兩個問題的答案。有利于學生的思維發散。其次，設置的問題要有一定的難度，不能是為了合作而合作。例如：在進行電壓這堂課的講解過程中，教師將學生進行分組，然后讓學生閱讀課文，討論電壓表和電流表在使用的過程中有神門相同點和不同點，雖然學生們在一起的討論相當熱鬧，但是這一問題的答案都在書本上，根本沒有討論的必要。

　　二、有效分組

　　在進行合作學習教學時，分組也是十分重要的工作。首先是要對全班同學的分組進行認真的研究。在進行分組時，不是將學生進行隨機的分組，而是綜合考慮他們的學習成績、學習能力、性別、性格和脾氣。對內，老師分配的小組需要每個同學能夠在小組內發揮自己的`最大優勢，而且能夠相互幫助，提高學習效率；對外，小組之間能夠進行公平又激烈的競爭。然后進行適時分組。這里的分組就是要求一些同學負責收集資料，一些同學負責發言，每個同學的能力都得到了充分的發揮。

　　三、合理評價

　　合作學習中，評價工作要將小組評價和小組中的個人評價結合在一起。例如，在“摩擦力”的教學過程中，對小組的評價主要是查看小組中的成員分工是否明確，學生的個人能力同分工是否相符；而評價個人時則是查看學生參加合作學習時是否積極，最后，查看探究是否得出影響摩擦力大小的有關因素。與此同時，評價需要幫助同學建立學習的自信心。

　　四、小結

　　總而言之，育人是物理教學的主要目的，而合作學習僅僅是教學過程中的一種教學策略。但是，老師在運用這項教學方法的時候要注意問題的設置、分組和評價三個方面。

初中物理教學論文2

　　摘要：初中物理是一門邏輯性很強的學科，當前一些初中生的思維能力還比較欠缺，導致一些物理實驗課堂活動也無法順利開展。而探究性實驗教學可以促使學生更加積極主動地投入教學活動中，從而有效提升學生的學習效率和課堂的教學效率。因此，應該加強對探究性實驗教學在初中物理教學中作用的分析。

　　關鍵詞：實驗教學；初中物理；物理教學；作用

　　一、初中物理實驗教學中所存在的一些問題

　　雖然我國的教育體制進行了較大的改革，但是當前的初中物理實驗教學中依然存在一些問題，影響到學生的學習效率以及課堂教學效果。

　　1.物理實驗教學的觀念比較落后

　　初中物理知識很多都來源于生活、自然，而生活中、自然界的物理現象變化也是多種多樣的，通過利用生活自然中具體的實驗教學可以更好地激發學生對事物變化的興趣，滿足他們的好奇心。但是很多物理教師現有的實驗教學觀念還比較落后，有一些教師認為只需要將實驗內容、步驟向學生講清楚，做好示范就夠了，完全沒有必要讓學生參與到做實驗的活動中。有一些物理教師因為各種各樣的原因，不讓學生自己動手做實驗。這樣學生只是被動地接受知識，他們的積極性無法得到提高，學生的學習能力和探究能力也無法得到很好的鍛煉。初中物理教學不但需要學生掌握一些物理知識，還需要學生合理運用這些物理知識解決生活中的問題，而不是單純為了考試拿高分，讓學生通過物理實驗更深刻地理解知識。

　　2.學生沒有認識到物理實驗教學的重要性

　　初中生的思維能力還沒有完全形成，一些學生對物理實驗的認識還不全面，只是簡單地把物理實驗課當作是玩，沒有意識到物理實驗的重要性，所以他們在物理實驗教學中，不認真做實驗，不配合教師的講解。也正是這樣，很多初中物理教師才認為物理實驗教學比較麻煩，難以實施；同時認為實際的物理實驗教學根本達不到探究性的目的和發揮應有的作用。在具體實驗中，有些學生的態度不端正，對實驗的步驟了解不夠，無法按照規定的步驟進行實驗操作，導致實驗結果錯誤或是不理想；不能進行實驗結果的規范記錄，實驗教學的效率就會大大降低，也根本無法實現初中物理實驗教學的目的。

　　3.實驗設備落后，無法滿足實驗要求

　　當前初中物理教材中實驗課程比較多，很多實驗都需要一些先進的實驗設備才能完成。然而很多初中學�，F有的實驗設備都比較落后，無法很好地滿足實驗要求，并且學校也并沒有依照這些實驗條件對現有設備進行更新置換；同時學校給學生提供的實驗條件也很差，物理教材隨著教育體制的變革在不斷更新，但是相應的教學實驗設備卻沒有更新。而且學校對現有的實驗設備也沒有進行統一有效的管理，一般都是學生做完實驗后，在教師的指導下對這些器具、設備進行清洗，學校并沒有請一些專業人員對這些設備進行管理、維護，這些都會影響實驗教學的順利開展。

　　二、探究性實驗教學在初中物理教學中的作用

　　探究性實驗教學在初中物理教學中的積極作用是非常顯著的，它不但可以有效解決上文所提到的一些問題，還能有效培養學生的探究能力以及創新能力，從而促使初中生更加健康、全面地發展。

　　1.能夠充分發揮學生在教學中的主體作用

　　探究性實驗教學要求學生必須參與到具體的實驗教學活動中，對教師提出的問題進行自主探究、分析，進而找到解決問題的辦法，并掌握相關的物理知識。在這個過程中，教師只起引導的作用，這樣就能夠充分發揮出學生在教學活動中的主體作用。在探究性實驗教學中，學生自己動手操作實驗，對不懂的或者有疑問的可以向教師請教，或是與其他同學進行探究、討論，從而完成實驗操作。而相同的實驗方法也可能得不同的實驗結果，這些實驗結果的不同也能引起學生的探究興趣，這樣學生通過這些具體的實驗操作，能更好地探究物理知識，從而加深對物理知識的理解。

　　2.能夠營造出良好的物理學習氛圍

　　初中物理邏輯性很強，很多學生覺得物理很難，因此提不起學習興趣。而探究性的實驗教學方法可以使得原來枯燥無味的物理課堂變得更加具有趣味性和探究性，營造出良好的物理學習氛圍，學生也會更加積極主動地參與到物理實驗教學活動中。探究性的物理實驗教學更加強調的是培養學生的動手操作能力，在課堂上，學生可以結合具體的實驗結果進行討論、探究，這樣學生的參與性會大大提高，課堂氛圍也會更加活躍。在具體的實驗教學中，教師可以先給學生做實驗示范，或是找一兩個學生做實驗示范，要求其他學生認真觀察，大家共同找出實驗中的問題和不足，這樣在接下來自己動手操作實驗中，就能更加順利了。例如，在初中物理“運動的描述”一課的學習中，筆者為了讓學生更好地理解物體運動過程中參照物的`概念，采用了探究性實驗教學的方法。筆者給學生演示了以下一個小實驗：教師將物理課本放在講桌上，在課本上放了一個木塊。首先教師將課本連同課本上的木塊從左邊推到右邊，接著教師將課本連同課本上的木塊向上拿到一定的高度，最后教師給學生提出了這樣幾個問題：①這兩種情況下課本相對于桌面的位置有沒有發生變化？②這兩種情況下木塊相對于課本的位置有沒有發生變化？③這兩種情況下木塊相對于桌面的位置有沒有發生變化？教師要求學生自己動手去操作這樣一個實驗來自主探究教師提出的這幾個問題，這樣學生的積極性被很好地調動起來了，同時課堂氛圍也變得更加活躍。通過自己動手操作，學生能更好地理解參照物的概念，從而加深了對這些物理知識的理解，掌握了解問題的方法。

　　3.能夠激發并提高學生的學習自覺性

　　探究性的實驗教學可以有效培養學生的思考能力、創新能力、邏輯思維能力，同時有效提升學生的自主學習能力。在探究性物理實驗中，每個學生都獨立進行實驗操作，教師和其他學生也都能夠看清這個學生的實驗操作過程。這樣在觀看其他學生實驗的過程中，每個學生自然而然會看到別人實驗中的優點所在，從而更好地學習對方的優點；也能看到別人實驗中的不足，從而在自己的實驗操作中有效地避免，這樣就能更好地激發并提升學生的學習自覺性。

　　4.能夠有效地擴充物理教學內容

　　在探究性實驗教學中，教師不是簡單地照搬教材中的實驗項目，而是結合具體的教學內容合理設計其他的實驗項目。教師可以將學生比較感興趣的生活化問題融入實驗中，也可以以提問的方式促使學生通過實驗有效解決生活中的一些問題，從而將這些物理內容進行有效拓展，通過實驗加深學生對這些物理知識的理解和運用。

　　三、結語

　　探究性實驗教學在初中物理教學中的作用是非常顯著的，因此初中物理教師應該結合學生的性格特征和認知能力，充分發揮探究性實驗教學的積極作用，從而有效提升學生的學習能力和創新能力，進而促進學生更加健康、全面地發展。

　　參考文獻：

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初中物理教學論文3

　　1.初中物理教學中演示實驗的作用

　　1.1培養學生的學習興趣

　　良好的初中物理教學模式，應該是以學生興趣培養為基點，那么教學中應該如何培養學生的學習興趣呢？初中生的認知水平還比較低，對于抽象知識的接受能力有限，另外加之年齡的原因，很多初中學生還是憑著興趣來學習，課堂的趣味性很大程度上影響了學生學習某一學科積極性的重要因素。利用演示實驗能夠將一些枯燥的知識變得充滿樂趣，符合初中學生的認知水平和學習特點。例如：在講到電磁知識的應用（例如電話、電鈴等）時，如果僅僅靠理論上的解釋，很容易讓學生失去興趣，這時不妨將模擬電話機、電鈴帶進課堂，讓學生在演示實驗中認真觀察，學生的積極性會空前高漲，大大提高了學習效率。

　　1.2增強知識的直觀性

　　初中物理知識許多都是理論性較強、較抽象的，這給學生的理解和掌握帶來了極大的困擾。將抽象的知識變得直觀具體，符合初中學生的認知能力水平和學習習慣，從而能夠幫助學生理解和掌握相關的物理知識。初中物理中力學、電學、能等知識所涉及到的東西往往是看不見摸不著的，再加上學生在學習中受主觀因素的影響很多時候不能正確掌握。教學中利用演示實驗的`方法可以輕松解決這一問題。例如，在講到摩擦力時，可以用演示實驗的方法讓學生清楚地看到影響摩擦力的各種因素；再如，電學中接線柱的繞線方法，教師通常會說“順時針繞線，不然容易在緊固接線柱上的螺母時把線擠出來”，然而，有的學生因為握線的位置不對而無法理解，這時通過演示實驗便可以輕松解決。

　　1.3有助于知識的生成

　　灌輸的知識始終掌握的不夠牢固，很難變成自己的真正本領，只有通過觀察、探究自己得來的知識才能夠真正內化成自己的知識和能力，這也是新課程標準提出的新的要求。擺正物理教學的意義與實際理念，充分培養學生的動手能力，并加強學生們發散思維的培養，這樣才可以更加全面的體現物理教學的意義，培養現代化人才。例如：在講電學中的電路問題時，可以通過演示實驗的方式，幫助學生克服連接電路時出現的短路等問題，并且能夠讓學生在實際觀察中真正找到問題的癥結；講慣性問題時，可以運用演示實驗的方式，讓學生在觀察中推翻以往對于慣性的主觀認識。

　　1.4克服分組實驗中的不足

　　中學物理實驗主要包括學生分組實驗和教師演示實驗，分組實驗雖然能夠讓學生直接參與其中，對于學生動手能力的培養作用很大，但是也存在著一些不足。分組實驗需要實驗室提前準備好實驗器材，并且一般需要一個課時的時間來進行，這樣的實驗如果是為了教學中的某一個問題而進行顯然費時費力，演示實驗可以克服這一問題。有一些實驗可能帶有一定的危險性（例如關于交流電的實驗），學生分組實驗中如果組織不善就可能導致學生受傷害，通過教師演示實驗可以盡量避免學生直接參與危險實驗，最大限度地減少事故發生的幾率。有一些實驗的數據對于實驗操作有嚴格的要求，如果不能夠規范操作則可能使得出的結論與理論相悖，進而可能導致學生對于理論知識的不信任。教師演示實驗可以避免因學生的誤操作而導致的數據錯誤等。

　　2.正確發揮演示實驗的作用

　　2.1課前做好充分準備

　　演示實驗前，教師一定要事先進行多次的模擬實驗，為課堂上演示實驗過程中可能出現的狀況做好預案，避免課堂上出現突發狀況而手足無措。

　　2.2充分利用現有條件

　　有些演示實驗并不需要多么專業的實驗器材，這時教師要自制教具或者直接利用現有條件進行演示實驗。例如，慣性試驗可以借助一支粉筆、一個紙條和一把直尺進行，這時教師可以就地取材，既方便了實驗的進行，同時也使教師的個人魅力得以提升。

　　2.3利用多媒體進行演示實驗

　　多媒體技術的直觀性和高效性往往能夠大幅度提高課堂教學效率，同時能夠創造一些在現實中無法實現的條件，為演示實驗增色很多。物理實驗有許多是要在理想狀態下進行的，這些理想狀態普通實驗室根本無法具備，此時通過多媒體課件可以輕松克服這些困難，使得演示實驗能夠成功進行。

初中物理教學論文4

　　摘 要：自從實施新的物理課程標準以來，“從生活走向物理，從物理走向社會”已經成為每一位物理教師的基本教學理念，引導學生親自經歷科學探究過程，培養學生科學的探究的能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探究精神貫穿于整個物理教學過程。在實際教學中，如果能創設良好的教學情境，一定能提高學生的學習興趣，激發學生的探究熱情，提高教學質量。本文擬從怎樣創設教學情境談談自己的嘗試和體會。

　　關鍵詞：物理教學 創設情境 實踐嘗試

　　一、選擇學生體驗較深的身邊物理現象創設教學情境

　　物理新課程注重體驗、重視過程，關注學生情感、態度和價值觀的發展。在物理教學中，如果教師能適時創設生動的教學情境，一定能激發學生的探究興趣，使學生萌發主動獲取物理知識的欲望，產生良好的教學效果。如我在指導學生學習“摩擦力”時，創設了下面的教學情境，收到了很好的教學效果。

　　教師：摩擦力大家都很熟悉，請舉出日常生活中哪些事例與摩擦力有關。

　　學生思維活躍、情緒高漲，立即想到剎車時車與地面的摩擦力、寫字時筆與紙的摩擦力、擦黑板時黑板擦與黑板的摩擦力等等。

　　教師：什么是摩擦力？靜止的物體是否也會受到摩擦力？滑動時，摩擦力的大小與哪些因素有關？

　　學生對摩擦力雖有感性的認識但還沒有達到這樣的深度，教師組織學生查找資料、小組討論、猜想、小組間交流，通過這些活動，學生知道了摩擦力的概念，有些靜止的物體沒有受到摩擦力，但也有一些靜止的物體會受到摩擦力，認為滑動時的摩擦力可能與壓力的大小、接觸面積的大小、接觸面的粗糙程度等有關。

　　教師：本節課我們一起學習摩擦力并探究影響滑動摩擦力大小的因素。要求自己探究，把你們的假設和猜想、實驗設計、實驗過程以及結論分組作以匯報。

　　在巡回檢查和指導中，我發現學生比以往更投入。經過分組探究和試驗，學生對探究的結果作了匯報，在此基礎上啟發學生舉例說明日常生活中增大有益摩擦和減小有害摩擦的事例，學生更是興趣昂然。學生不但體驗到了物理知識的價值，而且對摩擦力的知識記憶牢固、理解深刻，反映了新教材對學生情感、態度和價值觀形成的積極作用。

　　二、選擇實驗過程的“異�！爆F象創設教學情境

　　實驗是創造、發明的手段，是認識的工具。

　　物理實驗在形成物理概念、理論，幫助學生理解物理知識方面具有不可代替的作用，同時物理實驗能使學生掌握科學的方法、樹立科學的世界觀。在物理教學中，教師要留心觀察實驗過程，注意捕捉“奇特”的實驗現象，利用這些異常的實驗現象來創設教學情境，引導學生對這些異�，F象進行探究，從而得到更重要的發現。教師應根據教學內容指導學生從這些見怪不怪的實驗現象中發現問題，激發學生的求知欲。如在探究電流產生的熱量與哪些因素有關時，我從日常生活中學生都見過的現象——“燈絲熱得發紅，而導線卻不怎么熱”這一情境入手，引發學生對電流產生的`熱量與哪些因素有關進行猜想，進而設計實驗、進行探究。

　　三、選擇具有重大影響的事件創設教學情境

　　具有重大影響的物理事件往往是人們街談巷議的熱點，也是物理學習的重要情境來源。以具有重大影響的物理事件為背景創設教學情境，貼近生活，聯系實際，更能激發學生的學習興趣，而且能把學生置于真實的情境之中，使學生體會到物理知識的價值和作用，誘發學生濃厚的探究興趣和學習心向。如甘肅舟曲特大泥石流事件、中國“嫦娥一號”的成功發射以及世界潛水新深度的誕生等等，這些都是生動的創設教學情境的材料。只要教師在教學時合理選則素材，恰當創設情境，就能調節教學氣氛，激發學生學習物理的興趣。

　　四、選擇學生有爭議的問題創設教學情境

　　激活學生思維的有效途徑是引發學生對問題的爭議，爭議是學生思維參與活動、認知發生沖突的結果，也是科學發明的前提。一堂好的物理課，應該是在不斷引發學生的認知沖突中求得問題的解決和思維的優化，教師應該結合教學內容創設相關的教學情境引發學生對同一問題或現象的不同認識，結合學生經驗和實驗，揭示產生現象的本質和規律。如在學習了“奧斯特實驗”后，教師適時創設教學情境：“電能生磁，反之磁能生電嗎?”從而引發學生的猜想與爭議，在爭議和求證的過程中，學生的思維得到了互補和拓展，并在探究磁怎樣才能生電的過程中起到了積極的推動作用。

　　五、選擇與環境保護和經濟發展有關的資料創設教學情境

　　環境是人類得以生存的物質基礎，保護環境、堅持科學發展觀是我國的基本國策。環境教育是物理教育的重要內容，要在物理教學中滲透環境保護教育以增強學生的責任意識、道德意識和環境意識，提高學生保護環境的自覺性。如講“令人厭煩的噪聲”、熱機的效率、燃料的熱值等都可選擇生活中一些相關的素材來創設教學情境，引發學生思考，從而進行討論和探究。

　　總之，教師要在教學過程中，根據教學內容、教學目標、學生的認知水平精心選擇適當的素材，利用各種媒體和手段，創設一些以學生為主體的、引人入勝的、輕松和諧的、具有探索性、啟發性、創造性的能夠引起學生積極情緒反應的教學情境，讓學生在富有創意的情境中通過各種實踐活動掌握科學知識、發展能力、培養創新精神。

初中物理教學論文5

　　一、認識小組合作學習的必要性

　　1.小組合作學習是學生發展的需要

　　近幾年，教師多少都能感到“學生越來越難教”，學生的厭學情緒，對物理的不接受性越來越強烈，說明我們現在的教學方法、手段，教材內容必須更新，才能適應當前變化的學生。當前的學生追求學習氛圍的寬松，我們必須運用合作學習的方式，使學生實踐能力、思維能力和創新能力得到充分的發展。

　　2.小組合作學習是教學改革與發展的需要

　　團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養社會所需要的人和促進個人的全面發展來說，培養學生的合作意識和能力是非常重要的。

　　3.小組合作學習是現實的需要

　　我校地處山區鄉村九義校，由于各方面的'條件限制，我校的物理教學一直采用傳授加講授的教學模式，大大阻礙了教學質量的發展。而小組合作學習是在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的的一種教學方式。經過不斷地實踐、反思、再實踐，我覺得以下兩個方面是不容忽視的：一是讓學生如何去進行合作，去開展有意義的合作。教師首先應該教給學生合作學習的基本方法。例如小組的確定、小組成員角色的分配、根據學生個性和特長等開展合理的分工等。小組交流的內容一般應涵蓋兩方面：一方面表述自己的見解看法；另一方面則要傾聽他人的意見。掌握了合作的方法，明確了合作的內容，才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。二是在小組合作學習中，教師究竟應該扮演一個什么樣的角色。

　　二、教師參與，是小組學習有成效的關鍵

　　教師的角色是要能經常性地參與到學生的探討之中，和他們一起學習，教給學生如何說出自己的觀點，逐漸培養學生發言的習慣和興趣，這將會給教學帶來意想不到的收獲。

　　1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規范了學生的學習行為

　　通過實驗，不僅提高了學生的學習成績、減輕了學生的課外負擔、端正了學生學習物理的態度、培養了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。

　　2.創設了小組合作學習的課堂教學氛圍，開發了學生的非智力因素

　　興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發了學生學習物理知識的興趣，培養了學生的各種能力。

　　3.小組合作學習促進了教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會

　　小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現機會要比單純的個人學習多得多。

　　4.小組合作學習照顧了學生的個別差異，使每個學生都能獲得成功的體驗

　　小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，通過合作學習，學生的個別差異作為一種積極的教育資源得以利用，實現了讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

初中物理教學論文6

　　分組實驗教學法是指在教學過程中，教師指導學生通過分組的方式完成實驗教學，讓學生通過分工合作完成實驗的操作，觀察實驗的現象并進行相關結果和數據的收集，提升學生對物理知識和實驗操作的掌握能力。如今，分組實驗教學法已經成為激發學生的物理實驗操作興趣，培養學生科學素養的重要措施。

　　一、當前初中物理分組實驗教學中存在的問題

　　1．分組實驗教學的模式單一

　　分組實驗教學法大概可以分為基礎性實驗、探究性實驗、測定性實驗、制作及裝配性實驗和驗證性實驗。教師需要根據具體的物理實驗類型選擇相應的分組實驗教學模式。但在實際應用中，教師通常會在實驗前就分好組，并再三的演練實驗過程，告訴學生所需要測量的實驗結果和數據。在進入實驗室后，讓學生按照事先演練的步驟完成實驗，并填寫相關的數據表格和結論。如此，學生根本沒有足夠的時間與空間去設計實驗，也沒有機會去對實驗進行猜想、思考和探索。之所以會產生這樣的情況，是由于教師還是沒有改變自己的教學理念。為了完成教學任務，為了讓學生在實驗考試中獲得高分，完全沒有遵循“提出問題、猜想與假設、設計實驗與制定、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作”等步驟。

　　2．分組方式的單一

　　在分組實驗教學中，大多教師會將成績好與成績差的學生分在一組，男同學與女同學分在一組，并且在每一組中選出小組長負責實驗學習。這樣的分組方式當然是希望利用成績好的同學來幫助成績差的同學，同時發揮男生的大膽和女生的心細，更好地完成實驗。這樣的分組，常常會持續一個學期，限制了每個學生的動手能力。例如，在實驗中，成績好或動手能力強的學生會更愿意多參與到實驗中去。而成績差的學生則會處于觀察的位置，成為整個實驗的觀眾。長此以往，成績好或動手能力強的學生必然會養成驕傲自滿的心理，認為自己動手是理所應當的，很容易瞧不起成績差或動手能力弱的同學。即便成績差或動手能力弱的學生想要參與到實驗中，也會被立刻阻止。如此，不僅不會提升學生對物理實驗的學習興趣，還會滋長學生厭學、驕傲等不良的心理狀況。

　　3．過分注重實驗教學的內容

　　分組實驗教學的初衷是為了讓學生在親手完成實驗后，還能夠對實驗進行討論和研究，以完善實驗的設計，加深對相關物理知識的了解和掌握。實驗之后的討論應該被認為是整個教學方式的核心，引導學生養成對物理現象觀察并思考的習慣。但在實際應用中，教師過于注重實驗的操作過程，關注學生對于實驗教學的任務的完成，很好會引導學生進行實驗后的反思與討論。即便有，也只是停留在一般性經驗總結的方面，無法引導學生進行更深一步的探究。

　　二、有效改進初中物理分組實驗教學質量的策略

　　1．改變教學理念，探究分組實驗教學方式的多樣化

　　在當前的物理教學中，教師非常清楚應該如何教授給學生相關的物理知識，完成教學任務，提升學生在物理考試和實驗操作中的成績，而忽略了對學生探究能力和科學精神的培養。所以，教師首先應改變自己的教學理念，才能正確認識到分組實驗教學法的真正意義和目的。在實踐分組實驗教學法時，教師將其重點放在探究過程與實驗方法的訓練。通過情境創設、提出問題、做出猜想、設計實驗、進行實驗、觀察并記錄實驗結果、進行討論、得出結論、運用相關物理知識解決問題等步驟，在真正意義落實分組實驗教學。雖然每一個步驟在實踐的過程中都會遇上各種困難，但這更應該引起教師的重視和關注。當分組實驗教學能夠充分發揮效用，學生的物理學習能力和探索精神必然也得到提升。

　　2．采用科學的分組方式，打破傳統分組方式的局限性

　　傳統分組的方式不僅局限了分組實驗教學法的效果發揮，還很容易造成小組之間與小組內部管理困難，形成一種亂糟糟的局面。教師不應該局限在傳統分組的方式，應根據具體實驗的需求來進行分組。分組的`方式可以采用動態分組法和強強聯合、弱弱聯合分組法。動態分組法是讓小組的組合形式不停變化，使得在每一次的實驗都是由不同的小組成員共同完成。如此，在一定程度上緩解成績差或動手能力差對成績好或動手能力強的學生的依賴。同時也有效提升了學生之間的合作能力。即便是日常不怎么來往的學生，也能夠通過分組實驗教學進行很好的交流。強強聯合、弱弱聯合的分組方式就是讓手能力強或成績好的學生在一組，動手能力弱或成績差的學生在一組。如此就會形成在強強聯合組中每個學生都會積極的參與到實驗中，在弱弱聯合中的學生失去可以依賴的對象不得不自己動手、動腦參與其中的情況。這樣的分組方式能都弱化能力強的學生的優越感，并且讓他們認識到其他同學的優點，慢慢的學會尊重他人，提升自己的團隊合作能力;能力弱的學生在逐漸完成實驗的過程中，能夠逐漸積累對物理學習的信心，認識到自己的優點，進而提升其學習的積極性。

　　3．注重分組實驗教學的反思部分，采用多個角度進行討論

　　實驗教學后反思，能夠讓學生更好的認識自己在實驗操作的缺陷，也能夠引導學生對于相關物理知識更深一步的思考。在這一階段，教師應該引導學生發表自己的觀點并進行合理的討論，不要過度的去干涉學生的討論。教師要清楚，在分組實驗教學中自己始終是一個引導者的角色，主體是學生。通過試驗后的討論，加深學生對相關物理知識的理解和掌握，讓學生對物理實驗過程進行反思，以實現分組實驗教學的根本目的。在進行反思時，教師可以引導學生從多個角度進行，入教學目標、教學內容和教學行為。需要注意的是，教學反思不應該局限在學生之間，教師也應該在引導的同時一起和學生進行反思。了解這次分組實驗教學的不足在哪里，了解學生在這次實驗中的表現情況，了解各個學生在實驗中所擅長的事情。通過不斷積累這些反思所得到的結果，勢必會大幅度提升教師對于分組實驗教學法的掌握能力，引導學生更好的進行物理實驗探索。

　　三、結論

　　目前，我國仍處于素質教育的初級階段，由于應試教育的影響深遠，導致許多教師并未能夠及時轉變過教學理念和教學行為。分組實驗教學法是素質教育中一種教學方法，它充分體現學生才是教學主體。因此在實踐時，教師要明確自己的角色，改變傳統的教學理念和思維，通過多元化、多角度、多方法的方式，提升分組實驗教學的效果。

　　作者:陳協橋 單位:廣東省云浮市云安區高村鎮中學

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初中物理教學論文7

　　【摘要】溫故知新，這是我們物理復習課的目標。但是，既要滿足學生對新知識的理解與鞏固，又要讓學生對以往學過的舊知識依然有熱情，這個過程是復習課的重點難點。為了提升復習課的上課質量，科學有效的安排復習內容就顯得尤為重要。

　　【關鍵詞】初中物理;復習課;方法

　　“上好一節物理課容易，但是想上好一節復習課真的很難”，這也許是很多一線老師共有的感觸。已學知識被再次重復，為了不讓學生在重復的知識中感到厭煩，反而通過對重復知識的鞏固，加深對基礎物理知識的了解，從而進一步的拓展，就需要我們老師多下功夫，做到科學有效的進行復習題教學活動。筆者總結了一下幾點切實可行的教學模式：

　　一、上有質量的復習課

　　新課標改革中關于“三維目標”，是新課標的基本理念，“過程與方法”、“情感態度與價值觀”，都需要以“知識能力”作為基礎，教師要帶著重點進行教學，方能使得學生有方向的進行學習。為了能夠讓學生在學習中體驗、探究、學習、應用，這個過程絕非易事，知識點是基礎，而復習課的重點則在于把基礎進行變化與應用，提出問題、發現問題、解決問題，這個過程也是訓練學生良好的學習習慣；舉一反三，把已學內容進行變換，加深對知識點的掌握。

　　二、快樂玩、有效學

　　在課堂中，強調“快樂玩，有效學。”初中學生的認知能力和感知能力迅速發展，從形象思維逐步到抽象思維的過度，有意注意持續發展，但仍然依靠興趣愛好為基礎，介于這些特點，物理的可操作性就需要應用在學生的學習中來，讓學生通過動手操作，來理解所學的物理知識，通過調動學生的`學習興趣，激發學生的學習動機，讓學生愿意學、快樂學。新課標中提及“從生活走向物理，從物理走向社會。貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基礎技能，并能將其運用于實踐，為以后的學習、生活和工作打下基礎�！庇纱丝梢�，物理知識的學習，不只是對知識點的掌握，其中也需要將物理知識生活化，培養學生在生活中，利用物理現象解決問題的能力。復習課堂中，將生活中的物理現象帶到物理課堂中來，在實驗中，分析討論，既提升了學習的熱情，又把物理知識更扎實的活現在學生的腦海中。例如我們在學習浮力這個知識點時，可以讓學生在生活中尋找關于浮力的實驗，實驗的設計思路、材料等都由學生自己構思準備，并從中挑選有代表性的實驗，請學生給同學們分享創作思路以及實驗原理。鼓勵學生多在生活中發現物理的實驗，在復習課上，定期的給予機會，在課堂上和大家一起交流分享。再有就是在學習燈泡的串聯并聯時，可以給同學們準備相應的材料，請同學們一起制作，并將制作后的成果，掛在班級合適位置進行裝飾，促使學生建立自信與榮譽感。復習課的意義在于通過復習，可以對已學知識加深領會、已懂的知識再鞏固和舉一反三應用的學習能力。復習課的內容，要注重新舊知識的融合，拓展的內容與延伸部分要盡可能適應班級大部分同學的能力水平。制定合理的復習安排，需要對新課進行復習時，教師要安排好鞏固新課的復習和學生課后的復習內容。根據心理學家的實驗證明，人的理解記憶會更加深刻，然而機械記憶不但容易被忘記，更容易產生負面的消極情緒。在復習中，盡量通過理解記憶替代機械記憶，培養學生可以通過理解，來解決學習中遇到的問題，避免通過機械記憶來死記硬背物理中提及的定義、定律、公式。在學生的思維里，很難將學習內容有系統的記憶在頭腦中，這就需要老師把知識重組，把零散不系統又單一的概念和物理實驗現象，進行思維上的加工與統合，將已學知識串為一體，培養學生對學習內容進行歸納和總結的能力。不僅讓學生可以“學會”，還要讓他們做到“會學”。

　　三、巧用習題

　　在學生學習的過程中，強調自主學習的力量，提倡學生自主解決問題。可以通過課后復習內容，將學生結成對子，互相對復習題進行批改，對于錯誤的習題，進行分析與討論，使得彼此都可以對已學的知識，進一步加深記憶和鞏固。當遇到不能解決的問題時，帶著問題，有目的的對老師進行提問，這樣的過程將學生作為了學習的主體，將主權交給了學生，并促使學生間進行交流。教師在習題批改過程中，多留意觀察，找到大多數同學出現錯誤的原因，在復習課堂上，對于疑點難點進行解釋與解答，并設計有質量的思維問題，促使學生們進行積極的思考，教導中要重視教學的效率與質量，突出教學的重點。

　　復習課在教學中，存在著不容忽視的卻又常被忽視的問題，復習課內容方法不得當，使得物理課堂變得乏味、枯燥、無趣，使得學生對物理沒有了學習興趣。新課標改革中提及，要提高學生的科學素養，在中考壓力的背景下，使得學生能夠對物理知識產生興趣絕非易事，需要教師將知識點進行科學的歸納與總結，把零散的概念有系統的串為一體，加強學生的理解記憶。通過新舊知識的復習，使得舊知識更加鞏固，新知識更加理解，從而達到舉一反三的目的。

　　參考文獻

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　　[2]王桂珠.有效修改初中物理復習課導學案的具體做法[J].中學物理（初中版）,20xx(12):73.

　　[3]朱志義.觀察分析身邊現象掌握應用物理知識——一堂初中物理總復習課[J].中學物理（初中版）,20xx(2):28-29.

初中物理教學論文8

　　摘要：新課程標準下，在提升學生創新能力以及培養創造性人才方面，實驗教學發揮了重要作用。也為初中物理教學人員掌握先進的教學技巧、改進教學方法增添了砝碼。而在應用了交互式電子白板后，為處理和解決物理實驗教學問題又做出了較大的幫助。

　　關鍵詞：交互式;電子白板;初中物理;實驗教學

　　物理是一門靠直觀感受而學習的科目，所以，很多原理都是通過實驗所得出的。但是，很多物理現象比較復雜，比較枯燥，繁瑣的實驗是很難將其所對應的實驗結果呈現給學生的。所以，將交互式電子白板這種全新的教學設備應用到初中物理實驗教學中，必將取得質的突破。

　　1交互式電子白板的闡述

　　作為一種全新的教學設備，交互式電子白板高效的集成方式、創新的教學模式以及快捷的操控方式被廣泛的應用于初中物理實驗教學中。而且，可以將計算機與交互式電子白板連接到一起，展現出計算機中的內容，并通過應用程序將全新的教學環境創設出來。實現聽眾和演示者、計算機和白板之間的雙向交互。在初中物理課堂中應用交互式電子白板設備，能夠改變傳統的教學模式，提升學生主動學習的能力，從而更加順暢的完成實驗教學。

　　2具體的應用情況探究

　　2.1通過交互式電子白板處理實驗課堂問題

　　新課標指出，要積極通過計算機或者錄像片把傳統教學中理解困難的現象模擬出來，這對學生們在腦海中建立物理模型會帶來很大的幫助。案例分析：以勻速直線運動為例進行研究，實驗內容：通過單擺對重力加速度進行測量；電學實驗：通過掃描法把電場平面中的等式線畫出來。光學實驗：通過雙縫干涉分析和判斷光的波長；熱學實驗：通過油膜法把分子個體大小測量出來。傳統單一的實驗方法，學生難以深刻理解，一知半解。利用交互式電子白板充裕的表現力，在大屏幕上生動的呈現出這些實驗過程以及實驗現象，教師只要稍微的啟發與點撥，學生就會快速理解。

　　2.2利用此方法，完善物理實驗操作程序

　　將交互式電子白板恰當的應用到物理實驗課堂中，需要恰當與傳統教學方法融合為一體，即便不在實驗室，也可以把一個系統、周密的物理模型創設出來。之后依據此模型把相關參數以及實驗環境創設出來。案例教學：在電學實驗教學時，尤其在恒定電流這一節中，設計與連接實驗電路是樣一章所要綜合考察的內容。在教學中，規定學生需要掌握連接滑動變阻器的方法、測量機理、掌握重要設備儀表的應用對策，教師引導學生把實物連接到一起，然后教師順表指出這是本節學習的難點。在過去的教學中，學生只是依據教師的設計方案去做，很難通過實驗驗證自己的對與錯。而應用了交互式電子白板后，學生可以依據自己的思路把相應的連接電路設計出來，將逼真的模擬實驗預設出來，這樣隨著電路結構的改變，電表的讀數也會發生變化，因此，通過交互式電子白板有效的解決了這些誤區和問題。

　　2.3利用此方法，提升學生接受知識的能力

　　快節奏、大容量是物理實驗教學的主要特征，然而，如果實驗過程不夠精細，加上實驗內容較多，這樣學生在吸收和消化時必然面臨困難。文章以“電流做功”一節為例，教師可以通過白板展示電動機的`做功過程。第一，通過手把鉤碼提升一定高度，這就表明手將功作用到了鉤上。之后，放棄手動提鉤，連接電機電，觀察出現的現象。電機通電后，也會提起鉤碼，這表明電動機也會為鉤碼做功，通電結束后，鉤碼不再工作。只有通過交互電子白板才會引領學生找出現象的根源，得出電流做功的結論。如果沒有利用上述分組實驗和實驗演示，就會弱化學生的感受，在理解知識時就會出現偏差，縮減所掌握的知識情況。分析初中生的認知能力，一些稀奇的東西很容易吸引學生。

　　2.4正確使用交互式電子白板，提升物理實驗教學水平

　　盡管交互式電子白板具有內容詳實、操作容易、技術先進的優點，它固然不是知識庫，沒有必要將身邊比較熟悉的自然現象一一展示出來，因為教師幾句簡單的話語就可以解釋清楚，更不要把重要的結論或者公式提前陳列出來。建立在實驗基礎上時物理學科的主要特征，學生需要在教師的引導下，利用假設和猜想、設計實驗和制定計劃、收集數據和實驗分析、合作和交流等方法獲取物理知識。案例分析：在教學中，教師可通過交互式電子白板呈現出事先所準備的板書，給學生充分模擬的機會，例如在實驗分析力學時的受力分析圖時，教師通過交互式電子白板把平衡力、二力分析情況呈現出來。通過在初中物理實驗中科學的應用交互式物理白板，使得傳統實驗中難以解決的問題得到了有效的處理。

　　3結語

　　綜上所述，在初中物理教學中，實驗教學屬于其中非常重要的構成部分，良好的實驗教學質量，對于提升學生們對物理知識的認識和掌握程度會帶來很大的幫助。那么，如何應用有效的方法展開物理實驗，把醒目的實驗結果呈現給學生，是擺在我們面前的一個重要內容。對此，文章利用上文首先論述了交互式電子白板的內涵；其次，對這種教學設備在初中物理實驗教學中應用的相關內容進行了論述。通過上述的解析，目的是為同仁們在實際工作中提供借鑒作用。

　　參考文獻：

　　[1]趙展民.淺談交互式電子白板在中學物理實驗教學中的作用[J].教學研究,20xx,(8):522-523.

　　[2]邢耀剛.交互式電子白板在初中物理教學中的應用與實踐[J].中國現代化教育裝備,20xx,(8):963-965.

　　[3]黃穎紅.論交互式電子白板在初中物理教學中的應用[J].經驗交流,20xx,(5):698-699.

初中物理教學論文9

　　［摘要］物理實驗教學是初中物理教學的重要組成部分，也是初中物理教學的重要形式。但是由于初中物理實驗條件的限制，有些物理實驗操作很難成功，有些物理實驗在課堂上根本就無法完成，因而影響了實驗教學質量。利用電子白板輔助物理實驗教學，能使實驗教學效果獲得進一步的提高。

　　［關鍵詞］電子白板；初中；物理實驗

　　物理是一門以實驗和觀察為基礎的學科，物理教學形式多種多樣，實驗是物理教學的重要形式。但是，由于受器材、時間、溫度和濕度等條件的限制，有一部分物理實驗很難操作，導致學生無法觀察實驗現象，即使能勉強操作，學生觀察到的物理現象也大打折扣。怎么才能改變這種現象，提高物理實驗教學的質量呢？廣西在“普九”以及“薄改工程”工作中給學校教室和實驗室配備了電子白板。在條件合適的情況下，使用電子白板模擬物理實驗代替物理實物實驗，也是一種不錯的教學形式。本人多年來一直從事物理實驗教學工作，經過跟蹤分析研究，覺得從下面幾點入手，可以讓電子白板更好地為初中物理實驗教學服務。

　　一、利用電腦動畫，使抽象的實驗現象變得具體形象

　　初中物理中有些實驗的現象是比較抽象的，但它真實存在。對于這類實驗，物理教師如果采用“說實驗”的方式進行教學，不利于學生觀察實驗現象，學生對相關物理知識的理解也模糊不清。為了提高初中物理實驗教學質量，可利用ＭｉｃｒｏｓｏｆｔＯｆｆｉｃｅＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ２００３制作相關的課件，或者在網上下載Ｆｌａｓｈ軟件，利用Ｆｌａｓｈ軟件的語言程序編程功能，根據教學內容和實驗要求制作動畫，并用電子白板播放。在課堂上，我先讓學生仔細觀察實驗，然后請學生到講臺上模擬操作，以提高學生操作實驗器材的能力。例如，學校實驗室有“飛機的升降力原理”的實驗器材，但是在進行“飛機的升降力原理”實驗前，可從網上下載Ｆｌａｓｈ軟件，制作“飛機的升降力原理”動畫。動畫設計如下：啟動飛機發動機，聽到很大的噪聲，逐漸“加油”，飛機獲得很大的推力，向前運動的速度越來越快，藍色的空氣流經流線體機翼，機翼向上的壓力大于向下的壓力（動畫中向上的箭頭比向下的箭頭長得多），飛機獲得向上的升力，飛機能在較短的跑道上飛離地面。降落前，飛機逐漸“減油”，飛機獲得的推力逐漸減小，藍色的空氣流經機翼的速度慢慢減小，機翼向上的壓力逐漸變小，飛機運動速度慢慢減小，獲得的升力也慢慢變小，最后飛機降落在跑道上。在課堂上播放“飛機的升降力原理”動畫后，才用“飛機的升降模型”做演示實驗，把抽象的物理實驗變成直觀形象、具體可視的`物理現象。這樣，學生對這個實驗的印象就較為清晰，對相關知識的理解也較為透徹，教學效果不言而喻。又如，人教版九年級物理“電流的方向判斷及大小計算”是電學中的教學重點和難點。但是，電流在導體內部流動，人們用手摸不著，用眼看不到。學生會覺到這個知識很抽象，難以理解，以致學生在分析計算時常常出錯。教科書里雖然有很多相關知識的插圖，但它是靜止不動的，學生對電荷的流動沒有感覺。為了讓此知識由抽象變得具體可感，教師從網上下載Ｆｌａｓｈ軟件，把正電荷從正極流向負極或負電荷從負極流向正極的畫面設計成動畫片，并配以聲音。這樣，把摸不著、看不到的電荷流動變成類似日常生活中能接觸的水流，學生理解起來就容易多了。

　　二、利用電子白板模擬操作，把物理實驗的“難”變為“不難”或“不能”變為“能”

　　學生能正確連接電流表并讀出它的示數，是《電流的測量》這節課的教學重、難點。因為學生之前學習和使用的測量工具中，如量角器、體溫計和刻度尺等都是一排刻度，但是電流表在同一刻度上有兩個不同的讀數，選擇量程不同，每一小格和每大格表示的電流值都不同。因此學生讀電流表數值時感到困難。為了改變這種狀況，提高學生在電學實驗中使用電流表的能力，可利用電腦制作動畫，在物理課堂上播放，可收到事半功倍的效果。首先利用電腦把電流表放大并制作成動畫，在電子白板上播放，讓全班同學都看得清楚，并介紹電流表的量程和接線柱，然后由學生練習兩個量程的讀數，多次練習后，學生都能正確地讀出電流表的示數。也可以用人物模擬電流表、電源、小燈泡和開關，用“手拉手”的方式連接在一起，介紹電流表必須與被測的用電器串聯。學生認識了電流表，會正確連接電流表，并讀出它的電流值，為學習第十六章《電壓表》打下基礎。又如，托里拆利實驗是人教版八年級物理《大氣壓強》中一個很重要的實驗。但是這個實驗要在課堂上操作成功非常困難，同時實驗中用到的水銀是有毒的，所以在課堂上一般不做這個實驗。為了重現這個重要實驗，讓學生體會物理實驗的作用和意義，可用電子白板播放托里拆利實驗視頻（可以從八年級物理《教師教學用書》配置的光盤中獲�。�。看過視頻后，學生明白了托里拆利實驗就是利用大氣壓強托起液柱的，并測量出大氣壓強能托起的最大的液柱高度，因而可以間接測量出大氣壓強的數值。

　　三、利用電子白板“再現”物理實驗

　　每年中考，關于實驗內容的考查一般在１７至１９分。物理實驗知識的專題復習是整個復習工作的重要組成部分。由于從初中八年級到九年級相隔一年多的時間，不少學生對很多物理實驗的過程、現象及結果（結論）已經淡忘。特別是物理成績較差的學生，對一年前學習過的物理實驗，有的忘得一干二凈，有的互相混淆。由于中考復習時間短，重做物理實驗是不現實的。如何提高中考物理實驗復習的質量和效率？如果教師在講臺上單純講授實驗或者學生單純練實驗習題，都很難達到預期的復習效果。而運用電子白板模擬實驗，重現實驗操作過程，學生在４５分鐘的課堂內，便能快速熟悉之前自己操作過的物理實驗，這樣，實驗專題復習效果較好。根據往年中考實驗考試題的形式和要求，可把重要的實驗制成課件。通過播放課件，讓學生一邊觀察，一邊完成實驗試題，這樣學生就更容易理解掌握這些演示實驗。又如，在復習“探究水沸騰時溫度變化的特點”“探究平面鏡成像的特點”“探究同種物質的質量與體積的關系”“探究浮力的大小跟哪些因素有關”等分組實驗時，可利用電子白板播放這些實驗的模擬操作視頻，讓學生“重溫”這些分組實驗，幫助學生掌握這些實驗的基本知識，提高學生。

　　四、應用電子白板模擬物理實驗，不能“喧賓奪主”

　　利用電子白板模擬實驗，進行物理實驗教學具有如此多的優點，是否不必重視實物實驗，甚至不再做實物實驗呢？答案是否定的。物理是一門以實驗和觀察為基礎的學科。物理教師在課堂上操作實驗或者引導學生自己做實驗，能有效促進師生間相互交流，活躍課堂氣氛，端正學生的學習態度，培養學生的動手能力，這是電子白板模擬實驗不能替代的。因此不是所有物理實驗都能用電子白板模擬的。應用電子白板模擬實驗進行教學，要有選擇性和針對性。在課堂上應用電子白板模擬實驗，教師不能只負責視頻的播放，更應利用口頭語言、身體語言和學生互動交流，調動學生參與課堂教學的積極性，從而提高實驗課的教學質量。例如，剛開始使用電子白板教學時，我絞盡腦汁、想方設法用電子白板模擬實驗代替所有新授課的實物實驗，甚至把課堂上的每一道練習題和答案都做成幻燈片。用這樣的方法教學一段時間后，感覺整節課竟成了“滿堂灌”，不但不利于培養學生動手操作能力，也不利于培養學生分析和解決問題的能力。后來，我調整了方向，只用電子白板輔助實物實驗。這樣，物理實驗教學的氣氛變得更活躍，教學內容變得更豐富多彩，獲得了很好的教學效果。

　　總而言之，利用電子白板輔助初中物理實驗教學，雖然優勢眾多，但不能完全代替傳統實物實驗。要根據教學內容的要求，有目的地選擇。在課堂上運用電子白板適時輔助，能對常規物理實驗教學起到錦上添花的作用。

初中物理教學論文10

　　一、我眼中的“高效課堂”

　　1．教學實踐生活化

　　由于我們初中物理學科的特點是與我們的生活是息息相關的，因此，我們可以引導學生學習致用，用物理知識去解決我們身邊的物理現象，也鍛煉學生收集信息的能力。教師要設身處地的聯系生活實際，讓學生去思考、探索生活中的物理。如我在講慣性時，我就給學生舉例我們上學時騎的自行車中的慣性現象；在講電學時，我讓學生統計我們家中的用電器，去了解他們的工作原理，真正的實現了教學實踐雙豐收。

　　2．教學效果理想化

　　我們的講課不能只做表面文章，如果是沒有效果的教學談不上高效教學，因此良好的教學效果是我們實現高效課堂的保障，因此我們要落實我們的課堂效果，課堂的最后一定要有一個理想的效果。

　　二、高效課堂實施的幾點做法

　　初中物理高效教學，就是我們在有限的時間里，讓學生的收益達到最大化，讓我們的教學質量達到最佳化，我們就要以新課程改革的教學理念為指導，來提高學生的物理素養得到提升，學習的方法更靈活，現結合自己的教學實際，我認為應從以下幾點實行。

　　1.深入鉆研教材，做到粗備全書，細備單元，精備課時

　　《禮記中庸》“：凡事預則立，不預則廢�！眰湔n是我們教師的日常工作之一，也是上課的前提，因此在上課之前，我們要精心研究教材，把握教材的重難點，真正的做到粗備全書、細備單元，精備課時。所謂的備課并不是對教材的生搬硬套，要做到靈活的應用教材，要以教材為根本去創新的使用教材，體會教材的編寫意圖，設置并確定的合理的教學目標，并能從學生的最近發展區出發，精心的設計重點與難點的內容，要想到怎樣才能使我們的課能突出重點，怎么樣去突破難點，以求做到游刃有余。

　　2.妙用“多媒體及展臺”，給高效課堂插上翅膀

　　課堂上我能合理地將大量的圖片、動畫、錄像等材料整合到多媒體教學課件中，直觀地向學生展示或再現不同的物理過程，化理性的教學為感性的教學，能夠更好地集中學生的注意力，打破時空的限制，增加課堂的信息容量，提高教學質量。同時在課堂上，讓學生能夠接觸盡量多的物理資料，也是拓寬學生的知識面、提高學生的學習興趣、增強課堂趣味教學的有效途徑之一。于漪曾說“：課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思維的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住�！崩�用多媒體精心設置情景，能夠吸引學生的注意力，激發學生的情趣，使學生進入想學、愛學的良好境界。

　　3.找準著陸地，真正“落實”高效課堂教學效果

　　一堂設計很好的`課如果缺少了落實，是很不完美的一節課，所以我在講課的同時，我會特別注意兩點：一是我會及時提醒學生該掌握的內容一定要重點標記出來，該記筆記的也一定要記；二是盡量給學生留出一定的時間做一下《伴你學》或《實驗探究報告冊》上的題，時間一般10分鐘為宜，“當堂達標訓練”是對學生整節課學習情況的成果的展示,所以,練習是課堂教學的重要環節之一。針對某個重難點知識內容，精選課堂練習題，增強學生的理解。這是學生課堂學習必不可少的重要環節,是課堂“高效”的重要保證。這樣既能鞏固和加深學生對當堂課內容的理解和掌握，也符合給學生減負的要求，同時，可以極大程度的提升學生作業的質量，并且減少學生因為作業多而產生的對物理學科的厭煩。課堂練習這一環節處理得好，就可進一步調動學生的學習主動性。最后，我想說的是，不論是教學管理，還是教學過程，我們都要以學生為本，以學生的生命、生活、生存為出發點，要勤動腦，在工作中要善于總結和反思自己，這樣才能不斷的提高自己的初中物理教學水平。只有這樣才讓我們的管理水平越來越有進步，才能讓我們教學越來越高效，這樣我們的高效課堂才能走上正軌，成為現實。

初中物理教學論文11

　　一、興趣為主，突出學科魅力

　　傳統物理課堂演示型實踐教學無效化的原因，多數在于部分學生的物理學習興趣沒有被調動起來，他們并不明白物理現象在變化中的豐富多彩和魅力，加之傳統教學模式重在師教，通常是學生看著教師做實驗，教師演示完成，學生自己動手，這樣的教學模式，讓演示過程失去吸引力．要加強物理演示實踐教學的有效性，首先就要在“演示”這一點上做出改進，只有教師將演示這一環節表現得更加豐富生動，學生才能在這個過程中獲得更多樂趣，更容易激發起信心．物理實驗的表現方式是可以多樣化的．例如，在學習“光的色彩，顏色”時，教師就可以帶領學生走出教室，利用教學樓周圍的環境，比如泳池、噴泉等，來對學生進行實驗演示．首先，教師對學生做出口頭引導“見過彩虹嗎，喜歡彩虹嗎?”學生表示都見過彩虹，教師啟發學生思考，在什么情況下見過彩虹，學生多數會踴躍回答，在陽光下的噴泉里，雨后晴朗的天氣里，瀑布邊，等等．此時，教師通過設問來調動學生的好奇心，現在我們面前也有噴泉，可為什么沒有彩虹呢?我們今天學習的課程是什么?學生回答課程主題，教師開始演示實驗流程，利用三菱鏡、光柵等配合陽光下噴起的水柱，來讓學生親眼看到人造彩虹的誕生，同時向學生講解光的色散原理、折射率、彩虹的形成原因等．學生親眼看到自己所造出的彩虹，他們的內心會因為看到自己喜歡的事物而歡喜，這種歡喜的情緒激發他們想要繼續探究的欲望，演示實踐課程的有效性就得到了加強．

　　二、以生為本，突出學科實用性

　　有些學生在上物理演示實踐課時不愛動手實驗，他們認為實驗課程需要用到的東西太幼稚，根本沒興趣動手．他們對物理現象產生的原因興趣也不高，這是因為他們不能明白這些現象背后產生的意義是什么．要改變這些學生的心態，加強他們的動手能力，就需要教師將演示實踐的流程更加生活化，趣味化．例如，在講“杠桿”時，教師可以通過“給我一根杠桿，我能撬起地球”等趣味性科普語言，來啟發學生投入學習．由于杠桿原理是生活中的一種常見原理，我們生活中都有哪些東西是利用杠桿原理運行，并出示剪刀、扳手等生活中的物品啟發學生思考．學生思考后會發現，生活中有蹺蹺板、吊車、滑輪等都是通過這一原理來運作的，這一原理給生活帶來了極大的方便．此時教師通過最常見輕便的古代計量單位“稱”來向學生演示杠桿原理的產生原因，并在學生自己動手時通過巡堂和語言引導來繼續啟發學生，千萬年前的埃及沒有吊車，它的金字塔用什么建立的?就是人力加杠桿原理，學生在聽到這些有趣的知識之后，動手能力就會得到提升．

　　三、討論交流，突出流程精彩性

　　很多物理現象的誕生，其實都不是單一固定的一種方法．比如運動與力的誕生，就連學生拿書本看書，也會受到書的.重力，那么同一個實驗結果，也能運用多種方式展現．例如，在講“二力平衡”時，教師可以通過演示實驗向學生提問，如何將兩個力保持在同一直線、相等或相反?教師首先通過砝碼的加減達到重量的平衡演示，然后啟發學生思考，生活中有什么物品是二力平衡放置．學生經過聯想，很可能會想到滑輪，那么，滑輪兩邊要如何保持平衡呢，學生通過實驗道具組合出滑輪，通過砝碼的加減達到兩個力的平衡，通過討論，來啟發學生發現更多二力平衡的方法．同時在學生的手動研究中引入二力平衡的判定概念，兩個作用力大小相等、相反、在同一個物體上或在同一條直線上，則被稱為二力平衡．通過啟發學生的思考能力，讓學生運用自己的想象完成實驗．在這個過程中，學生的動手能力、思考能力都得到加強．師生在互動中感情得到拉近，學生在后續學習中將更樂意與教師分享學習心得，從而提升課堂效率．總之，新課程背景下物理教學要求教師以生為本，培養學生動手、動腦、動口的興趣．注重師生配合的物理演示型實踐教學，能更好地在課堂中體現這一點．教師只要在課堂中加強演示環節，注重趣味科普，開發學生的探究心理，學生就會愿意參與到演示實驗的教學中，關注教師的演示過程，從而培養他們對物理這門學科的興趣，提升他們的成績，提高他們的綜合素質。

初中物理教學論文12

　　一、用“肯定、承認和贊揚”激發學困生的學習興趣

　　初中物理教學過程中，教師應該善于發現學困生的優點，我們應該去觀察他們的興趣愛好、長處優點，或者一瞬間的閃光點等。發現了學生的優點和長處后，教師要及時對他們進行表揚和鼓勵，這會使學困生對物理學習產生興趣。除了通過表揚和贊賞來激發學困生的學習興趣外，物理教師還要在課下多與他們進行交流，拉近彼此的關系。學困生和老師沒了距離，而且關系融洽，他們就會對老師所教學科產生興趣。另外，每一個人都希望得到別人的肯定，只要是善意的贊美，誰聽了都會高興。例如，有一次，看到一個學生在室外出黑板報，便停下來觀看，他雖然學習較差但粉筆字寫得很好，我看了一會說：“黑板字寫得不錯，比我寫的還好，好好練將來一定會有出息的，行行出狀元嘛。”后來這位學生在物理課上開始認真學習起來，一個學期后成績大有起色�？犊�地贊美學生，讓學生開心，我們并不會有什么損失，這也并不是一件難事，只要時時提醒自己就能做到。

　　二、以名人學習的曲折經歷激發“學困生”的學習興趣

　　教師可以根據課文內容，給學生講一些科學家的人生經歷，讓學生搜集一些自己感興趣的名人的學習歷程，使他們了解科學家成功的經歷不是一帆風順的，他們也并非各個都是聰明過人。比如，愛迪生小時候就被老師認為是個笨學生，是個不聽話的學生，甚至還要求他中途退學，但是愛迪生退學后經過自己的努力成為了偉大的科學家，為人類和社會做出了極大的貢獻。另外，愛因斯坦小時候也是個非常調皮的學生，他的學習過程也是曲折的，但是他和愛迪生有個共同點，就是有堅強的毅力，不懈的努力。我們的學生中也有基礎差、學習不認真的，但是教師要告訴他們，只要肯努力，付出就一定會有回報，將來定會成為社會的有用之才。

　　三、以成功體驗激發學困生的學習興趣

　　初中生在剛接觸物理的'時候，會因為新鮮感而對這門學科產生濃厚的學習興趣，但是如果他們在學習中總是遇到困難，且不能夠及時解決這些問題，就會逐漸降低甚至失去學習興趣。因此，作為初中物理教師，我們應當依據學生的這一特點，設計一些有層次、有梯度的問題，以便讓不同層次的學生都能夠體會到成功。尤其是對于學困生而言，他們更需要成功的激勵，這就需要物理教師為他們設計一些簡單的練習，使他們體會到憑借自己的努力也能夠取得成功，有所收獲。學困生獲得了成功，享受到了勝利的喜悅，他們就會樹立學習的信心，就會對物理學習產生更大的興趣。

　　四、創設教學情景，激發學困生的學習興趣

　　要想讓學生輕松愉快有效地學習物理，培養和激發他們的興趣尤為重要，而創設教學情境能夠有效地調動學生的主動性、積極性，是培養學生學習興趣的一個重要途徑。在初中物理教學中，教師在設計課堂教學時，應當學會借助生活中的某些現象，為學生創設與教學內容有關的意境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考，激發學生的學習興趣和求知欲。比如，在講有關“磨擦”的知識時，教師可以讓學生回憶生活中的情景：推著同樣重的車走在水泥路上和土路上的所用的力氣不一樣。然后，教師引導學生分析小車在行走過程中會受到哪些方面的阻力，進而找出在不同環境中用力不同的原因。教師還可以引導學生感知拉重車和輕車的用力情況，找出用力不同的原因，通過創設學生熟悉的生活情景，可以使學生依據自己的切身體會分析出影響磨擦力大小的因素。因為教師所創設的教學情境是學生非常熟悉的，即便是學困生也有同樣的體會，所以全體學生都能加入到對這一問題的討論中，而學困生也會覺得利用生活經歷就能夠掌握所學知識，就會對物理學習產生濃厚的學習興趣。

　　五、用典型有趣的實驗激發“學困生”的學習興趣

　　眾所周知，物理是一門以實驗為主的學科，很多物理知識都是通過生活實際研究并得出的，因此在初中物理教學中，教師要讓學生多留心、多觀察，通過有趣的實驗來引起學困生的學習興趣。比如，在教學“折射”的相關知識時，教師可以讓學生把一根筷子放在盛滿水的燒杯里，讓他們觀察看到的現象，學生通過親自操作就會發現筷子在水中是彎的，拿出來后就變成直的了�？吹竭@個奇怪的現象，學生就會產生強烈的好奇心，非常想弄明白原因。在這種求知心理的引導下，即便是學困生也會主動地投入到探究奧秘的過程中，且學習興趣和熱情高漲。興趣屬于非智力因素的范疇，學困生的智力不可避免地存在著一些差異，因此，初中物理教師可以從非智力因素入手，即從培養學困生的學習興趣入手，使他們對物理學習產生強烈的求知欲，并且要讓他們的這個求知欲一直保持下去，這就會促使學生有學習的動力，有了興趣和動力，學困生就會有克服一切苦難的決心。興趣是最好的老師，讓學困生在興趣引導下逐步得到發展，從而走向成功，這也正是我們教師最希望看到的結果。

初中物理教學論文13

　　新課標下物理教學是按照素質教育要求把實驗作為教學的有效手段，體現學生為教學的主體，給學生提供學習的感性材料，激活學生的思維，激發學生的興趣和求知欲，提高學生的學習積極性，從而培養學生學習物理的科學態度、互動合作交流和觀察分析問題的能力．下面結合自己的教學實踐就初中物理實驗教學談點體會．

　　一、要更新實驗教學理念

　　1．轉變實驗教學理念．新時期的素質教育，是以提升整體素質、全面發展的人才為目的，與傳統教學只強調智育發展，圍繞中考成績“轉”的唯分數論是有區別的．為此，教師要更新教學理念，按照新課標和素質教育要求，遵循學生的個性特點和學識水平，依據教材實驗要求，組織學生進行實驗教學．這樣的實驗教學，學生始終處于一種積極的學習狀態，能夠參與實驗教學活動，是一個互動合作交流的過程，是讓學習的主體――學生自覺動手、動腦的過程，能夠構建有效課堂，達到教學目標．2．實驗教學注意事項．通過實驗教學，能夠培養學生的探究能力和創新意識．在實驗過程中要注意一些問題．一是實驗所用儀器，學生初次接觸，難免出現這樣或那樣的問題，教師要教會學生使用儀器，對于實驗操作中的難點和關鍵之處，教師必須及時跟進給予適當的指點．二是培養學生良好的實驗習慣．在實驗過程中，教師要引導學生謹慎操作，正確使用儀器;尊重事實，發現問題及時反饋、及時補救，確保達到實驗教學效果．

　　二、趣味實驗教學

　　初中物理實驗教學能否達到新課標要求的目的'，關鍵的問題是看課堂教學中能否激發學生的學習興趣．在實驗教學中，如果教師能夠“投學生所好”，添加學生感興趣的“材(笑)料”，不但可以提升學生參入實驗活動的興趣，而且學生對需要驗證或者揭示物理規律的認識也是深刻的．例如，在做“水的不善于傳熱”實驗時，筆者先拿出來試管和一條小金魚，并當著學生的面把魚放進試管，然后在試管上部加熱，當試管里的水沸騰時，魚還在管底部暢游．看到這一現象，學生驚呆了，于是筆者接入正題，這就是我們今天要學習的內容，從而激發學生的學習興趣．

　　三、探究實驗教學

　　新時期素質教育實驗教學的目的，就是培養學生的創造思維和實驗操作技能．為此，教師必須創新實驗探究教學方法，使學生真正進入角色，主動參與教學，在教師的指導下獲得物理知識，手、眼、腦并用地進行有目的的探索和研究，從而讓學生不但在認識上、理解上、技能上、態度上有所變化，而且讓學生整體素質有所提升，學習動機和學習的積極性得到增強，進而提高實驗教學效果．在物理實驗中的現象和規律對學生來說是未知的，也是新鮮的．例如，在講“電路的連接方法”時，筆者把驗證性實驗改為探究實驗，讓學生成為“發現”規律和現象的“科學家或學者”．首先，讓學生分組實施實驗，這樣做的好處就是學生能夠在教師的引導下，通過學生的互動交流，達到互學互幫的目的，培養學生的合作意識和集體榮譽感，進而使學生能夠從中學會科學的方法和如何解決實際問題．其次，幫助學生找出實驗的要點(提出問題—猜想與假設—制定計劃與設計實驗—進行實驗與收集證據—分析與論證—評估—交流與合作)．再次，對兩個燈泡的點亮問題進行探究實驗．

　　方案1:要求兩盞燈都亮．

　　教師分發電子元件和電路圖給學生，引導組織學生通過比較的方法進行討論，選擇幾個相類似的電路，并按照電路圖進行實地組裝，然后找出相同之處進行歸納，由此得出電路的一種串聯連接方法．

　　方案2:改變電路后一盞燈亮．

　　這時學生有些“亂”了陣腳，有的學生連接成了并聯電路，有的學生連接成對其中一盞燈短路的電路．筆者此時沒有表態，而是讓學生按照實物的連接方式把電路畫出來，然后讓每組的學生代表發言說明他們連接的電路與串聯電路有什么區別．最后筆者組織互動交流，并示意學生利用手里的器材進行實驗，并聯和串聯電路都可只讓一盞燈亮，另一盞燈不亮．這樣，學生不但明白了短路的方法和定義，而且加深了對串聯電路和并聯電路的理解和運用．四、拓展實驗教學素質教育教學要求教師以學生為主體，依據教材“小實驗”進行拓展性教學，拓寬學生的視野，發揮課外活動和教材的作用，培養學生做物理實驗的興趣，提升學生動手實驗操作的能力．例如，在講“液壓機”前，筆者從實驗室借來油壓千斤頂，利用課外活動時間，讓學生自己操作增強感性認識，為課堂實驗教學奠定基礎．

　　總之，物理實驗探究是一種復雜的學習活動，不僅要求學生掌握一系列的知識和技能，更重要的是要求學生積極參與，使學生從中獲得直接感受和豐富體驗，為學生整體素質的提升奠定基礎．

初中物理教學論文14

　　【摘要】物理教學就是要引導、幫助學生發現并研究事物之間的道理，教學內容源于生活又用于生活。但隨著物理研究的不斷深入，物理教學知識越來越抽象化，所以需要將物理教學生活化。本文筆者結合教學經驗，闡述了從生活實例引入物理教學、讓日�；顒幼哌M物理課堂、用生活實踐鞏固物理知識這三個生活化教學的實踐途徑。

　　【關鍵詞】物理教學;生活實例;生活實踐

　　初中物理教學是學生學習物理的啟蒙教育階段，這一時期，學生對物理科學的認識都比較模糊，所以教師需要引導學生從生活中學習物理知識，讓學生逐漸建立比較系統的物理思維模式，將物理教學生活化。這不僅符合新課標理念要求，而且能提高學生學習物理的興趣，培養學生自主學習的良好習慣。初中物理教學生活化增強了學生對物理知識的運用能力，讓學生直觀認識物理，降低了物理教學的難度，提高了物理教學效率，促進物理教學的發展。

　　一、從生活實例引入物理教學

　　良好的開端是成功的一半，課堂引入在整個課堂教學中發揮著重要的作用，學習物理知識要求的思維邏輯性強，學生如果對物理課堂不感興趣，沒有耐心和毅力，學習物理的壓力會越來越大。所以從課堂一開始，就要用生活提問的方式引入新課，激發學生探究物理的欲望，激起學生學習物理的興趣，這對教學的進行具有巨大的推動作用。生活提問符合學生的認知特點，讓學生從已有的生活經驗中走進課堂，創設合理的生活提問情景，使學生感知學習的生活意義。在“物質的三態”一課教學中，課堂開始時，教師可以提前讓學生分成小組，收集自己喜歡的物品帶到課堂上，由于生活中的固體物質相對比較常見，而且攜帶方便，所以教師要提前準備一瓶礦泉水，若干個充氣氣球等。將師生準備的物品擺放在一起，提出問題：這些物品有什么特征；這些物品應該怎樣科學地分類，生活中還有那些物品可以根據這種分類方式分類，同學們覺得物理里面會把物質分為幾類等。啟發鼓勵學生帶著問題仔細觀察這些物品，并思考自己做出答案，雖然同學們的思考結果可能會有偏差，但在課堂一開始，學生就積極主動思考，有利于課堂的順利進行。

　　二、讓日�；顒幼哌M物理課堂

　　網絡對人類生活影響越來越大，人們對語言的接收效果逐漸降低，語言將會變成最蒼白的表達方式，難以改變他人的看法和觀點。傳統物理教學滿堂灌的教學方式的缺點暴露出來，即教學效率低，教師在講臺上講的激情洋溢，學生卻在下面聽的昏昏欲睡，教和學完全脫離。因此課堂上要通過日常生活中的一些活動，讓學生體驗、感知和領悟物理知識，踴躍參與到課堂教學活動中。以學生個體的日�；顒訛榛�礎，展開有利于物理教學的課堂活動，讓學生學會從生活中學習物理。在摩擦力一課教學中，可以帶領學生，選擇校園里光滑程度相差很大的幾個地方，如最光滑的瓷磚地面上，一般光滑的水泥地板上，一般粗糙的有印花的地板上和最粗糙的泥土地面上，放體積質量形狀相同的物體，分別讓小組同學選一個代表，試著在不同的地方把物體推動相同的距離，在活動過程中感受使力情況，然后和小組同學進行討論，解決如什么是摩擦力，摩擦力的大小與那些因素有關，在生活中應怎樣合理地利用摩擦力，以及怎樣防止摩擦力造成的危害等問題，課堂活動中，教師要加以正確地指導，防止學生在活動中為了活動而活動，不思考教學問題。

　　三、用生活實踐鞏固物理知識

　　學習就是將新知識不斷的融入原有的知識體系的過程，而知識的鞏固是將學到的東西轉變成自己所擁有的知識的主要環節，初中物理知識的鞏固主要有兩種途徑：通過作業練習鞏固，在日常生活中的運用鞏固。新課標大力倡導減輕學生的課業負擔，靈活運用科學的教學方法提高教學效果。所以作業練習也不僅限于書面的習題，可以把讓學生解決生活中與某一物理知識相關的問題，當成作業或者練習，讓學生自行獨立解決。在日常生活中的運用，教師要多搜集整理有關物理教學案例，通過課堂講解，讓學生去實踐中感知探索驗證，增強物理知識的鞏固。學完了“二力平衡”一課后，教師應當提醒學生觀看拔河比賽，研究裁判評判比賽輸贏的物理學理論依據。二力平衡中講，當物體受到兩個方向相反，大小相同，作用在同一條直線上的兩個力時，物體處于平衡狀態，那么在拔河比賽中，裁判要重點注意什么問題，才更加能體現比賽的公平性。讓熱愛體育的`同學在體育運動中親身體驗物理學的魅力，從而達到鞏固物理知識的目的。我國學生的動手操作能力有待提高，所以教學作業和練習需生活化，讓學生調查收集整理物理信息，研究某一方面的物理問題；或根據浮力的相關知識，動手制作一個水位監測裝置；或閱讀物理類的雜志期刊，并以主題報告的形式講解給同學等等。都可以被用作作業或練習，讓學生認識到物理知識在生活中發揮的作用，加強對物理知識的鞏固。

　　物理學家觀察研究自然界中的某些現象，總結出了許多系統化、理論化的物理知識，讓學習物理的人交流更加簡便，而研究的物理知識又反過來用于生活中，為人類生活提供許多便捷之處，所以物理知識原本就與人類的生活密不可分。將初中物理教學生活化，有利于激發學生的學習興趣，讓學生從日常現象入手，學習物理，減緩了學生學習的壓力，降低了教學難度，有效地提高了教學效率，所以教育中應當注重教學的生活化，使其效果最佳化。

初中物理教學論文15

　　物理課程標準強調科學探究，對科學探究的猜想環節有明確要求：要認識到猜想在科學探究中的重要性，能根據學生生活經驗和已有的知識對問題的成因進行推測。但實際的教學中還存在“亂猜、假猜和替猜”等現象，比如，當教師提出一個問題時，有的學生會做出毫無邊際的亂猜；有的學生會根據書上的提示或書后的結論假猜；有時教師怕完不成教學任務替學生猜。而這些都不利于學生形成猜想能力和掌握科學的探究方法，那么我們怎樣才能引導學生進行猜想，現結合教學實際談一下我的做法。

　　一、創設融洽的課堂氣氛促使學生積極猜想

　　羅杰斯認為“心理自由”或“心理安全”是有利于創造性活動進行的。如果探究教學中教師在課堂中能給予學生啟發、引導和討論式的教學，引導學生進行猜想爭辯，傾聽學生的聲音。這將有利于師生共同創造一個平等、和諧和寬容的學習環境。學生就會感到課堂氣氛是自由和安全的，他會大膽猜想，敢于發表意見，這樣課堂氣氛會變得活躍，而這又激發全體學生進行猜想，這將有利于學生體驗猜想活動的樂趣。在物理學史上很多偉大的發明和發現源于想象，如用火箭發射衛星，就來源于牛頓提出的“大炮”沒想。他設想在地球的一座高山上架起一只水平大炮，以不同的速度射出，射出的速度越大，炮彈落地點就越遠。于是猜想肖射出速度足夠大時，物體就離開地球，繞地球旋轉，做圓周運動，這就是今天的衛星。

　　4.運用直覺和靈感進行快速猜想

　　直覺思維是一利-沒有完整的分析過程與邏輯程序。依靠靈感迅速作出判斷和猜想。事實上，在科學探究過程中，在邏輯思維還不能起作用的時候，有時就需要利用直覺提出自己的猜想，最后要想辦法把中間的過程通過邏輯聯系起來。如，牛頓看到的“蘋果落地”這個自然現象，憑借天才的直覺思維成功的發現了萬有引力定律；伽利略在教堂憑靈感發現的單擺定律，阿基米德在浴缸洗澡時靈感的發現浮力定律，這些都是直覺猜想的例證。

　　直覺思維幫助科學家通過猜想發現了許多重要定律，那么我們課堂應該怎樣培養學生的直覺思維。例如，在“阿基米德原理”一節中，原理的得出并不是靠邏輯推理，而是依靠直覺發現的。在做了幾次測量石塊的浮力與排開液體的體積和液體的密度有關實驗后，就要引導學生猜想：浸在液體中的物體所受到浮力的大小等于什么?然后對學生的猜想用實驗進行驗證，這樣的教學將有利于發展學生的直覺思維，培養學生的創新能力。

　　總之，在科學探究的猜想環發節，教師創作良好的探究環境，鼓勵學生大膽的利用各種猜想方法進行科學猜想。讓學生親自體驗猜想環節的過程和方法，能幫助學生透徹的理解物理問題，學習其中的科學探究方法法，提高學生科學探究的能力。

　　二、依據生活經驗和已有知識進行有效猜想

　　建構主義教學觀認為學習活動實際上是學生利用已有的知識和經驗構建新的知識體系的過程�？茖W探究的猜想環節也不例外，學生進行猜想時就是根據已有的知識和經驗，對要研究的問題再認知的過程。為避免亂猜和假猜現象，學生就可以依據生活經驗和已有知識進行猜想。

　　1.根據生活經歷和自然界的現象把握猜想方向

　　物理課程標準強調學生能從生活走向物理，學生的經驗是學習物理最豐富的索材，充分利用這些可以幫助學生學習物理。比如，在探究物體動能大小與什么因素有關時，教師就可以引導學生回顧生活中的現象得到如下猜想：(1)有的說與質量有關，例如，飛過來的籃球可以用手來接，而飛過來的鉛球卻要快速躲開，這是因為鉛球的質量比籃球大的多。(2)有的說與速度有關，例如，高速行駛的汽車造成的車禍比低速行駛時的車禍要嚴重得多。(3)還有的'說與高度有關，例如，下雨時雨滴打在臉上隱隱的疼，而浴室頂滴下的水滴不會感到疼的。這時教師要引導學生說出高度又影響速度，所以動能的大小可能與速度有關。通過上述活動不僅使學生體會到了物理和生活有關，還培養了科學猜想的方法。

　　2.根據已有的物理知識把握猜想方向

　　學生能否猜到點子上，和學生能否利用已有的知識進行猜想有很大關系。例如，將一團沾有酒精的棉花點燃后，放入一只廣口瓶內(瓶底鋪有一層沙子)，再將一只煮熟的去殼的雞蛋塞住瓶口(雞蛋與瓶口大小差不多)，則雞蛋會怎樣?請你作出猜想并說出猜想的依據是什么?(1)雞蛋會飛出去，原因是瓶內氣體受熱膨脹對雞蛋做功。(2)雞蛋會靜止不動，原因是雞蛋塞住瓶口，瓶內氧氣缺少，棉花不能燃燒，很快就熄滅了。(3)雞蛋會掉入瓶內，原因是瓶內氣體壓強小于外界大氣壓，在大氣壓的作用下，雞蛋被壓進瓶中�？傊�，通過上述猜想能培養學生善于利用知識進行猜想的能力。

　　三、借助“小實驗”進行有效猜想

　　對于有些問題的猜想，有時猜測到的因素較多，但由于教學時間、學生能力和實驗條件等的限制，不可能都去探究。例如，在探究滑動摩擦力的大小可能與什么因素有關的實驗中，學生猜想時，如果教師引導不夠，學生的猜想往往會出乎教師的意料。學生不僅猜想可能與壓力大小有關，可能與物重大小有關，可能與摩擦面的粗糙程度有關，可能與接觸面的面積有關，還猜想到了可能與速度大小有關，可能與材料有關，可能與形狀有關等。這樣學生的猜想放得太開，不容易猜到關鍵的因素上，這時就可以借助實驗做出合理的猜想。如，讓學生體驗推動一下講臺和課桌，猜想滑動摩擦力的大小可能與物體間的壓力有關；再讓兩個學生體驗各拉塑料尺的一端(一端涂有膠水)，看誰能把尺子拉過來，猜想滑動摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關。通過上述活動學生的猜想就有了明確的方向，有助于學生學習任務的順利完成，同時培養了學生借助實驗進行猜想的意識。

　　四、重視用邏輯思維和非邏輯思維方法進行猜想

　　在科學探究中對不同問題的成因進行猜想時，我們可以采用邏輯思維方法或非邏輯思維方法進行猜想。在初中物理課的猜想環節上常采用歸納和推理的邏輯思維方法，以及想象、直覺和靈感的非邏輯思維方法進行猜想。

　　1.通過歸納進行猜想

　　歸納法是從個別到一般的論證方法，在用歸納法進行猜想時可以通過對不同事例的物理現象，歸納出這些現象中所包含的共同特點進行猜想。如，根據弓弦振動發出聲音，聲帶振動發出聲音，鼓面振動發出聲音，猜想聲音是由物體的振動而產生；根據光在空氣中沿直線傳播，在水中沿直線傳播，在玻璃中沿直線傳播，猜想光在一切透明物質中都是沿直線傳播的；根據力可以使彈簧伸長，力可以使樹枝彎曲，力可以使海綿凹陷，猜想力可以改變物體的形狀等。以上這些猜想是否正確，可以再通過實驗進行驗證。

　　2.通過推理進行猜想

　　推理就是由一個或幾個已知的判斷，推導出一個未知的結論的思維過程。如，通電導體產生熱量的多少與哪些因素有關?考慮到通電導體發熱是由于電流做功產生，電流做功W=UIt，再根據U=IR，可推導出W=I2Rt因此就可以這樣猜想：電流通過電阻發熱的熱量與電流強度、電阻大小和通電時間有關，然后再實驗驗證。如，“牛頓第一定律”的得出，就用了推理的方法。實驗時讓同一輛小車分別從同一個斜面的相同高度處滑到水平面，在水平面上先后放置毛巾、紙板和玻璃，觀察到小車滑的越來越遠。通過實驗分析可知：小車受到的阻力越小，小車運動的路程越遠。進一步推理猜想：如果水平面絕對光滑，小車不受到阻力作用，小車將一直運動下去，即做勻速直線運動。

　　3.通過想象進行猜想

　　想象就是在人腦中對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程。著名科學家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力幾乎概括了這個世界的一切，它推動技術進步，它甚至是知識的源泉。”

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