產(chǎn)品設(shè)計構(gòu)成訓(xùn)練的運用論文
工業(yè)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀
很多本科院校在對待專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)時，單純的對于課程進行探究，很少考慮與后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)銜接和過渡問題。這是未從本質(zhì)上思考教學(xué)目的，割裂了教學(xué)的過程屬性。例如工業(yè)設(shè)計專業(yè)相關(guān)的設(shè)計知識是描述性的，而非概念化的，是關(guān)聯(lián)性的而非獨立化的，設(shè)計知識表現(xiàn)為交叉融合的特征。雖然許多院校在教學(xué)中意識到這個問題，在專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上采用各學(xué)科、各專業(yè)不同的課程體系等操作，其實還是沒有從基礎(chǔ)上改變體系之間不相關(guān)聯(lián)的局面，構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)是將形態(tài)進行單純化處理，不考慮其他因素的影響，只就形態(tài)進行表達。所以如何使構(gòu)成的形態(tài)學(xué)習(xí)與產(chǎn)品設(shè)計中形態(tài)的學(xué)習(xí)形成知識的整合，是我們要探討的問題所在。產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)是是工業(yè)設(shè)計專業(yè)主干課程。產(chǎn)品設(shè)計的形態(tài)作為傳遞產(chǎn)品功能的載體，正確傳達產(chǎn)品語義是設(shè)計者在形態(tài)造造型時，不能靠感性分析，要理性，在本專業(yè)中，增開產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計的課程，針對與產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程進行知識點對應(yīng)的設(shè)計意識，使學(xué)生可以順利完成過度。
強化基本概念的理解與思維方式的訓(xùn)練
1．從“構(gòu)型與過渡”開始
在整個產(chǎn)品設(shè)計過程中，形態(tài)占據(jù)非常重要的位置。其通過人們的視覺和觸覺給人切實的認知和感觸，其目的主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時可以得到更為廣闊的可移植性技能，可以讓知識相互轉(zhuǎn)化。產(chǎn)品設(shè)計是給了我們一定的限制條件，更強調(diào)在市場情況、相關(guān)使用環(huán)境和設(shè)計制造成本等具體限制因素下考慮，三維構(gòu)成中的形態(tài)可以不受以上諸因素的制約，可以最大限度的發(fā)揮想象的限度，我們要教會學(xué)生有效整合這種前后鏈接的'知識，著重設(shè)計過程的連續(xù)與完整，尤其思維的連續(xù)與完整。
2、加強“細節(jié)文法”概念的認識
在設(shè)計中，“細節(jié)文法”是對產(chǎn)品局部更詳細的功能設(shè)計，所以學(xué)生需要加強在細節(jié)上的把控和處理能力，形態(tài)與色彩、材料等其周圍各因素之間的關(guān)系是所謂產(chǎn)品設(shè)計中細節(jié)文法的表現(xiàn)重點。在此過程中學(xué)生往往只關(guān)注整體大造型、材質(zhì)等的運用，忽略形態(tài)需要與人體親密接觸的細節(jié)的配置，學(xué)生了解但把控不了細節(jié)文法時，面對這種情況，教師要注重課程中設(shè)計知識點的映射關(guān)系，比如下達設(shè)計任務(wù)時先進行整合，對設(shè)計任務(wù)的知識點與評價點進行分析，然后進行局部設(shè)計，對比才能增強大家對造型細節(jié)文法的控制能力。
3.強化思維方式的互動與轉(zhuǎn)化
在產(chǎn)品設(shè)計初始階段，理性思維方式開始占主要地位，設(shè)計者要對現(xiàn)有產(chǎn)品造型、材質(zhì)、工藝、色彩、使用情況、文化因素等情況進行分析，在設(shè)計調(diào)研的基礎(chǔ)上對產(chǎn)品進行分析定位。而在形態(tài)設(shè)計即（構(gòu)成藝術(shù)課程）過程中，因為不存在對產(chǎn)品的諸多因素限制，可以最大限度發(fā)揮形態(tài)的個性表現(xiàn)，更加強調(diào)設(shè)計者自身感受的表現(xiàn)，調(diào)動了設(shè)計者的思維訓(xùn)練，使學(xué)生順利完成過渡轉(zhuǎn)化。產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)方式探索利用一些的方法將原本孤立單一的知識點關(guān)聯(lián)為知識群，使學(xué)生在掌握知識的同時輸出設(shè)計能力。本人在為學(xué)生“產(chǎn)品設(shè)計”理論課程部分上課時，首先會提到“形態(tài)構(gòu)型與過度方法”這一概念，雖然不同的課程會帶給學(xué)生不同的知識點，但之間對的聯(lián)系不是非常明確，學(xué)生無法從中找到連貫點即無法有效的形成多種知識匯總的設(shè)計能力及創(chuàng)新能力，在設(shè)計細節(jié)上，對問題的處理、細節(jié)文法的把控等方面都有非常大的不同。所以實際教學(xué)中。應(yīng)該把學(xué)生掌握的形態(tài)設(shè)計的知識作為基點。
產(chǎn)品設(shè)計多元化教學(xué)模式
學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計過程中可以分為三個階段：首先先給定一個簡單造型，不約束其他環(huán)境、技術(shù)、成本等相關(guān)因素，可以最大限度進行造型；隨著理論課的穿插講授及對于產(chǎn)品市場、技術(shù)、環(huán)境的了解，加大設(shè)計難度，進行小產(chǎn)品設(shè)計；最后要求學(xué)生進行更加復(fù)雜的綜合產(chǎn)品設(shè)計。從三維設(shè)計到產(chǎn)品設(shè)計，它是一個有機的整體，在其中，形態(tài)創(chuàng)作的自由度逐漸減小，設(shè)計的功能目的性變得更加明確。無論針對形態(tài)的考量是多是少，但始終貫穿連續(xù)性、銜接性、系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，通過連接知識點，體驗生活的深度和多樣性，有效整合資源，以恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題。
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