《藥》教學(xué)設(shè)計(jì)模板（通用5篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計(jì)劃。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的《藥》教學(xué)設(shè)計(jì)模板（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《藥》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目的
一、領(lǐng)會《藥》的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色。
二、通過課文了解情節(jié)與人物性格的關(guān)系。
三、通過課文學(xué)習(xí)分析情節(jié)結(jié)構(gòu)（特別是雙線結(jié)構(gòu)）和歸納主題的方法。
教學(xué)時數(shù)三教時
第一課時
教學(xué)要點(diǎn)
一、了解本文的時代背景和社會環(huán)境。
二、理清本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
導(dǎo)入新課
今天我們開始學(xué)習(xí)第五單元。本單元是小說單元，也是本期學(xué)習(xí)的第二個小說單元。第五單元的單元要求是：小說的情節(jié)和主題。下面請同學(xué)們翻開課本265頁把“小說的情節(jié)和主題”瀏覽一遍。要求畫出：1.情節(jié)的定義；2.情節(jié)包括幾個部分；3.閱讀小說時對情節(jié)要注意的三個“是否”；4.主題的定義；5.分析主題時要考察的三要素和兩要點(diǎn)（教師巡堂，檢查學(xué)生是否畫對）。下面我們將以這些知識來指導(dǎo)我們閱讀分析《藥》。
教師板書課題、作者并釋題：“藥”是用來干什么的？（醫(yī)治人們病苦，療救社會）現(xiàn)在我們就來看看小說的思想內(nèi)容是否能回答這個問題（留下懸念，待學(xué)完本文后討論）。
指導(dǎo)預(yù)習(xí)
學(xué)生閱讀“預(yù)習(xí)提示”，教師提問并歸納“提示”要點(diǎn)。
研習(xí)新課
一、初讀課文，了解小說的時代背景和社會環(huán)境。
要求：
(1)請把能體現(xiàn)小說時代背景和社會政治情況的有關(guān)人物服飾、語言、環(huán)境描寫的文句勾畫出來。
教師巡堂點(diǎn)撥，逐步縮小范圍（尤其是環(huán)境描寫方面的），引導(dǎo)學(xué)生把“思考和練習(xí)”一的1—4句畫出即可。
(2)討論：作者通過上述描寫，反映了怎樣一個典型環(huán)境？
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：本文反映的是清末資產(chǎn)階級民主革命時期。一方面是清政府對革命者的殘酷鎮(zhèn)壓；另方面是革命者絕不會因遭受挫折而消沉。（完成“思考和練習(xí)”一）
二、二讀課文，理清本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
“所謂情節(jié)，就是小說中用以表現(xiàn)主題或人物性格的一系列有組織的生活事件。”學(xué)生第二遍閱讀課文時要求準(zhǔn)備：
(1)講述《藥》所包含的兩個故事，要把時間、地點(diǎn)、人物、事件的發(fā)展變化與結(jié)局交待清楚，要給小說的四個部分各擬一個小標(biāo)題。
(2)討論：《藥》的情節(jié)包括幾個部分；比較兩個故事敘述方法上的區(qū)別。
(3)討論：小說兩條線索是怎樣連接、交織、融合在一起的。
在以上講述和討論過程中，教師訂正、篩選學(xué)生的語言，板書小說明、暗并行的雙線結(jié)構(gòu)圖（見人教社“教參”第139頁），同時完成“思考和練習(xí)”三第一部分。
板書依次出現(xiàn)的順序應(yīng)是：1.華家的故事情節(jié)；2.夏家的故事情節(jié)；3.兩個故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；4.明、暗線；5.兩條線索的連接、交織、融合的地點(diǎn)。主題暫不板書，待分析完人物后再歸納。
第二課時
教學(xué)要點(diǎn)
分析人物形象的性格。
小說是通過故事情節(jié)來展示人物性格表現(xiàn)主題的。下面我們就來看看《藥》的“情節(jié)的設(shè)計(jì)是否有力地表現(xiàn)了人物性格”。
華老栓（《藥》的主人公）
1.華老栓的身分與社會地位是怎樣的？
一個沒有覺悟的勞動群眾，經(jīng)濟(jì)困難（如，“滿幅補(bǔ)釘?shù)膴A被”見215頁），地位低下（如，“兩個眼眶，都圍著一圈黑線”還要對客人“笑嘻嘻的”）。
2.華老栓有哪些性格特征？
愚昧、落后。他愛子心切，深信人血饅頭能夠治兒子的病，他能為買到這種藥深感“爽快”（如，211頁對他“……覺……變……得……有……”這些充滿信心的神情描寫。完成“思考和練習(xí)”四、2），感到“幸福”（如，213頁對他“……別的事情，都已置之度外了……”的心理描寫。完成“思考和練習(xí)”四、3），他只關(guān)心兒子，對革命不關(guān)心更不理解，不知他兒子吃的人血饅頭正是革命者的鮮血（見212頁“……那紅的還是一點(diǎn)一點(diǎn)的往下滴”）。這又表現(xiàn)了他麻木、無知。但他又和一切勞動者一樣，具有勤勞、善良、儉樸的品格（見：高潮部分215頁—216頁對老栓的外貌、動作的直接描寫和側(cè)面描寫；開端部分210頁—212頁有關(guān)對老栓的動作描寫；如，“老栓接了”顯得莊重，“抖抖的裝”顯得激動，“按了兩下”顯出小心瑾慎，這些都聯(lián)系著他內(nèi)心活動顯現(xiàn)著性格；再如，“吃一驚”不但寫出場面的可怕，并顯現(xiàn)了老栓的膽怯，“按一按”寫出了老栓的錢來得不易和對錢的珍惜，以及對兒子醫(yī)病的渴盼，“摸出洋錢，抖抖的想交”寫出了他對錢珍惜及驚懼神態(tài)，又“不敢拿他的東西”更體現(xiàn)了他的膽怯與善良及其矛盾心情），應(yīng)當(dāng)說這些才是他性格的主要方面。
3.作者對他的態(tài)度怎樣？
可用“哀其不幸，怒其不爭”來概括。既同情他的不幸，又批判他的愚昧落后；他的愚昧落后是封建統(tǒng)治者長期統(tǒng)治造成的。
夏俞（《藥》的主人公）
分析之前，教師可介紹一些夏瑜這個人物形象的背景材料（見人教社1991年1月第1版高中第三冊教參第146—148頁，補(bǔ)充資料四“關(guān)于秋瑾烈士被害和《藥》的創(chuàng)作”以及補(bǔ)充資料五“關(guān)于《藥》的素材”）并適當(dāng)講解一些生活原型與藝術(shù)典型的關(guān)系。分析夏瑜時應(yīng)緊扣課文進(jìn)行分析。
夏瑜在作品中沒有出場，作者主要是通過劊子手和茶客的談話來側(cè)面描寫他的行為思想。
1.夏瑜的身分、家境和對革命的認(rèn)識是怎樣的？
夏瑜是資產(chǎn)階級民主革命者。家境貧寒，對革命矢志不渝，具有革命者英勇無畏、大義凜然的英雄氣概和為革命而獻(xiàn)身的精神（見高潮部分217—218頁）。
2.作者對他的態(tài)度怎樣？
既贊揚(yáng)其精神，也形象地指出他的斗爭的悲劇性；即，他的主張、行動、犧牲未能贏得群眾的理解、支持、同情；但他的犧牲并非毫無影響。（參見高潮和結(jié)局部分）
康大叔
1.他的身分與社會地位是怎樣的？
是封建統(tǒng)治階級統(tǒng)治和鎮(zhèn)壓群眾的工具，是直接殺害夏瑜的兇手，但還不是罪魁禍?zhǔn)住Ｋ麑θ罕娦U橫兇惡；對革命極端仇視。是個窮兇極惡貪得無厭的劊子手。（其間可聯(lián)系人們對他的“笑”和“敬”的.后面隱藏著“怕”來分析，適時完成“思考和練習(xí)”二）
2.康大叔有哪些性格特征？
他兇暴、殘忍、貪婪、無恥（可用212頁和215頁關(guān)于對他的語言、裝束、動作描寫，尤其是那些動詞的使用來分析，如：嚷、搶、扯、裹、塞、抓、擔(dān)、捏、哼——表現(xiàn)了他的兇狠、貪婪；闖、披、散、捆、嚷——表現(xiàn)了他的蠻橫、兇暴。并通過對作者選詞的推敲，同時完成了“思考和練習(xí)”五）
作者以鮮明的愛憎描寫了以上三個人物，也可說是三類人物的典型；即，資產(chǎn)階級革命者、人民群眾和封建統(tǒng)治階級的爪牙，情節(jié)的設(shè)計(jì)有力地表現(xiàn)了人物性格。至于對一幫茶客的分析，教師可參看教參141頁。華大媽的性格與華老栓有相似處，這里從略；夏四奶奶的性格，可在講授課文《夜》時再聯(lián)系著談。
第三課時
教學(xué)要點(diǎn)
一、歸納《藥》的主題。
二、聯(lián)系《藥》的情節(jié)初步理解閱讀小說時要注意的情節(jié)設(shè)計(jì)的后兩個“是否”。
教師用簡潔的語言概括上兩節(jié)課的授課內(nèi)容后，布置學(xué)生討論以下四個討論題。
1.《藥》的主題是什么？
在學(xué)生分析小說主題時，教師應(yīng)按單元知識向?qū)W生提出：“首先要從人物、情節(jié)、環(huán)境出發(fā)，進(jìn)行認(rèn)真的考察。”“其次，還得了解小說創(chuàng)作的時代背景和作家創(chuàng)作小說的動機(jī)。”
在討論時學(xué)生可能提出多種見解，教師也不妨將教參“補(bǔ)充資料”的五種提法出示（見教參144頁），以引起學(xué)生討論。我們的意思是贊成課文“預(yù)習(xí)提示”的見解，因?yàn)槠渲凶⒁獾搅俗髡叩膭?chuàng)作動機(jī)。《藥》的主題可作以下概括：
小說通過描寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統(tǒng)治階級鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動本質(zhì)；更重要的是，它通過“藥”這一發(fā)人深省的事件，表現(xiàn)了群眾的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了當(dāng)時殘酷的現(xiàn)實(shí)，意在“揭出病苦，引起療救的注意”。
2.根據(jù)本文主題，談?wù)勀闶窃趺蠢斫庾髌钒严蔫さ挠⒂芦I(xiàn)身作為暗線來安排？這樣寫，對表現(xiàn)主題有什么好處？（完成“思考和練習(xí)”三要求回答的部分答案見教參143頁）
3.《藥》的標(biāo)題有什么作用？
揭示主題。（見教參138頁）討論這個問題時，教師應(yīng)照應(yīng)起始課釋題時留下的懸念來作結(jié)。
4.單元知識短文中指出：“閱讀小說時，要注意情節(jié)的設(shè)計(jì)是否有力地表現(xiàn)了人物性格，情節(jié)的發(fā)展是否由人物性格的內(nèi)在力量所推動，人物的行動和行動方式是否由其獨(dú)特性格決定的。”聯(lián)系《藥》的情節(jié)發(fā)展談?wù)勀愕囊稽c(diǎn)看法。
這些問題的回答應(yīng)當(dāng)說都是肯定的。第一個“是否”由于在分析人物時學(xué)生已有較多的感性認(rèn)識，這里討論可著重討論后兩個“是否”。教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生以課文第四部分（結(jié)局）為例來研究，一方面易于達(dá)到目的，另方面也可加深這部分思想內(nèi)容的理解。根據(jù)討論情況，教師可適時提出啟發(fā)性的問題。
(1)第四部分（結(jié)局）為什么會出現(xiàn)華大媽、夏四奶奶上墳這個情節(jié)？為什么在夏瑜的墳頭上會出現(xiàn)花環(huán)這一細(xì)節(jié)？
由于小栓的病未能對癥下藥，死是必然的。兩位母親在“這一年的清明”要去上墳，正是母親對親子之愛驅(qū)使；至于墳頭上要出現(xiàn)花環(huán)，不但是為了展示華大媽和夏四奶奶的愚昧不理解，更重要的是革命者夏瑜的思想行為并非毫無影響的必然顯現(xiàn)。因此說華大媽、夏四奶奶上墳以及夏瑜墳頭上的花環(huán)這一情節(jié)和細(xì)節(jié)的出現(xiàn)，都是由人物性格的力量推動的。學(xué)生只要談得出或理解到這些，可說對情節(jié)的發(fā)展與人物性格的關(guān)系有了初步的理解。
(2)為什么夏四奶奶上墳時，見華大媽坐在地上看她，便有些“躊躇”，臉上出現(xiàn)“羞愧”？
因?yàn)椋环矫嫠焕斫馑齼鹤拥男袨槭歉锩模矸矫嫠謶涯畋磺逭畾⒑Φ膬鹤樱峙氯税l(fā)現(xiàn)，她的表情，正是她這種內(nèi)心隱秘的矛盾心理的反映學(xué)生只要能談得出或理解到這些，就是對人物的行動和行動方式是由其獨(dú)特性格決定的有了初步理解。
布置作業(yè)以學(xué)習(xí)小組為單位，每小組選出一名對戲劇創(chuàng)作較有興趣的學(xué)生執(zhí)筆，用《藥》的第三部分（高潮）內(nèi)容為材料，以《茶館人物譜》為題，將該部分改為獨(dú)幕劇（課外“思考和練習(xí)”六的要求可納入其中），然后集體修改，利用課外活動時間作匯報(bào)演出（各組演出時間不超過15分鐘）
《藥》教學(xué)設(shè)計(jì)2
學(xué)情分析
對于藥品學(xué)生并不陌生，他們也有過不少生病后用藥的經(jīng)歷，但是他們更多的是在醫(yī)生和家長的叮囑下用藥的，很少有人獨(dú)自去醫(yī)院或藥店有過買藥的經(jīng)歷，而對于用藥前對于藥品說明書的使用也比較容易忽略，而藥品一旦使用不當(dāng)會造成難以挽回的嚴(yán)重后果，所以非常有必要向?qū)W生普及安全用藥的知識。
關(guān)于安全用藥的知識本身并不難，在教材中都是文字的描述，如果讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生往往感到枯燥乏味，安全用藥的重要性也容易被學(xué)生忽略。而本節(jié)課講學(xué)生分組，以合作的形式展開教學(xué)，則能大幅提高學(xué)生的興趣，同時也能更有效的讓學(xué)生掌握安全用藥的知識并應(yīng)用于生活實(shí)際。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能
（1）區(qū)別處方藥與非處方藥
（2）概述安全用藥的常識
（3）說出一些常用藥物的名稱、作用和使用方法。
2、過程與方法
（1）通過資料分析，學(xué)會讀懂藥物使用說明書
（2）通過設(shè)計(jì)小藥箱，展示設(shè)計(jì)成果，學(xué)會安全用藥的常識
3、情感態(tài)度價(jià)值觀
關(guān)注用藥安全，關(guān)注自己及他人健康，養(yǎng)成獨(dú)立，全面考慮問題的品格，生成關(guān)心他人的情感。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
大家聽說過千手觀音邰麗華嗎？她小時候生病時，由于藥物使用不當(dāng)，導(dǎo)致她聽力喪失。從而導(dǎo)入新課。
二、通過對生活事例的講座與分析，來認(rèn)識安全用藥.
展示事例：小明感冒發(fā)熱了，他跑到藥店買了一些抗生素藥物，認(rèn)為消消炎癥就可以了。分的做法好嗎？為什么？你能給他哪一些建議？
學(xué)生分小組討論，并對此行為作出相關(guān)的評價(jià)并提出相關(guān)的建議。
過渡：同學(xué)們在日常生活中接觸到過許多藥品，請你盡量寫出這些藥品的名稱及其它們的作用。
2、認(rèn)識處方藥和非處方藥
通過交流，出示藥盒，觀察藥盒上的相關(guān)項(xiàng)目，提出：在藥盒上有哪些項(xiàng)目？ 通過學(xué)生活動，認(rèn)識到在有的藥盒上有“OTC”標(biāo)志，從而導(dǎo)入到對處方藥和非處方藥的內(nèi)容。
提出相關(guān)問題：你是怎樣區(qū)分處方藥和非處方藥的？這樣的區(qū)分有什么意義？
3、學(xué)會閱讀藥品說明書
學(xué)生分小組討論：
（1）藥品說明書中哪些項(xiàng)目最先引起你的關(guān)注？為什么？
（2）你沒有關(guān)注的欄目有沒有必要列在上面？
4、學(xué)生交流對安全用藥的認(rèn)識及存在的問題。
三、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識設(shè)計(jì)家庭小藥箱。
要求：
1、四人一小組，盡量考慮家庭中的每一個成員的年齡、身體狀況進(jìn)行設(shè)計(jì)。
2、藥品的選擇要合理、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、減少浪費(fèi)。
學(xué)生活動：小組交流。
班內(nèi)交流，并盡可能引發(fā)學(xué)生的討論甚至辯論。
課外實(shí)踐：為你的家庭旅游設(shè)計(jì)一個小藥箱。
《藥》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
1、理解小說明、暗兩條線索相互連接、交織、融合的特點(diǎn)，初步了解小說主旨；
2、理解華老栓、夏瑜及人物群象，深入把握小說主旨；
3、理解環(huán)境描寫對表達(dá)主旨的作用。
教學(xué)重點(diǎn)
華老栓等人物形象
教學(xué)難點(diǎn)
夏瑜等人物形象
教學(xué)方法
講授法、談話法、討論法、研究法
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體資料
教學(xué)要點(diǎn)
理解小說明、暗兩條線索相互連接、交織、融合的特點(diǎn)，初步了解小說主旨。
教學(xué)程序
一、導(dǎo)入
從阿Q形象說辛亥革命的不徹底……
二、魯迅
魯迅(1881--1936)， 原名周樹人，我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，隨后接連發(fā)表了《孔乙己》《藥》《故鄉(xiāng)》等著名小說。1921年發(fā)表代表作《阿Q正傳》，其后又發(fā)表了《祝福》等著名小說。
代表作品：短篇小說集有《吶喊》、《彷徨》；散文集有《朝花夕拾》；雜文集有《南腔調(diào)集》等。
《藥》選自小說集《吶喊》。
三、怎樣鑒賞小說
（一）、小說的“三要素”：故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境。
（二）、鑒賞方法：
1、了解背景（了解背景對理解主旨十分重要）
2、理清情節(jié)（結(jié)構(gòu)安排也是為表現(xiàn)主旨服務(wù)的）
（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）
①抓線索：明線（常常是主要內(nèi)容），暗線（往往暗示主旨）
②抓標(biāo)題：（文章的眼睛）
3、分析人物形象（在“三要素”中最重要）
外貌描寫（肖像、神態(tài)、衣著）、心理描寫、語言描寫、動作描寫、細(xì)節(jié)描寫等
4、把握主旨
小說中的議論是作者對人物和事件進(jìn)行評論，揭示生活和形象的意義，深化主題的重要手段，因此，小說的議論往往就是小說的主題。
5、理解環(huán)境描寫（環(huán)境描寫也是表現(xiàn)主旨的重要手段）
自然環(huán)境：與人物活動有關(guān)的地點(diǎn)、時間、季節(jié)、氣候、景物等。
社會環(huán)境：人物所處的時代社會背景。
作用：
①渲染氣氛
②交代時代背景
③烘托或反襯人物的心情
④揭示主題，為人物出場作鋪墊，推動情節(jié)發(fā)展。
四、背景
《藥》創(chuàng)作于1919年4月，是以光復(fù)會成員徐錫麟、秋瑾被清政府殺害事件為素材寫成的。徐錫麟和秋瑾都是浙江紹興人，都是資產(chǎn)階級民主主義革命家，他們是在1907年7月組織的反對清政府的起義中先后遇害的。作為同鄉(xiāng)的魯迅，對于他們的遇害很是激憤，于是就創(chuàng)作了這篇小說。
徐錫麟(1872—1907年)和秋瑾(1875—1907年)，是中國資產(chǎn)階級民主主義革命家。他們都是浙江紹興人，并都曾經(jīng)留學(xué)日本，進(jìn)行革命活動。1906年春，徐錫麟、秋瑾回國。徐錫麟去安徽任巡警道兼巡警學(xué)堂堂長，暗中準(zhǔn)備起義工作。秋瑾先在浙江吳興潯溪女校任教，不久去上海辦《中國女報(bào)》，提倡男女平等。后來回紹興，與徐錫麟辦大通學(xué)堂，并主持大通學(xué)堂工作。秋瑾與徐錫麟組織光復(fù)軍，徐錫麟任首領(lǐng)，秋瑾為協(xié)領(lǐng)，暗中聯(lián)絡(luò)革命力量。后來他們約定于1907年7月19日，在安徽、浙江同時起義，但因徐錫麟的活動已被清政府覺察，隨時有被破獲的危險(xiǎn)，徐錫麟乃于7月6日乘學(xué)堂畢業(yè)大操之際起事，槍殺安徽巡撫恩銘，攻據(jù)軍械所，因彈盡被捕，當(dāng)天被害。徐死后被挖了心，給清兵炒食凈盡。接著，秋瑾被人告發(fā)，清兵于7月13日從杭入紹，包圍大通學(xué)堂，秋瑾奮戰(zhàn)力盡被捕，7月15日被殺害于紹興城內(nèi)軒亭口。
夏瑜是《藥》中的人物，但是可以看出，作者是用夏瑜來影射秋瑾的。“夏”與“秋”相對，“瑜”與“瑾”相對，而且都從玉旁；夏瑜被殺害的地方是有四個暗淡金字“古囗亭口”的破匾下的丁字街頭，顯然是暗指秋瑾就義之處──古軒亭口。用夏瑜影射秋瑾表示了作家對革命烈士的悼念，對他們所從事的革命的惋惜與同情，但并不意味著小說中所描寫的全是秋瑾的事跡。夏瑜是藝術(shù)形象，他的身上必然概括了其他革命者的某些方面，例如徐錫麟，他的心是被清朝士兵挖出來炒了吃的，這當(dāng)然是殘暴，而夏瑜的血卻是被愚昧的群眾蘸了當(dāng)藥吃下去的，就更令人悲痛。兩者表面上雖無聯(lián)系，但不能說魯迅在創(chuàng)作夏瑜這個形象時沒有想到徐錫麟生前死后的種種遭遇。秋瑾是獻(xiàn)身民主革命的著名女英雄，而夏瑜則是出身貧寒之家的熱血男兒，這種安排就說明了夏瑜是從現(xiàn)實(shí)中概括創(chuàng)造出來的藝術(shù)形象。
五、初讀感知
聽范讀（多媒體），學(xué)生跟著輕輕地讀；
2、注音釋詞
肩胛（jiá）骨 攫（jué）取：抓取，掠奪。 黯淡：暗淡。置之度外：度，考慮。
襤褸（lánlǚ）：衣服破爛。蹌（qiàng）蹌踉踉（liàng）：走路不穩(wěn)的樣子。
六、理清結(jié)構(gòu)，初識主旨。
1、給每段擬一個小標(biāo)題；
2、對夏瑜是側(cè)面描寫的，說說小說中的人們對夏瑜事件是怎樣看待的？這說明了什么問題？
3、理解小說的線索和作用（課后“練習(xí)”二）；
4、試歸納本文結(jié)構(gòu)；
5、小說以“藥”為題，有何深刻含義，又有什么作用？
6、以“華”家、“夏”家命名，有何含義？
——明確：
1、老栓買藥——小栓吃藥——茶客談藥——吃藥結(jié)果（上墳）
2、人們對夏瑜的態(tài)度：
人們 態(tài)度 人們 態(tài)度
1、夏三爺 出賣
2、紅眼睛阿義 欺壓
3、百姓（看客） 賞鑒
4、華家 買吃
5、百姓（茶客） 嘲諷
6、康大叔 殺賣
7、夏四奶奶（瑜母） 羞愧
8、其它
這說明了國民的愚昧無知，麻木不仁，也說明了革命者要發(fā)動群眾是何等的艱難。
魯迅語：
“因?yàn)閺哪且换匾院螅冶阌X得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動了。” ──《吶喊自序》
3、 （1）線索：
有一明一暗兩條線索，明線是華老栓一家，暗線是夏瑜一家。
明線：一個秋天的后半夜，華老栓到刑場買“藥”—→當(dāng)天早上，小栓在茶館吃“藥”—→當(dāng)天上午，茶客在華家茶館談“藥”—→第二年清明，華大媽為小栓上墳。
暗線：夏瑜在刑場就義—→夏瑜的血在茶館被吃—→茶客在茶館談夏瑜—→夏四奶奶上墳。
（2）連接、交織、融合：
雙線連接、交織的人物：康大叔；
雙線連接、交織的事物：人血饅頭。
一，明寫華老栓買“藥”，暗寫夏瑜犧牲。（開端）
二、明寫華小栓吃藥，暗寫革命者夏瑜的血被吃。（發(fā)展）
三、明寫劊子手和茶客們談“藥”，暗寫革命者在獄中的英勇斗爭。（高潮）
四、明寫華大媽和夏四奶奶上墳，暗寫革命者死后的寂寞與悲涼。（結(jié)局）
（3）作用：
明線突出群眾的愚昧，暗線揭示革命者的悲哀。兩條線從并行到融合，突出因群眾的冷漠而帶來的革命者的悲哀。這樣安排明暗線索，使小說主題的內(nèi)涵更豐富、更深刻，使讀者在體會到明線所揭示的明顯的主題思想之外，還能進(jìn)一步思索其深層的寓意。
4、結(jié)構(gòu)歸納：
情 節(jié) 一（開端） 二（發(fā)展） 三（高潮） 四（結(jié)局） 作 用
時 間 秋天的下半夜 當(dāng)天清晨 當(dāng)天上午 第二年清明
地 點(diǎn) 刑場（連接） 華家（連接） 茶館（交織） 墳場（融合）
華 家
（正面描寫） 買 藥 吃 藥 談 藥 藥 效（無） 國民的愚昧
夏 家
（側(cè)面描寫） 人 被 殺 血 被 吃 事 被 譏 影 響（無） 革命者的悲哀
5、以藥為題：
（1）含義：
文題《藥》有著揭示主題的作用，可以有三種理解：
A、人血饅頭絕不是醫(yī)治病人的良藥——蘸著革命者鮮血的饅頭決不是愚昧的群眾所想象的醫(yī)治病者的良藥；
B 、辛亥革命也不是醫(yī)治中國的良藥——群眾愚昧麻木，革命者難以發(fā)動群眾，資產(chǎn)階級的改良主義決不是療救中國社會的良藥；
C 、徹底革命才是拯救中國的良藥——只有喚醒群眾，動員群眾起來革命，才是取得革命勝利。
（2）作用：
A、揭示主題：指出人血饅頭是醫(yī)不好小栓的病的，辛亥革命也醫(yī)治不了社會的病癥，只有充分揭露封建統(tǒng)治階級的罪惡，喚起人民的覺悟，充分發(fā)動群眾，推翻整個封建制度，才是改造舊中國、拯救勞動人民的良藥。
B、概括情節(jié)：小說圍繞“藥”展開情節(jié)。
C、連接線索：作為“藥”的血饅頭，連接了華、夏兩家的故事，使明、暗兩條線索互相連接。
6、華、夏兩家，合稱“華夏”，中國古代稱“華夏”，華夏兩家代表中國，中國那時候就那樣子；辛亥革命脫離人民，人民落后不覺悟。但如果不是為著暗喻中國，“秋瑾”勿須叫“夏瑜”，華老栓一家不一定非姓“華”不可。
《藥》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1、對故事中的人物有鮮明的愛憎，熱愛民間文學(xué)。
2、運(yùn)用快速默讀的方法學(xué)習(xí)課文，能回答閱讀提示中的問題，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
3、認(rèn)識7個生字。
教學(xué)重點(diǎn)：
運(yùn)用快速默讀的方法學(xué)習(xí)課文，能能回答閱讀提示中的問題。
教學(xué)流程：
引入：這節(jié)課我們共同來學(xué)習(xí)《肖飛買藥》，板書課題，看到課題后你想到了什么？
出示目標(biāo)：見教學(xué)目標(biāo)。
自由閱讀，說說自己讀懂了什么？談?wù)勛约旱母惺芎腕w會。
學(xué)生自學(xué)：學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
學(xué)生匯報(bào)，檢查自學(xué)效果（含討論）。
1、智取藥品。
2、智甩特務(wù)。
3、智闖崗哨。
4、智過吊橋。
5、抓住描寫肖飛語言、行動內(nèi)心活動等詞語來體會。
當(dāng)堂作業(yè)：
說一說自己收集到的有關(guān)烈火金剛里的故事。
全課總結(jié)：
肖飛是一個什么樣的人？他有什么品質(zhì)？我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么？
《藥》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)詞句感受艾滋病患兒德諾的內(nèi)心世界，體會艾迪給予德諾的友情是多么地難能可貴。
3、深入理解課題的涵義。
教學(xué)重點(diǎn) 抓住重點(diǎn)詞句感受艾滋病患兒德諾的內(nèi)心世界，體會艾迪給予德諾的友情是多么地難能可貴
教學(xué)難點(diǎn) 深入理解課題的涵義
教學(xué)準(zhǔn)備 課件
教學(xué)過程
一、回顧舊知，揭題導(dǎo)入
1、板書課題，齊讀，引導(dǎo)學(xué)生回顧課本第五組有關(guān)“生命”的課文：孩子們，看到這個課題，你想到了哪些課文？
2、從中，我們體會到了生命的美好，生命的寶貴。這也是一個有關(guān)“生命”的感人的故事，再讀課題
二、初讀文本，整體感知
1、學(xué)生大聲讀課文，要求：讀通課文，碰到難讀的句子多讀幾遍；想想艾迪為德諾做了哪些事
2、反饋：艾迪為德諾做了哪些事？
熬花草、找醫(yī)生、送球鞋、玩游戲（板書）
3、說說文章的主要內(nèi)容
三、再讀課文，感受孤獨(dú)
過渡：艾迪為德諾付出了許多，是因?yàn)榈轮Z得了——艾滋病
1、喚起學(xué)生已有體驗(yàn)：孩子們，你們生病時感覺怎么樣？
2、與你們年齡相仿的德諾生病時有什么感受呢？默讀課文，體會德諾的內(nèi)心世界
3、反饋、交流，緊抓重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞來體會德諾內(nèi)心的痛苦、難受、無助、孤獨(dú)
預(yù)設(shè)：
[句一]：德諾十歲那年因?yàn)檩斞恍胰旧狭税滩。锇閭內(nèi)级阒挥写笏臍q的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。
a、抓住“全都”一詞體會內(nèi)心孤獨(dú)
b、“從前”指的是什么時候？（德諾生病以前）
德諾生病以前的生活是什么樣子的？
引導(dǎo)說話 教室里——
操場上——
上學(xué)的路上——
生日宴會上——
c、可是，自從德諾生病以后，一切全都改變了，現(xiàn)在——讀“伙伴們?nèi)级阒?/p>
d、現(xiàn)在,德諾沒了——沒了——沒了——沒了——沒了——有的只是——
這一切的一切都是因?yàn)榈轮Z得了艾滋病，請同學(xué)們說說對艾滋病的了解
補(bǔ)充有關(guān)艾滋病的資料（投影出示）
雖然人與人之間普通的接觸，如握手、共用餐具等并不會傳染艾滋病，但由于艾滋病的致命性，人們對艾滋病還是充滿了——恐懼，對得了艾滋病的病人也是——避而遠(yuǎn)之，現(xiàn)在的 德諾強(qiáng)烈地感受到了內(nèi)心的孤獨(dú)
e、指導(dǎo)有感情朗讀
[句二]：這天夜里，德諾冷得直發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個人待在那里，找不到回來的路。
a、從“直發(fā)顫、微弱”體會德諾身體虛弱，快要死了
b、“星星的光是那么暗那么黑”就像德諾的生命，走到了盡頭，此時，他心里是多么害怕，多么恐懼，充滿對死亡的恐懼
c、“一個人待在二百億年前的宇宙”，他的身邊沒有朋友，德諾覺得此時是那么的孤獨(dú)無依
d、孩子們，德諾的夢的真的嗎？
這個夢是真的，因?yàn)椤叭沼兴迹褂兴鶋簟保轮Z在現(xiàn)實(shí)生活中正經(jīng)受著這樣的痛苦
這個夢是假的，德諾只是在借夢說話
不管這個夢是不是真的，德諾其實(shí)是在表達(dá)自己的想法：他很害怕，他很孤獨(dú)。
e、指導(dǎo)有感情朗讀
小結(jié)、過渡：年幼的德諾不僅身體上飽受病痛的折磨，還在心理上忍受孤獨(dú)的煎熬，此時的德諾，多么渴望——多么渴望——多么渴望——多么渴望——多么渴望——是誰給了他這些？
四、三讀文本，品悟感動
1、默讀，把你特別受感動的地方劃一劃，并讀出你的感動
2、交流、反饋，讀出你受感動的句子，說出你受感動的理由，并讀出你的感動
預(yù)設(shè)：
[句一]：不知走了多遠(yuǎn)的路，船破進(jìn)水了，他們倆不得不改搭順路汽車。
a、這一路有多遠(yuǎn)？可用什么詞表示？如千里迢迢、不遠(yuǎn)萬里等
b、想象說話：這一路上，他們碰到了什么困難？
真可謂是——千辛萬苦、風(fēng)餐露宿、困難重重
c、艾迪付出了這么多，都是為德諾找醫(yī)生，為了德諾能和別人一樣快樂地生活，從中，你感受到了什么？（珍貴的友情）
d、指導(dǎo)有感情朗讀
[句二]：艾迪把自己的球鞋塞到德諾的手上，說：“以后睡覺，就抱著我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。”
a、從“塞、肯定”中體會艾迪的真誠，他想告訴德諾：“無論在何時，無論在何種情況下，我都會永遠(yuǎn)在你身邊。”
b、就是這樣一句普普通通的話，就是這樣一個微不足道的動作，就是這樣一只平平常常的球鞋，讓德諾感受到了彌足珍貴的友情。
c、正如你們所說，德諾把這份友情視如珍寶，他要這份友情永遠(yuǎn)地陪伴著他長眠于地下，這樣他就不會覺得孤獨(dú)。生命無法挽回，然而友情卻可以刻骨銘心，無限延續(xù)。出示并配樂深情朗讀句子：
三天后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那雙球鞋。
五、總結(jié)全文，升華情感
1、艾迪用自己的言行詮釋了真正的友情，讓我們感動，讓德諾的媽媽淚如泉涌。如果德諾地下有知，他又會對艾迪說些什么呢？請同學(xué)們寫下來，可以用上文中的詞句。
2、出示：
德諾對艾迪說: 在音樂聲中，讓學(xué)生盡情抒發(fā)
3、反饋
六、回歸課題，點(diǎn)明主題
“生命的藥方”指什么？
讓我們滿懷深情地再讀讀課題——生命的藥方
讓我們懷著敬意再讀讀課題——生命的藥方
板書設(shè)計(jì)
生命的藥方
熬花草 害怕
找醫(yī)生 友情 無助
送球鞋 孤獨(dú)
玩游戲
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