初中物理教學論文
無論是在學校還是在社會中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編精心整理的初中物理教學論文，歡迎閱讀與收藏。
初中物理教學論文1
1.學前診斷,初定起點
學生在尚未系統學習“壓強”這一物理知識之前他們根據已學知識及生活經驗會對壓強有一些普遍的前概念加混淆壓力與重力的關系從為壓力即重力,又如壓力受重力影響其方向始終是豎直向下等等。這些普遍的、錯誤的前概念可以說正是體現了學生的起點水平,同時也影響著學生對壓力物理知識的學習。而在初中物理教學中應用學程導航教學模式時為了更好的對學生進行學前診斷教師在教學《壓力》課程前還需要進行更為詳細的調查,以了解學生的實際情況初定教學起點及確定課程教學的重點。
2.巧搭“支架”,指導“先學”
這一環節是初中物理學程導航教學模式的重點,教師先將“先學,’提綱列出并指導學生根據提綱要求開始自主先學。當然,學生的自主先學并不是盲目的敷師會根據教學內容為學生巧搭“支架,’進而引導學生一邊自主學習教材內容,一邊積極完成教師布置的教學任務激勵學生發揮主體能動性。如教師可以通過以下兩個教學實驗任務為學生巧搭“支架,’,指導學生自主先學相關的壓力知識。一是以一支一端削好的鉛筆為實驗道具赴學生用兩只手的食指分別夾住鉛筆的兩頭稍稍用力感受兩邊手指的疼痛程度。教師指導學生通過實驗和觀察來認識壓力與重力的本質區別從中讓學生分析壓力的特征并總結壓力的定義。學生通過親身體驗能夠把握壓力作用效果的影響因素對壓力的概念有進一步具體、深入的理解。而后教師將初中物理教學與生活實際相結合引導學生運用物理知識解釋常見生活現象的原理進而讓學生充分感受到學習物理的樂趣與重要性。
3.檢查反思,了解學情
在這一環節中占主體地位的仍是學生由于學生在之前的先學環節中難免會遇到一些困惑因而在“檢查反思,了解學情”這一環節中教師可以收集與整理學生提出的問題組織學生通過相互交流來解決困惑。因學生存在認知差異性、不平衡性所以每個學生都有擅長之處,這時教師就需要鼓勵學生積極為同學解惑同時也促進學生自信心、自我能力的不斷提高。但又因學生認知的局限性所以還需要教師針對學生遺留的難點問題進行集中指導,以此幫助學生了解自身不足之處通過檢查反思為下一環節的學習做好準備。
4.自主學習,適時指導
學生通過上述三個環節的學習已經掌握了“壓力”這一知識點為了鞏固與加深學生對壓力知識的`理解于是在“自主學習適時指導”的環節教學中教師通過精心的規劃與設計來引導學生自主學習,以幫助學生掌握科學、有效的學習方法。因此在這一環節中教師需要為學生“把舵”使學生在教師的引領下遵循一定的方向進行學習包括習題練習、設計探究實驗等。如此,以學生自主學習為重點教師對學生進行適時指導從而幫助學生達到事半功倍的學習效果。
5.反思總結,提煉升華
學程導航教學模式充分體現了自主、合作、探究的“教”與“學,’裸堂上教師的重心是指導學生有目的、有計劃的自主探究學習,以此來提高課堂教學的有效性。在初中物理教學中教師積極應用學程導航教學模式堅持以學生為自主學習的中心教師則為學生“把舵護航,’從而引導學生在自主學習過程中發揮主體性作用充分挖掘自身的潛能進而在教師指導下順利前行。
初中物理教學論文2
一、物理實驗探究式的有效實驗教學策略
1.注重實驗貼近生活，激發學生積極性
在物理實驗過程中要注重實驗具有生活性，貼近學生生活實際的物理實驗更能激發學生的實驗積極性，在興趣指導下能夠促進教學效果的提升。同時實驗設計貼近生活，能夠促進實驗探究課堂的趣味性，學生在輕松的氛圍中更能激發內在潛力，提高實驗效果。例如，在蘇教版八年級上冊第三章“光現象”教學中的“光的反射”實驗。通過對光的反射的`原理進行了解后，教師提問學生例舉生活中常見的反射現象，并在課堂上進行常見的光反射實驗。將教室內的光進行合理遮擋用手電筒照向平面鏡，在這個過程中學生調整手電筒的角度，發現光束變化情況。在這個實驗操作中學生能夠自主總結出光的反射規律，同時由于實驗的簡單性和常見性，有利于學生扎實掌握“光的反射規律”，達到實驗目的。
2.明確設計實驗任務，提高實驗目的性
在探究式實驗教學過程中為提高實驗有效性，要明確實驗任務，在任務指引下能夠促進實驗目的實現。實驗設計既要有明確任務目標，也要有規定要求，在循序漸進的過程中完善實驗各環節，最終達到實驗目的。例如，在進行蘇教版八年級下冊第八章“力”的實驗過程中，首先明確實驗任務的證明“力與力的作用是相互的”。主要實驗過程可設計為準備兩個皮球，在平面上用一個皮球壓另一個皮球，發現兩個球都發生形變，則證明力的作用是相互的。
3.根據實驗需求，制定合理實驗教學策略
針對不同類型的實驗需求要制定不同的教學方法，例如，可通過傳統教學方法進行實驗演示，也可通過多媒體教學方法進行實驗演示；可要求學生獨立完成實驗操作，也可要求學生進行分組實驗，在搭配中完成實驗任務。例如，在蘇教版八年級下冊的“浮力”實驗中，求證“水越深的地方，物體受到的浮力越大”是否正確。教師要求學生進行分組實驗。由學生共同準備實驗器材：彈簧測力計、鐵塊、線、容器、水。學生A對水中鐵塊進行控制，分別使鐵塊浸在水中淺、深、更深位置；學生B對不同水中深淺位置彈簧測力計重力數的記錄，重力示數G1、G2、G3，同時，也要對鐵塊在空中的重力G0進行測量。通過兩個人的配合實驗，得出浮力的大小跟浸沒的深度沒有關系。“水越深的地方，物體受到的浮力越大”的觀點是錯誤的。注重實驗后總結，幫助學生形成知識積累實驗完成后，教師還要引導學生收集和分析數據，然后讓學生進行組間評估，要求學生能夠吸收其他同學的合理意見，最后再由教師來對每組學生進行評估，教師不僅要對該組實驗完成的過程和結果進行評估，還要對實驗過程中學生的探究精神、合作精神等進行評估從而使學生得到更好的發展。
二、結束語
綜上所述，對初中物理探究式實驗教學過程中要結合教學實際情況，準確掌握學生的心理特征和實驗現狀，進而開展有效教學策略研究。在加強物理實驗過程中需要教師不斷完善自身能力，提高實驗技能，同時鉆研實驗創新，提高實驗科學性，以更好服務于學生。
初中物理教學論文3
摘要：在教學過程的不斷發展中，物理實驗作為物理教學中越來越重要的部分而受到所有人的重視，但在日常的教學中，有許多的老師對于物理實驗的理解存在一定的誤區，或者教育方法存在缺陷，這些都是極其不利于學生長足發展的。本文從分析教學過程中出現問題的原因以及重要因素，提出正確的教學方法與好處等幾個方面進行敘述。
關鍵詞：教學；興趣；實驗；創新
一、教學前的積極引入
（一）對于實驗內容的選擇
實驗內容對于教學來說是至關重要的，學生對于實驗能力往往不夠重視，大部分家長以及學校的關注點都是成績，但實驗能力以及學習能力的培養才真正是決定學生學習情況甚至是日后發展的關鍵，而作為老師對于學生實驗能力的培養就更要下足工夫，絕對不能用一些不專業，不能為大家帶來真正學習收獲的實驗來教學，同樣不能追求數量而忽視質量。有些老師拿出不符合初中生應有的理解水平的實驗來教學，看似教學超前，實際是事倍功半，甚至在實驗中出現安全隱患問題。實驗能力的培養絕非一朝一夕之事，所有能力的學習都是通過一點一滴積累的，這就要求在實驗內容的選擇上要逐漸深入，慢慢吸引學生。我們可以說實驗內容的選擇對于實驗的開始、進行，實驗的操作、效果，乃至實驗教學的質量，學生能力的培養都至關重要。
（二）演示實驗與預實驗
在學生心目中所有的實驗都是艱難而枯燥無味的，如果直接由學生進行操作，一般來說都會面臨失敗，同時也找不著成功的法門，這就要求老師進行演示實驗。中學生對于事物的學習與接受往往來自于興趣而并非自我實踐，老師進行有趣的實驗展示會讓學生感覺實驗的趣味性，同時打消學生實驗艱難難以操作的顧慮。教師可以在課前采用演示實驗來吸引大家，激發學生對不同現象的探究興趣，興趣是最好的老師，在興趣的帶動下，課堂氣氛也會比預想的活躍很多，讓整個課堂充滿期待與歡樂。
二、實踐與講述相結合
（一）演示實驗
首先要做的就是教師的演示實驗，在一項實驗中，學生沒有足夠的知識儲備，僅僅靠感覺和意識來操作實驗，同樣也沒有足夠的經驗來進行預實驗，這就需要老師進行學生實驗前的演示過程。若不進行實驗演示，學生在操作中會產生困難，甚至在做一些實驗時有危險發生。在觀察的過程中也是對于學生觀察能力、思考與探索能力有極大地提高。學生對教師演示實驗的學習情況將直接影響自己的實驗成功與否。初中生對于實驗的動手能力水平較低，水平基本相當。許多學生在觀察中只注重實驗結果的成功與否，或者是僅僅限于“湊熱鬧”的階段。這些情況都是教師在教學過程中經常碰到的，這就需要教師堅持不懈地進行日常教育，慢慢的學生的水平會日益提高，從簡單的觀察現象到后面可以透過現象看本質，從簡單的觀察實驗到后期可以學習老師的操作方法，從實驗演示中學習實驗原理，教師也可以通過演示實驗進行教學，培養學生良好習慣與意識，在耐心引導下學生實驗能力必然會有長足發展。
（二）學生實驗
在很多實驗教學中，由于“時間少”“能力低”等借口，往往很多老師只進行自我展示，卻忽略學生自己動手實踐的部分，所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，想要培養能力，真正掌握物理的奧秘，自己動手往往比老師單獨演示來得更關鍵。在對于演示實驗的學習之后學生迫切需要自行實驗來進行更深入的了解，如果失去自我探究的階段，學習在很大程度上就會變成紙上談兵，失去實驗本來應有的作用與目的。教師在學生的自我實驗過程中并非無事可干，初中生的自我學習能力還較為低下，教師需要用嚴謹的科學態度和正確的指導方法來教育學生。學生在實驗中會出現一味追求結果與數據的現象，教師需要對這一行為進行及時更正，教育學生科學是需要真誠的`態度與真實數據來支持的。同樣，對于學生在實驗中發現的問題進行詳細解答，對學生在實驗中的創新思維進行大力肯定與深入探究，這些簡單的行為都會對學生實驗能力的培養起到至關重要的作用，在教育之路上，學生和老師都會共同進步，越走越遠。
三、實驗中開放與要求并重
（一）開放實驗
初中生的創新能力甚至會優于教師，開放式的實驗教學往往更能促進創新能力的提升，甚至來說實驗并非只局限于實驗室內，開放式的實驗教學對學生自主學習能力的提升是顯而易見的。學生在開放式、創新式的教學中，個性化的提高將與實驗能力共同進步。
（二）加強要求
當然，在實驗中必須按照要求與規定來操作，使學生規范操作，少走誤區，也能極大程度地避免在實驗操作過程中可能出現的危險性問題。只要掌握好開放學習與規范學習的平衡與關鍵，學生就可以不斷提升自主學習能力，發揮自身潛力，不斷進步。
四、實驗反思
任何的實驗都是需要有始有終的，而且初中生在實驗的學習關鍵階段，對于自己實驗中出現的問題必須加以重視，需要利用自己的思維與頭腦發現問題，探究問題并解決問題，在這個階段中不僅可以提升物理實驗水平，更大程度上還能培養與人合作探究，共同工作的能力。老師的總結便可以發現教育中的問題，改進教學理念與方法，有著重點的進行教學，不斷推陳出新，用更先進更完善的教育方法進行教學，無論是在管理辦法還是教學理論上都要革故鼎新，采用學生更容易接受的方式方法進行教學，帶來更多的成果與效益。五、總結物理實驗的學習并非一朝一夕之事，不同的學生需要不同的教學態度與教學方法，不同的問題也有不同的處理結果，對所有學生都要因材施教，問題都要因地制宜，合理解決。但對于能力的培養與創新能力的提高都是至關重要的，初中生物理實驗能力的提升是長久之事，需要大家共同努力。
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初中物理教學論文4
摘要：當前新課程教學改革的快速發展，對初中物理課堂教學提出了更多教學要求。在初中物理教學中，由于學生受到自身理解能力和思維能力的限制，在學習過程中會遇到一些難題。所以教師需要對學生的綜合素質進行培養，從日常教學過程中激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習能力。
關鍵詞：初中物理；課堂教學；興趣
興趣是最好的老師，提高學生學習興趣能夠讓學生在學習過程中有意識地參與各項活動。對于初中物理教學活動來說，提高學生物理學習興趣，能夠讓學生在日常教學活動中更加主動地參與到學習過程中，拓寬物理知識學習能力，從而提高物理學習質量。所以，初中物理教師在教學過程中不僅要讓學生掌握教學知識，還需要培育學生學習興趣，在教學過程中積極營造良好的物理教學氛圍，從而提高初中物理教學質量。
一、積極創設輕松和諧的課堂教學氛圍
在初中物理教學中，教師需要建立良好的師生關系，積極創設輕松和諧的學習環境。例如，教師在日常教學課堂上可以運用輕松幽默的教學語言進行授課，使大多數學生的學習情緒被教師感染，有利于促進學生主動參與學習。教師在教學過程中要給予學生激勵與幫助，激發學生的學習積極性。此外，在物理教學過程中，可以適當融入相應的教學活動，使得學生思維能力能夠長期處于活躍狀態，從而建立良好的學習氛圍。教師需要與學生加強情感交流，在教學過程中建立互相平等的師生關系，為后續教學活動的有效開展奠定基礎。
二、從學生實際生活出發，開展生活化教學
初中物理學科教學中有較多知識內容都是源于學生的實際生活，為人們日常生活服務，有諸多抽象性較高的知識能夠從學生日常生活中找到模型，所以教師可以根據物理教學特點展開生活化教學，加深學生學科知識認知能力，全面激發學生的學習興趣。比如，有張薄紙片從高樓處落下，外界環境沒有風力的干擾，但是紙片實際下落路徑是曲折多變的。主要是由于紙片自身凹凸形態不同，加上形狀存在較大差異，在實際下落中受到氣流速度的影響，導致運動路徑受到影響。教師可以引出物理中的力學原理：流速較大，壓強較小，紙片在實際下落過程中所承受的空氣作用力存在較大差異，致使紙片在下落運動中會不斷翻滾。教師可以將理論知識與生活中常見的現象緊密聯系，讓學生從生活中進行觀察，調動學生學習的積極性，為學生留出較多的思考空間，讓學生加深對抽象化知識的理解，從而優化學習成果。
三、以學生為主體，選取科學化的教學方法
傳統的初中物理教學模式較為單一，教師單方面進行傳授，學生被動接受，此類教學模式限制了學生學習興趣的提升。所以在當前的初中物理教學過程中，教師需要明確學生的主體地位，選取恰當的教學方法，讓學生能夠參與到日常課堂教學過程中。教師可以選取實驗法、故事導入法等對學生學習興趣進行激發，以此來提升學生學習自信心，讓學生在實際學習過程中能夠感受到自身的主體地位，從而積極參與到物理學習過程中。在運用各類教學模式時，教師需要對學生心理特征以及實際學習能力進行分析，根據學生學習情況對教學進度進行調節，不能為了追求教學速度而忽視了學生的發展情況，這樣將不利于學生學習興趣的.提升。在課堂教學過程中，教師需要積極激勵學生提出各項學習問題，對學生學科求知欲進行培育。針對學生所提出的各項問題，教師需要進行細致解答，并將班級學生進行分組，開展小組討論學習模式。讓學生能夠在學習過程中深入地認識物理學科問題，激發求知欲望，從而提高物理學習興趣。
四、強化實驗教學，激發學生的學習興趣
在目前初中物理教學中，有諸多小實驗教學，教師可以在課堂教學過程中為學生展示各項實驗，讓學生能夠實踐動手操作，感受到物理知識的奇妙，從而有效激發學生的學習興趣。教師需要根據教學重點知識內容，展開實驗教學，讓學生探究的積極性得到有效激發。例如，在講解串聯、并聯相關電流知識時，教師可以在電流表使用的基礎上為學生講述串聯和并聯的方法，讓學生從實驗操作過程中總結各項規律。讓學生對實驗內容進行分析，通過實踐動手操作來解決各項問題，得出具體結論。等到實驗教學結束之后，教師針對學生實際學習成果進行評價，明確學生學習中存在的不足之處，從而提高學生的學習能力。
總之，在新課程教學改革的理念下，教師需要更新教學觀念，對學生學習興趣進行培養，讓學生由被動學習變為主動學習。教師需要全面解讀教材內容，完善備課，提高學生學習興趣，讓學生積極參與到各項教學活動中，加強師生互動，更好地完成教學目標。
參考文獻：
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初中物理教學論文5
根據《物理課程標準》的要求，在初中物理教學中要充分培養學生的創新思維能力。這就要求教師在教學方法上有所改變，促使學生由“被動學習式”轉向為“自主學習式”，努力培養他們主動學習及自主探究的意識。當然，就物理學科而言，其本身是比較抽象的，教師更應該注意教學方式的多樣性，要以物理知識為載體，培養學生的學習興趣，讓學生養成自主思考的習慣。而在物理教學中，這些都是培養學生創新思維能力的必備條件。
一、淺析初中物理教學中培養學生創新思維的重要性
在當代，隨著社會的不斷發展，早已不是“人多力量大”了，而是有智慧的人才能搶占商機，立于不敗之地。然而正是“商機”這個詞引發了很多話題，到底怎樣才能搶占商機呢？經過各類人士的不斷總結與思考，得出了一條“創新思維決定命運”的真諦。由此可見，在現代，只有具有創新思維能力的人，才能夠從容應對多變的市場環境，搶占商機，使自己立于不敗之地。當然，創新能力的培養并非一朝一夕，而是一個長期積累的過程，必須從每個人的求學之初就注重這方面的鍛煉與培養。對于初中物理教學來講，相對于初中的其他課程，這門學科是比較抽象的，而抽象的東西對于創新思維的培養是很有好處的，因為人的潛力總是會在無形的事物中被激發出來。因此，在中學時代，怎樣通過物理學科的學習讓學生培養起創新思維能力，不僅是教師應該注意的事情，更是國家和社會應該關注的問題。
二、關于培養創新思維的幾點建議
1.激發學生學習物理的興趣
要培養學生的創新思維，首先應該培養學生的學習興趣。
因為培養創新思維，強化創新意識是關鍵，而興趣對意識又有著推動作用，所以，我們歸根到底是要注重學生學習興趣的培養。
這就要求教師在授課時不僅要擺脫“灌輸式”的教學模式，還要在課堂上注重提問，調動學生的學習積極性，啟發他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。當然，對于課堂的實驗也要進行改革，杜絕獨角戲，要盡量讓學生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產生學習興趣，且他們在操作過程中如遇到問題，就可以自行思考解決，有助于培養他們的創新思維能力。
2.注重課外活動中學生創新思維能力的培養
事實證明，要培養出創新人才，就必須充分體現出實踐的魅力。要讓學生通過自己的實踐摸索出一套發現問題、研究問題、解決問題的思路，這是培養創新思維能力的關鍵。中學物理課外實踐活動是在課堂之外有目的地、有計劃地、有組織地安排的各種物理教學活動，是物理教學工作計劃的有機組成部分，其內容極其豐富，且與現代生活、科學技術有密切的聯系。因此，它不僅能為學生提供豐富的知識，為建立認識概念規律奠定一定的基礎，為鞏固、深化和靈活運用知識創設新的學習陣地，還能從各領域開闊學生的知識面，激發學生積極學習的動力。雖然課外活動是以課堂教學為基礎，但又不完全受教學大綱的限制。它要求面向大多數學生，卻不要求每個學生從事一樣的活動，而是從各方面為學生提供學習、實踐和創造的.機會，使學生根據自己的興趣、特長來選擇適合自己發展的活動，從而在活動過程中充分發揮思維能動性，創造出新的產品，如科技小論文、科技作品、小發明等，使他們在感受到成功的喜悅的同時，創新思維也能得到更進一步的鍛煉。
3.鼓勵學生發散推測、大膽聯想
對于任何事物來講，聯想都是創新的前提，只有在原有事物上發散思維、大膽推測才能開闊思路，找到解決問題的方法。而解決問題這一過程中所有的腦力勞動則是創新思維的最好體現。所以，就初中物理教師而言，應該積極鼓勵學生直視問題，開闊思路，廣泛聯想，以已有的知識經驗及感知到的問題信息為依據，由研究對象的部分信息推測它所具有的全部信息，達到解決問題的目的。在這一過程中，不僅要重視思維的邏輯性、嚴謹性、探索性和發現性，還要重視直覺猜測的必要性和合理性，以及直覺思維與邏輯思維的有機結合和協調統一。因此，作為教師來講，這是需要好好把握的一點，必須在教學中創設一定的條件，讓學生產生聯想，使他們進入豐富的想象思維活動之中，進行大膽的聯想與推測。
綜上，要培養學生在物理方面的創新思維能力，不僅要求教師在講課的時候注重課堂的趣味性，引起學生的學習興趣，也可以通過提問等多種方式引導學生大膽猜測，啟發他們的大腦思維。此外，不僅在課堂上，在課外也應該培養學生自我實踐、自我創新的能力，讓學生通過自己的努力，發現創新思維的好處，促使他們主動思考，積極參與到各項關于創新思維能力培養的活動中來。
三、總結
總而言之，對于初中物理教學來講，要培養學生的創新思維，教師一定要注重教學方法的改變，引導學生獨立思考，啟發學生發散思維，力爭讓學生通過自己的實踐，在自我發現中找到各個問題的答案，從而使其創新思維得到有力發展。當然，這是一個漫長而艱辛的過程，只有通過教育工作者在實踐中不斷努力探索，才能總結出一套完善的教學方法來培養學生的創新思維能力。
初中物理教學論文6
題目：淺談微課程在初中物理教學中的創新實踐
摘要： 微課程對于教學質量以及效率的提高起到很重要的作用, 它采取的是一種稱為分層教學的創新教學模式。在傳統的教學模式中, 微課程完全是一個部分, 其中微課程教學包括獨立的設計、開發、實施以及評價過程。所以, 在現階段初中物理的教學過程中, 微課程的廣泛推廣對物理的教學起到很重要的促進作用。
關鍵詞： 初中物理; 微課程; 創新;
一、微課程的特點和實際意義
微課程通俗地講就是小課程, “微”的意思就是在課程的視頻教學中講的知識點精而細。正因為教學內容比較少, 所以微課程的教學時間比較短, 同時也為教師和學生提供了諸多方便。微課程的主要特點就是抓住一個知識點進行細致的講解, 簡單直接的授課, 沒有多余的鋪墊和引導, 重點簡明扼要。正因為有了這種特點, 微課程才可以在移動式教學的模式下占有一席之地。在當今這個課業繁重、壓力大、節奏快的社會, 微課程的興起打破了以前兩三個小時講課的傳統模式, 它既可以起到傳授知識的目的, 又可以縮短學生學習的時間, 一節微課程的講授時間一般都在10分鐘以內。
微課程雖然微小, 但它的本質還是一門教學課程。尤其是在初中物理的不足10分鐘的教學課程中形成完整的一套教學模式。所以在初中物理教學中, 除了有必要的課件教學準備, 另外教學中還必須有教學講義、素材以及案例的配合。另外, 微課程也可以成為教師之間進行教學心得交流的一種素材。同時學生在學習過程中遇到的重點難點以及物理實驗中不懂的細節之處也可以向教師反映。教師根據諸多學生反映的共性問題進行微課程素材的制作, 按需施教。這種教學模式的出現相對于傳統模式來說, 時間上更加靈活。教師可以24小時在線為學生提供以前的教學視頻, 這樣不僅可以充分利用好教學資源, 同時大大提高了課程的教學質量和效率。
二、微課程對物理教學的影響和現狀
微課程在視頻媒介的基礎上形成了短而精的突出特點, 在初中物理教學中, 這樣的教學模式再合適不過了。微課程是教學中的一種創新手段, 在教學課堂上可以活躍學生的學習氛圍, 學生對于學習的內容感覺簡單直接。初中物理微課程主要的側重點主要是一個知識點的解讀, 使學生在反復觀看和學習微課程的過程中加深對知識點的掌握。微課程的興起對初中物理教師的專業素養要求更高。作為教育者, 我們應不拘泥于傳統的物理課程教學模式, 需適應新模式將課內與課外的教學進行良好銜接。教師要根據新的微課程教學理念, 設計好的微課程, 對于學生來說, 他們體現出來的自主學習意識也會增強。教師也可以根據學生要求和現實的學習情況制定一一對應的微課程資源, 使學生的學習方式變得更加靈活, 任何時刻和地點想學習就可以打開制作好的學習資源。這種模式是摒除傳統教學模式的一種新的學習方式, 教學地點也不再局限于課堂之內, 學生的學習時間和地點相比于傳統方式來說變得更加方便快捷。
三、微課程在初中物理教學中的實踐
(一) 系列化應用
微課程以初中物理課程所需為出發點, 它是一種提高教學質量和水平的新型教學模式, 雖然它具備獨立性的`特點, 但它仍然是以物理課堂為教學基礎, 這樣的模式不會使微課程失去最根本的教學意義。在微課程教學模式中, 教師必須做到以初中物理教學的現實情況為基礎, 根據每一位學生自身的學習水平和接受知識的能力進行綜合考慮微課程視頻的制作, 形成初中物理教學與微課程系列化的使用模式。例如, 將初中物理每一章節的知識點一一標注出來, 以知識點為出發點, 制作微課程的主題。從單一的角度來看, 每一個微課程視頻都代表著一個知識點, 但要是把所有的微課程視頻整合來看, 那就是初中物理課程的全部的知識點內容。在初中物理微課程的教學中, 微課程的很多部分需要根據學生的實際感受和接受能力進行實時調整, 其中包括課程的實施、練習設計、評價以及課后反饋等。
(二) 實際化設計
微課程的授課時間一般都在10分鐘以內, 這樣學生精力集中, 學習效率高, 方便對知識點有一個全面直觀的認識。所以, 在初中物理微課程教學中教師需要根據知識點的難易程度進行相關的設計。例如, 在“浮力”的教學中, 微課程的前提背景必須是以學生自身的興趣愛好出發點, 在視頻中列出所要學習的知識點的提綱, 讓學生有一種身臨其境的感覺。我對“浮力”這一節的微課程進行了三個簡單基本問題的引入:浮力的定義?浮力的作用?浮力的方向和計算方法?對于上述的三個問題就將浮力的知識點分了三層。在不到10分鐘的微課程視頻中, 簡單直接的課程設計本質就是知識點的直接體現。在下邊的實驗中, 我以浮力為實驗對象來進行舉例說明:把一個空的塑料瓶子用手壓入水中, 瓶子浸入水中的體積是2×10-3m3, 計算此時瓶子受到的浮力為多少?利用動畫將情境模擬出來, 讓學生簡單直接地了解和標記, 并能夠迅速得到所需要的結果。
(三) 教學難點的重點闡述
在制作微課程的過程中, 教師需要根據學生的實際的學習能力和接受能力進行重、難知識點的講解。教師還可以通過作業和考試充分了解每一位學生的不足之處, 這樣才能相應的設計出符合學生實際情況的效果最佳的微課程。在微課程教學中, 對價值高并且提問次數比較多的知識點需要作為微課程的教學重點進行制作設計。
四、結語
綜上所述, 微課程應用變得越來越廣泛。在教學中教師只有圍繞學生來精心制作和設計微課程, 才能使得教學的質量和水平得到真正的提高。
參考文獻
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初中物理教學論文7
摘要：依據新課標的要求，對初中階段的物理教學應該找到其中的難點和問題并積極的尋找其解決的辦法。在教學的過程中，應該不斷地通過新的方式來完成對其教學的創新并積極地尋找其中最適合初中階段的學生們學習的方式，從而切實去提升學生們的物理學習能力。
關鍵詞：初中物理；教學難點；突破；嘗試
初中物理對學生們來說具有十分重要的作用，因為大部分學校的物理課程的系統開設都是從初中階段開始的，這也就是說已經具備自主學習能力的學生們在學習物理的起點上都是一樣的，學生們所產生的差距，都是在教學或者學生們自主學習的過程中所慢慢拉開的。因此筆者認為教育者的教學方式在讓學生們的接受程度上，起到了很大的作用。換句話說，學生們接受教育者的教學方式，并且響應教育者的號召加之教育者本身具備很高的教學素養，在這些條件的互相作用之下學生們才能切實的去提升成績，更好地學習物理；反之，則不然。基于此，本文對現階段初中物理教學中存在的難點以及該如何通過轉變教學方式來提升學生們對初中物理的學習做系統的探究。
一、初中物理教學中的難點
初中物理教學難點基于很多方面，需要從學生、教育者以及課本內容等多方面來進行分析。１．學生們剛開始接觸這一點是我們必須首先承認的，初中物理是學生們最開始接觸物理的階段，對學生們來說在此之前完全沒有學習物理的經驗也就不能及時而準確地找到學習物理的方法。物理的趣味性縱使是提升學生們學習物理興趣的重要一點，但有興趣還要懂得怎樣將之使用在正確的地方。２．教育者找不到正確的方法很多教育者愿意相信自己多年的教學經驗而不愿相信當前階段研究的優秀成果，在教學的過程中依舊使用傳統的教學方式，教學效率低下并且不能充分調動學生們的學習興趣。
二、對克服教學難點的幾點嘗試
１．創新情景的引入在初中物理教學的過程中，尤其是在引入新課的階段，我們可以通過使用對其內容與現階段的科技進行延伸的方式來引發學生們的學習興趣。例如在學習引力這一個知識點的時候就完全可以在課前采用播放一組幻燈片或者短視頻的形式來進行對新課程的引入。然后在放映結束之后對學生們進行提問：為何宇航員能跳這么高？通過這樣的方式一下就能調動學生們思考的積極性，提升了學生們對本節課學習的欲望。
２．讓學生們學會質疑，大膽地猜想和假設現代的物理學也不是物理學的終極階段，可能也會存在我們認為是正確的但其實并不是完全意義上的正確，這些可能都會在社會不斷發展的過程中被發現。所以說，我們培養物理人才并不是要求“守舊”的物理人才，而是能夠做到不斷去創新的物理人才。
３．創設生活化的情景物理情景的創設對學生們去增強其代入感有著十分重要的意義。學生們在進行情景代入的過程中若是因為其情景的問題而導致其并不能順利的將自己代入情景之中，影響學生們的學習效率。所以在建立情景的時候應該來自學生的'日常生活。例如問學生們：冬天窗戶上的“冰花”是怎么來的？夏天自來水管上為什么會常掛著水珠等等
。４．增加實驗課程實驗課程對學生們在初中物理教學中有著很大的作用，能夠幫助學生們提升多方面的能力。在實驗的過程中，學生們通過實驗步驟來完成對實驗現象的觀察從而加深對實驗結果的印象；以及若是實驗的過程中出現什么學生們不理解的情況定然也會及時的反映，這正是幫助學生們建立實事求是精神以及提升學生們的質疑性的重要方式。甚至，為更好地提升其趣味性，也可以將實驗過程進行精心的包裝使能夠通過類似游戲的方式來表現出來。提升學習的趣味性的同時，寓教于樂，幫助學生們去完成對新知識的理解能力。
５．制造矛盾，發展學生的創造性思維在教學的環節中，培養學生們的創造性也是一個十分重要的環節。例如在教學的過程中，可以適當地去制造一些矛盾來幫助學生們對思維進行不斷地創新以及幫助學生們不斷地提升自己的邏輯思維能力。例如在教學的過程中完全可以通過對是教學案例進行延伸的方式來激發學生們的創新思維能力。例如在學習電流這一個單元時，可以將已經接好的電路斷開一處直接問：什么情況下電路在開關斷開一處時能夠讓電路繼續流通。
６．充分利用學生們的業余時間學生們課上的時間畢竟還是少數，一周的課程加上實驗課總體的數量也是有限。而如何提升學生們的課余時間就成為很重要的問題。針對此，我們可以通過布置任務的形式對學生們的課后生活或者回家之后的時間合理利用。例如：通過身邊的物理現象來解釋我們課上所學習的物理知識。
三、結語
綜上所述，初中階段的物理課程對現階段的學生來說可能還是一種比較困難的學習科目。在學習的過程中，受到多方面因素的影響導致學生的學習熱情并不是很高漲，對于這些情況我們不應該回避而是應該直面問題，并不斷地探究從而找到解決問題的最佳方法。
參考文獻：
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初中物理教學論文8
1初中物理教學實施生成性教學的特點分析
1．1隨機性的特點
在初中物理學習過程中，物理教學的情境創設并非一成不變，它的變化主要體現在了以下兩個方面:第一，教師采用隨機性的教學方式使得學生需要時刻跟上教師的教學思路，需要隨著教師思想上的變化進而做一些改變;第二，學生是具有差異性的個體，同樣，他們的語言方式、行為方式等都時刻影響和改變著教師事先預設好的教學內容以及教學流程．因而，教師在實際教學過程當中需要根據學生的學習情況以及接受知識水平等進行相應地調整以及改變，所以，它的教學內容和方式相對而言具有較強的隨機性．
1．2生動性的特點
生成性這一教學方法是在沒有進行任何規劃的狀態之下進行的，這種方法的采用能夠給予學生以及教師更多自由空間．在進行科學探究的過程中，學生往往能提出許多獨具有創意的問題．在面對這些問題時，對于教師而言，也更易能產生較多的教學靈感，這些方面就使得物理教學中的課堂氛圍異常活躍，課堂內容十分生動，學生對物理的學習便會產生深厚的興趣．
1．3真實性的特點
生成性這一教學方法本身具有一定的特殊性，教學活動的開展是師生之間的共同學習，這就增加了教學過程的真實性以及自然性．對于教師來說，他能夠將在課堂之中迸發出的靈感以及思路運用到授課的其他環節中，可以依據學生的提問以及學習情況對教學進度進行適當調整．這些方式采用都大大增強了教學過程中的真實性．
2生成性教學方法在初中物理學習中的作用分析
生成性這一教學方法與傳統的教學方法有著較大區別，這些方面的差別是由它們各自不同特點所決定．這一教學方法的應用在初中物理教學中有著十分重要的作用，它是物理課堂高效開展的基本保障．
2．1促使物理教學活動回歸到實際生活
初中物理內容和實際生活的聯系較為密切，因而，其中所涉及的理論基礎通常能夠從生活實踐中發現．因而，物理的教學內容與生活實際較為切合，而這一課程的教學目標也是為了較好地去服務生活．這一宗旨與生成性教學終極目標較為相符，它們都是為了促進教學活動歸于實際生活之中．比如:在學習“動能、勢能”時，對于“能”這一概念，特別抽象，這就給學生的理解帶來較大的障礙．因而不能直接進入理論分析，而是先列舉一些生活情境讓學生進行體驗，如“一片樹葉落下時，我們往往不以為然，而一塊石頭從高處落下時，我們卻會膽戰心驚，這是為什么呢?”，這樣通過一系列生活實例的體驗，再進行激烈的討論和理解分析，學生能自然悟出“能”的含義．又如，學生在實際生活過程中發現了一個現象，筷子在水面產生了彎折的現象，這個現象就能夠運用折射這個知識點做解釋．通過生活經驗和物理知識點進行有機結合，激發學生對于物理這門課程的學習興趣，同樣，它對于物理教學活動的開展也有著一定推動作用．在實際教學過程當中，有時教師還應結合實驗現象及數據進行分析說明，將物理理論知識和實際生活做一個有效的結合．通過這種方式的采用，一方面能夠加深學生對于新知識點的理解，另一方面又能夠對學生原有知識結構的再提升，這樣對學生在物理知識方面的學習具有較強內化作用．生成性這一教學方法運用到初中階段的物理知識學習當中，能夠激發學生對于相關知識的想象以及思考，在與教師不斷探討過程之中提高學生對于物理知識的掌握，同時，對于他們思考以及探索能力的提高都有一定促進作用．物理方面理論知識和實際生活是密切聯系的，對于學生來說，能夠將這些知識運用到實際生活中去．
2．2實現各種信息的有機整合
實現信息方面高效整合，能夠培養學生和教師在知識整合方面的能力．生成性這一教學方法在初中階段的物理教學過程當中具有較強的隨機性，在師生之間進行問題分析探討的過程當中就可能有新的教學思路產生．面對著這一方面特點，就對教師的教學提出了更高要求，需要他們具備較強應變方面的能力，在開展新教學思路的前期階段里，需要做好教學信息整合的工作，將課堂信息知識與課外信息知識整合起來，進而創設一個高效且具有較強創新意識的物理課堂．在運用生成性這一教學方法時，不但能實現師生各方面的`信息整合，而且還能提高學生和教師在信息整合方面的能力．例如，在探究“凸透鏡的成像規律”時，完成實驗得出規律后，教師可以引導學生對規律的內容再作進一步的總結，學生不難生成“當物體越來越近的時候，圖像越遠越大，一倍的焦距分清其虛實，兩倍的焦距分清其大小”這一信息，學生通過這種簡短的言語將規律做一個形象的表述，通過這種方式的采用能大大降低學生在凸透鏡的成像規律應用時的難度，進一步深化了學生對于凸透鏡成像規律的理解．
2．3實現師生之間的良好互動
生成性教學過程中產生的靈感是在師生互動中迸發而成，而生成性教學運用到物理教學過程中也能夠推動師生之間的互動，它們之間有著連帶的作用．在課堂教學當中，學生是這一活動的主體，需要發揮好學生的能動性，激發學生在物理學習方面的動機，使得學生能夠較為主動的參與到實際教學活動中，生成性這一教學方法就具有這方面的作用，在這種教學方式下產生的思想可能之前并未有所涉及，因而能給學生帶來新鮮的學習感受．這樣不但能能夠激發學生在這方面的學習興趣，還能夠促進師生之間進行互動．因而，在實際的教學過程中，教師可以多列舉生活當中的例子或者是提出一些學生運用實際經驗就能夠解決的問題，一方面來拉近物理與生活的距離，另一方面也拉近師生之間的距離，從而為師生間的良好互動提供保障．比如，“就人們日常穿的鞋子來說，為什么鞋底出現的花紋會凹凸不平”，這個看上去比較簡單的問題實質上蘊藏著一些物理原理，其中所涉及到的知識點就是摩擦力，借助這個生活實例就能讓學生明白適當的摩擦力是十分有益的．在這個問題基礎之上還能夠提問“在組織拔河比賽的過程當中，為什么需要將地面上的沙粒清掃干凈”、“在走山路的過程當中，兩手空空之人與挑擔子之人相比，為什么兩手空空反而容易滑倒”，教師所提的這些問題所涉及到的物理原理都包括了摩擦力和壓力二者間關系等．在教學過程當中借助生成性這一教學方法能夠促進課堂教學更為新穎的開展，使得教師的教學活動更加直觀生動，有助于激發學生在物理學習方面的探究欲望．
3結語
生成性這一教學方法的采用是一種較為科學的教學模式，它在物理的教學過程當中有著至關重要的影響作用．若要發揮好這一教學方法的作用，就需要師生之間做好配合以及交流方面的工作，同樣，學生在物理課堂的學習階段中，應當學會大膽質疑，表達出對于一些問題的見解以及看法，通過這種方式的采用，使得教師改變與實際教學活動不吻合的教學思路，從而促進教師以及學生對物理知識在認知水平方面的進一步提高．
初中物理教學論文9
【摘要】在整個物理教學過程中，初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。因而在初中物理教學中啟發學生對科學的興趣，調動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎有著不可忽略的作用。
【關鍵詞】初中物理 教學 趣聞
一、 初中物理教師的教學能力
初中物理教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術手段、語言表達能力、專業知識水準綜合表現出來的美的教學魅力更是青少年學生產生崇拜心理的基礎。因此教學手段應用中和教師語言表達中的趣味性就能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官，使其在連續的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成初中物理教學任務提供有力的保證。
1.教學方式手段實施中的趣味性。例某學校一位七十年代末期改行當教物理的中年老師在八十年代的初中物理教學改革中，通過改變和增加一系列物理實驗，包括和其他物理教師一起為初二物理入門學生表演物理魔術，突出加強了實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發利用青少年好動心理特征的正面效應，用實驗趣味啟發學習興趣，進而轉化成學生的積極求知動力，以至取得了明顯的教學效果。
2.教師教學語言表達中的趣味性。物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應有的一項基本功。
記得我剛走上教育崗位時，學校里有一位數學老教師上課的語言特別有趣，學生上課感到很“有勁”，教學效果也相當不錯。據了解，這位數學老師的夫人是一評彈文藝工作者，而他本人年輕時也是位評彈票友。因此這位老教師語言表達上很有特點，有時上課講解中還不斷夾雜些地方話，盡管這不很規范，可趣味性特強，很能引起學生的注意，其教學效果卻相當不俗。我結合自己語言表達能力較強，逐漸地將這種趣味性很強的教學方式移植到初中物理教學中來，形成自己的教學風格
3.現代教學設施應用中的趣味性。科學技術的飛躍，尤其是計算機及其網絡的日益普及，有力地推動了教育技術的發展，各種現代化教學技術走進了課堂 。
隨著計算機及其網絡的應用普及化，各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已成為教師教學的得力工具。這種可延滯再現的現代化教學技術手段極大地豐富了教學內涵，也擴展了教學外延。那么，有個好的教學軟件是運用這一現代教育技術的重要必備條件。
二、初中物理教材的內容設置
面對現代科學技術發展的需要，如何選擇初中物理教材內容并能十分有效地組織表達出來，的確是個需要認真研究的問題。現行初中物理教材經過幾次改編應該說較有特色，比較符合青少年認知特點，也取得了良好的教學效果。
任何事物都在發展，都需要不斷地完善，現行初中物理教材也是如此。再進一步使初中物理教材符合青少年的心理與生理特點，更顯示出科學可行、生動有趣的特點來，讓現行初中物理教材成為初中生一本愛不釋手的通俗科學讀物，令每一位初中物理教師能夠在教學過程中事半功倍。為此，我認為現行初中物理教材可在趣味性上更富有特點。
1.插圖卡通化：Cartoon是青少年十分喜愛的圖畫表達形式，Disney那些著名卡通人物往往使人們終身難忘，而國產卡通《西游記》中唐僧師徒四人的形象更讓少年兒童們出神入化，這種與初中生心理特點非常吻合的表達方式何樂不為？在初中物理教材的插圖中能否創作和引用卡通形式，（當然引用時要解決版權問題）使得學生第一感官上就能對物理產生高度興趣，使初中物理教材能更好地為青少年學習服務。
2.實驗游戲化：“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的'啟蒙教育都是從游戲中開始的。現行初中物理教材比以往物理教材增加了許多實驗，其中添了不少學生實驗與小實驗。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，我個人認為，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等。我校相當一部分物理教師自行嘗試過，效果良好。另外，可將部分演示實驗制作成類似游戲軟件，利用計算機、投影TV等電化教學設施的再顯性重現實驗的基本情況。
3.物理歷史趣聞：科學知識本身是嚴肅的，可表達的方式是可以多樣化的。初中物理的教學對象特別是初二學生，其少年兒童的特點十分鮮明，感興趣往往是他們學習入門的首要動力。因此，在教材整體可行的情況下，刊登物理歷史上的趣聞，再配上前面所說的卡通化插圖，如阿基米德驗證黃金王冠的故事。這樣初中物理教材的趣味性不是更強了嗎？
初中物理教學的方式方法是多元化的。每個教師的特點能力不同，因而教學特色是各有千秋。八十年代后期的物理教改搞得有聲有色正是得益于當時良好的環境。近年來，由于眾所周知的原因，應試教育制約著義務制教育的教學發展目標，初中物理教學也不例外地或多或少受到些影響。但愿素質教育的號角能吹來初中物理教學第二個春天，讓每個物理教師根據自己的特長來教學，真正地使初中物理教學能夠做到――增長科學知識，加強能力培養，包括觀察能力、思維能力、創新能力和欣賞與創造美的能力，能使我們的教學對象――青少年成為新世紀的建設人才。
初中物理教學論文10
在教育理念高度發達的今天，繼續沿用傳統的初中物理教學方法已經難以滿足人才培養的實際需要．針對這樣的情況，在進行初中物理教學過程中，要充分的注意到對于以生活化教學模式為代表的先進教學模式理念的引進，實現對于現行的初中物理教學方法的整體性優化設計，充分發揮出生活化教學方式的價值，讓學生在初中物理知識應用中得到提升．初中物理生活化教學是未來初中物理教學的發展趨勢，教師應該逐步將生活化帶入到課堂中，深入學生的生活，讓學生能夠從生活中獲取物理知識，加深學生對物理知識的印象，奠定物理知識學習的基礎．
1、進行初中物理生活化教學引入的必要性
初中物理生活化教學在初中物理教學中的應用是物理教學的發展趨勢，也是學生和教師的實際需要，當教師在研究初中物理教學如何能夠更加深入地進入學生的學習思維中，這種深層次的研究其實是對物理教學方式的一種總結思考．從生活之中的實際案例出發，進行對于初中物理教學方式的總結研究，啟發學生物理學習邏輯思維能力的有效教學方法．與此同時，在進行初中物理生活化教學方法使用過程中，完備的初中物理生活化教學體系可以作為將實際物理案例和抽象的物理知識結合的橋梁，這就要求相關的研究工作不僅僅要從理論層面進行優化設計分析，還要從實踐教學層面進行對初中物理教學方法的歸納設計，保證建立好的初中物理生活化教學體系可以有始有終地進行對初中生的物理學習過程提供教學啟發，讓初中生始終秉持著高度的興趣度進行初中物理知識的學習．
2、初中物理生活化教學應用過程要解決的重點問題
2．1如何連貫地將生活化教學模式應用于初中物理教學過程中
初中物理生活化教學體系只有保證連貫地應用于整個教學過程，才能夠保證初中生可以在進行初中物理學習的過程中，實現將生活中的物理知識案例和初中物理課堂教學知識點相互融合，這樣才能夠使學生在學習過程中參與到生活化教學方式中，通過生活化的教學方式，讓學生能夠在學習上提高效率．截至目前為止，通過相關的總結歸納，可以發現，對于初中物理的教學方式選擇過程中，并沒有對初中物理生活化教學過程和整個初中物理教學相融合，在這種思維方式下，教師未能夠真正投入到物理教學生活化中，從而往往容易出現“曇花一現”的教學特點，進而導致學生只是在某一個知識點能夠發掘出其和真實案例的聯想，初中物理生活化教學體系的作用也就難以真實的發揮出來，進而導致學生物理知識學習過程又再次陷入傳統僵化的理論灌輸學習怪圈之中去，進而導致學生難以發揮出生活化教學中形神兼備的教學作用．面對以上問題，初中物理生活化教學在應用過程中還需要受到教師的關注，對生活化教學進行后續優化設計，要充分考慮到初中物理生活化教學體系的應用連貫性，并系統地將初中物理知識和生活化教學過程融合為有機的整合，從初中物理生活化教學體系應用的初始階段到結束階段，都要尋找相關的實際生活案例和初中物理教學知識點結合在一起，保證所優化設計出來的初中物理生活化教學體系可以滿足初中生思維結構形成的實際需要，發揮初中物理生活化教學方法應有的價值．
2．2初中物理生活化教學方法應用的全面性問題
根據對相關數據文獻資料的研究，現行初中物理教學體系在應用的過程中，對初中物理的理論考核作用仍然放置在了重心地位，對于生活化教學中強調“理論”和“實際”相結合的理念置之不顧．這就導致在初中物理生活化教學方法的應有作用難以有效發揮出來．針對這樣的情況，就要充分重視到對于初中物理生活化教學體系的應用全面性進行總結研究，真正實現生活化教學方法和初中物理教學過程的有機融合．通過對相關數據文獻資料的總結歸納，可以發現，從初中物理教學體系的整體歸納層面，初中物理教學方法還存在著一定的不足．與此同時，在進行生活化教學方法的歸納設計過程中，對于初中物理課堂生活化教學體系應用“有效性”的考核也存在著一定的不足．綜合起來看，在后續的初中物理生活化教學體系應用過程中，不僅要從當前初中物理教學體系存在的問題入手，還要從應用案例的角度進行重點的分析解讀，并尋找相應的教學突破口，突出初中物理教學知識重點，發揮初中物理生活化教學方法的應用價值．
3、初中物理生活化教學方法實踐應用策略探析
3．1豐富初中物理生活化教學體系的實際內涵
在運用初中物理生活化教學方法過程中，要從豐富初中物理生活化教學方法所涉及到的內容為突破點，充分發揮生活化教學的優勢，促進初中物理教學效率的提升．與此同時，初中物理生活化教學體系要根據初中生的實際物理學習特點來進行后續的優化設計，要求初中物理生活化教學體系的優化設計過程要滿足動態性設計發展的需求．例如，在進行初中物理生活化教學體系構建過程中，可以在《浮力》這一堂課的教學過程中，引進生活化教學方法．一般情況下，學生都會自己疊紙船，也會吹氣球．在這樣的背景下，教師就可以將疊好的紙船放在水面上，在浮力的作用下，紙船可以漂浮．這時候，教師就可以向紙船上添加物品，不多久，紙船就會落入水中，這就產生了和水的“浮力大小數值”之間的探索．在這樣的背景下，在進行初中物理生活化教學體系的應用研究過程中，就可以適時地進行更新優化，促進初中物理生活化教學方法應用價值的.有效提升．
3．2提升初中物理生活化教學方法的應用深度
通過對初中物理教學現狀的解讀分析，可以發現，初中物理教學對于學生的應試重視程度過高，往往容易忽視對于初中物理知識的實踐應用研究．因此，為了更好地發揮新型的教學方法的作用，就要對生活化教學方法進行優化設計，并不斷加深生活化教學方法的應用，對初中物理教學體系進行深度的教學設計．例如，在進行初中物理知識《力學》的教學過程中，要圍繞著這一知識點的核心內容進行生活化教學方法的設計，保證優化設計出來的初中物理生活化教學體系可以滿足教學的實際需要．具體的來說，在進行初中物理知識《力學》的教學過程之中，其核心目的在于幫助學生分析物體的受力情況，讓學生通過接受初中物理生活化教學模式，形成對初中物理知識的實踐性認知，進而發揮生活化教學模式的作用．綜上所述，初中物理教學的設計過程中，要不斷地融入更多的元素，并從多樣化和系統化設計的角度進行規劃，從整體角度完善現有的生活化教學方法應用體系，整體性的實現初中物理教學過程的優化設計，進而幫助學生在了解物理知識和實際生活之間聯系的基礎上，提升學生的物理知識應用能力．
初中物理教學論文11
新課程倡導學生自主探究式學習，那么對于初中物理課而言，如何探究呢?筆者認為探究課離不開“質疑”，提出問題后基于自己的原有認知收集證據推理得到結論，對于自己探究得到的結論在展示前，自己反思其正確性，即再次質疑，重新收集證據，或是將自己的研究成果應用到更一般的對象分析中驗證其正確性，最終得到正確的結論．整個環節．例如，筆者在和學生一起學習“光的直線傳播”這節內容時，給學生提供日全食圖片，這是學生較為熟悉的現象，同時拋出問題:日全食現象蘊藏著怎樣的光學知識呢?對于這個問題，學生都能從原有的'知識和生活經驗出發，認為這是太陽被月亮遮住了導致的．很自然地聯系到另一個問題:“光在物質中是如何傳播的?”“是不是沿直線傳播的呢?”有沒有證據可以證明呢?生活中學生能夠找到“影子”的例子，思考如果光可以彎曲，那么按道理就沒有影子，但是光路是看不見的，如何進一步驗證光的直線傳播呢?為了讓學生能夠自己找到證據并解釋問題，給學生提供了足量的器材，分組合作探究．課堂上，學生大多能找到如下三個證據來證實自己的猜想:實驗1激光筆作為光源，激光射向裝有煙霧的礦泉水瓶，觀察光傳播的路徑，證實光在空氣中能夠沿直線傳播．實驗2激光射到水中，為了提高可見度，水中可融入適量的豆漿或牛奶便于觀察光傳播的路徑，實驗現象證實光在水中(液體)中能夠沿直線傳播．實驗3用玻璃磚代替水做實驗，可以證實“光沿直線傳播”．而教材中的結論是在“光在同一種均勻介質中沿直線傳播”，直線傳播已經感知到了，為什么要強調“同一種均勻介質呢?”這一質疑，帶動了思維進一步發展，有了收集“新證據”，修正結論的需要．筆者在學生有了心理需要的時候，給學生做了一個“光從空氣進入水中，發生折射”的演示實驗，讓學生感知概念的準確性，同時也為后續學習打下基礎．
初中物理教學論文12
第一篇:初中物理實驗探究教學模式
一、將初中物理實驗與信息技術進行整合的方法
1．在課堂上靈活使用數碼站臺與投影儀設備
在初中物理課程進行實驗的過程當中，有很多實驗一直受到很多條件的限制:比如實驗器材過小、現象不夠明顯、可視距離過短等等，都使課堂上物理實驗效果打了折扣．但是通過數碼展臺、投影儀等設備，就可以將實驗現象與文字圖片等材料通過先進的設備投影到大屏幕上，使同學們都能夠詳細清晰的看清實驗現象，從而大幅度提高實驗效果．在進行光的折射演示過程中，如果是按照傳統的實驗方法，就是將一束光傾斜射入水中，由于光折射的可見度是很低的，學生坐的遠一些的話就根本看不清折射的效果，從而使實驗效果達不到事前的預期，而通過信息技術設備，我們就可以通過對設備的投影進行放大，使全班的同學都能夠第一時間看到．
2．通過多媒體技術輔助教學
在現今校園的物理課堂中，利用多媒體技術進行對教學的輔助已經被廣泛的應用，其生動、直觀、形象的特點，不僅能使課堂的學習效果、氛圍得到提高，還能極大的提高課堂教學效率，從而對提高課堂效果、深化教學改革起到非常重要的作用．在實際的課堂教學中，多媒體技術的輔助作用主要有以下幾點:一、善于利用多媒體的創造作用，通過對教學場景進行富有創意的設計，將有效提高學生的注意力，從而起到提高物理教學的效果．二、用來觀察微觀和宏觀的現象．物理學科的研究對象多種多樣，大到天體星球，小到微觀粒子，有很多的現象是只能靠教師進行口頭的描述，而不能用實際的方式為學生演示．但是通過多媒體技術的應用，我們就可以將色彩效果與動畫形式相結合，直觀的將微觀運動過程表現出來，從而使學生能夠對教師所描述的現象進行直觀的觀察．三、利用多媒體技術，還可能幫助我們建立多種物理的模型，比如在牛頓第一定律中，電場與磁場的效果等．四、多媒體技術還能夠通過其先進性彌補一些實驗的不足之處，比如一些有危險的實驗:電路短路、觸電演示等等．而一些通過肉眼無法觀察到的實驗，比如紫外線與紅外線、核反應堆的原理、熱機的原理等等，都能通過多媒體技術而很好的展現．
3．對網絡的作用進行充分發揮
在現今社會，網絡也是對人們生活產生重要影響的技術之一．在通過網絡進行教學的過程中，學生能夠獨立自主的完成對教學活動的參與．通過網絡這種方式，學生能夠由自己操作計算機，對各種物理現象進行模擬，從而完成對物理現象本質的探索．在網絡教學中，教師也可以通過網絡的廣播功能對整個班級進行集體授課，也可以用點對點的方式對個別學生做一些針對性的輔導．同時，還可以通過網絡建立QQ群、微博、個人網頁、郵箱等，從而拓展師生間的學習空間．
二、物理教學與信息技術整合過程中應注意的問題
1．要以物理課為主體
在課程與信息技術進行整合的過程中，要注意整合的主題是物理課程而不是信息技術．所以在整合中，要充分考慮到物理課程的特點，把信息技術恰到好處的融入到實驗教學中，從而提高教學效果．有的教師在習慣用多媒體技術進行教學之后，無論什么樣的問題都通過課件來講解，雖然會為學生帶來一定的吸引力，但是長此以往，會使學生產生厭煩感的同時，還會使學生忽視真正物理課程內容的學習．所以在實際授課過程中，教師一定要注意以物理課程為主題的教學方式．
2．整合應當從頭做起
整合是一個長期的過程，需要各方共同進行努力，在對物理課程同信息技術進行整合的過程中，要從一點一滴做起，切實可行的制定計劃與教學方案，在扎實教學的前提下同時進行教學方法與技術的創新，時刻總結以往經驗，使整合效果越來越好．
3．整合要注意科學性
由于物理學科的自身特點，科學性在其身上是非常重要的因素．在整合的過程中，尤其是在課程課件與相關動畫的設計和制作中，要時刻把科學性放在首位．
4．提高教師素質
在整合過程中，需要教師在現今的教育理論思想指導下，對計算機信息技術進行應用．有的教師認為整合僅僅是用多媒體演示課件，不需要什么技術．這是錯誤的觀點，在實際情況中，整合所考慮的是信息技術對整個單元及整個課程的作用，著重強調的是信息教學的全面效果，從而有效的對學生環境與資源進行改善，而這些都需要教師以高素質和優秀的技術為基礎，對課程模式與內容進行優化，所以提高教師素質在信息技術下的課程模式也是十分重要的．
三、小結
總之，初中物理課程同信息技術的整合，是一個復雜且長遠的過程，是一個需要長時間研究與實踐的過程，是一個需要師生各方面整體合作的工程．整合期間，需要體現出其觀念的課程標準，且進行整合所需要的信息技術設備、優秀的教師水平、多樣的教育資源、長時間積累出的整合經驗等等都缺一不可．這需要多方面對多個項目進行全面的探索、學習、研究，通過各方面的共同努力，從而達到提高學生物理成績的最終目的．
第二篇:初中物理實驗有效教學策略
一、農村初中物理實驗教學建議
1．變廢為寶，開發生活化實驗器材
相對于城市，農村的'實驗室配備舊、缺現象嚴重．“瓶瓶罐罐即實驗”，我們不能因為儀器的短缺而輕視實驗教學，應積極開發生活化的實驗器材(水杯、雞蛋、氣球、易拉罐、礦泉水瓶子、手電筒等)，這樣做不僅僅解決了儀器短缺的困難，同時更因為實驗器材源自于學生的生活而拉近了學生與物理之間的距離．生活化的實驗器材開放了實驗的時空觀，學生將課堂上學習到的實驗方法和知識經驗遷移到課后，讓實驗多次重復，提供了認知的深度．
2．提高開放性，發展學生發現、創造能力
實驗是探究的過程，實驗要解決什么問題呢?設置問題即是給學生設置實驗探究的目標．筆者認為我們的實驗教學應提高問題設置的開放性，實驗探究不應該是為了解決某一個具體的可見到答案的具體問題，而應該積極地引導學生對已有物理現象進行質疑，發現問題，從多個角度思考為什么會是這樣的現象，說明了什么問題，繼而提出各種猜想，最后在結合已有的知識、經驗和方法設計實驗完成對物理規律的“發現和創造”．例如，對于“測食鹽水的密度”實驗，教學時事先完全沒有必要給學生提供實驗器材，讓學生自己去結合物理知識和原有的實驗技能去思考實驗方案，接著再分析實驗的可行性，最后從誤差分析的角度思考實驗器材的選擇．
二、案例分析———“杠桿”
“杠桿”這節內容與生活密切聯系，又需要大量的實驗進行教學支撐．在教學中，筆者設置了如下幾個實驗情境幫助學生完成新課學習．
1．模擬生活情境，導入概念
投影生活中的情境:一個巨大的石頭攔在了公路中間，要求學生思考用最為簡單的一個機械搬走攔路石．通過情境聯系到一根硬棒———杠桿．
2．競賽類實驗:開啤酒瓶比賽
提供5瓶啤酒、5個開瓶器，請3個女生，2個男生分別上來參加比賽，看誰打開啤酒瓶最快．引導下面的學生觀察臺上每個學生開瓶時的姿勢和用力的方向．借助于這個環節，引導學生發現杠桿在應用時會涉及一個固定點———支點．完成對杠桿的二次認識:杠桿就是繞著一個點(支點)轉動的硬棒．
3．使用生活中的桿秤
給每個學習小組提供了一把桿秤，讓學生自主摸索稱重物的質量．在實驗探究過程中，學生會自然地思考如下幾個問題:支點在哪里?質量怎么得到的呢?不過每組學生在使用時都能讀出一些質量值．那么為什么呢?原理是什么呢?借助于實際的問題可以將教學引向動力、阻力、動力臂、阻力臂的學習上去，然后再讓學生回到桿秤稱重物的實驗中去，將支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂這幾個量一一與實際相對應，在學生交流的時候，教師可以宏觀調控．
4．擴充生活中的教學資源
要求學生回顧生活中杠桿的應用，放開學生的思維去找，如扁擔挑重物、掃把掃地、釣魚等，由學生找到的資源出發，引導學生在去分析支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂這幾個量，引導學生發現動力、阻力的作用點和支點位置可能存在的關系，再聯系生活確立費力杠桿和省力杠桿的概念．
5．猜想、驗證杠桿平衡條件
提出問題:當杠桿平衡時，動力、阻力、動力臂、阻力臂這幾個量存在著怎樣的關系呢?學生根據先前的“桿秤稱重物”的實驗經驗進行猜想，有些學生會想到“動力×動力臂=阻力×阻力臂”，但并不是所有學生的猜想都準確，有的可能會猜想“動力+動力臂=阻力+阻力臂”，不要急于否定學生的猜想，而是將教學引向實驗探究，通過量化實驗探究得到杠桿平衡條件:“動力×動力臂=阻力×阻力臂”．這樣不僅深化了學生對知識的印象，還讓他們感知到了探究過程需要大膽猜想、小心求證，從而培養了正確的科學態度．
第三篇:初中物理中實驗的改進
一、對晶體熔化實驗的改進
在做晶體熔化實驗時，課本上提供的是海波（硫代硫酸鈉），而學校的海波大多含有雜質或是存年舊貨，實驗時，雖然利用了水浴法加熱，但熔化過程中，海波的溫度還是不斷上升，很難保持不變，即使不變，保持時間也很短，不能讓絕大多數學生真正觀察到晶體熔化時吸熱而溫度保持不變的現象，體會不出晶體熔化的特點。為了解決上面提到的問題，我做這個實驗時，用冰替代了海波。具體的方法是：首先用溫度計測出教室內的溫度，讓學生知道室溫高于冰的溫度；然后將適量的棒棒冰倒入一次性紙杯，多少以完全能夠浸沒溫度計的玻璃泡為宜（太多實驗時間長，太少冰融化成水后體積變小，不能浸沒玻璃泡）；再將溫度計的玻璃泡浸沒在紙杯內的棒棒冰中，讓學生觀察冰融化時溫度計的示數是否變化。由于是“室溫”自然加熱，冰融化時保持0℃的時間較長，每一個學生都能感知到晶體熔化時吸熱但溫度不變的特點；之后講述晶體熔液凝固的特點時，引導學生逆向思維即可。棒棒冰和紙杯在學校小賣部就可以買到，又多又便宜，可以安排同桌作為一個小組，把老師的演示實驗轉換成學生實驗，既能培養學生的動手能力，又能提高學物理的興趣。
二、對小孔成像實驗的改進
許多學生按課本要求將易拉罐改制成小孔成像的器材，組裝好后，拿去觀察物體，結果什么也看不見，不知道是自己錯了，還是課本錯了，感到非常失望。我做了一點小改進：在按課本要求組裝好器材后，再做一個比易拉罐稍大的紙筒，長度為30厘米左右，套在易拉罐半透明紙一端，使半透明紙處在較暗的區域，這樣遠處的物體通過小孔在半透明紙上成的像，從套筒中看過去，非常明亮清楚。若在晴天中午看綠色植物，好像還是彩色的呢。
三、對摩擦起電實驗的改進
課本上在講述摩擦起電時，用的是絲綢與玻璃棒摩擦使玻璃棒帶電，毛皮與硬橡膠棒摩擦使硬橡膠棒帶電。當用摩擦過的玻璃棒或橡膠棒接觸驗電器的金屬球時，箔片張開的角度很小；在探究電荷間的相互作用規律時，可能是玻璃棒和硬橡膠棒的帶電量太小或者是它們的質量太大，排斥或吸引的過程顯得非常緩慢，而且偏轉角度很小，現象不明顯。這個實驗在空氣濕度較大時很難成功，特別是在我國中南部地區的早晨或陰雨天根本做不成。筆者親眼看到在省級教學比評中，選手為了實驗萬無一失，無一例外地都采用了用紅外線烤箱對設備加熱、除潮的辦法，而這樣的條件在農村和山區的學校是不可能有的。
我在多年的教學中發現，用絲綢與學生吸飲料的塑料管摩擦使塑料管帶電，用棉布與泡沫摩擦，使泡沫帶電，它們的帶電量較大。如果將摩擦過的泡沫，在驗電器的金屬球上來回擦幾下，箔片張開的角度甚至可達150°。在探究電荷間相互作用規律時，由于它們的質量相對較輕，排斥或吸引時偏轉迅速，而且偏轉角度很大，效果非常明顯，即使在空氣濕度較大時也能成功。塑料管和泡沫很容易獲得，也可以將這個演示實驗轉化成學生實驗，變看老師做為學生自己動手探究物理規律，這樣學生的學習興趣會大大提高，起到了事半功倍的教學效果。
四、結語
在教學過程中，當我們碰到實驗效果不好的時候，只要多動動腦筋，多觀察身邊的事物和現象，動動手，做一做，試一試，總可以找到改進或者替代的辦法。以上是我的一點小小體會，方法很簡單，但很實用，貢獻給大家，希望能夠起到拋磚引玉的作用。
第四篇:初中物理演示實驗教學
一、物理演示實驗教學的作用
1．有利于激發學生學習物理的興趣
無論是哪一學科的學習，都需要調動起學生對該學科的學習興趣，只有調動起學生的學習興趣，才能夠更好完成教學任務．初中學生具有好奇心重、興趣廣泛、求知欲強等特點．物理學又是他們剛剛開始學習的全新領域，對他們而言很多知識都新奇而且神秘．應抓住初中學生的這一特點，在課堂里安排適量的有趣實驗，更好地激發學生的學習興趣，搞好物理教學工作．
2．有利于培養學生的創新意識
新時期的教學中教育工作者往往比較重視學生創新精神和能力的培養．教學中，教育工作者以課本為基準，對實驗進行適度的改進、創新，鼓勵學生展開實驗探究，有助于
培養學生的創新意識．教育工作者對實驗進行適度的改進后，實驗的目的性更明確，實驗結果更明顯，可以使學生自主總結實驗結果，得到相關理論，這樣得出的理論學生可以記得更扎實．物理實驗教學，能夠有效幫助學生運用物理學基本原理和已有知識進行分析、總結、歸納，經過長期的鍛煉學生的觀察能力、創新意識都會有顯著地提高．
3．有助于培養學生的思維能力
開展課堂演示實驗教學，有助于培養學生的實驗能力．通過實驗，有助于學生自主地觀察、分析，這一過程中，學生的思維方式得到了很好的鍛煉．教學過程中，演示實驗以課程標準為依據，學生通過實驗能夠充分掌握基礎知識學會實驗的操作，準確記錄實驗現象，通過實驗積極思考、總結經驗，最終形成好的思維方式和思考能力．
4．有助于培養學生的實踐能力
教學的目的是使學生掌握相關知識，而讓學生參與到教學中來更加有利于牢固學習掌握相關知識．無論是探索性實驗還是驗證性實驗都有利于學生基礎知識的掌握．但是單純依靠驗證性實驗無法鍛煉學生在物理學習中的科學態度，不能培養學生的創新意識和自學能力．而探索性實驗恰恰能夠在這方面進行補充．這些實驗在物理教學中，更有利于培養學生的實踐能力．
二、對物理演示實驗教學的建議
1．在物理演示實驗教學中要做好課前準備工作
物理教學實踐中，生動有趣的教學要靠長期練習得來，沒有哪個了老師能夠完全自由發揮．因此，教師應該對每一堂演示實驗課進行認真準備．要明確初中物理教材中每個演示實驗的目的，根據實驗要求確定適合的實驗設備器材，老師要做好演示工作，確保學生真正了解實驗流程，只有這樣才能活躍課堂氣氛，增強學生實踐能力．
2．要調動學生積極參與演示實驗，發揮學生在實驗中的主體地位
物理教學中的演示實驗教學是為了讓學生更好地掌握基礎知識，加深學生對知識的理解．然而，傳統的演示實驗教學中，教師往往把多數時間用于實驗講解，留給學生的操作時間少之又少，很難讓學生真正發揮在實驗中的主體作用，原本為了培養學生動手能力跟思考能力的演示實驗變成了老師的獨角戲，這樣的演示實驗教學根本起不到應有的作用．為了讓學生更好地理解一些物理實驗的原理和操作流程教師應該盡可能把主動權教給學生，讓他們開動腦筋進行思考，而不是亦步亦趨地跟著老師的步伐．物理教師應當鼓勵學生自己動手，讓他們在實踐中總結經驗、得出原理，只有這樣得到的知識才是真正屬于學生，才能更好地被運用到物理學習當中，提高學生理解物理知識能力．
3．要引導學生進行自主探究，提高學生自主學習的能力
物理演示實驗教學是一種有嚴格操作程序的教學方式，只要教師教學方法得當，學生很快就能從中掌握實驗的操作要領，并根據一個實驗的實驗要領學生能夠舉一反三得出許多同類型實驗的操作方法．教師要培養學生自主探究的意識，讓他們在不同層次的探究中獲得知識，同時培養他們自主學習的能力．只有真正做到樂于發現、樂于學習，能夠從探究中獲得樂趣，學生才能對學習產生興趣，才能形成對物理學學習的熱愛，才能更好地掌握物理學知識，真正做到活學活用．
4．要綜合運用多媒體手段，使演示實驗教學靈活多變
物理學中的一些實驗要在某些特定環境下進行，教師沒辦法還原實驗的操作條件，單憑枯燥的語言很難使學生真正了解實驗的具體情況，更無法讓學生真正理解知識．這時需要借助多媒體技術，再現實驗的情景，增強學生對實驗的感官認識．多媒體應用于演示實驗教學，可以使學生理解實驗的過程，加深對知識的理解．
演示物理實驗教學是物理教學中極為重要的部分，物理教師要把握好教學的方式、方法，努力培養學生的學習能力、實踐能力，只有這樣才能充分達到教學目的．
第五篇:初中物理實驗培養學習興趣
一、利用物理實驗演示激發學生對于物理的學習興趣
我們需要知道的是，物理實驗演示具有生動、直觀、形象的特點，通過演示實驗，可以使得學生在腦海中形成鮮活的物理實驗情景，這對于學生進行物理概念、規律的學習具有十分重要的意義。例如教師講解何為大氣壓強時，可以通過進行演示實驗激發學生的興趣，吸引學生的注意力以達到提高課堂整體效率的目的。教師可以在課前讓學生準備相關的實驗器材，簡單易行的演示實驗，可以現有教師在講臺上演示，再有學生自己在臺下實驗，利用有效的課堂互動，調動起學生的積極性，讓他們自己發現規律，對概念加深理解，借此增強學生的感性體驗。通過這種方式，既能使學生切實的感受到實驗的樂趣，又能使學生的積極性充分發揮出來，比單純講解理論更為有益，拉近科學與學生的關系，激發學生的學習物理的積極性。
二、設置懸念，課堂中導入物理實驗，激發學生的探究欲望
課堂導入時初中課堂教學的起始環節，有效的課堂導入不但能夠溫故，還能知新，是物理課堂教學的關鍵。教師必須知道，每堂課的起始十分鐘是學生精神最為旺盛、情緒最為高昂的階段。充分的利用者一段關鍵事件，利用趣味十足的教學內容吸引學生注意力，激發學習欲望，使得學生在之后的教學過程中擁有良好的學習狀態，提高學生每堂課的學習效率。物理學科的課堂導入，最佳的選擇即為物理實驗。教師可以通過課前布置的實驗器具，在導入環節進行實驗演示，造成課堂懸念，使得學生對后來的教學內容產生十足的興趣。例如，教師在進行“動量”、“沖量”兩個物理概念的教學時，課堂導入環節設置相應的演示實驗。在桌面上平鋪一塊毛巾，手拿兩根大小相似的粉筆，在相同高度，使其分別下落到平鋪的毛巾和桌面上，通過觀察可以發現，掉落在桌面上的粉筆摔成了兩段，而掉落在毛巾上的依舊很完整。教師可以也可以讓學生自主實驗，參與到實驗中，并對實驗原理進行分析，這樣既能使之后教師授課更加順利，也能使學生探究欲望增強，以此來提高課堂的教學效率。
三、結合生活實際與物理實驗，拉近物理學科教學與學生日常生活的距離
生活與科學息息相關。我們利用的天然氣、太陽能、風能等資源，都是在使得人類生活更加便利的基礎上開發出來的。若是將科學與生活分離開來，這樣的科學研究是沒有任何意義的。因此，我們應該巧妙的將生活與物理實驗結合在一起，充分利用生活中常見的現象進行課堂教學的補充，加強課內外的聯系，使得物理教學范圍延伸到課外。對于身邊的一些現象，學生總是充滿著好奇心，將教學與生活結合在一起，可以更好提高授課質量，也能很好的提高學生的學習效率。
四、充分利用教材中的“小實驗”，激發學生的實驗積極性與動手能力
多數教師對于課本中的一些實驗都有著或多或少的誤解，認為那些實驗是無關緊要的，考試無用的。正是在這種思想的影響下使得小實驗本身的功用未能發揮出來。教師若能充分利用書本里取材方便的小實驗，使其發揮積極作用，提高學生的動手能力，激發學生的學習興趣。
五、結論
對于初中物理教學而言，進行學生的學習興趣培養是相當必要的。教師若能充分運用各種簡單易行，極富趣味的物理實驗，把晦澀難懂的物理概念與物理原理通過實驗這種異常直觀的方式演繹出來，既能加深學生對知識的理解，也能活躍課堂氣氛，提高學生的思維動手能力，激發學生的學習興趣，使得教學活動順利有序的進展，同時取得良好的教學成果，最終實現初中物理課堂教學水平整體提高的目標。
第六篇:初中物理實驗教學的思考
一、開展“教具、學具”制作活動
器材是開展實驗教學的物質基礎，通常實驗室會購置和配備相關的實驗儀器，這些器材比較精良，被合理規范地保管在實驗室中，統一為教師演示實驗和學生分組實驗使用．然而更多的初中物理實驗其實滲透在學生隨堂和課后的學習過程中，而實驗室往往在這方面無法快速跟進，導致實驗器材的使用和學生的實際需求之間處于脫節的困境．為了解決學生對實驗室器材的依賴，切實開展好日常實驗活動，建議組織和幫助學生利用生活中常見易取的材料來自己開發相關的教學具．鑒于初中生的思維發展和動手操作的實際能力，“教學具”制作活動可按照“兩線并行、分層指導”的原則來安排實施．所謂兩線并行，即面向全體學生征集制作材料和方案，同時選拔優秀學生形成相對固定的活動小組，定期制作、維護和改進教學具．所謂分層指導，即面向全體學生指導其能根據課本及相關資料仿造簡易教學具．例如研究重力方向時能制作簡易的水平儀，研究液體壓強時學會制作壓強計等．同時面向活動小組成員指導其掌握的一些教學具的改良和開發方法．例如教學具設計時可采用“缺點枚舉法”來發現問題，利用“功能組合法”或者“遷移聯想法”來解決問題．在優化方案的基礎上，進一步組織活動小組成員選購材料制作結構更合理、工藝更精良的教學具，再通過這些成品的累積、展覽與使用，不僅可進一步激發全體學生的熱情和參與度，還培養了學生的實驗能力，實現了隨堂實驗教學實踐的推進目標，可謂一舉多得．
二、組建“互助、互評”實驗小組
不可否認初中物理實驗教學實踐的主陣地還是實驗室，然而“學生人數多、實驗器材少、實驗教師緊”也是很多初中實驗課實踐過程中必須面對的現實．這一現狀導致每個學生實驗時間有限，實驗效率低下，教師管理難度增加，實驗教學效果不明顯．在實際的實驗過程中甚至發現不少自覺性差，基礎薄弱的學生往往在實驗室虛度時間．這不僅抑制了學生實驗能力的發展，也消耗了教師的精力，嚴重打擊了教師開展學生實驗的熱情．如何改善這一困境，創設相對有效的實驗課堂呢?筆者的做法是把班級學生劃分成8～10組，每組6～8人，組建了男女搭檔、強弱互補的實驗小組．從而化班級管理為小組管理，化師生垂直指導為小組分層互助，這樣既有利于教師的課堂管理，又有利于學生間的合作交流，更有利于學生的實驗考評．具體來講，在課堂教學實踐運作時，教師可要求每組先按要求自主完成實驗設計和操作訓練，然后分組考評．考評時，教師可指定考查每組中任一位成員，其考評成績作為全組得分，考評過程中，組內成員可以相互提醒，這樣可以促進組內合作和實驗效率，達成課堂目標．如果實驗內容較多，時間緊張，也可以配備小組長，讓小組長進行小組間相互考評，教師巡考督查的方式進行．如此經過一段時間的實踐訓練，學生們就會形成良好的實驗室行為習慣，自覺創建有效的實驗課堂．
三、制定“分步、定分”評價方案
實驗考評和標準制定可以說是推進實驗教學的關鍵．沒有標準或標準模糊都會造成學生實驗行為的混亂和實驗教學的低效．那么考評方案怎樣設計?應遵循怎樣的原則呢?筆者認為，首先應關注初中生實驗基本能力的考評，例如數據表格的設計，實驗操作的規范，實驗數據和現象的記錄，實驗習慣的培養等．其次是考評方案必須給分明確，易于實施．
初中物理教學論文13
摘要：隨著科學技術的不斷發展，現代社會的信息技術有了質的飛躍，信息技術在現代教學中的應用也越來越廣泛。對信息技術與初中物理在教學上的整合進行分析，分析信息技術在初中物理教學中應用的現狀，通過整合改變傳統枯燥的教學模式，增加教學的多樣性，合理運用信息技術，讓物理中抽象的概念變成具體的教學內容，以提高學生的學習興趣和教學效率。
關鍵詞：信息技術；初中物理教學；整合分析
一、信息技術與初中物理教學整合的必要性
隨著信息技術的發展，多媒體技術在教學中的應用不斷加強，現代教育技術中信息技術在初中物理教學中的影響越來越大，其作用和優勢也越來越明顯。信息技術的主要特點是信息豐富、傳輸速度快且能及時反饋。在物理教學中，信息技術利用多媒體通過聲形圖文等各種形式，對知識點進行提煉和創設情境，形象生動地展現完整的物理現象和過程，讓學生能夠切實感受和理解物理知識的趣味性，為教師提供了強有力的教學工具，激發學生的學習熱情，提高教學效率。信息技術創造了豐富多彩的教學環境，是初中物理教學中不可缺少的教學工具和手段，有效整合信息技術與初中物理教學勢在必行。
二、信息技術與初中物理教學整合應用
（一）創設物理情境，物理知識具體化
初中物理教學的關鍵在于把抽象的物理知識具體化。而信息技術利用多媒體教學，通過聲音、顏色、形狀、圖畫等各種展現形式吸引學生的注意力，激發學生的求知欲和學習興趣，形成良好的學習氛圍，讓學生在感興趣的狀態下積極主動地學習并理解教師所教授的知識內容。運用信息技術，創設生動形象的物理情境，可以激發學生的學習興趣和熱情。比如，在學習左手定則的時候，利用信息技術，通過軟件模擬，可以展現通電導線受到的作用力方向和電流方向、磁場方向三者之間動態情境，而不是教材上抽象的概念，讓學生對這三個物理量相互之間的關系更容易理解和記憶，降低了物理學習的枯燥性和抽象化的難度，保持良好的心態并主動學習。
（二）輔助物理實驗，提高教學效果
物理實驗是初中物理教學中的重要部分，但影響實驗效果的限制性因素比較多。例如，在“摩擦起電”的實驗中，空氣濕度和器材的干燥度都是影響實驗能否成功的`重要因素，如果是在陰雨天做這個實驗，結果就不會理想甚至失敗。而有的實驗可見度低，學生很容易觀察不到，如果讓所有的學生都能看清楚的話，就要輪流逐個實驗觀察，但受器材數量和時間的限制很難實現。實驗過程一閃而過，可視度低，加上實驗誤差性大，沒有令人信服的實驗結果，往往不能讓學生印象深刻。而通過信息技術手段輔助實驗，能加強實驗現象且可以重復演練，能起到事半功倍的效果。
比如，在學習“牛頓第二定律”的時候，實物實驗中小車的運動時間和速度很難控制成實驗理想狀態，而且實驗過程非常快，實驗效果也不好。通過多媒體利用動畫形式，把小車的運動過程放慢演示，可以讓學生根據直觀的觀察實驗現象理解定律內容，達到滿意的教學效果。
（三）提煉知識，提高效率
在物理教學中，物理實驗往往只是片面地表現某一個物理現象和知識點。由于物理知識的系統性，在教學中要對知識點歸納總結后進行提煉，讓學生把學到的物理知識理解透徹并融會貫通，才能有效地提高物理教學的效果。應用多媒體手段提煉知識，可以擺脫傳統的語言描述性的歸納總結，通過更多、更生動形象的表現方式，來形象地對知識進行提煉。特別是在系統復習階段，備課時將要復習的重點主線框圖集中突出，利用幻燈片投影在屏幕上，讓學生對相關知識在較短的時間內有系統的認識，突出物理知識的關聯性，梳理物理知識主線，加強理解和記憶，節約時間提高效率。
比如，對發電機和電動機進行對比學習的時候，通過構造、判斷方法等決定因素各方面的比較，運用多媒體模擬實驗展現原磁場與感應電流磁場的動態物理現象，引導學生理解楞次定律并對其物理現象進行歸納總結，讓學生在提煉知識的學習中融會貫通，提高學習效率。
三、整合教學中的注意事項
（一）信息技術的輔助地位
信息技術在與初中物理教學的整合中主要是起輔助性的作用。首先，要確立教學的主體是教師。教師作為課堂教學中的主導者，而信息技術知識作為教學工具的一種，利用多媒體功能進行師生交流和互動，對所學知識進行組織設計，進行教學策劃實施教學方法。教師對其要進行合理利用和控制，目的是激發學生的學習能力，提高學習質量和教學效果。其次，信息技術作為教學手段不可完全取代物理實驗。實物實驗可以鍛煉學生的動手能力，培養科學的實驗態度，這些都是多媒體展現的模擬實驗所不能代替的。
（二）信息技術應用的實用性
信息技術作為眾多教學工具的一種，并不是適用于全部的物理教學內容。在使用信息技術的時候要考慮到教學內容和資源，創設物理情境合理化，發揮學生的主動思維能力，激發學習興趣和主動學習動力，是信息技術實用性的體系。教師要對不同的教學工具進行合理運用，豐富教學方法，才能提高教學效率。比如用模擬實驗來形象表現天體運動、核裂變等這些現實中不能做的實驗。
四、結語
總之，信息技術與初中物理教學的科學有效整合推動了物理教學的進步，不僅能激發學生的學習興趣，培養學生的探索實踐能力，也為扎實初中階段的物理知識夯實了基礎。
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初中物理教學論文14
【摘要】物理學科是集科學性與理論性于一體的一門基礎課程，隨著課改不斷深化，物理實驗教學模式的探索成了一線教師亟待解決的課題，通過改革，實現還學生一個多彩的實驗課堂，力主做到通過實驗教學，激發學生探知物理奧秘的欲望和興趣，引領他們遨游在神秘的物理空間，培養他們的邏輯思維能力、自主探究能力以及實踐能力。
【關鍵詞】課改深化背景下；初中物理；實驗教學
眾所周知，物理學科是集科學性與理論性于一體的一門基礎課程，在初中階段，學生由于諸多因素，對物理學科感興趣的不多，尤其是女同學，感覺到學習物理特別吃力。隨著課改不斷深化，物理教師要不斷深入學習，更新教育教學理念，我們一線教師深刻體會到，物理課不但要結合生活中的自然現象把知識點講透，還要重視實驗教學，通過實驗教學，著重培養學生的動手實踐能力，探索精神以及創新意識；通過實驗教學，引領學生探究物理現象，發現物理原理和本質；通過物理實驗，使學生清醒的認識到物理知識在他們的日常生活中有著廣泛的用途，無處不在。因此，在課改不斷深化背景下，物理實驗教學模式的探索成了一線教師亟待解決的課題。我通過多年的研究和摸索，力爭做到還學生一個多彩的實驗課堂，力主做到通過實驗教學，激發學生探知物理奧秘的欲望和興趣，引領他們遨游在神秘的物理空間，培養他們的邏輯思維能力、自主探究能力以及實踐能力。
一、通過實驗教學，培養學生自主探究能力以及創新意識
在實驗教學中，教師一定要把學生放在實驗課堂的正中央，要突破以往教學只是傳統的實驗驗證的方式，要把培養學生的實踐能力，激發他們的探究意識和創新意識放在首位。在實驗教學中，教師要做到不拘一格的設計實驗形式，一定不要拘泥于教材設計，要根據實驗的原理和目的激發學生自行設計實驗，激勵學生敢于創新和突破，實驗過程是具有發散性的，不是按照課本按部就班的去做，通過實驗才能培養學生的探索精神，實驗報告不是枯燥的復制，結論雖然加大了不確定性，但是學生通過親自測量、實際觀察、實驗，通過探索完成對理論知識的驗證，動手能力及創新能力得到極大提高。我在做“用天平和量筒測量液體密度”的實驗時候，對器材的使用充分發揮學生的自主性，比如學生建議把玻璃杯換成口杯，那么我就倡導他們可以試一試。實驗步驟上，教材要求“倒入部分鹽水”我的課堂可以“全部倒入”，還可以“先稱空杯的質量，在稱倒入鹽水后的總質量”。總之，這些不影響實驗結論的改變，可以根據學生的意愿進行調整，不要一味的要求學生死板教條按照教材規定來，可以加大靈活性，讓學生有一種“玩”實驗的味道，在玩中找到科學，調動他們學習的積極性和興趣。在實驗教學中，教師要注重對學生自主探究實驗的引導，設定自主探究的實驗不是一味的放手，而更應該引領學生做好功課，比如要預習，然后搜集相關的物理數據和信息，然后在實驗過程中，才能通過不斷調整實驗，創造性的加工，并進行綜合性的分析，解決問題，得到結論。探究性的實驗隱形的目的一定要達到通過他們自主完成實驗，然后真正解決基本的物理現象和問題，然后引領學生摸索實驗方法。探究性的實驗對于學生來說收獲會比傳統的實驗驗證方法受益更大，教師要緊緊抓住這樣的契機，加大探究實驗的課時，有效提高學生的探究能力以及創新意識。
二、在實驗教學中，教師要多結合生活案例，以此增加學生的學習興趣
我們都知道，物理知識在生活中無處不在，新課標也倡導物理教學從生活出發，激發學生用自己的視角感知生活中的物理現象，通過課堂和生活的結合，使學生了解物理在生活中的`廣泛應用，通過課堂學習能夠解剖生活中物理的原理，驗證理論知識。通過理論聯系實際的實驗教學，激發學生學習的興趣。在實驗課上，教師要引入生活現象，通過實驗，探索物理奧秘，揭示物理規律，在反過來看在生活中的應用。我在實驗課中，往往都是結合生活中的案例，通過實驗過程的探索，讓學生感悟物理在實際生活中的實用性。并且引導學生學習在日常生活中所不能學到的知識以及道理，進而真正掌握物理這門科學。我在講“機械在生活中的運行原理”這類知識的時候，就讓學生發掘生活中常用的器械，都運用了哪些物理原理，探討這些物理原理在生活的器械中起到的作用。再如：“光的色散”，我就帶領學生到實驗室做人造彩虹，通過動手實踐和親身體驗，解開彩虹產生的原理，學生自然而然的理解了七種色光組成白光。
三、在實驗教學中運用多媒體輔助，有利于學生對物理現象的理解
隨著科技現代化的飛速發展，多媒體在教學中受到師生的青睞。在實驗教學中也是可以運用多媒體的優勢，通過多媒體輔助實驗，可以直觀的呈現物理原理的本質以及內在聯系。多媒體和實驗教學的有機融合，完全打破了時空等限制，聲像結合，更加直觀形象，完全彌補了傳統實驗教學的缺陷和不足。尤其在實驗的客觀性、可視性以及重復性能上面有著巨大的優勢，這樣的有效結合，極大的調動了學生的多種感官的效能，并且可以把用肉眼難易觀察的物理現象，通過視頻放大，并且達到反復清晰的播放，有利于學生觀察以及理解消化物理現象。在做“海波熔化”實驗的時候，學生常常看不清楚海波狀態的變化以及溫度計示數的變化；固體海波受到純度的影響，一般情況下在溫度還沒有達到48℃的時候就開始融化了，由于時間短，導致學生無法進行良好的觀察。我在這個實驗的時候就憑借多媒體融入，制作了海波熔化的CAI課件，通過課件演示，學生看到了理想狀態下海波融化的現象，課件的介入，使學生完全理解了晶體熔化時溫度是保持不變的這個現象。再如“動能和彈性勢能相互轉化”實驗的時候，木球撞擊彈簧片，導致彈簧片彎曲變形，然后彈簧片瞬間恢復形變又反推木球的整個過程中的變化持續時間太短，用肉眼觀察很難感受到，我就通過CAI課件把整個實驗過程放慢，達到了立竿見影的效果，學生實實在在看到了動態的變化，充分理解了其中能量的轉化。總之，實驗教學是物理教學中的重要環節，尤其是在課改不斷深化的背景下，實驗教學成為初中物理教學的重中之重，物理教師在日常教學時，應著力研究適合學生的實驗教學方法和新思路，力圖研究構建出適合初中物理的實驗教學模式。
初中物理教學論文15
在傳統的初中物理教學模式下，由于物理課相對于數學、語文、英語等學科而言課時較少，因此教師為了趕進度，認為在課堂的最后進行總結是浪費課堂時間的行為，因此教師往往忽視創設思維導圖的教學環節，然而這樣并不利于學生課后復習。思維導圖直觀的地反映了各個物理變量之間的關系，方便學生在考試之前進行有機復習，同時學生在創設思維導圖的過程中，培養了學生的實踐操作能力，因此，教師必須要認識到思維導圖的重要性。本文就圍繞如何在初中物理課堂上有效滲透思維導圖教學模式提出了相關措施。
一、教師仔細備課，構建符合考點的思維導圖
為了理清學生的學習思路，教師要在物理課堂上滲透思維導圖教學模式，然而根據書本內容將所有瑣碎的知識點全部羅列出來不現實，這樣不僅僅會花費大量的時間而且難以區分知識點的重難點，因此教師要根據考點、學生的思維模式、學生的學習現狀進行有針對性地創設思維導圖，如果是學生掌握得比較好的知識點可以直接一帶而過，反而言之，如果學生覺得有困難的知識點，教師在創建思維導圖的時候甚至可以將特定題目的特定方法進行一個總結寫在思維導圖里面，這樣不僅不會覺得是一種累贅，反而會讓思維導圖顯得更有價值、有針對性。
例如：在學習《透鏡及其應用》這個單元的時候，其中《探究凸透鏡成像的規律》這一課是這個單元的重中之重，是考試的重點內容，每張物理試卷上必然有相關的題目，因此教師需要將凸透鏡的成長規則、現實生活中的應用等全部包含進思維導圖里面;另外，《顯微鏡和望遠鏡》這一課不是考試的重點內容，只是為了完整這個單元的學習、拓展學生知識面而增加的一個板塊，在考試過程中最多考學生顯微鏡和望遠鏡的發明者，學生在經歷了幾次考試之后就會自然而然的熟記于心，因此在創建思維導圖的時候就可以將這個知識點一帶而過。
二、設置小組合作學習，創設專屬思維導圖
教師創設的思維導圖不一定適合每一位學生，因此，教師要教會學生創設屬于自己的思維導圖，在一開始運用思維導圖之時，學生的能力有限，因此教師需要根據學生的興趣愛好、學習態度、性格特征、活躍程度將學生進行分組，讓學生在合作中培養學生的能力，同時也可以增進學生之間的感情。另外，學生在課堂上進行小組討論的時候，教師要注意在過道里不斷巡視。首先，解決學生在討論過程中遇到的問題;其次，防止學生在這個環節討論一些無關緊要的事情;最后，教師要根據學生的討論進度來決定這個環節的結束時間。在學生剛剛進行小組合作的時候，教師可以先為學生在黑板上寫一個開頭和轉折點，讓后讓學生填空，這樣可以緩解學生的壓力。
例如：在學習《質量和密度》這個知識點的時候，教師為學生寫好大的知識框架，為了增加趣味性，學生還可以在趣味導圖上進行一些加工，在《質量和密度》這個總的'題目寫在一個天平上，然后將質量和密度寫在天平的兩邊，從這兩個因素出發寫出下面的分支。以密度為例，以定義、公式、單位、特性、測定、應用為二級分支，就這樣以此類推，此外學生根據自己的學習情況做出一些補充和省略，這樣才能讓思維導圖的作用發揮到最大的效果。
三、把握創建思維導圖技巧，提高思維導圖效率
創建思維導圖關注的不僅僅是思維導圖的內容，還有思維導圖的表現形式，對于學生學習的難點或者是考試的重點，學生在創建思維導圖的時候，要學會將這些重、難點的分支加粗，或者將重點內容畫上著重號。
例如：在學習《霧態變化》這個知識點的時候，其中升華、融化、蒸發、凝固、汽化、液化等是其中的重點內容，然而學生可以先根據進行霧態變化時是吸熱還是放熱進行分類然后根據自己的掌握情況，如果掌握的不好的就著重寫詳細一點并且加粗引起自己的注意，掌握的好的就可以適當做出一些省略，這樣充滿技巧、詳略得當的思維導圖，既可以有針對性的進行復習，又可以節省學生的制作時間，充分發揮出思維導圖提高學生的物理成績的真正意義。
四、結語
根據現階段的新課程教學要求，大家對物理學科的重視程度不斷攀升，將提高學生的物理研究能力作為學習物理的根本目標。然而，為了應付考試，大部分教師只是根據考點進行教學，不著重發展學生的邏輯思維能力。為了改變這一現狀，教師要在初中物理教學過程中有效滲透的思維導圖教學模式，根據知識點進行編制，這樣有利于提高學生的記憶能力、發展學生的思維能力。此外，學生在做好每一個單元的思維導圖之后也要注意做好保管工作，將所有的思維導圖紙張收集在一起，方便以后集中復習。希望通過以上提出的相關措施，可以在未來的初中物理教學過程中有效發揮思維導圖的作用。
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