物理教學論文

時間：2023-03-22 08:08:25 論文我要投稿

物理教學論文范文

　　無論是身處學校還是步入社會，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編為大家整理的物理教學論文范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

物理教學論文范文

物理教學論文范文1

　　教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。成功的教學，本身就是一種藝術的創造。如果掌握了這種藝術，就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。課堂教學是教學過程的重要環節，它要求辯證地處理知識與能力，教學與教育，教學與發展的關系，使學生在智力、能力、思想等方面都得到發展。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。下面僅就課堂教學談物理教學藝術的表現。

　　一、激發求知欲望

　　捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”教學的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學藝術的表現，首先在于能激發學生強烈的求知欲望。

　　1.設計物理情景，激發學生學習興起。

　　即使是剛學物理的學生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，可操作性，創設的簡易實驗把學生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。只有通過教師精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能產生出藝術的效果。

　　2.指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣。

　　教科書中呈現的知識，通常是科學家們早已發現，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸的一切，把自己充當接受知識的容器，而會以自己的認識基礎、心理狀態為依據，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學藝術的“基調”就在于找準學生心理狀態的“固有頻率”，使教學信息收發達到同步，激起學生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程。“實驗探索”可以深化學習興趣，這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。要克服傳統教學中教師講的'過多，統的過死的弊端，使學生完全置身于物理的環境中學習物理。如“密度”教學時，就可以指導學生“實驗探索”，教師對教材可作創造性的處理，而不必完全形式化的依據教材展開和進行。密度是初中力學中非常重要的概念，也是個教學難點。本節課可以用實驗——探索貫穿全課。首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質？當學生感到困難時，教師指出：鑒別物質可以根據物質的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質的質量和體積的關系中發現。要求學生分組討論，設計出研究幾種物質的質量與體積關系的實驗方案。教師可根據學生的實際水平，進行誘導啟發：每一種物質的質量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質幾組對應的質量和體積，再來研究質量和體積之間的關系。接著讓學生分組設計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學生自選器材，分組實驗，得出數據，引導學生分析數據，對于同種物質體積越大，質量越大，讓學生猜想，它們之間可能存在什么關系，估計學生會說：質量與體積成正比。教師指出：質量與體積究竟是不是成正比關系，必須通過數據處理才能下結論。當學生發現同種物質質量與體積比值是一個恒量（成正比），不同種物質其比值不同，便可找出物質隱蔽著的重要特性m／v，其大小是由物質種類所決定的，反映了物質種類的一種特性，物理學上把物質具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個概念，創設情景置疑，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證猜想，教師善于啟發誘導，絲絲人扣，讓學生動手實驗主動探究，發現物理規律，當實驗探索發現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生強大的學習動力。

　　二、展示物理科學美

　　羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發現。問物理教學同樣如此，但物理本身并不是美學，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學詩篇，關鍵在于我們教師平常教學中是否認真發掘物理科學美，是否去展示其美學特征，是否去創設美的意境，讓學生潛移默化受到物理科學美的陶冶，這就是教學的藝術。

　　1.展示物理學美學特征。

　　物理學的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態的場、光等都是物質的。物質又是運動的，如機械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態的物質的不同運動形式，它們的運動是有規律的，自然界是合理的，簡單的、有序的，因此，科學家們在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的物理理論，在內容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時教學中應向學生展示物理知識的美的一面，激發學生愛美天性。例如：物理內容的簡單美，表現在物理概念、規律的表達上，科學、準確、簡潔。熱是眾多物理學家爭論了一個多世紀的問題，卻以“大量分子的無規則運動”十個字做了結論；物理學的對稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，運動與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負。磁場的兩極等揭示了自然界物質存在、構成、運動及其運動規律的對稱性而產生的美感。物理學理論內部相互間的自洽而展現和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統一于運動學的速度和位移兩個公式中，牛頓力學公式，可以把地上的物體與天上的星體統一起來。由此可見，教學中只要我們善于發掘，物理學的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學特征在中學物理中便有許多例證。我們要讓物理學美的素材震撼學生的心田。

　　2.培養學生的審美能力在教學藝術活動中，教師的教學能否產生藝術效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學生是否具有一定的藝術情趣，而影響學生藝術情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學美的同時，要著重培養學生對科學美的審美能力。物理科學美的體驗不關是視覺或聽覺的，更多的是靠學生的心智去體驗，由學生的體驗產生的美的感受而產生的愉悅程度與學生的審美能力有關。所以，教師平常教學中，要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領會許多事物的本質與聯系，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養學生的審美能力。

　　三、促進學生發展

　　當前，世界面臨著激烈的經濟競爭和人才競爭，我們的教育目標應立足于培養學生適應科學技術的發展和未來的生存能力。物理教學必須根據物理學科的特點為完成教育培養目標作出貢獻，應致力于促進學生的全面發展，培養學生不斷獲取新知識的能力和創造力。在教學過程中應如何促進學生的發展？這體現著教師的藝術水平。

　　1.促進學生積極思維。

　　長期以來，由于受到片面追求升學率的影響，使學校教育失之偏頗，引向應試教育的誤區，由此形成了一整套應試機制和模式，只注意到教學要依賴于學生發展的一個方面，忽視了教育要促進學生的全面發展，采取傳統的注入式教學方法，使教學處于教師“給”與學生“收”的單調局面，學生在學習物理中處于被動隨從的地位，這對促進學生的發展毫無神益，要想促進學生的發展，培養學生的能力，發展其智力，首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來，我們在教學中要善于設計一些讓學生“跳一跳能吃到果子”的問題，讓學生思維，可以通過設計實驗情景，故事借景，習題情景，漫畫情景等激發學生思維。如在教“壓強”應用時，可出示一張漫畫，題目是“三毛應該怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你為三毛出主意，設計這樣緊扣學生心弦的情景問題，把學生帶入物理情景中，利用學生善良的天性調動其思維的積極性，大家都主動地為三毛出主意，達到促進學生積極思維的目的，同時也促進了學生的發展，培養了學生運用知識解決問題的能力。

　　2.引導學生獨立的學習。

　　所謂獨立的學習，是指學生離開教師，甚至離開學校步入社會后也能學習，在物理教學中，是引導學生獨立地學習，還是“抱著”學生學習，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學藝術的問題，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，說的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學到捕魚的本領。所以在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說過：“教是為了不教”，這時我們教學思想有著很重要的指導意義，教學過程實際上是體現著教師與學生的雙邊性活動，學習是學生主動求知的過程，在這一過程中，學生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關鍵是要立足課堂教學的主導地位，引導啟發學生積極地去學習、去探索。有時，還要經過一段過程，使學生在設疑——質疑——釋疑的幾個反復中，逐步建立起正確的認識，要讓學生應用所學的知識，經過自己的獨立思維，要求自己想通，在學生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學中，教師設計題目時。題樣的設計應該有一定的難度，以起到激發學生興趣，刺激智力發展的作用，當學生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題時，學生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實。如：教影響蒸發快慢的三個因素時，教師提出，要想使濕的衣服盡快變干怎么辦，讓學生結合平時生活經驗想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學生會想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風扇吹、盡量把衣服攤開等，再引導學生面對許多辦法，總結歸納出影響蒸發快慢的三個因素來，這樣在引導學生獨立學習的同時，有利于培養學生的創造性思維和發散性思維，也有利于培養和發展學生獨立解決問題的能力。

　　物理教學藝術的表現還不止以上這些，實際上以上介紹的藝術表現也包括了其他藝術形成和手段，如語言的藝術、板書的藝術等。一節課成功的教學，是各種藝術因素綜合作用的體現，真正的課堂教學藝術，應該是師生雙方配合協調共同努力達到一種和諧、完美的教學境界，它必將產生良好的教學效果。）

物理教學論文范文2

　　物理高效課堂教學模式

　　一、自研自探,整體感知

　　(1)明確學習目標之后,學生整體感知、初步梳理本節課學習內容。(2)教師出示《自學提綱》指明學習方向和內容,學生以小組為單位展開自主學習、討論交流,最后形成組內答案,同時組長記錄學習中的疑惑,以供全班共同聚焦。(3)在小組討論過程中,老師巡回指導,捕捉學生反饋的信息。環節說明:①此環節要求老師一定要科學合理設置《自學提綱》,提綱中問題要求清晰、明朗,難度適中。②自主學習過程中要求教室內保持清靜、以助于學生靜心深入思考,達到一種自主解決問題的最佳狀態。學習及時記錄自主學習中的困惑點,以便在組內討論交流中共同來解決;當自主獨學完成后,組長采集匯總組內成員存在共性問題及信息,及時反饋給老師。③涉及“實驗探究”環節,在自主學習環節不要求動手操作,而是要求學生熟悉實驗的原理及目的,整體感知實驗步驟、方法,對欲探究的實驗有一個基本的領會與了解。④老師要切身參與同學的自研自探環節,實時掌握學生存在問題,隨機調整教學情況。

　　二、問題聚焦、探究合作

　　教師根據以上環節反饋得到的信息,隨機調整安排本環節,請各小組代表展示其組內學習成果,老師及時點撥與總結,靈活掌控課堂時間。也可選取典型小組展示成果,并引導其他組聚焦設疑,旨在理清知識脈絡。肯定小組成果,但一定要做到各小組面對整節課學習任務,老師不可事先將任務分解,提前分發給個別小組,否則會造成學生知識學習的支離、不系統。(1)各小組要選配精干、組織能力強、且成績優秀的同學擔任小組長。然后由小組長對組內成員進行明確分工。自主學習完成后,小組長組織組內成員針對典型問題進行討論交流,確定組內共同問題,等待聚焦。組內討論過程中,同學之間互相啟發、釋疑、探究。提高學生的互助合作意識,發揚團隊精神,優生差生結對子,優等生幫助學困生,助于組內整體水平的提高。(2)小組展示過程中,其他同學集中精力傾聽,及時修正本組的答案或予糾錯、質疑、補充。同時,老師要及時點評、糾正、指導,并對重難點進行強化與解析。(3)實施探究實驗前,重點要確定、優化實驗實施方案,各小組設計實驗表格、明確實驗步驟,老師要讓典型小組進行充分展示,達成共識,形成最佳實驗方案。(4)實驗過程中,教師要進行個別指導,及時給予援助,確保實驗的.順利進行。同時指導學生觀察實驗現象、正確記錄和分析實驗數據,形成正確結論。(5)每項任務的實施,老師都要適時總結歸納,形成嚴謹、科學、規范的實驗結論。

　　說明:①“實驗探究課”一般可遵循提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達交流幾個步驟。②并非每節課都要進行學生的分組實驗探究,實驗的形式根據教材特點教師靈活安排。通常可采取三種形式:學生難于操作,或簡單現象的實驗,教師可安排前臺演示的形式;對于易于操作、取材簡單的演示實驗可以采取課前分配任務,再由小組課上演示;對于難度較大,知識典型的探究實驗,則需要小組按照一般實驗步驟,親自動手操作,小組合作探究,體驗感知,然后聚焦展示。③保證實驗開展的實效性,確保全體成員的深度參與,每一位同學都要分工明確,各司其職,使每一個同學都要擔任一項具體的任務,如實驗環節的組織者、操作者、數據現象記錄者、資料分析歸納者、小組代表發言者等,角色之間可以隨機互換,使每位同學都能從不同角度上得到鍛煉、體驗和提高。激勵每個組員真正做到學習的主人,積極參與踴躍發言,傾聽其他同學的發言的同時,及時修正自己錯誤的知識。這樣可以盡可能挖掘每個學生的長項,為每個同學提供展示的機會,對于一些不不善表白、性格內向的同學,會有一個質的飛躍與改變。通過此環節可以讓每個學生在活動中做到:敢表達、會傾聽、能交流,保證人人有事做,事事有人做。同時嚴禁個別同學的“濫竽充數”現象。

　　三、教師精講、知識匯總

　　整個小組合作探究學習環節之后,老師要進行整體匯總,修正答案。對于學習過程中出現的難度問題,老師要及時激發學生渴望學習的心理狀態,快速確定講的內容,抓住要點,及時精講,并由個別問題升華到一般規律,以培養學生解決通類問題的能力。老師還要引導學生歸納對比新舊知識之間的內在聯系,并對所學的整個知識塊梳理和總結,建構較為系統的知識網絡。

　　四、知識應用環節

　　(1)選擇有針對性、梯度適中的習題。(2)各小組長帶領全組成員自主完成,形成相對統一的答案。(3)針對難度稍大、有代表性的典型習題,教師要讓學生充分發表意見,分析透徹,真正做到弄通、會做。(4)對簡單問題不建議搶答,否則會造成課堂的混亂,同時無益于老師了解學情,較難題可作適當搶答,以激發學生深入思考的積極性。(5)各學習小組再次反思交流,暢談學習收獲,體驗學習的樂趣。6歸納總結,精留作業教師整體概況本節課知識點,精留作業。

　　小貼士:(1)為最大限度發揮學生對實驗探究的趣味與新意,因此針對探究實驗不建議課前布置。(2)對于二、三環節的實施,教師可據教材內容靈活安排獨學、對學、群學的學習任務,可以針對整節課,也可以把一節課的內容分成2～3個階段,逐一進行。(3)每節課的聚焦展示任務應嚴格按照課標規定的重難點進行安排,以保證課堂效果的高效與準確。(4)此流程并不適合于復習課和講評課。(5)教師要充分結合現代教育教學手段,不斷反思、不斷學習,不斷探究,以構建更科學、更實效的課堂。以上幾個環節是我實施高效課堂教學的具體流程,當然其間好多細節需要再補充,再完善,再提高,因為我們的高效課堂教學還在路上。

物理教學論文范文3

　　學習貴有疑!實踐經驗表明，學生一旦缺乏批判精神，則勢必缺失明辨是非，接近真理的自信．我們在教學過程中發現當形似質異的問題擺在學生面前時，缺乏批判精神的學生往往會被外在表象所迷惑，在概念認識上舉棋不定，處理問題則往往容易出錯，是不是這些學生頭腦中沒有概念呢?不是，而是缺乏比較，缺乏從細碎處著手辨析的意識和能力．例如，我們在和學生講“相互作用”與“二力平衡”這些問題時，下面一道例題非常常見，但是學生初次遇到時，缺乏批判精神的學生往往會做出錯誤的選擇．

　　例1教室里的一張課桌放置在水平地面上，則下列關于平衡力的說法，正確的是

　　A．桌子受到地面的支持力與桌子對地面的壓力是一對平衡力

　　B．桌子的重力和桌子受到地面的`支持力是一對平衡力

　　C．桌子的重力和桌子對水平地面的壓力力是一對平衡力

　　D．該情境中不存在平衡力分析

　　這個問題學生為什么會出錯?學生思維的薄弱點在哪里?筆者認為，學生在“相互作用力”與“二力平衡”的理解上出現了相互干擾的問題，或者說對“二力平衡”的四個條件不夠清晰，只是浮于表面，最終出現了錯亂，有相當一部分同學只是記住了“等大，反向”，而沒有注意“共體”即二力作用在同一物體上這一首要條件，同時也給學生滲透了分析力學問題首先必須確立“研究對象”的意識，同時對于初中物理，后面還要學習杠桿，所以，還要強調兩個力作用在同一直線上，如此一來“共體、等大、反向、同線”的二力平衡條件就清晰了，認識也就不容易出錯．在講解本題時，借助分析對“平衡力”與“相互作用力”這兩個概念有了新的認識，在辨析的過程中學生的質疑態度與意識有了提升，獲得智、能、情三個維度的發展．

物理教學論文范文4

　　摘要：個性化教學就是尊重學生個性的教學，要開展個性化教學，就要求教師根據學生的個性、特點，制訂相應的教學計劃，采用相應的教學方法開展教學活動。物理新課標的理念要求教師在教學過程中，要以學生發展為本，要尊重學生的個性差異，因此，教師在具體教學中應當考慮學生的個性特點。

　　關鍵詞：班級教學；個性化教學；獨創性；有效性

　　一、個性化教學中，教師的角色變換

　　個性化教學中，教師應讓學生學會學習，著重培養學生的學習能力，而不應當是只關注學科知識的傳授。因為，在科學技術日新月異的信息化社會中，學生必須擁有不斷學習和不斷適應的能力。在個性化教學中，教師要從“演員”轉為“導演”，從“知識傳授者”變為“幫助者，或是學習者”，同時學生的角色已不再是簡單的“聽從者和學習者”，而是課堂活動的“參與者”，是課堂教學活動的主體。

　　二、個性化教學的實施

　　１．以導學案為引導，實現班級教學與個性化教學互補與協調

　　課堂教學是實施個性化教學的主渠道，學生是課堂活動的主體。教師是課堂教學活動的策劃者和引導者。筆者認為，物理新教材中的“說一說”、“做一做”、“思考與討論”、“參考案例”、“課題研究”等教學資源就可以充分利用，如讓學生小組合作、探討，將課堂由靜態向動態轉變。對學生討論中較難的問題，教師可在導學案中設置問題串，將較復雜的問題，分成若干個比較簡單的子問題，從而降低問題的難度，以利于學生在教師的引導下，開展自主合作、探究學習，解決相關問題，為學生的個性學習提供必要的平臺。例如，高二物理選修３－１Ｐ１６思考與討論：“如果電荷（在兩點間）沿不同路徑移動時，靜電力做功不一樣，還能建立電勢能的概念嗎？為什么？”這種問法，學生覺得比較抽象，難以回答。教師不妨多設些問題，把難度降低。上述提問法可改為：如圖１所示，勻強電場中，如果電荷沿不同路徑移動時，靜電力做功不一樣，則ＡＢ間的電勢差一樣嗎？電勢能變化量一樣嗎？以上電勢能定義還成立嗎？

　　２．以小組合作為主，開展個性教學

　　個性化教學主張尊重學生的人格，充分信任學生。要開展小組合作學習，就需要教師創設能引導學生主動參與的、開放式的學習環境。對于小組合作學習，不同人，有不同的看法，這是很正常的。其實不管是何種教學方法，既然存在，就有其存在的道理，怎么運用就要看個人的發揮了，有些學校硬性要求教師，一節課只能講十分鐘至十五分鐘，其余時間應讓學生自主學習，這種做法是比較極端的。一節課，關鍵是要有教師的引導，有學生的參與。在具體教學中，對學生能自己搞清楚的問題，教師就沒必要再講了，但對于學生自己沒法弄懂的問題，教師還是應當及時點撥、指導的。為了確保小組合作學習的順利進行，要注意：（１）合作小組的組建。在組建學習小組時，教師一定要考慮小組成員的合理搭配，要考慮幾個人的性格是否合拍。可以是４人一組，也可以是６人一組，在排座位時，應當注意避免學生精力被分散，避免學生講小話，所以最好是４人一組，前桌一回頭就可以討論了。（２）導學案的設計要合理。如果導學案中的問題太難，學生討論不起；太容易，學生又沒有討論的興趣，只有導學案中所設問題的難易恰到好處，讓學生跳一跳就能摘到“桃子”，這種問題最能引起學生共鳴。例如，高二物理３－１中恒定電流第二章第二節《路端電壓與負載的關系》（第二課時），為了讓學生能參與探索過程，可把演示實驗變成分組實驗，并讓學生參與實驗設計。為了幫組學生解決端電壓與電動勢之間的關系，可設計以下系列問題。思考討論１：什么叫做負載？如果電路中的負載發生變化，則電路中哪些量會發生變化？（電壓Ｕ、電流Ｉ、功率Ｐ會發生變化）（１）要想知道路端電壓與電路中的電流及外電阻的關系，需要測量什么量？要用到什么器材？滑動變阻器可用什么接法？（２）若想知道電池內阻與電動勢的大小，至少要測幾組數據？伏安法應用內接還是外接？

　　３．小組合作的課后延續

　　小組合作不僅是在課堂上進行，還可以延伸到課外學習活動中，具體做法是：（１）以生教生。由于每個學生的生活環境、發展軌跡不一樣，他們的思維水平以及原有知識基礎也有差異，有的學生喜歡聽老師講解題目，有的學生則喜歡聽同學講解題目。為此，對學生學習小組提出了這樣的要求：原則上，學生碰到不懂的問題，可先問本小組的課代表，本小組的課代表不懂的，可問班級課代表，或問老師，然后回到組里給本組成員講解。如此一來，教師也沒那么累，講解的學生也可從給同學的講解中，進一步理解相關的知識規律，因為他要能對別人講清某個問題，他必須把這個問題弄透。當然，一般的組員想問老師還是可以問的。（２）結隊互助。組建一個小組需要合理配備某一個科目的課代表，一般而言，英語成績好的學生，大都語文成績也好，而數學成績好的，物理成績也不賴，所以，可以讓學生文理互助，相互取長補短。（３）小組合作的培訓與評價。學生的小組合作，是需要培訓的。首先要培訓的是課代表。培訓內容是：講解題目的能力與答題的規范性。可以是教師在課后的專門培訓，也可以是教師在課堂教學中有針對性地穿插培訓。其次是教師的'監管與引導。學生的合作在剛開始時，也許是因為新鮮而積極性高漲，但隨著合作時間的延續，新鮮感也沒了，各種矛盾也出現了，這時就需要教師的引導了。對學生合作學習的科學評價是維持小組活動正常開展的關鍵。我們的評價方法是：ａ．課堂評分。課堂上，回答問題、上黑板板演都有加分，由課代表和各小組長共同記錄；為減少學生的負擔，教師要事先打好表格，讓學生只需填寫分數就行了。ｂ．每周總結。周總結要指出本小組本周內所存在的具體問題，如學習態度、紀律、小組合作等方面的不足，還要有解決措施。教師要跟蹤問題的解決過程，若發現某組有某個問題從第一周到第四周都沒有解決，則要提出批評教育，扣分，問題解決得好的要表揚，加分。ｃ．每周評選最自覺小組，以小組得分為依據，獲獎的給予一定的物質獎勵和精神獎勵（一張印有小組成員姓名的獎狀），經費可由班會費開支或科任老師自付（不多，意思意思即可）。這樣，學生的積極性、主動性就會被調動起來。以下是我校高二年級三個中層實驗班在實行個性化教學的過程中，實行個性化教學與不實行個性化教學的班級的兩次考試成績對比。從以下對照表可以看出：實行個性化教學的最大優勢是讓對物理有興趣的學生能更好地發揮自己的個性，把物理高分段人數提高，有利于培養物理學科尖子生，也可以帶動后進生。

物理教學論文范文5

　　新課程倡導學生自主探究式學習，那么對于初中物理課而言，如何探究呢?筆者認為探究課離不開“質疑”，提出問題后基于自己的原有認知收集證據推理得到結論，對于自己探究得到的結論在展示前，自己反思其正確性，即再次質疑，重新收集證據，或是將自己的研究成果應用到更一般的對象分析中驗證其正確性，最終得到正確的結論．整個環節．例如，筆者在和學生一起學習“光的直線傳播”這節內容時，給學生提供日全食圖片，這是學生較為熟悉的現象，同時拋出問題:日全食現象蘊藏著怎樣的光學知識呢?對于這個問題，學生都能從原有的知識和生活經驗出發，認為這是太陽被月亮遮住了導致的．很自然地聯系到另一個問題:“光在物質中是如何傳播的?”“是不是沿直線傳播的呢?”有沒有證據可以證明呢?生活中學生能夠找到“影子”的例子，思考如果光可以彎曲，那么按道理就沒有影子，但是光路是看不見的，如何進一步驗證光的直線傳播呢?為了讓學生能夠自己找到證據并解釋問題，給學生提供了足量的器材，分組合作探究．課堂上，學生大多能找到如下三個證據來證實自己的猜想:實驗1激光筆作為光源，激光射向裝有煙霧的'礦泉水瓶，觀察光傳播的路徑，證實光在空氣中能夠沿直線傳播．實驗2激光射到水中，為了提高可見度，水中可融入適量的豆漿或牛奶便于觀察光傳播的路徑，實驗現象證實光在水中(液體)中能夠沿直線傳播．實驗3用玻璃磚代替水做實驗，可以證實“光沿直線傳播”．而教材中的結論是在“光在同一種均勻介質中沿直線傳播”，直線傳播已經感知到了，為什么要強調“同一種均勻介質呢?”這一質疑，帶動了思維進一步發展，有了收集“新證據”，修正結論的需要．筆者在學生有了心理需要的時候，給學生做了一個“光從空氣進入水中，發生折射”的演示實驗，讓學生感知概念的準確性，同時也為后續學習打下基礎．

物理教學論文范文6

　　摘要：隨著科學技術的快速發展，為了貫徹落實科學發展觀的內涵，同時符合職業教育人才培養方式改革的要求，就需要物理實踐教學進行拓展。為了培養出優秀的人才，物理老師應當改變以往傳統的教育方法，逐漸創造出物理實踐教學的新方式，從而提高中職院校學生的知識水平，并且實現專業課朝向高技能方面發展，培養出高質量的人才。

　　關鍵詞：中職院校;物理實踐教學;拓展

　　與一般的學校相比，中職院校具有一定的特殊性，這是因為其是培養社會人才較為直接的場所。因此，在中職院校中，在對學生培養時要具有一定的針對性與系統性，同時應當清楚認識到學生能力發展的方向。在中職學生的培養過程中，應當重點培養學生的實踐能力。尤其是對于物理課程來說，物理是一門實踐性較強的學科，這就需要提高中職院校物理實踐教學的拓展水平。物理教學不僅屬于基礎學科的內容，同時還屬于專業學科的范圍。在培養教學目標的過程中，應當重視學生實踐能力的培養。

　　一、當前中職院校物理實踐教學中普遍存在的問題

　　1.過于強調專業化。在物理教學的過程中，聯系到的系統知識比較多，也是引導學生掌握自然科學知識的重要基礎，同時在中職院校教學中許多學科知識和物理都有一定的關系。但是在中職院校物理教學中，卻存在著一些問題，主要是因為教學過于專業化導致的。在這種情況下，不利于提高學生的實踐能力，因此，應當重視中職院校物理實踐教學的內容。在實際的物理教學中，是將學生的專業科目作為主要內容的，對物理公共基礎教學內容重視較少，很多時候只是進行簡單的介紹，造成物理教學的片面性較強，不利于提高物理教學的質量與水平。

　　2.學生的實踐機會較少。在很多中職院校的物理教學中，學生的實踐機會較少。受到中國傳統觀念的影響，家長往往更加重視學生的成績，對于學生其他能力重視較少，而很多學校為了迎合家長的需要，就會多設置理論知識的課程，對實踐課程設置較少，因此，在物理實踐教學中的課程設置不夠合理，影響了學生實踐能力的提高。此外，物理知識多是在實驗過程中學習的`，應當在實際操作的過程中發現問題并解決問題，然而，在實際教學中，很多中職院校的硬件設備較少，實驗室的數量與規模相對較少，就會使得學生實踐機會較少。3.學生學習積極性較低。在很多中職院校中，由于教學方式比較傳統，教師居于課堂的主導地位，而學生只是被動的接受，使得學生學習的積極性較低。在物理課堂中，也存在著相應的問題，很多中職院校缺乏相應的設備與實驗室，在課堂上，老師更多的是按照課本來講解知識，使得教學方式枯燥性較強。在這種情況下，有的物理專業知識比較難理解，學生不能全面地了解，更難以在實踐中進行應用。此外，中職院校學生的綜合素質與學習能力相對較差，使得學生在物理學習過程中困難較多。

　　二、中職院校物理實踐教學的拓展建議

　　1.重視實踐教學的作用。為了實現中職院校物理實踐教育的拓展，就需要重視實踐的作用。在物理教學中，實踐是一項較為重要的教學方式，同時也是學生學習物理知識的主要學習方式。在中職院校，尤其是對于物理學科來說，這是一門專業性要求較強的學科，更應當重視實踐教學的作用。在物理教學的過程中，如果忽視對學生的思維方式進行有效培養，就會使學生難以形成正確觀點。因此，在進行抽象物理知識教學時，為了方便學生理解和掌握相關知識，就需要采用實踐教學的方式。因此，在物理教學的過程中，為了向學生證明知識的系統性，可以使用實踐教學的方式，突破學生原有思維的束縛，有利于學生形成新的思維方式。

　　2.增加學生的實踐機會。為了實現中職院校物理實踐教學的拓展，需要增加學生的實踐機會。在教學的過程中，物理是一門較為基礎的課程，所以在教學的過程中應當減少理論教學，增加實踐教學的課程設置。在設置物理課程內容時，應當按照學生的具體需求，同時結合學校的具體要求來進行制定。為了使學生所學的物理知識能夠更好地為專業課服務，可以對和學生專業關聯性較少的內容進行調整，在此基礎上，能夠減少一定的時間，有利于學生更加全面地了解物理知識，同時有利于加強物理實踐教學。另外，中職院校應當加大相關方面的投入，成立一些實驗室，同時購買一些設備。在物理教學的過程中，引導學生動手進行操作，通過實踐的方式來提高學生的物理學科能力。

　　3.提高學生學習的積極性。為了實現中職院校物理實踐教學的拓展，應注重提高學生學習的積極性。在物理實踐教學的過程中，老師要多注意觀察學生，了解學生的學習情況與特點，之后進行分組討論，將同一層次不同特質的學生組合為一個小組，從而發揮優勢互補的作用。此外，還應當加強學生和教師之間的溝通，同時改變以往傳統的教學方式，使得學生作為課堂的主人，老師主要發揮輔導作用。在此前提下，不但能夠提高學生的團隊合作意識，而且還能夠激發學生的學習興趣。在物理的實踐教學中，引導學生積極主動地參與物理實踐，在滿足自身學習興趣的同時，逐漸提高物理實踐的能力。

　　三、結論

　　綜合來說，在快速發展的時代背景下，中職院校培養出來的學生應該符合時代的要求，這就不僅僅要求學生具有較豐富的專業知識，同時還需要有較強的實踐能力，只有這樣，才能真正體現出自身的價值與作用。在中職院校的學科組成中，物理學科是一項較為重要的學科，為了提高中職院校學生的物理實踐能力，要在教學中重視實踐教學，從而培養出適應時代要求的人才。

　　參考文獻：

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　　[2]王東梅.談職業教育語境下的實踐教學內涵與外延[J].遼寧高職學報，20xx

　　[3]趙宗彪.高中物理教學中創新思維的培養[J].科學中國人，20xx

　　[4]趙琲琲.高中物理探究式課堂教學的設計研究[J].時代教育，20xx

物理教學論文范文7

　　隨著新課程改革的推進，南通作為教育大市推出了十二字教育方針，“限時講授、合作學習、踴躍展示”成為了新時期南通教育的總體要求，既然限時講授，那就多讓學生自己講一講，為此，新課程改革背景下的初中物理教學中，學生與學生之間的交流很多，無論是概念課、實驗課、習題課，筆者都嘗試著讓學生分組討論，在交流中質疑、批判、吸收，調動學生的物理學習興趣，激活學生的思維，促進學生更好地發展．例如，在和學生學習了歐姆定律后，筆者設置了一條例題，引導學生相互交流，深化對電阻，及歐姆定律本質的理解．

　　例2下面對公式Ｒ=U/I的理解，下列說法正確的是

　　A．導體的電阻跟通過它的電流成反比

　　B．導體的電阻跟加在它兩端的電壓成正比

　　C．電流一定時，導體的'電阻與其兩端的電壓成正比

　　D．導體的電阻大小取決于自身的條件，與電壓和電流無關

　　這個題對初學物理的學生而言，具有一定的迷惑性，如果從公式出發很容易出現錯誤，“電阻”的理解不夠深刻，錯誤地應用控制變量法而選擇C，甚至有些學生在教師講授后也無法理解為什么數學式上反映的正比、反比關系為什么就不適用于此了．與其花時間給學生講解，還不如放手讓學生自己相互討論、質疑與研究，筆者在教學中通常以三到四人分為一組(人數不宜過多，否則不易調動每個人來進行思考)．給出一定的時間來查找資料，分析思考、組內討論之后形成小組共同意見．接著需要進行組間交流，各組首先表明自己的選項，然后闡述選擇的理由最后達到一個統一結果．在這個過程中，學生一般都會明白這樣一個道理:數學公式不具有實際的意義，它結合了物理就被賦予了生命力，在理解它時就必須結合實際的情況進行考慮．電阻的大小只取決于其材料、長度、橫截面積以及溫度等因素，不與電壓、電流有關．對于這個問題，讓學生自己討論交流，不僅僅可以通過交流意識到電阻阻值是由其本身決定的(雖然電阻定律到高中才學習)，更理解到歐姆定律的意義，變形式未必具有意義，同時意識到“控制變量法”不可濫用．

物理教學論文范文8

　　一、用“肯定、承認和贊揚”激發學困生的學習興趣

　　初中物理教學過程中，教師應該善于發現學困生的優點，我們應該去觀察他們的興趣愛好、長處優點，或者一瞬間的閃光點等。發現了學生的優點和長處后，教師要及時對他們進行表揚和鼓勵，這會使學困生對物理學習產生興趣。除了通過表揚和贊賞來激發學困生的學習興趣外，物理教師還要在課下多與他們進行交流，拉近彼此的關系。學困生和老師沒了距離，而且關系融洽，他們就會對老師所教學科產生興趣。另外，每一個人都希望得到別人的肯定，只要是善意的贊美，誰聽了都會高興。例如，有一次，看到一個學生在室外出黑板報，便停下來觀看，他雖然學習較差但粉筆字寫得很好，我看了一會說：“黑板字寫得不錯，比我寫的還好，好好練將來一定會有出息的，行行出狀元嘛。”后來這位學生在物理課上開始認真學習起來，一個學期后成績大有起色。慷慨地贊美學生，讓學生開心，我們并不會有什么損失，這也并不是一件難事，只要時時提醒自己就能做到。

　　二、以名人學習的曲折經歷激發“學困生”的學習興趣

　　教師可以根據課文內容，給學生講一些科學家的人生經歷，讓學生搜集一些自己感興趣的名人的學習歷程，使他們了解科學家成功的經歷不是一帆風順的，他們也并非各個都是聰明過人。比如，愛迪生小時候就被老師認為是個笨學生，是個不聽話的學生，甚至還要求他中途退學，但是愛迪生退學后經過自己的努力成為了偉大的科學家，為人類和社會做出了極大的貢獻。另外，愛因斯坦小時候也是個非常調皮的學生，他的學習過程也是曲折的，但是他和愛迪生有個共同點，就是有堅強的毅力，不懈的努力。我們的學生中也有基礎差、學習不認真的，但是教師要告訴他們，只要肯努力，付出就一定會有回報，將來定會成為社會的有用之才。

　　三、以成功體驗激發學困生的學習興趣

　　初中生在剛接觸物理的時候，會因為新鮮感而對這門學科產生濃厚的學習興趣，但是如果他們在學習中總是遇到困難，且不能夠及時解決這些問題，就會逐漸降低甚至失去學習興趣。因此，作為初中物理教師，我們應當依據學生的這一特點，設計一些有層次、有梯度的問題，以便讓不同層次的學生都能夠體會到成功。尤其是對于學困生而言，他們更需要成功的激勵，這就需要物理教師為他們設計一些簡單的練習，使他們體會到憑借自己的努力也能夠取得成功，有所收獲。學困生獲得了成功，享受到了勝利的喜悅，他們就會樹立學習的信心，就會對物理學習產生更大的興趣。

　　四、創設教學情景，激發學困生的學習興趣

　　要想讓學生輕松愉快有效地學習物理，培養和激發他們的興趣尤為重要，而創設教學情境能夠有效地調動學生的主動性、積極性，是培養學生學習興趣的`一個重要途徑。在初中物理教學中，教師在設計課堂教學時，應當學會借助生活中的某些現象，為學生創設與教學內容有關的意境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考，激發學生的學習興趣和求知欲。比如，在講有關“磨擦”的知識時，教師可以讓學生回憶生活中的情景：推著同樣重的車走在水泥路上和土路上的所用的力氣不一樣。然后，教師引導學生分析小車在行走過程中會受到哪些方面的阻力，進而找出在不同環境中用力不同的原因。教師還可以引導學生感知拉重車和輕車的用力情況，找出用力不同的原因，通過創設學生熟悉的生活情景，可以使學生依據自己的切身體會分析出影響磨擦力大小的因素。因為教師所創設的教學情境是學生非常熟悉的，即便是學困生也有同樣的體會，所以全體學生都能加入到對這一問題的討論中，而學困生也會覺得利用生活經歷就能夠掌握所學知識，就會對物理學習產生濃厚的學習興趣。

　　五、用典型有趣的實驗激發“學困生”的學習興趣

　　眾所周知，物理是一門以實驗為主的學科，很多物理知識都是通過生活實際研究并得出的，因此在初中物理教學中，教師要讓學生多留心、多觀察，通過有趣的實驗來引起學困生的學習興趣。比如，在教學“折射”的相關知識時，教師可以讓學生把一根筷子放在盛滿水的燒杯里，讓他們觀察看到的現象，學生通過親自操作就會發現筷子在水中是彎的，拿出來后就變成直的了。看到這個奇怪的現象，學生就會產生強烈的好奇心，非常想弄明白原因。在這種求知心理的引導下，即便是學困生也會主動地投入到探究奧秘的過程中，且學習興趣和熱情高漲。興趣屬于非智力因素的范疇，學困生的智力不可避免地存在著一些差異，因此，初中物理教師可以從非智力因素入手，即從培養學困生的學習興趣入手，使他們對物理學習產生強烈的求知欲，并且要讓他們的這個求知欲一直保持下去，這就會促使學生有學習的動力，有了興趣和動力，學困生就會有克服一切苦難的決心。興趣是最好的老師，讓學困生在興趣引導下逐步得到發展，從而走向成功，這也正是我們教師最希望看到的結果。

物理教學論文范文9

　　隨著教育改革的逐步深入，各地學校在科學教育理念的指導下，不斷地探索更多適合自身發展需要的教學模式，以促進教學質量的提高。而教學質量的提高不僅僅表現在學生的學習成績上，還要視學生具體的學習情況而定，能讓學生積極主動地參與到學習中來。物理學科作為一門重要的自然學科，對培養學生的思維和能力發揮著獨特的教育作用，初中生剛剛接觸物理學科，對其學習的內容和方法不甚了解，需要老師當好“引路人”角色。為了提高物理學科的教學質量，我們應以學生為本，培養學生學習物理的興趣，為學生提供學習方法的指導，幫助學生提高學習效率。促進教學質量提升的主要策略有：

　　一、培養學生學習物理的興趣，活躍課堂氛圍

　　雖然物理是初中生剛學習的學科，但是在我們的生活中常常會出現各種物理現象，如，摩擦、沸騰、凝結、聲音的傳播等，都是物理探究的學習內容，所以，物理對學生而言既陌生又熟悉，我們在教學過程中應充分利用學生熟悉的現象來驅動學生去自主探究現象所蘊藏的科學理論，以有趣的物理現象作為學生學習的動力，逐漸培養學生學習物理的興趣。由于教學課堂是學生學習的重要場所，因此，提高學生的學習興趣應從改革教學課堂開始，活躍的課堂氣氛能大大提高學生的學習興趣，從而推動教學質量的提升。物理與學生的日常生活息息相關，我們在課堂上可以列舉一些生活中常見的物理現象來引起學生的注意，如，冬天時衣服上產生的靜電、彩虹的形成、近視眼鏡的原理等，針對這些物理現象讓學生在課堂中發散思維，積極思考，說出自己的理解，再由教師進行評價，糾正錯誤觀點，有助于學生有效加強學習效果，提升教學質量。

　　二、注重實驗教學，引導學生觀察實驗現象

　　物理是一門與實驗密切聯系的學科，很多科學理論都要通過實驗得到驗證。在我們新課標初中物理的教材中，更加注重對實驗的探究，鼓勵學生通過自己動手做實驗來加深對科學理論的理解。然而有些老師在教學過程中為了節省教學時間并沒有讓學生動手做實驗，而是通過課件演示或者根據教材內容講解一下，忽視了動手做實驗的重要性，這并不利于學生學習物理。一方面實驗能把學生帶到一個學習的氛圍里，因為進到實驗室后各種實驗物品會引起學生的注意，讓學生產生學習的欲望;另一方面自己動手操作實驗和觀察實驗更能牢固掌握知識點，從而提高初中生的實驗能力、觀察能力和思考能力。例如，在測試沸水的溫度時要使用溫度計，由學生親自動手測試可以有助于學生了解溫度計的構造與讀法，正確使用溫度計。

　　三、指導學生養成良好的`學習習慣

　　初中生學習的科目越來越多，學習壓力越來越大，為了減輕學生的學習負擔，同時也為了提升教學質量，教師應對學生加強學法指導，幫助學生培養良好的學習習慣。過去學生學習比較被動，效果不理想，因此，倡導培養學生自主、合作、探究的學習方式，以全面提高學生的學習能力。自主學習，主要是培養學生學習的主動性，在教師的指導下一步一步地由學生自覺完成規定的學習任務，養成良好的學習習慣;合作學習，主要是調動學生之間的互動性，在學習過程中以小組合作競爭的形式來完成學習任務的過程;探究學習，主要是充分發散學生的思維，讓學生在學習過程中積極思考，并對發現的問題進行討論，最終得出結論。這三種學習方式都建立在學生自愿學習的基礎上，同時又為學生提供學習動力，讓學生共同分享學習的樂趣。

　　四、以導學案提高學生的學習積極性

　　導學案是一種廣受歡迎的教學策略，是教師為實現教學目的、引導學生學習的教學設計，表現為教師對學生學習的逐步深入引導。導學案也就是要把學生導入學習過程，可作為學生預習的指導材料，為學生明確學習目標，尤其是一些重要的實驗步驟可通過導學案的形式來進行指導，讓學生了解實驗過程。教師要在充分考慮教學內容的難度、學情的基礎上設計導學案，為學生提示解決問題的思路和方法。為了保持學生的學習熱情，偶爾在學案中增加一些有趣的內容或者寄語，讓學生學起來更有動力。初中階段是學生身心成長的關鍵時期，需要在教師的指導下開展各項學習活動，培養良好的學習習慣。物理教師應在了解初中生學習特點和需要的基礎上，運用多種的教學策略來提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提升教學質量，讓學生體會到學習的快樂。

物理教學論文范文10

　　一、充分準備，引導學生動手探究實驗

　　物理老師在上課前應充分備課，了解學生的性格，清楚地掌握每個學生的特點。教師關注每個學生，讓不同特點的學生實驗能力得到提高，達到探究實驗教學的目的。在課堂上加以正確的引導，才能有針對性地激發他們的探究實驗興趣，使每個學生通過實驗能夠有所得。同時，教師應顧及探究實驗能力較弱的學生，鼓勵他們探究實驗、體驗實驗的魅力和成功的喜悅。這樣才能調動學生積極參與探究實驗，產生持久的興趣。隨著學習的深入，探究能力的不斷增強，教師還應提供機會，通過學生自己的更多實驗來認識規律，了解探究目的，產生較強烈的學習物理的愿望。在探究過程中，教師要強調學生不僅要用腦思考，而且要用眼睛觀察，用耳朵傾聽，動手操作。探究實驗要求我們既要重結果又要重過程，給學生充分的探究機會。

　　二、實驗探究中的師生關系

　　在探究實驗的實施過程中，教師要努力創設良好的學習氛圍，讓學生在輕松的氣氛中學習，若課堂上過于嚴肅、呆板，學生提不起興趣，就不會積極參與。和諧的師生關系，能充分挖掘每個學生的潛能，喚起他們內在的求知欲和創造激情，產生強烈的自信和自尊。因此，構建新型和諧的師生關系是探究實驗必須具備的條件。在實驗探究教學中，教師或教材只不過創設若干實驗的條件，至于如何做實驗探索，實驗會得到什么樣的結果，教師應放手讓學生自己去做，培養學生獨立思考的能力。如果學生按照教師的要求進行操作、實驗，然后填寫數據，這樣學生是體驗不到探究實驗的樂趣的。在探究過程中，教師要引導學生有目的地進行實驗。如教學“摩擦起電”一課時，教師可以讓學生進行毛皮與膠棒、絲綢與玻棒互相摩擦，再互相接近，觀察發生的.現象。探究前，讓學生自行設計探究方法、步驟及觀察目的，然后讓學生說一說，教師再指導學生認識，用毛皮摩擦過的膠棒和絲綢摩擦過的玻棒，當兩棒相互接近時，會產生什么現象?同一種棒接近時，又有什么現象?兩種現象一樣嗎?你認為原因是什么?如此實驗過程和實驗目的就明確了，學生能排除其他干擾，很快探究出正確的結論，提高實驗效果。通過學生親自操作、教師的指導，師生共同努力，取得了良好的效果。

　　三、探究實驗有利于培養團隊合作意識

　　在探究實驗過程中，教師還要有目的地培養學生的團隊合作意識，讓學生在合作交流中既充分體驗合作的快樂和群體的力量，同時形成良好的科學態度和群體意識。探究性實驗時可采用3～5人一組，根據學生的特點，組內分工要明確，注意發揮每個學生在探究活動中的作用，盡量使每個學生都有鍛煉的機會，既分工又合作。在填寫探究報告、設計實驗過程、分析實驗數據等工作中，循序漸進地引導學生用自己的觀點、想法進行充分的交流和討論，要使學生認真聽取與同組的不同意見，而發表自己的意見時則應有充分的根據。學生在合作探究的過程中，其能力不斷加強。加強交流和總結，可增強學生的成就感。如探究物體運動速度變化的活動中，要由小組內成員進行合理分工，分別完成計時、測距以及運動等工作，每個工作都要認真細致，任何失誤都會影響到探究活動的結果。在探究過程中，教師要盡可能讓學生交換角色，以便每位學生都能得到全面的發展。

　　四、做好總結和對學生的評價

　　實驗結束后要認真做好總結，老師應要求學生認真寫好實驗報告，整理實驗用品，做好整潔工作。小結要全面指出學生實驗中的優缺點，并分析原因。對于理論的東西要進行總結概括、科學分析，實事求是地得出結論，從中培養學生的科學態度和一絲不茍的精神。對學生的評價應尊重學生的差異性、獨特性，采用多種評價方式，讓學生在原有的基礎上得到充分發展，學生從評價中得到自信、自尊，充分享受成功的快樂。總之，物理實驗探究有利于激發學生的學習物理的興趣，激發求知欲，自主學習，鍛煉了學生的動手能力，全面提高了學生的綜合素質。

物理教學論文范文11

　　一、引導學生掌握物理解題思路

　　物理知識十分豐富，物理學習中的問題也具有著多樣化的特點，在物理問題的解決過程中，學生不可能找到一種萬能的解題思路來對問題進行解決，但是在物理問題解決能力的鍛煉中，引導學生具備嚴密邏輯并構建步驟邏輯思維是十分重要的。在這種問題解決能力的提升中，主要的思路包括順退和逆推兩種。

　　順退解題思路主要是建立在學生對物理知識以及物理表現做出認知的基礎之上，這種自上而下的問題解決思路要求學生能夠對已知的變量和條件以及這些元素之間的關系做出認知，并遵循一般到具體的過程來推理出結果。具體而言，學生需要從物理問題已知條件入手，使用已經掌握的物理知識來對未知的內容做出推理，同時需要對這些未知的內容做出整理與分析，通過發現未知內容之間的聯系來得到問題的答案；

　　逆推法則是利用未知的內容來獲取已知內容的過程，學生需要根據問題提出設問，并對設問內容和已知條件的一致性做出驗證。具體而言，學生需要從物理問題的答案入手，在已經掌握的只是種利用恰當的公式將物理問題所要得到的答案表示出來，這種公式被稱之為母式，同時，學生需要對母式的右端有無未知量做出觀察，如果沒有未知量，則學生可以把已知量寫進公式來得到結果，如果具有未知量，則需要從母式中將未知量提出并當做新的.未知量。通過逐漸推演，知道所列出的等式全部為已知量為止。這種問題解決能力思路的優勢在于能夠讓簡單的物理問題更加輕松和順利的解決，但是對于復雜的問題，學生卻往往難以入手。在此情況下，學生可以將問題進行分解，從而逐步對問題進行解決。

　　二、在物理教學中開展探究性學習

　　探究性學習是物理教學中的一種教學方法，這種教學方法要求教師能夠引導學生自主的對問題作出發現、探究，并對問題進行自主解決。探究性學習要強調引導學生對物理理論知識作出運用，尤其是要重視引導學生在教學過程中開展體驗與實踐。在探究性學習中，學生所獲得的學習成果往往與學生的理論知識水平具有一定的關系，并且學習成果建立在對現有理論知識作出創新和鉆研的基礎之上，但是受到理論水平的限制，學生還難以達到較高的科學發現水平，而教師也不用可以追求這一點內容。

　　另外，在探究性學習的開展中，教師要引導學生圍繞實際問題來做出研究與解決，同時需要重視培養學生在物理學習中對問題進行發現和提出的能力，當然學生對資料進行收集和分析的能力、得出結果的能力以及表達探究成果和交流成果的能力也是十分重要的。為了有效的組織學生開展探究性學習，教師在物理教學中有必要為學生創設具有開放性的環境，從而讓學生能夠輕松、自主的完成知識存儲、知識掌握以及知識運用的工作。

物理教學論文范文12

　　摘要:實驗教學是物理教學中的重要部分，由于以往物理教學中主要以“講”為主，學生缺乏自主性，阻礙對學生的創新思維的培養．近年來，初中物理開放式實驗教學逐漸在物理教學中廣泛應用，在實驗操作過程中引導學生自主感悟、體驗，尊重學生內心想法，教師主要以輔助為主;讓學生按照教學內容，選取實驗器材、改進或自制實驗器材、確定實驗時間與方法，打破傳統教學模式，提高學生學習積極性，培養創新能力．本文旨在分析初中物理開放式實驗教學的優勢，并提出建設性意見，以提高物理教學質量．

　　關鍵詞:開放式;興趣;模式;管理

　　一、實施初中物理開放式實驗教學的優勢

　　1．提高學生學習興趣

　　針對初中生來說，物理教學質量、效率與學生興趣愛好存在密切聯系，為提高物理教學質量，需結合學生興趣愛好，促進其對物理實驗探究的學習主動性能，資源參與帶實驗學習中．實施開放式實驗教學主要建立在學生學習的主動性基礎上，與初中生性格特點、興趣愛好等相結合，通過交由學生主動權方式，增強學生學習興趣，相比枯燥繁瑣理論文字，直觀生動物理開放式實驗教學更容易提高學生對物理的興趣．

　　2．豐富教學模式

　　與傳統物理實驗教學模式比較，初中物理開放式實驗教學模式進一步創新，站在學生角度考慮問題，提高物理實驗教學效率，促進學生物理學習質量與興趣提高，初中物理開放式實驗教學可促使教師充分意識到物理實驗教學模式重要性．為此，應用該教學模式能夠促進初中物理實驗教學豐富多樣，提高學生學習興趣，轉變為主動學習態度，全身心投入物理實驗學習中．對時間層面而言，“半開放式”教學管理模式能夠將物理實驗教學從課堂內延伸至課堂外，以豐富物理實驗教學模式．

　　3．增加自主學習機會

　　初中物理開放式實驗教學能夠促進學生自主學習機會增加，課程教學和試驗教學的.支持、輔助存在一定聯系．實驗教學對培養學生實踐操作、提高教學質量具重要作用．受傳統教育影響及學校基礎試驗設備條件制約，學生缺乏實踐操作機會，教師以傳授理論知識為主，導致試驗教學較難真正實施．然而在開放式實驗教學中，更多的為學生創造實踐操作機會，予以充分自主學習操作空間，培養學生自主學習能力，提高學習質量．教師在教學過程中需積極將開放式實驗教學模式應用到物理試驗課堂中，調動學習自主探究能力與主動性．

　　二、實施初中物理開放式實驗教學策略

　　1．創新試驗校本課程

　　開發校本課程屬于我國課程開發又一重要形式，其主要目的為更好了解適應具體社區與學校環境、培養特長、突出特色，從而促進社會與學生個體健康發展．我校從學校實際發展狀況出發，開發必須課程試驗教材，其內容主要是加強對試驗知識補充與細化，還開發一些學生比較感興趣的教材，例如操作與制作航模、風箏等技巧．生活與課程類的教材相輔相成、相互依托，利于提高課程靈活性、綜合性及基礎性，最大限度滿足學生個性化、因材施教的教學要求．

　　2．改革管理系統

　　開放性是初中物理開放式實驗教學模式的核心，予以學生足夠學習的自主性，使得學生可自主參與到試驗操作中，對提高物理試驗教學質量具重要作用，同時導致學校對管理方面存在不確定性．例如，學生開展實驗操作時間分散，實驗室進出人員處在不確定情況，加之部分難度較高的實驗流程與操作復雜，且一些實驗具一定危險因素．為此，教師在開展實驗教學過程中需較好的應用物理開放式實驗教學模式輔助進行實驗教學，解決上述基礎問題的關鍵在于改善管理系，例如通過引進高科技先進計算機技術的管理系統以提高實驗加血安全性，對初中生實施有效管理，確保初中物理開放式教學模式順利開展．

　　3．內容開放

　　在傳統物理實驗教學中，多數學生跟隨老師講解按部就班參與到實驗中，此類基礎性訓練是物理實驗教學所需的，但由于多數學生感性與理性認識方面存在較大差異，導致對實驗內容需求存在差異，要求著學校改變傳統教學模式，從“任務式”教學內容轉換成“開放式”，例如自選實驗中包括科技競賽、創新實驗訓練、課外實驗項目等類型;必選實驗中包括章節升級設計、演示、課內實驗項目、基礎訓練操作等類型;物理實驗教學課程經創建三層次實驗教學體系，分散各類型實驗項目到不同章節、不同學期及不同年級來完成．

　　4．空間與時間開放

　　多數學生在物理實驗教學操作過程中通常遇到“人多器少”的情況，即指學校實驗室空間與實驗器材無法滿足學生數量的需求．為此，在開展初中物理開放式教學中需注意上述問題，積極采取有效措施，而開放實驗室空間與時間對解決上述問題具重要作用．例如增加實驗室器材數量與學生實驗空間，同時在確保學生安全前提下，增加學生對實驗室接觸次數，實現真正層面上的物理實驗室開放式教學;此外，放寬實驗室進出的時間段限制，讓學生在早、中、晚休息時間段可自由進入實驗室開展實驗操作，解決實驗室實驗教學時間集中問題，以防出現爭位置、爭器材等狀況。

　　總之，初中物理開放式實驗教學屬于一種培養學生創新能力與創新精神的有效方式，在教學過程中將生活知識、科學知識與試驗內容相結合，豐富實驗教學模式，讓學生自主思考、發現、探索，不斷提升自己，激發初中生對物理實驗的學習興趣，提高初中物理開放式實驗教學質量．

物理教學論文范文13

　　摘要：微課程非常適合用于分層教學。微課程的使用可以起到提升教學活動效率，提高知識傳授質量的作用。作為完整的教學體系，微課程包含了一系列獨立的教學設計、教學開發、教學實施和教學評價過程。筆者在本文中將就微課程在初中物理教學中的使用作相關闡述，以供讀者參考。

　　關鍵詞：微課程；初中物理；教學過程；方法

　　一、微課程在初中物理教學中的作用和現狀

　　作為初中物理教學的重要創新途徑，微課程的使用可以有效地提高課堂的活躍度。不同于傳統初中物理課堂教學氛圍，微課程以視頻為載體的授課形式兼具精干精練的特點，非常適合初中物理教學。微課程還可以直接存儲，如果學生需要使用，可以再次拿出來觀看。每個初中物理微課程都是對某個知識點的解說，學生可以利用微課程鞏固知識，加深對知識的理解程度。而對于初中物理老師來說，微課程的出現，是對教師專業素養的新要求。作為教師，應積極適應微課程的要求，打破傳統的初中物理教學模式。實現實時教學，銜接好課內教學與課外教學。越是成功的微課程教學，越能讓學生自主學習。教師可以為學生提供大量量身定做的微課程資源，學生只需要針對自己的學習需求，在任何時刻任何地點打開資源學習觀看即可。這樣的教學模式不僅解放了傳統課程中的桎梏，同時也讓初中物理教學空間得到了無限的擴大，教師的教學不再局限在課堂中，學生也可以實現靈活學習，重點鞏固。在初中物理教學中，微課程的發展將有效補充和提升初中物理教學水平，構建更為有效的初中物理教學模式。

　　二、微課程的特點及發展意義

　　微課程中的“微”字是指每次所錄制的視頻中講解的知識點都很小，很精細。由于講解的內容少，所以微課程授課時間少，教師制作方便，學生使用快捷。一般來說，微課程都是緊緊圍繞一個單獨的知識點來講解，開門見山，沒有鋪墊和引導，重點突出，精細而有針對性。這些特點讓微課程具有了移動式學習的優勢，特別是在當今節奏快，碎片化時間多的今天，微課程的出現能有力地起到知識的傳授作用。不同于過去一講就是一兩個小時的模式，微課程時間一般都控制在10分鐘以下，非常適合現在的社會文化傳播要求。同時也要意識到，微課程雖然有一個“微”字。但從根本上來講，微課程還是“課程”。特別是在初中物理教學過程中，教師所制作的微課程資源是以視頻為載體進行傳播的。在這短短幾分鐘內，微課程依然構建起了一個完整而獨立的教學環境。所以在初中物理教學中，微課程不僅要進行教學課件引用，還要配合教學講義，教學素材和教學案例進行制作。“麻雀雖小，五臟俱全”就是指微課程的短小獨立。當然，微課程也可以作為教學反饋素材供初中物理教師相互交流教學經驗。學生對于自己遇到的物理難點，物理實驗操作中的困惑都可以及時反映給教師。教師可以根據學生的反饋情況，有針對性地進行微課程的制作。這樣一來，相比于傳統教學中，教師一個個去講解，去補課，去解答的模式微課程的出現不僅為學生提供了一個24小時隨時在線隨時重播可反復使用的學習資源，同時也能提高教師統一講解的效率，提高教學質量和教學水平。

　　三、微課程在初中物理教學中的使用

　　（一）強調系列化的使用

　　對于微課程來講，本質上是依托于整個初中物理教學課堂而存在。雖然微課程具有一定的獨立性，但它如果脫離的初中物理教學課堂的背景，也就失去了絕大部分的使用意義。所以在微課程的使用中，應緊緊圍繞初中物理教學的實際情況，分析學生的實際學習水平，立足于課程體系的全局來考慮微課程的設計，形成微課程與初中物理教學的系列化使用模式。如先劃分好初中物理的知識點，再從知識點出發，設定微課程的主題。分散來看，微課程可以獨立講解某一個知識，但所有的微課程聯系起來，要達到串聯起整個初中物理知識體系的目的。而在初中物理教學中的`微課程使用中，對于微課程的練習設計，對于微課程的實施，微課程的使用評價和反饋這一塊，則要根據學生的真實觀感進行實時的調整，逐步摸索出一條適合班級學生使用的微課程設計之道。

　　（二）強調實際化的設計

　　考慮到微課程需要控制在10分鐘之內，所以初中物理教學中，應根據知識點的難易程度來設計微課程中的話題和實驗內容。如在《浮力》的學習中，教師在設計微課程時，要先根據學生的學習興趣設計好教學情景。在微課程中列出知識的學習提綱，以幫助學生快速適應微課程的講解氛圍。如筆者就對此節課的微課程作了三個問題的引入：浮力是什么？浮力會引起什么現象？浮力的方向和計算公式是什么？這三個問題實際上就已經對浮力這一節課的知識點進行了分層。在微課程短短幾分鐘的講解中，實際化的課程設計就在于直接切入知識點的本質，直接對知識點進行針對性實驗和講解。接下來，筆者引用了中考中浮力的實驗題目：用手壓住瓶蓋，把塑料瓶浸入水中，浸入水中的體積是2×10-3m3，這時塑料瓶受到的浮力是多少呢？運用動畫的形式把整個實驗過程模擬出來，然后進行講解和標記，讓學生干脆利落地了解浮力的推導過程的作用類型。

　　（三）強調教學難點的重點闡述

　　對于微課程的制作來說，應根據學生的實際學習水平來進行教學難點的重點闡述。從教師的角度來說，微課程應體現出對知識的預設性。教師應通過作業和訓練題來了解學生物理知識的薄弱點。只有了解到學生真實的學習情況，才能更為有效地設計出微課程的重難點。一般來說，筆者會對學生提出的簡單問題當場解答，而對學生提問頻率高，知識價值高的問題，則及時調整為教學的重點。

　　四、結束語

　　綜上所述，微課程在未來將得到更為廣泛的使用。在筆者看來，只有以學生為中心的教學才能真正提高學生的學習水平，而微課程也應遵循這一原則進行設計和制作。

　　參考文獻：

　　［1］任心燕.微課教學研究初探[J].北京宣武紅旗業余大學學報，20xx（1）.

　　［2］吳鐵飛.淺析物理實驗微課的設計與制作[J].科技視界，20xx（31）.

　　［3］廖蘭蘭.初中物理微課程設計與開發初探[J].湖南中學物理，20xx（4）.

物理教學論文范文14

　　1.多媒體技術的教學優勢

　　通過多媒體教學可以提高大學物理課堂教授的知識的容量，因為老師可以不用逐句逐字的寫在黑板上，可以通過關燈片很具體的呈現在學生的面前，這樣同樣一節課的時間，學生看到學到和聽到的內容會更多。多媒體的教學還不受時間和地點的局限，對于一些課堂上書本不能表達的知識可以通過網絡的形式在線進行搜索。這樣，學生可以學到的物理知識的全面性更強。同時，利用網絡，可以版主學生、教師和學校在不受時間地點的限制下，隨時可以進行溝通心得和了解最新的知識。在大學物理課堂上，用多媒體可以表現想要表達的圖形、聲音、視頻和文字等等，這樣會使課堂變得更加的活潑生動。在課堂上，學生可以聽到看到更形象的知識，因為形式的多樣導致學生的印象比較深刻，這樣提起學生學習的興趣。對于想要表達的知識，教師可以選擇變化多樣的字體，對于重點可以標注的更明顯，那么學生能夠更快的抓住課堂的重點，提高學生學習的效率。通過多媒體的教學，不僅能夠增大課堂的知識容量，同時可以突出重點，讓學生學習起來更有效果。

　　2.在大學物理教學中運用多媒體技術的必要性

　　2.1形式靈活可以激發學習物理的興趣

　　運用多媒體的教學方式，可以實現用更形象生動的方式去表達物理知識，這樣學生學習起來會更加直觀。多媒體技術可以對教學內容中比較難懂抽象的概念進行現象再現，把難以弄懂的問題變得更加具體，這樣深澀難懂的物理知識就會變得有趣，讓學生產生學習的興趣，從而對學習物理有了繼續深入探索的愿望，就提高了學生的學習效率和效果。比如在闡述物理中地球在宇宙中的關系時，如果只是老師單調的口頭表述，就讓學生很難想象那種形式，利用多媒體放映動畫時，就會比較容易理解。

　　2.2可以增強物理實驗教學的成效

　　在大學物理中，有很多的實驗要進行闡述。對于大學物理中實驗是比較多的，如果都逐一帶學生去做實驗，那么沒有那么多的時間和設備，有的實驗學生也會比較生疏，就需要用多媒體先對物理實驗進行演示，這樣就可以增強物理教學的成效。對于一些物理實驗，學生做過了也許就忘了，通過多媒體教學，學生還能幫助學生回憶起實驗，達到加深記憶的作用。對于一些比較抽象的物理現象，比如透鏡成像或者波的干涉等現象，老師講述，學生想象就比較難，這時如果用多媒體的動畫來呈現這些，就能讓學生更具體的了解。還有一些實驗是比較危險的，或者難以在實驗室完成，這時就必須通過多媒體來演示實驗的過程，使學生對這方面的知識也能有形象的了解。

　　3.大學物理教學中有效運用多媒體技術的方法

　　3.1多媒體中的網絡平臺技術可以幫助物理教學

　　大學物理教學中，它的內容多而難懂，覆蓋面比較廣。但是在大學課程的安排中，物理的課又不是夠多，所以學生在課堂上學習了之后如果有問題就沒有地方可以問。這時教師就可以借助多媒體技術，建立公共交流的網絡平臺，學生有問題可以再網絡平臺上提出，教師在有時間時就可以查看問題，并給予及時的解答。這樣學生在學習過程中遇到的問題就能及時的解決，在復習時變得比較容易，因此，學生學習物理的積極性和興趣就會越來越高。同時對于課堂上老師的教學資料，有時學生會來不及記錄，或者有的實驗視頻比較好，教師都可以將其放在網絡平臺上供學生瀏覽和下載。在網絡平臺上，還可以設置多媒體試卷網絡評價系統，日常學生可以進行下載或者在線答題，測試自己的`物理知識學到是否扎實，然后在真正的考試到來時，就能夠應對自如。對于這套測評系統，要讓學生能夠準確的填自己的信息，這樣可以讓教師實時掌握學生的學習情況。所以利用多媒體中的網絡平臺，可以幫助學生更好的學習物理，教師更及時的掌握學生的學習情況。

　　3.2將真實的實驗和多媒體演示實驗相結合

　　在大學物理教學中，物理實驗是基礎，是物理教學不可缺少的一部分。可以通過多媒體技術對物理實驗進行演示，這樣讓學生更加形象的了解實驗的過程。通過教師精心選擇的演示的物理實驗，能讓學生腦海中形成更具體的物理圖像，對重點和規律更好的把握，激發了學生的學習興趣和想象力。可以把物理的真實實驗所需要的設備和內容及步驟利用多媒體進行演示這個實驗，從而進行有機的融合。利用多媒體，可以避免在實驗室無法做實驗和時間空間的限制，保證了學生在實驗條件無法滿足的條件下，也可以讓學生了解實驗。

　　4.結語

　　在大學物理的教學中，由于物理知識的內容多，并且物理實驗也多，這就需要多媒體技術進行輔助教學。因為多媒體技術可以提高視聽效果和用更形象的方式去表達大學物理中比較難懂的知識和實驗。在用傳統的物理教學模式的同時結合多媒體技術的教學方式，可以提高大學物理教學的成效。所以，在物理教學中要加強對多媒體技術的研究和運用，這對大學物理教學有深遠的意義。

物理教學論文范文15

　　摘要：人類的一切理論知識都來源于生活，物理知識也不例外。新課標和新課改特別重視學生的探究學習，在高中物理教學中，我們應該盡量讓學生去體會和探究物理理論來源于生活的過程，再現物理概念和物理規律得出的情境，讓物理教學回歸生活本身，使物理教學返璞歸真。同時生活又是學生學習物理的源泉，是課堂教學生活化的延伸；教會學生觀察生活、再現生活、體驗生活，從而引導學生走向社會，走向生活。

　　關鍵詞：物理教學；情境再現；生活

　　我們知道離開生活的教學活動是不存在的。教學“生活化”回歸作為現代課程發展的重要理念，已經滲透到各國的課改中，以學生擁有的生活知識為契機，創設學生熟悉的生活情景，逐步由課堂教學系統向社會生活系統轉移，理論與生活相結合，學以致用。

　　一、讓教學過程和學生的生活體驗結合

　　物理教學關鍵在于貼近生活，走進生活,融入生活，生活是物理的源頭活水。也就是說，我們要想讓學生去揭開“物理”這門學科的神秘面紗，就得先把它放入生活的現象與實際中；注重引導學生用物理知識去觀察生活、思考生活，自覺應用物理知識分析、處理簡單的生活問題，讓物理真正走入學生的生活，提高學生的物理素養。物理教學滲透學生的生活，走物理教學生活化的道路，讓物理教學回歸生活，應該是物理教學的返樸歸真。所以教學中筆者認為應做到以下兩點：

　　第一，重視對生活的觀察和體驗我國教育家陶行知先生說：沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的書本是死的書本。所以物理教學應密切聯系生活，立足于生活展開探究；我們身邊許多的物理知識是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應注重引導學生留心觀察；走出教室，研究發生在周圍的事物。例如所有人都知道天空是明亮的，是藍色的，但是很少有人去思考為什么地球上的天空是明亮的，而在太空中雖然陽光強烈，但宇航員向其他方向望去，卻看到天空是黑暗的，甚至可以看到星星，引導學生去了解康普頓效應，并且告訴學生，康普頓在研究陽光在空氣中的散射現象時，發現了散射光的波長比入射光的波長大，而這與經典學說也就是光的電磁理論是不相符的，于是，康普頓借鑒了愛因斯坦的光子理論，從而發現了康普頓效應，發現了光子的動量，為光的波粒二象性理論又提供了強有力的證據。在這種對生活的觀察和思考中，學生們體會了發現的喜悅和成功的樂趣，并能感受科學家們的研究過程。觀察和體驗生活同樣可以為學生解決物理學的實際問題帶來有益的和巨大的幫助，學生解題中出現的錯誤往往是因為審題出錯，而審題出錯的原因往往又是因為對生活的體驗不夠，對題目中所涉及的物理情境缺乏體驗。

　　第二，教學中應注意再現生活情境生活化教學不僅在于學生掌握物理知識的多少，更重要的是看他能否體會物理知識得出的過程和應用物理知識去理解、解決生活中的物理問題，去學習新知識以適應社會發展的需要。因此,教師在物理教學中應緊密聯系生活、生產、科技等方面的知識，引導學生應用物理知識觀察、解釋生活中的物理問題。如學習《能量轉化與守恒》這一章節時，我們要這樣創設問題情景:自然界的能量是守恒的，一種形式能量的減少，必然對應著另外形式能量的增加，總能量是不會減少的，那我們為什么還要節約能源呢？要讓學生通過閱讀和理解課本內容，并去思考生活中的真實情境，弄清楚：雖然自然界中的總能量是不會減少的，但自然界中能量的轉化和轉移是有方向性的，能源也有品質之分。比如我們點亮電燈，電燈在發光的同時，還會向四周環境例如墻壁、空氣等散發熱量，周圍環境吸收的這些熱量就屬于是能量耗散，不可能再回收起來供電燈發光了。再比如汽車行駛中的能量耗散問題。學生弄清楚了這些知識，就會懂得珍惜能源的重要性，在生活中能做個具有節約節能意識的高素質的現代人。

　　二、讓物理教學和社會實踐結合

　　學生學習知識的目的最終是學以致用，如何將物理理論轉化為學生自己的知識，讓這些知識更好地服務于社會：

　　首先在教師的指導下有計劃地安排學生進行一些探索性的`生活小實驗，并寫出實驗報告；如用簡易的飲料瓶制作火箭，自制反沖實驗裝置，利用飲料瓶再現完全失重的情景，提高學生理論聯系實際的能力，使學生養成勤于動手的習慣，提高學生應用物理知識解決生活問題的能力。

　　其次，讓學生參與社會實踐是個積極且行之有效的辦法，真正體現出物理從生活中來最終又服務于生活，指導生活實踐，教學中經常創造機會組織學生深入實際生活，在生活中尋找培養學生探索精神的源泉；如學習《遠距離輸電》后，讓學生走出課堂調查我國水力發電站的建設情況，關心三峽發電站產生的電能是如何輸送到用電區域的，并參觀當地的變電設備；學習《萬有引力和航天》后，組織學生觀看我國發射神舟號系列載人飛船的發射和運行錄像，讓學生體會發射和運行中的超重和失重，并分析火箭運行中的具體問題。通過實踐教育，使物理教學變得有血有肉豐富多彩，學生易于接受，從而激發他們的學習熱情，增強自信心，更重要的是給學生樹立了STS觀念，建立了社會可持續發展的意識，增強學生的生活責任感和社會責任感。

　　總之，物理教學中要重視情境再現，就是要讓學生從生活知識中學習物理知識，在生活體驗中提煉物理知識，在對生活的體驗中提高分析物理問題的能力。這種物理教學觀,不但讓教師認識到教學要走進生活、服務生活,為學生學習物理拓展一個新的途徑，而且為物理從書本走向生活，從理論走向實踐架起一座可靠橋梁。物理教學離不開生活情境,生活中處處有物理，也處處用到物理。物理教學的生活化，不僅可以克服傳統物理教學中枯燥、乏味的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。

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