衛生類職業院校青年教師專業素養發展論文

　　【摘要】本文闡述了衛生類高職院校青年教師專業化發展的現實困境，分析了青年教師專業化發展的核心能力構成及其影響因素。認為，影響教育教學能力的主要因素有：專業知識技能、教學基本功、教育教學理論、信息化技術手段等。影響專業發展能力的主要因素有：專業理論知識的深度、寬度和完整性，專業實踐能力的精深等。

　　【關鍵詞】衛生類高職院校；青年教師；專業素養發展；核心能力

　　隨著衛生、職業教育事業的快速發展，適應臨床護理的需求、衛生職業教育的發展規模，各衛生類高職院校引進大量青年教師(年齡在40周歲以下)，已經出現了“青年教師峰值”，青年教師成為教師群體的中堅力量和發展希望，他們的專業發展水平直接影響衛生類職業院校的未來發展水平，其專業化發展對職業教育自身的發展至關重要。因此，本文擬分析青年教師專業化發展的困境，探究其專業化發展的核心能力組成，注重其在教育過程中的成長性。

　　一、青年教師專業素養發展的現實困境

　　目前，從高職院校教師招聘條件來看，衛生類職業院校專業教師主要來源于醫學類高校，絕大多數都要求具有碩士研究生以上學歷。青年教師的專業化發展存在著以下現實的困境：

　　1、專業理論知識較豐富，專業實踐經驗缺乏

　　衛生類職業院校青年教師具有較為豐富的專業理論知識，但剛走出校門，缺乏醫學實踐經驗，實踐操作能力也不強。

　　2、學歷起點較高，教育理論缺乏

　　青年教師學歷起點較高，但多數剛從醫學院校畢業未獲取高校教師資格卻需要立即走上講臺，缺乏系統的教師職業技能培養和訓練，缺乏系統的教育、教學理論體系，對教育教學理論的支撐高度認識不足，對教育理論的學習存在著畏難情緒，對教育理論的學習不夠重視，也不能與具體教學實際有效結合。

　　3、成就欲望較強，現實認識不足

　　青年教師精力充沛、成就欲望較強，但是從學校畢業后直接走上社會，身份轉換及角色認知定位需要時間。青年教師一般有較為繁重的教學任務，大多承擔班主任工作，由于工作比較雜亂，容易把日常教學變成機械重復的簡單勞動，敷衍了事。青年教師工作年限較短、對教育教學工作認識不足，理想和現實的矛盾不斷沖擊著他們，如果不能從自身尋求突破，就極易產生職業倦怠。

　　4、創新熱情較高，耐挫折能力較弱

　　青年教師學習能力較強，對新事物接受比較快，思想活躍，創新意識和創新能力較強，敢于面對改革和挑戰。但有些青年教師缺乏規劃與反思意識，容易受挫，消磨其自主精神和創新熱情，降低青年教師對職業目標與預期成就的認識。缺少奉獻精神等因素也限制了青年教師的專業化發展。

　　二、青年教師專業素養發展的核心能力構成

　　1、專業化發展的內涵

　　教師專業化發展是“教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。依教師專業結構，教師專業發展包括觀念、知識、能力、專業態度和動機、自我專業發展需要意識等不同側面；根據教師專業結構發展水平，教師專業發展有著不同的等級。”

　　2、專業化發展的核心能力構成

　　教師專業化發展是教師專業成長、終身學習的過程，是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感和社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。與義務教育的類型相比，衛生類職業院校兼具“教育性”、“職業性”兩大特征，需要將職業性貫穿于教學設計、教學實施、實訓實習組織、教學研究與專業發展之中。因此，衛生類職業院校青年教師專業化發展所需的'兩大核心能力是：教育教學能力、專業發展能力。

　　三、青年教師專業素養發展核心能力的影響因素

　　核心能力的確立對于專業化發展有著重要意義，是青年教師改善專業化發展的方向與途徑。

　　1、教育教學能力及其影響因素

　　教育教學能力包括良好的教學設計能力、可控的課程實施能力、強烈的教學反思能力。教學設計能力是教學實施的關鍵所在。教學設計是教師結合專業定位、專業人才培養目標和生源情況，分析本課程的性質、對學生職業能力培養和職業素養養成所起的作用、先修課程與后續課程的銜接和配合等，并綜合運用教育教學理論知識和技能，預先設計教學程序，確定教學方法，將“以知識為邏輯線索組織教材內容”轉變為“以職業活動、工作過程為導向組織教學設計”，教師的教育理念需要通過恰當的教學設計落實到課堂教學之中。如何組織教學活動過程以及在活動過程中將采取什么策略、方案，進行一系列的系統設計與安排。課程實施能力直接影響著教學的實際效果，課堂教學是課程實施的主渠道，教學實施能力構成課程實施能力的主要組成部分。其中，教學實施能力不僅包括課堂教學的各項基本能力，如，組織教學的能力、反饋調控的能力、教學監控能力等，由于教育的動態性和拓展性，單向文化傳遞已經不能滿足未來的要求，需要建構起雙向主體間的互動模式。教師為了確保自己的教學達到預期的教學目標，在教學全過程中，要不斷地對教學活動進行積極和主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節。教學反思能力是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的教學行為、教學決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。因而，教學反思被認為是教師專業化發展和自我成長的核心因素，否則，教學將只能建立在沖動、直覺或常規之上。教學反思能力實際上就是立足自我之外，批判地考察自己的行動及情境的能力。反思能幫助教師把經驗和理論聯結起來，從而更加有效地運用自己的專業技能。只有通過自我診斷，才能有效提升自我審視與自我完善的能力。影響教育教學能力的主要因素有：專業知識技能、教學基本功、教育教學理論、信息化技術手段等。

　　2、專業發展能力及其影響因素

　　專業發展能力主要包括：專業理論知識、專業實踐經驗和專業操作能力、專業科研能力等。卓有成效的教學常常基于對專業學科理論知識、實踐經驗的通透理解，對專業課程內容能準確駕馭，能構建起融職業素質、專業知識、職業技能培養于一體的課程體系，主動貼近專業發展，了解所在區域經濟發展情況、相關行業現狀趨勢與人才需求等。職業教育強調工作經歷和實踐經驗，就要求教師自身具備一定的實踐經驗，熟悉工作過程，更要求教師具備工作過程導向的教學設計能力，是對教師綜合能力的全面考驗，教師在進行教學時，要基于職業崗位工作過程設計教學過程和教學情境，提高學生實際操作能力。影響專業發展能力的主要因素有：專業理論知識的深度、寬度和完整性，專業實踐能力的精深等。教育教學能力與專業發展能力是影響青年教師專業化發展的兩大核心能力，學校是青年教師專業化發展的生態環境，除鼓勵和引導青年教師自主發展外，還必須采取積極有效措施，推進、調控、影響青年教師專業化發展內在機制的發展路徑和質量。

　　【參考文獻】

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