大學(xué)環(huán)境科學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用論文
摘要:隨著我國(guó)大學(xué)生教育教學(xué)改革的深化，針對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用到環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)中。針對(duì)我國(guó)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，努力培養(yǎng)一批基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力強(qiáng)的環(huán)境專業(yè)大學(xué)生。引入研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不斷提高環(huán)境專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，并嘗試在學(xué)科專業(yè)課程《環(huán)境毒理學(xué)》教學(xué)中對(duì)該模式進(jìn)行初步探索。
關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);教學(xué)模式;環(huán)境科學(xué)專業(yè);環(huán)境毒理學(xué)
一、研究性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介
研究性學(xué)習(xí)，作為我國(guó)的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。研究性學(xué)習(xí)的理論興起于上世紀(jì)60年代英美教育界的“校本研究”運(yùn)動(dòng)，提倡“教師即研究者”的理念，要求教師注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)規(guī)律的總結(jié)并注重解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生則在研究過(guò)程中通過(guò)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)親身體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)獲取應(yīng)用知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)的概念由沒(méi)過(guò)芝加哥大學(xué)施瓦布(J．Schwab)教授提出。他認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)必須要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，讓傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師中心”讓位于“學(xué)生中心”，“教材中心”讓位于“方法中心”。他強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的獲得雖然重要，但掌握知識(shí)的過(guò)程和方法更為重要，而研究性學(xué)習(xí)正式獲取知識(shí)的良好途徑。教學(xué)過(guò)程則是師生動(dòng)態(tài)、開放自助、生成的生命體驗(yàn)。
二、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征
人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的兩個(gè)理論支撐著研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料并借助他人的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素是“會(huì)話”“情境”“協(xié)作”和“意義建構(gòu)”。而人本主義的學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為，教學(xué)必須始終以學(xué)生為中心，教師激勵(lì)學(xué)生思考，并照顧學(xué)生的個(gè)體需要，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，再借助師生、生生等多重互動(dòng)關(guān)系來(lái)促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)法讓學(xué)生保持和產(chǎn)生好奇心，以自己的興趣為導(dǎo)向去探究未知領(lǐng)域。教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“促進(jìn)者”和“向?qū)А保處煹氖滓蝿?wù)是督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)和滿足學(xué)生的好奇心。研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀、課程教學(xué)與設(shè)計(jì)等方面，進(jìn)行研究和探討，是研究性學(xué)習(xí)具有自主性、開放性和探究性等特征。研究性學(xué)習(xí)圍繞課程確定的教學(xué)目標(biāo)，以探索問(wèn)題的形式為主，讓教師通過(guò)引發(fā)、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑、探究和學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)際性的探究活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神。
三、我國(guó)大學(xué)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教與學(xué)
1．環(huán)境科學(xué)教育現(xiàn)狀介紹
我國(guó)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)的本科高等教育起步于20世紀(jì)70年代后期，八十年代得到穩(wěn)步發(fā)展。在專業(yè)設(shè)置方面，曾經(jīng)歷過(guò)與國(guó)外相同的，以原有學(xué)科為基礎(chǔ)的早期的環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)置的相似階段。環(huán)境科學(xué)專業(yè)是依托于給排水工程、化學(xué)工程、工業(yè)分析、水文地質(zhì)、植物保護(hù)、土壤等相關(guān)專業(yè)而成立的交叉學(xué)科。受師資力量、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)貴和、教學(xué)要求、教學(xué)條件等因素的影響，我國(guó)環(huán)境科學(xué)專業(yè)大多存在辦學(xué)條件差，實(shí)驗(yàn)教學(xué)薄弱、人才質(zhì)量不高、專業(yè)方向狹窄、就業(yè)渠道不暢等問(wèn)題。
2．環(huán)境科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)
環(huán)境科學(xué)通過(guò)學(xué)科間的交叉滲透和幾十年在實(shí)踐中的發(fā)展，已從各相關(guān)傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)科中獨(dú)立出來(lái)，形成獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在綜合性極強(qiáng)，學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究需要運(yùn)用地學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、物理、化學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等多種學(xué)科記性系統(tǒng)的研究。研究領(lǐng)域廣，專業(yè)研究的環(huán)境污染及生態(tài)破壞等問(wèn)題，內(nèi)容涵蓋自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及技術(shù)科學(xué)等諸多方面，研究的空間尺度從宏觀的宇宙環(huán)境到微觀粒子，時(shí)間跨度從萬(wàn)年到皮秒。分支學(xué)科多，現(xiàn)階段自然科學(xué)方面有環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境毒理學(xué)等，社會(huì)科學(xué)方面有環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境資源與法學(xué)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)等。研究科學(xué)整體化，環(huán)境中的各種變化是多種因素的綜合，必須全面考慮對(duì)各種環(huán)境方面的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的綜合研究。
3．環(huán)境科學(xué)專業(yè)及教學(xué)的現(xiàn)狀
針對(duì)全球特別是我國(guó)日益惡化的環(huán)境問(wèn)題，生態(tài)破壞，資源短缺等問(wèn)題，各方對(duì)環(huán)境保護(hù)的迫切要求，我國(guó)對(duì)環(huán)境科學(xué)人才的需求不論從數(shù)量還是質(zhì)量上的要求都是極大的。環(huán)境專業(yè)廣闊的就業(yè)前景影響著高等教育的培養(yǎng)規(guī)格和規(guī)模。我國(guó)環(huán)境保護(hù)事業(yè)起步晚，經(jīng)費(fèi)短缺，環(huán)保欠賬多，隨著國(guó)民環(huán)保意識(shí)的不斷提高，對(duì)環(huán)境質(zhì)量的關(guān)注度及要求越來(lái)越高，環(huán)境管理部門及相關(guān)企業(yè)對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才的需求也越來(lái)越大。環(huán)境科學(xué)作為一門發(fā)展較快的交叉學(xué)科，其涵蓋的領(lǐng)域廣，應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)。而現(xiàn)階段環(huán)境科學(xué)專業(yè)教育存在諸多問(wèn)題。專業(yè)涉及的知識(shí)內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)“通而不精”的現(xiàn)象。環(huán)境科學(xué)兼顧科學(xué)理論知識(shí)和工程實(shí)踐內(nèi)容，課程的不合理設(shè)置似的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，短期內(nèi)不能將學(xué)科理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。環(huán)境專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域廣，而高校的專業(yè)學(xué)校不能達(dá)到用人單位的實(shí)際要求。理論教學(xué)的時(shí)間較長(zhǎng)，實(shí)踐教育的時(shí)間短，使得短期內(nèi)學(xué)到的專業(yè)知識(shí)不能很好的與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，與實(shí)際工作脫節(jié)。課堂以講學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)課設(shè)置不夠合理，學(xué)生缺乏實(shí)踐操作能力。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解基于教師的填鴨式教學(xué)，學(xué)時(shí)不夠等問(wèn)題讓教師一味的完成教學(xué)任務(wù)而忽略了學(xué)生的接受能力和實(shí)際運(yùn)用能力。實(shí)驗(yàn)課的'教學(xué)效果不佳，實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏導(dǎo)致大部分學(xué)生無(wú)法在實(shí)驗(yàn)課上得到良好的鍛煉，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作不熟悉、儀器設(shè)備不認(rèn)識(shí)等問(wèn)題的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和成效，學(xué)生不能真正得到實(shí)際能力的提升。
四、專業(yè)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)
1．環(huán)境科學(xué)與研究性學(xué)習(xí)模式的融合
針對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)及專業(yè)就業(yè)的現(xiàn)狀，若將“研究性學(xué)習(xí)”模式引入高校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)中，通過(guò)教授問(wèn)題解決的方法逐步發(fā)展成為培養(yǎng)問(wèn)題解決能力的教學(xué)形式。環(huán)境問(wèn)題本身就在某種程度上存在模糊性，因此所提出的問(wèn)題并沒(méi)有單一的答案或所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。解決方法也存在某種程度的模糊性，與學(xué)生而言，可以從不同的觀點(diǎn)與角度來(lái)解析問(wèn)題，只要解釋合理即可理。環(huán)境專業(yè)應(yīng)更加注重實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中變一味的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)未自主探究式實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果具有現(xiàn)實(shí)意義。是一種將探究回歸到顯示生活中的方式。環(huán)境教學(xué)課程也不再是單一的、理論化的書本知識(shí)，而是向?qū)W生展現(xiàn)人類現(xiàn)階段解決環(huán)境問(wèn)題的主要方法和對(duì)策，將其納入學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“履歷情境”中。將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分為問(wèn)題設(shè)定、問(wèn)題探究、問(wèn)題的解決與表達(dá)等三個(gè)階段。從最初的對(duì)環(huán)境專業(yè)學(xué)習(xí)的理解與計(jì)劃，到執(zhí)行具體的行動(dòng)與分享反思，再思考與修正。采用一種尊重個(gè)別差異、基于學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的方式，在強(qiáng)調(diào)真實(shí)性與探索性的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)中，采取以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為基礎(chǔ)的、注重學(xué)生個(gè)性化反應(yīng)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，而并非傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)與應(yīng)試教育。
2．研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在專業(yè)課程《環(huán)境毒理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
環(huán)境毒理學(xué)這門課程作為環(huán)境科學(xué)等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課，研究范圍從污染物對(duì)人體健康的毒理機(jī)理研究，逐漸擴(kuò)展到環(huán)境污染物對(duì)各種生物集體及其種群的損害作用規(guī)律及防治措施，以保護(hù)生物的生存及持續(xù)健康發(fā)展。老師的教學(xué)任務(wù)在于提出課程問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)答案。在環(huán)境毒理學(xué)的課堂中老師與學(xué)生合作，并不斷反思他們的教學(xué)，不斷地再建構(gòu)環(huán)境毒理學(xué)呈現(xiàn)知識(shí)的方式。每一間教室都是獨(dú)特的，都是教師把革新的方案加以試驗(yàn)、驗(yàn)證和修正的地方，因此，每一間教室都是教師試驗(yàn)理論或方案的實(shí)驗(yàn)室。要首先明確環(huán)境毒理學(xué)研究的問(wèn)題。這是“課程行動(dòng)研究”的起點(diǎn)。教師并非為研究而研究，而是要為解決問(wèn)題而進(jìn)行研究。這種選題不是憑空提出來(lái)的。提出的問(wèn)題應(yīng)該是出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程之中的，老師應(yīng)該有能力控制對(duì)該問(wèn)題的研究并對(duì)該問(wèn)題有足夠的熱情。老師可以相互觀摩與分享，一起分析學(xué)生的行動(dòng)與互動(dòng)，展開深度訪談，等等。要根據(jù)研究結(jié)論確定改進(jìn)課程與教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)計(jì)劃，學(xué)科帶頭人需要不斷向?qū)W校申請(qǐng)，為學(xué)生提供進(jìn)行研究的條件，包括必要的課時(shí)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備藥劑等資源相關(guān)的專業(yè)支持。環(huán)境毒理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)模式，以小組為單位自主提出相關(guān)問(wèn)題。例如，LD50如何測(cè)定，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中有何意義等問(wèn)題。將總評(píng)成績(jī)分為幾大塊，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。圍繞相關(guān)論文或研究自主查閱參考文獻(xiàn)，并以此作為教學(xué)活動(dòng)的主線，對(duì)學(xué)生各方面能力進(jìn)行考察。
五、結(jié)論
研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展能為學(xué)生提供了主動(dòng)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，彌補(bǔ)長(zhǎng)期灌注式教育導(dǎo)致的學(xué)生主體精神和主動(dòng)性的缺失，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)模式已在歐美以得到廣泛認(rèn)可與應(yīng)用。但該模式在我國(guó)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)中的結(jié)合同其他教學(xué)領(lǐng)域一樣，同時(shí)也需要老師在提高自身素質(zhì)的同時(shí)積極的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，更多的以學(xué)生為中心，提倡獨(dú)立思考精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性思維。針對(duì)我國(guó)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)將研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式融入其中，不斷提高環(huán)境專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)一批基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力強(qiáng)的環(huán)境專業(yè)大學(xué)生。
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