網(wǎng)絡環(huán)境下數(shù)據(jù)庫及應用課程教學模式選擇與實踐論文
摘要：根據(jù)數(shù)據(jù)庫及應用課程教學現(xiàn)狀和課程特點，在網(wǎng)絡環(huán)境下選擇“項目導向、任務驅動”教學模式進行教學。整個教學圍繞三個數(shù)據(jù)庫項目以完成任務的形式展開，教學過程中通過師生互動，達到激發(fā)學生求知欲的目的，使學生在項目數(shù)據(jù)庫設計和實現(xiàn)過程中掌握數(shù)據(jù)庫知識和技能，提高學生獨立思考和團結協(xié)作的能力。
關鍵詞：高職 數(shù)據(jù)庫 項目導向 任務驅動 教學模式
數(shù)據(jù)庫技術是計算機科學與技術的重要分支，是數(shù)據(jù)管理的最有效的手段，目前幾乎所有應用系統(tǒng)都需要數(shù)據(jù)庫的支持。“數(shù)據(jù)庫及應用”課程是高職計算機類專業(yè)學習數(shù)據(jù)庫技術的一門職業(yè)技術課程，它擔負著為企業(yè)培養(yǎng)具有一定的理論知識和數(shù)據(jù)庫設計、數(shù)據(jù)庫應用、數(shù)據(jù)庫管理及維護能力的高等應用型專業(yè)技術人才的重任。
隨著計算機網(wǎng)絡的發(fā)展，在網(wǎng)絡環(huán)境下的各種教學模式的應用也得到發(fā)展。網(wǎng)絡教學以其資源豐富、共享性、開放性和交互性等特點在課程教學中的應用已越來越廣泛。在數(shù)據(jù)庫及應用教學中如何充分利用網(wǎng)絡環(huán)境，提高教學質量和效果是擺在我們每個教師面前的一個課題。
一、傳統(tǒng)教學模式及存在的問題
數(shù)據(jù)庫及應用課程通常采用“教師講授——教師操作演示——學生練習的傳統(tǒng)教學模式進行教學，此教學模式主要存在如下問題：
①學生不能靈活運用知識。教師在講授舉例時，是根據(jù)所講的內容來舉一些例子，例子涉及的內容范圍較廣且零亂，學生學到的只是一個一個的知識點，沒有一個完整的概念。所以，學生不能融會貫通、靈活地在實際中運用所學知識。
②沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢。在教學中雖然引入了計算機網(wǎng)絡，但主要是用于演示型的輔助教學。
③教學的基本特點是以教師為中心。在此模式下，課堂完全由教師主宰，學生只是被灌輸知識的對象，學生的任務就是消化、理解老師講授的內容，完全忽視了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性思維。
二、“項目導向、任務驅動”教學模式
“數(shù)據(jù)庫及應用”是一門實踐性較強的課程，通過多年的教學實踐，我們在此課程的教學中采用了“項目導向、任務驅動”教學模式，這是一種以“教師為主導、學生為主體”的教學模式，收到了比較好的學習效果。
“項目導向、任務驅動”模式是以真實的項目作為整個教學的主線，將項目中的典型性工作任務提取出來，將工作任務合理有序化后，對每一項工作任務分析所涉及的相關知識、技能和職業(yè)素質，將理論知識分散到項目的任務中。教師的教學始終圍繞著項目展開，以任務為驅動，逐級深化，構成一個由淺入深的知識學習與技能訓練有機結合的體系。學生的知識學習緊扣任務要求，在完成任務的同時來提高學生的主動意識和自主學習的能力。
三、教學具體實施
1.項目的選擇。實施“項目導向、任務驅動”教學，項目的選擇是成功的關鍵。根據(jù)本課程的特點和學生的實際情況，本課程選擇“學生成績管理系統(tǒng)”、“圖書管理系統(tǒng)”和一個自選數(shù)據(jù)庫項目作為教學項目。一個用于教師示范講解，即示范項目，另一個用于學生實訓操作，即實訓項目，第三個用于學生實習訓練，即實戰(zhàn)項目。在選取項目時，主要從這樣二個方面考慮：一是所選擇的項目既要與書本知識緊密結合，又要有一定的探索空間。二是所選的項目要以學生為本，選擇一些學生比較熟悉的貼近實際生活的項目，這樣容易被學生理解和接收，可以減小學生學習的難度和壓力。
2.任務的設計。本課程將項目分成4個學習情境，即數(shù)據(jù)庫設計、數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫應用、數(shù)據(jù)庫管理和維護。每一個學習情境就是一個獨立的工作任務，再將每一個工作任務分解成若干個教學任務，教學任務的設計應遵循如下原則：
（1）緊扣教學目標。教學目標是教學活動實施中應達到的學習標準，教師的教與學生的學都是圍繞教學目標來實施的。所以，在設計任務時要緊扣教學目標，使得學生在完成任務的同時能達到教學目標。
（2）貼近實際生活。任務的設計應與實際生活聯(lián)系起來，用生活情境來激發(fā)興趣，使學生迅速而正確地理解教學內容。
（3）精心設計情境。“學起于思，思源于疑。”課堂上，學生并不是對所有的問題都感興趣，只有精心設計問題情境，才能充分調動學生學習的積極性和主動性。
（4）留有探索空間。任務設計要注意留給學生一定的獨立思考和探索的空間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。
（5）強調綜合性。任務的編排不能僅限于某個知識點，要具有綜合性，便于對學生綜合能力的培養(yǎng)。對于主要知識點要在不同的任務中多次反復出現(xiàn)，讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的過程。
3.教學內容的整合、序化。以行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務為依據(jù)，整合、序化教學內容。在選取課程內容時，實行“理論夠用，注重實踐”的方針，既注意基礎理論的講解，以給后續(xù)課程的教學提供便利，同時也重點針對企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際任務所需的知識、技能、素質來合理選取、組織教學內容。
4.教學的組織。本課程所有的教學都安排在一體化實訓室進行，學生人手一臺計算機，實施課堂與實習地點一體化、理論與實踐教學一體化。在教學中以真實的數(shù)據(jù)庫項目貫穿整個教學全過程，課程內容的安排圍繞項目中任務的完成而展開。在課程具體實施過程中，首先實施的.是示范項目，這是一個貫穿整個教學全過程的項目；實訓項目安排在示范項目每個學習情境完成后同步實施；實戰(zhàn)項目安排在前二個項目學習結束后與數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)前臺實現(xiàn)語言相結合進行實施。具體進行教學組織時，每個任務按照：任務描述-任務分析-方案設計-方案實施-知識小結-拓展思考六步教學法進行實施。
示范項目以“學生成績管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫項目為主線，以完成項目開發(fā)的典型工作任務為中心，教師將所要講解的知識融入到完成任務的過程中，由淺入深，循序漸進。任務完成過程就是工作過程，也是知識的學習和掌握過程。
實訓項目以“圖書管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫項目為主線進行的，實訓項目的知識點與示范項目基本對應，從而鞏固學生所學知識，提高學生的實踐技能，加強學生對不同數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的認識與應用能力。
實戰(zhàn)項目主要是與數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)開發(fā)前臺語言課程進行整合學習的一個項目（如與面向對象程序設計課程整合），具體的項目內容是由學生自主選擇，所有的項目規(guī)劃及工作任務的劃分均由學生自己完成。實戰(zhàn)項目主要是為了開闊學生的思路、運用所學知識，完成一個綜合項目的開發(fā)，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和團結協(xié)作的能力。
5.多種教學方法的運用。“教無定法，貴在得法。”本課程在教學中靈活運用多種教學方法，如項目導向、任務驅動教學法、三結合教學法、小組討論教學法、引導文教學法和實踐教學法等等，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習能力。
三個數(shù)據(jù)庫項目因教學目標、教學特點不同采用不同的教學方法。示范項目，主要采用“三結合”教學法。教師邊講解邊示范，學生邊觀摩思考，邊動手實踐——教、學、做一體，學習的過程即是實踐的過程，理論學習與實踐操作有機融合；實訓項目，主要采用引導文教學法。通過為學生提供詳細的引導文，并采用教師輔導的方式輔助學生完成學習任務；實戰(zhàn)項目主要采用項目教學法，將數(shù)據(jù)庫開發(fā)項目交給學生，由學生在沒有教師輔助、沒有現(xiàn)成的參考資料的前提下獨立完成項目的設計和實現(xiàn)。
6.網(wǎng)絡平臺的利用。教學中，除了可以利用學院圖書館的書籍與資料作為擴充性資料外，還可以充分利用網(wǎng)絡平臺為教學服務。
（1）利用多媒體輔助教學系統(tǒng)。在教學過程中，教師通過使用多媒體輔助教學系統(tǒng)能有效地控制教學的各個環(huán)節(jié)，如教師進行任務布置、演示；組織分組討論；學生提交完成的任務等，大大提高了課堂的教學效果。
（2）利用制作的多媒體課件。教學中使用制作的多媒體課件輔助教學，利用圖、文、聲、像將一些抽象的內容形象化，使課堂形式豐富多彩，有利于學生理解和掌握知識。
（3）使用網(wǎng)絡通信工具。通過電子郵件、QQ等網(wǎng)絡通信工具，使學生與學生之間，教師與學生之間的交流更加廣泛，不再受到時空的限制。
（4）建立網(wǎng)絡學習資源庫。建立一個本課程的網(wǎng)絡學習資源庫，它包括電子教案、多媒體課件、實訓指導，課程視頻動畫、疑難問題查詢、案例庫、試題庫和網(wǎng)絡課程資料等。向學生提供豐富的學習資源，為學生開展自主學習和協(xié)作學習創(chuàng)造有利條件。
7.教學評價。課程考核作為課程教學的有機組成部分，是評價學生學習效果和教師教學質量的重要手段。在整個課程的教學過程中，實施“知識、技能、素質”三位一體的綜合評價。采取教師評價和學生互評相結合、過程評價和結果評價相結合、技術知識評價和實踐技能評價相結合。知識方面成績占30%，成績來自筆試，主要考查學生對數(shù)據(jù)庫基礎知識掌握的情況；技能方面成績占50%，成績來自學生平時的上機操作考核和完成實訓、實戰(zhàn)項目的質量，主要考查學生的實際操作能力和解決問題的能力；素質方面占20%，成績來自實訓和實戰(zhàn)項目的完成情況，主要考查學生數(shù)據(jù)庫設計應用能力、收集整理資料能力和溝通協(xié)作能力。
四、結束語
采用“項目導向，任務驅動”教學模式進行數(shù)據(jù)庫教學，教學過程中以真實的數(shù)據(jù)庫項目為導向，在教師精心設計的任務驅動下，激發(fā)了學生的學習欲望，充分調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生自主學習和協(xié)作交流的意識，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
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