大禹治水優秀教學設計

時間：2022-12-12 19:29:17 教學設計我要投稿

大禹治水優秀教學設計4篇

　　作為一名優秀的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編整理的大禹治水優秀教學設計，歡迎閱讀與收藏。

大禹治水優秀教學設計4篇

大禹治水優秀教學設計1

　　教學重點：

　　１、德：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

　　２、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。

　　３、學會本科生字，理解由生字組成的詞語。

　　正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。

　　理解課文第二自然段大雨治水的經過。

　　指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。

　　教學掛圖

　　３課時

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　１、板書課題。

　　２、簡介大禹。

　　二、初讀課文，了解課文大意。

　　１、學生自由練讀課文。

　　２、檢查字讀情況。

　　指名逐段試讀課文，注意讀準字音。

　　３、范讀課文。

　　思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的什么？

　　４、口頭填空：

　　課文主要講的詩大禹為了（），三次經過家門都沒有（）。

　　三、細讀課文。

　　１、指名讀課文。

　　２、討論：

　　（１）這一段主要告訴我們什么？

　　（２）從哪兒看出洪水兇猛？

　　（３）“無家可歸”是什么意思？

　　（４）這些情況發生在什么時候？

　　３、指導朗讀。指名讀。學生練習。

　　四、教學生字。

　　１、出示生字：治、洪、姓，指名讀。

　　２、引導說字形記憶方法。

　　五、作業：

　　學生在《習字冊》上描紅。

　　第二課時

　　一、復習檢查。

　　１、抽讀生字卡片。

　　２、說說“治、洪、姓”的結構和偏旁。

　　二、細讀課文。

　　１、第２自然段。

　　（１）指名讀課文。

　　（２）大禹是怎么想的？是怎么做的？

　　（３）大禹先干什么？后干什么？

　　（４）哪些詞語告訴我們大禹治水很辛苦？

　　（５）“千山萬水”、千辛萬苦中的“千、萬”不是指一千和一萬，說明什么？

　　（６）“九條大河、九座大山”表示什么？

　　（７）“挖通九條大河，劈開九座大山”說明什么？

　　（８）想一想大禹可能會吃什么苦？

　　（９）知道朗讀。

　　２、細讀第３自然段。

　　（１）指名讀課文。

　　（２）找出表示數量的詞。

　　（３）這些數量詞強調什么？表現了什么？

　　（４）知道朗讀。

　　３、細讀第４段。

　　（１）齊讀課文。

　　（２）為什么說大禹是一位偉大英雄？

　　（３）老百姓會怎樣感激大禹？

　　（４）齊讀課文。

　　三、練習背誦。

　　１、引導背誦。

　　２、自由練習。指名背誦。

　　第三課時

　　一、復習檢查。

　　１、多音字組詞。（出示小黑板）

　　２、口頭擴詞。

　　治（）（）（）久（）（）（）

　　理（）（）（）偉（）（）（）

　　二、教學生字。

　　１、教學字形。

　　理、形：用熟字加偏旁的方法記。

　　指導“偉、雄”的筆順。

　　２、指導書寫。

　　３、學生描紅。

　　三、課堂練習

　　讀一讀，抄一抄。

　　洪水沖倒治理很久很久

　　地形引導父親偉大英雄

　　按要求填空：

　　洪：有（）畫，第七畫是（）

　　父：有（）畫，第三畫是（）

　　理：有（）畫，第十畫是（）

　　姓：有（）畫，第三畫是（）

　　四、作業

　　1、抄寫生字。

　　2、背誦課文。

大禹治水優秀教學設計2

　　【設計說明】

　　《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊的一篇課文。課文是一個古代傳說，全文按事情發展的順序，依循“治水前——治水中——治水后”這一線索，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚了他一心為公、無私奉獻的精神。由于學生生活條件優越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學的難點。根據低年級學生善于形象思維的特點，我主要采用了朗讀指導法和情境教學法，在讀中設境，在境中激情，在情中悟理，幫助學生突破難點，加深對作品內涵和人物情感的理解和感悟。

　　【教學要求】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、理解課文中的新詞，理解課文內容，感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。

　　【教學重點】

　　抓住課文中的重點詞理解課文內容。

　　【教學難點】

　　感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神。

　　【教學模式】

　　問題—探究—創新

　　【教學方法】

　　創設情境，質疑交流，指導朗讀，引發思考、合理想象、充分理解、體會提升。

　　【教學準備】

　　教學課件

　　【教學過程】

　　一、談話揭題

　　水是生命之源，它滋潤萬物，給大地帶來勃勃生機，沒有了它，我們將無法生存，地球將一片荒蕪。（板書：水）

　　然而，水也有發怒的時候，當波濤滾滾而來的時候，水就變成了一頭咆哮的野獸，所到之處一片汪洋，這就是洪水。洪水帶給人民無限的恐懼和不幸。

　　于是，勤勞智慧的人民與洪水展開了較量，開始了治理洪水的過程。今天我們就學習一篇關于治水的古代傳說：（板書課題，齊讀）

　　二、學習第一自然段

　　1、出示課件。（這洪水來勢多么兇猛呀！）

　　2、指名讀第一節。

　　3、引讀，抓關鍵詞：這洪水，一路咆哮，真是洪水，它來到田野，農田被，它來到村莊，房屋被，大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒有了幸福的生活，老百姓們。

　　4、再指名朗讀。

　　5、小結：這兇猛的洪水，造成無數百姓無家可歸，多么悲慘呀！

　　6、朗讀第一自然段。

　　三、學習第二自然段

　　1、插敘：講述大禹的父親鯀用筑壩的方法治水的故事。

　　2、出示句子：禹下決心要治理洪水。

　　3、禹是怎樣治水的呢？自由讀第二、三句話。

　　4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語可以看出他治水的艱難？

　　5、學生交流。指名朗讀。

　　6、引導啟發想象：他吃了多少苦呀！

　　禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請你想想，當他渴了——————————，當他餓了————————，當他累了————————，為了治理洪水，禹真是吃盡了——————————。（理解“千辛萬苦”）所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。他走遍了——————————當他遇到高山，不管多高，他————————，他遇到大河，不管多深，他——————————，他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個個血泡，可他——————————（理解“千山萬水”）。禹就是這樣堅定！（一起來讀第二句話。）

　　7、禹察看了水流和地形之后，發現有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）

　　8、禹帶領老百姓，用鐵鍬一鍬一鍬地挖，多么苦，多么累啊！把許多條大河挖通，許多座大山劈開，在沒有先進機器的古代，是多不容易啊！

　　9、面對強悍的洪水，禹沒有退縮，面對大河大山，禹也沒有退縮，在千辛萬苦之后，他終于成功了！（朗讀第二自然段）

　　10、比較鯀和禹不同的治水方法，你從中感受到了什么？使學生體會到成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學的方法，從而感受到禹的智慧。

　　四、學習第三段

　　1、禹治理洪水整整花了13年的時間，在治水的過程中，還發生了一個小故事呢。（出示：三過家門而不入）

　　2、學生自由讀第三節。

　　3、完成填空，填寫文中數字，理解。

　　4、結合實際引導感悟：你幾天不見爸爸會怎樣？幾個月不見呢？幾年不見呢？（體會禹的兒子13年沒有看見過爸爸）

　　5、難道他不思念自己的家人和兒子嗎？

　　6、朗讀這一段。

　　7、小結：十三年有多長啊？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他？？讓學生體會到大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質！

　　五、學習第四段

　　1、（出示圖片）過渡：在禹堅持不懈治理洪水13年后，結果怎么樣了？理解“制服”、“安定”。

　　2、指名朗讀。

　　3、小結：洪水使百姓無家可歸，而現在，他們重新過上了安定的日子。（抓住“非常感激、偉大英雄、代代相傳”等重點詞語理解課文內容，通過朗讀讓學生更加深刻的體會大禹頑強治水的英雄形象。）

　　六、總結全文

　　現在，我們已經學完了這個著名的古代傳說故事《大禹治水》，課題中的“大禹”，他的名字本是一個字“禹”，為何人們稱他為“大禹”呢？說說你怎么理解這個“大”的？（因為禹意志堅強，富于智慧，具有無私奉獻的精神。是個偉大的.人物，所以人們尊稱他為

　　“大禹”。）

　　七、拓展

　　在我們國家的歷史上，像大禹治水這樣的故事還有很多很多，都是我們民族文化的一個重要組成部分，在這里老師向大家推薦《愚公移山》，下節語文課進行交流。

　　【板書設計】

　　治水前——淹沒沖倒無家可歸

　　15、大禹治水治水中——千辛萬苦千山萬水三過家門而不入造福人類

　　治水后——百姓安定代代相傳

　　【作業設計】

　　1、課后練習。禹在外治水x年，曾經x次路過自己的家門，但他x次也沒有進去看一看。禹的兒子x多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

　　2、練習背誦課文。

大禹治水優秀教學設計3

　　教學要求：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、了解課文主要內容，知道大禹是怎樣治水的，激勵學生學習大禹一心一意為人民做事、不怕辛苦的精神。

　　3、正確認讀本課18個生字，會寫田字格中的6個生字。

　　教學重點：

　　正確認讀本課18個生字，會寫田字格中的6個生字。教學難點：知道大禹是怎樣治水的，激勵學生學習大禹一心一意為人民做事、不怕辛苦的精神。

　　教學準備：

　　詞語卡片、貼有生字的大轉盤、印有“識字小博士”字樣的小獎章。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時：

　　一、講故事引入新課。

　　傳說在古時候，有一次發大水，洪水滾滾，淹沒了大地，沖倒了房屋，人們離開了自己的家園，到處流浪。有一個部落的首領叫鯀，他帶領百姓修壩堵水，但是都失敗了。鯀的兒子禹看到這種情景，就整天想辦法要為人民制伏洪水，他是怎么做的，結果怎么樣呢？今天我們就來學習一個傳說故事——《大禹治水》。

　　二、初讀課文，讀中識字。

　　1、請學生自己先試著讀課文，要求：（1）邊讀邊標出自然段；

　　（2）遇到不認識的字先圈出來，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準。

　　2、同桌之間交流互讀。（1）兩人一起讀讀課文；（2）向同學讀讀你圈出的字。

　　3、學生在小組里分自然段讀文，要求：（1）認真聽，幫同學指出沒有讀準的字音；（2）評選出小組的“朗讀小狀元”。

　　4、指名分段讀課文，其他同學注意聽，評議字音是否讀準。

　　5、交流識字情況。（1）認讀詞語卡片。

　　洪水淹沒農田沖倒百姓父親帶領

　　修筑才能制伏挖洞水勢辛苦入學a、小組合作認讀。b、開火車檢查。（2）做“大轉盤”游戲認讀生字。

　　〈本課要求認讀的生字很多，在引導學生讀文時，教師巡視可發現：有一些字是學生普遍認讀困難的，如：“勢、淹、伏、制、領”等。因此可以把這些字寫在卡片上，貼在課前準備的轉盤上。〉

　　三、指導朗讀，了解課文內容。

　　1、用心讀課文，想一想大禹是怎樣治水的？

　　指導學生朗讀，體會“不分日夜、走遍萬水千山、歷盡千辛萬苦、三過家門而不入”等詞語的意思。

　　2、用自己喜歡的方式讀課文，練習把故事講下來。（1）自己練習講故事。（2）小組內互相講述。

　　（3）指名講故事，其他同學仔細聽，評議。

　　3、大禹為人們制伏了洪水，人們過上了安定的生活，同學們，你認為大禹是個怎樣的人？你想對他說些什么？

　　四、總結。

　　第二課時：

　　一、指名讀課文。

　　二、出示生字和詞語卡片，開火車認讀。

　　三、識記字形。

　　1、請大家觀察生字，想一想怎么記住字形，然后和小伙伴交流自己的想法，一會兒我們來個“識字擂臺賽”，看誰的辦法最好，記住的生字最多，能成為今天的“識字小博士”。〈學生以小組為單位進行交流討論，合作學習生字。〉

　　2、同學們積極動腦，討論得很熱烈，一定想出了不少好辦法，我們的“識字擂臺賽”現在開始！〈全班交流識字方法，老師適時補充、鼓勵、總結識字方法。〉

　　3、學生試著書寫生字，注意要寫得美觀大方。

　　四、拓展閱讀，課外延伸。

　　1、閱讀〈童年書架〉有關文章。

　　2、課下作業：

　　回家搜集傳說故事，準備召開“民間傳說故事擂臺賽”。

大禹治水優秀教學設計4

　　學情分析

　　本班學生49人，但學生的語言表達能力普遍不強，不能用恰當的銜接語把故事連貫地講述出來，所以為了降低難度采用看圖填空的形式。為了讓他們更好地理解大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神，設計了看圖想象畫面的環節，讓學生們有話可說。

　　教學目標：

　　1.有感情朗讀課文，背誦課文。

　　2.知道大禹治水采用的科學方法，并能按順序說清楚。

　　3.知道“三國家門而不入”的來歷，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。教學重難點：

　　1、學會本課的生字，并能正確美觀地書寫。

　　2、正確朗讀課文。

　　3、理解課文第二段大禹治水的經過。

　　4、體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神教具準備:1.有關洪水的課件。2.第三自然段的填空。教學過程：

　　一、聽寫生字

　　1、聽寫生字：

　　沖倒

　　決心

　　帶領

　　治理

　　安定

　　偉大

　　千辛萬苦

　　無家可歸

　　2、展示一位同學的聽寫情況，其他同學自己批改訂正。

　　二、走進文本

　　（一）、媒體導入，學習第一自然段。

　　1、(播放洪水的課件)(看完后)你看了什么，聽到了什么?

　　2、課文中是怎么描寫洪水的?(板書:滔滔、沖到、淹沒)

　　3、這么大的洪水給人們帶來了哪些災難?(無家可歸)

　　4、什么叫“無家可歸”?

　　5、讀出洪水的兇猛、百姓的苦難。

　　個別讀、齊讀。

　　6、過渡:洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復日，年復年地過著家破人亡，無家可歸的悲慘生活。為了拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢?我們一起來學習第二自然段。

　　二、學習第二自然段

　　1、齊讀課文，思考:這一自然段共有幾句?那幾句是寫大禹想的?那幾句寫大禹做的?

　　2、大禹下決心要治理洪水，他先干了什么，后干什么?(相機板書:走遍、察看、挖河、劈山、引水入海)

　　3、大禹做的這些事能不能把順序顛倒呢？

　　4、他吃盡千辛萬苦，走遍千山萬水，這里的“千”、“萬”是不是真的指一個千，一個萬？它們說明什么？

　　5、想象一下：在那樣的年代大禹是怎樣挖河、怎樣劈山的呢？

　　6、文中的“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是數字中的“九”？這又是為了說明了什么？

　　7、經過千辛萬苦后大禹終于引導洪水流入大海。那你能看著板書，按順序說說大禹是怎樣治水的嗎？

　　三、學習第三自然段

　　過渡：大禹在治理洪水的過程中，還發生了許多感人的故事，其中有個“三過家門而不入”的故事。

　　1、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。

　　2、請小朋友觀察插圖，并想想你從“13年三次，一次，十多歲”這些詞感受到什么？

　　3、根據畫面，想象大禹“三過家門而不入”的情景：

　　場景一：第一次過家門場景二：第二次過家門場景三：第三次過家門

　　4、是啊，大禹為了大家的利益而犧牲個人利益。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現在，人們常用這個成語贊揚像大禹這樣不顧小家顧大家的無私奉獻的人。

　　5、指導朗讀

　　四、學習第四自然段

　　1、大禹堅持不懈治理洪水13年，結果怎樣了？

　　2、（多媒體展示情景）理解“制服”“安定”。

　　3、老百姓怎樣謝大禹？啟發想象。

　　4、為什么課文開頭叫他“禹”，最后卻叫他“大禹”？

　　5、齊讀，體會“代代相傳”的意思，讀出感激和敬佩之情。

　　五、全文總結

　　試背全文，按照“治水前-----治水中------治水后。”

　　六、布置作業。

　　《大禹治水》教學反思

　　《大禹治水》是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。教學本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深入

　　在教學第一自然段時，播放洪水課件，讓學生體會洪水之大。主要引導學生抓住“滔滔”、“淹沒、沖倒”、“無家可歸”等詞來體會百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。

　　在教學大禹治理洪水的過程中，主要引導學生抓住重點詞句“:他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入海”

　　等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，指導學生在朗讀的過程中體會到“千”和“萬”以及“九”在這里都表示很多很多的意思，從而讓學生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。通過想象大禹不怕吃苦，百折不撓的形象也深深的印在了學生的腦海中。

　　禹在治理洪水的過程中，發生了很多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。讓學生朗讀第三自然段，并圈出其中的數字，再結合插圖，讓學生想想從“13年、三次、一次、十多歲”這些詞中感受到大禹大公無私，一心為民的形象。

　　課文教完了，反思自己的教學，我深有感觸。我想，自己的教學水平，教學設計及思路，還需要我不斷努力和改進的。

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