《面積和面積單位》教學設計

時間：2023-03-16 06:28:17 教學設計我要投稿

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《面積和面積單位》教學設計（通用7篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。教學設計要怎么寫呢？以下是小編整理的《面積和面積單位》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《面積和面積單位》教學設計（通用7篇）

　　《面積和面積單位》教學設計篇1

　　一、教學內容：

　　《面積和面積單位》是課程標準人教版實驗教科書三年級數學下冊第六單元《面積》第70至74頁的內容。

　　二、教學目標：

　　1. 通過指一指、摸一摸、比一比等活動，使學生理解面積的意義。

　　2. 在解決問題的過程中，使學生體驗建立面積單位的必要性，初步理解面積單位的建立規則。

　　3. 認識常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米。在活動中獲得關于它們實際大小的空間觀念，形成正確的表象。

　　4. 培養學生觀察、操作、概括能力，使學生體驗到數學來源于生活并服務于生活。

　　三、教學重點：

　　使學生理解面積的意義，掌握常用的面積單位，建立面積單位的表象。

　　四、教學難點：

　　1. 使學生建立面積的概念，建立面積單位的表象。

　　2. 在操作中體會引進統一面積單位的必要性。

　　五、教具學具：

　　教具：多媒體課件;1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形各一個以及A、B兩種不同的長方形(各30張)的教具。

　　學具：每個學生準備大小不同的正方形、圓形、正三角形紙片若干，1平方厘米、1平方分米的學具。

　　六、教學過程：

　　(一)創設情景，初步感知。

　　(1)老師：在開始上課之前,老師想先考考大家的表演能力,你們敢接受考研嗎?那請你們用動作表現出下面的內容：清晨起床后,我會迅速的洗臉、洗手,然后去學校,到學校后我迅速的將課桌面完整的擦干凈,迎接新一天的挑戰。

　　(2)學生表演結束后,讓學生回憶一下剛才我們都做了那幾個動作,它們有什么共同的特點?它們接觸的都是物體的什么部位?(指明學生回答)

　　(3) 學生回答結束后,教師引出：今天我們一起研究有關物體表面的知識。(板書：物體表面)

　　[設計意圖：《課程標準》強調，從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型。]

　　(二)充分感知，引導建構。

　　(1)通過物體的表面感知面積。

　　① 摸一摸：摸一摸桌面、板凳面、指甲蓋這些物體的表面，有什么感覺?

　　② 比一比：這些物體的表面，哪個大一些?哪個小一些呢?

　　指出：我們把物體表面的大小叫做它們的面積。(板書：物體表面的大小叫做它們的面積。)

　　③ 運用“面積”說一說：黑板的表面比課桌的表面大，現在還可以怎么說?

　　(2)通過封閉圖形認識面積。

　　① 認一認：這些都是什么圖形?它們都有哪些共同點?(課件出示相應的圖形)

　　② 指一指：封閉圖形的面積。

　　③比一比：下面的圖形與上面的圖形有什么不同之處?你能說出它們的面積的大小嗎?(課件出示“非封閉圖形”)

　　(3)歸納面積的概念：物體表面的大小叫做面積;封閉圖形的`大小也叫做面積。誰能把這兩方面概括起來，說說什么是面積?(學生歸納后,教師課件展示面積的概念)

　　小結：物體表面或封閉圖形的大小叫做它們的面積。(板書)

　　[設計意圖：建構主義認為：學生的建構不是教師傳授的結果，而是通過親身經歷，通過與學習環境的交互作用來實現的。“面”是什么?說不清，道不明，但只要動手 “指一指”、“摸一摸”、“比一比”，學生就能做到心中有數了。在大量直觀、實踐、體驗活動中，學生能實實在在的感受到“面”是什么，進而歸納出面積的含義。]

　　(4)體驗統一面積單位的必要性。

　　① 課件出示：喜洋洋帶來的問題：小朋友們羊村想建一所大一點的“快樂學校”,你能幫我們選一所大一點的土地嗎?

　　思考：用什么方法可以比出A、B兩塊土地哪塊面積大一些?為什么?

　　學生經過觀察、重疊、割補都無法比較，激發認知沖突，怎么辦?

　　② 提供學具(長方形、圓片、正方形、)，動手拼擺，合作探究。

　　③ 提出操作要求：

　　ⅰ 、同桌二人各選一個長方形，然后任選一種圖片，在長方形上拼擺。

　　ⅱ、遇到困難，可在小組內尋求幫助。

　　ⅲ、學生操作。

　　在這里可能出現兩種情況：

　　A 小組內合作使用圖片，把長方形擺滿。

　　B 先用圖片擺出長方形的長，再擺出寬，計算大小。

　　ⅳ、匯報：選擇的圖形不同，拼擺的結果也不相同;圓片有縫隙，不準確;長方形長寬不同，不方便;正方形能測量出結果，比較起來，正方形更簡便。

　　ⅴ、小結：比較兩個圖形的面積大小，要用統一的面積單位，正方形表示面積單位最合適。

　　[設計意圖：這一環節中，通過對兩個面積相近但形狀不同的長方形比較，激發認知沖突后，我提供學具，引導學生動手操作、合作探究。解決問題的過程，也是學生經歷統一面積單位的必要性，認識用正方形表示面積單位的過程。]

　　(5)認識常用的面積單位。

　　①要求自學課本第73——74頁的內容并思考下面問題：(課件出示自學要求)

　　ⅰ常用的面積單位有哪些?

　　ⅱ每個常用面積單位是怎樣規定的?請你畫出相應的句子。

　　ⅲ這些面積單位分別適用于測量怎樣的面積時?請分別舉例說明。

　　②檢查自學情況。

　　ⅰ、常用的面積單位有哪些?(板書：常見的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米)

　　ⅱ、拿一拿：從學具中分別拿出1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形。(出示面積單位教具)

　　ⅲ、找一找：我們身邊哪些物體的面積接近1平方厘米?1平方分米?1平方米?

　　ⅳ、試一試：1平方米的地面上能站多少個同學?

　　[設計意圖：面積單位的制定不需要學生探究。這一環節的教學，我采用自學輔導方式，讓學生帶著問題自學。進而在匯報、拿一拿、找一找等活動中，充分感知面積單位的實際大小，并和身邊的某個面建立聯系，從而起到幫助表象記憶的作用。]

　　(三)實踐運用

　　(1)在括號里填上適當的單位(課件出示)[學生通過“開火車”的方式進行]

　　(2)判斷(課件出示)[要求學生說出原因]

　　(3)學生獨立完成課本第74頁做一做第1題。(指明學生回答后,集體訂正)

　　(4) 估計：教室的面積大約有多少平方米?

　　[設計意圖：練習的設計我遵循由淺入深的原則，在估、測、說中進一步鞏固對面積和面積單位的認識，并結合生活實際對學生進行愛國和環保教育，從而體驗到數學來源于生活并服務于生活。]

　　(四)全課小結。

　　今天這節課你學到了什么?有什么收獲?

　　[設計意圖：面積和面積單位是概念課教學，全課小結時我采用總結式，在回顧所學知識的同時，也使學生對這節課有完整的認識。]

　　《面積和面積單位》教學設計篇2

　　教學目標

　　（1）結合具體測量，體會統一面積單位的必要性。

　　（2）使學生認識常用的幾個面積單位：平方厘米、平方分米和平方米。

　　（3）學生能正確選擇合適的面積單位表示物體面積的大小，提高學生解決實際問題的能力。

　　教學重點及難點

　　（1）體會1厘米2、1分米2、1米2的實際大小，并對這些面積單位的大小形

　　成正確的表象。

　　（2）能選擇合適的面積單位表示面積的大小。

　　教學過程設計

　　（一）復習準備

　　1、什么是面積？

　　2、學生回答。（物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。）

　　3、出示數學課本的表面、粉筆盒的表面及黑板的表面，讓學生觀察并比較它們的大小。

　　4、學生回答。（黑板表面最大，粉筆盒表面最小。）

　　師：上節課我們知道了什么是面積，那大家想不想知道用什么來表示數學書表面的面積呢？這節課我們就來學習幾個新的面積單位。（板書課題：認識面積單位）

　　（二）新課導入

　　分成36個面積為4厘米2的小方格，長方形長24厘米，寬6厘米，分成16個面積為9厘米2的小方格。）

　　2、首先請三、四組同學閉上眼睛，一、二組同學觀察正方形，數出有多少個小方格。（一、二組同學觀察后數出有36個小方格）

　　3、再請一、二組同學閉上眼睛，三、四組同學觀察長方形，也數出有多少個小方格。（三、四組同學觀察后數出有16個小方格）

　　4、請學生根據觀察比較正方形和長方形的面積哪個大？（學生討論） 5、生1：正方形的面積大，因為正方形的小方格多。生2：長方形的面積大，因為長方形的小方格大。生3：都不對，正方形的面積和長方形的面積沒有辦法比較，因為兩個圖形的小方格不一樣大。

　　6、那為了比較這兩個圖形的大小，應該怎么辦？（應該把兩個圖形的小方格變得一樣大，再數方格比大小，也就是要用統一的面積單位比較）

　　7、我們將邊長為1厘米的正方形的面積定義為1厘米2，讀作1平方厘米，并在黑板上板書，學生一起讀兩遍。

　　8、想一想你身邊哪些東西的面積大約是1厘米？（學生討論）（指甲、橡皮、大頭釘）的面積。生：不行，1厘米2的正方形太小了，用1厘米2的正方形測量桌面用的太多了，要用大一點的。

　　10、由學生的回答引入1分米2這個面積單位，邊長為1分米的正方形的積是1分米2，并在黑板上板書，學生一起讀兩遍。

　　11、大家說一說在生活中哪些物體的表面積大約是1分米2？（粉筆盒表面、電燈開關、磁帶）

　　12、我們用1分米2的正方形測量教室的面積，行嗎？

　　13、學生討論，得出結論：不行。（1分米2這個單位測量教室面積太小了，要用一個更大的單位）

　　14、再引入一個更大的面積單位：1米2。邊長為1米的正方形的面積是1米2，在黑板板書。

　　15、我們生活中哪些東西的面積大約是1米2？

　　16、學生回答：桌面等。

　　小結：剛才學了三個新的面積單位，分別是厘米2、分米2、米2，也知道厘米

　　2﹤分米2﹤米2，現在我們就用所學的知識來解決實際問題。

　　用適當的面積單位（厘米2、分米2或米2）填空。

　　（1）一張火車票的面積約24（）。

　　學生結合實際經驗，火車票很小，所以是24厘米2

　　（2）一張手帕的面積約4（）。

　　手帕的面積比較小，可以用厘米或分米，這里的數字為4，所以用分米

　　（3）一塊黑板的面積約3（）。

　　黑板的面積比較大，要用最大的單位：米2

　　（4）校園占地面積約5000（）。

　　校園的.面積很大，要用三個單位里面最大的，所以是5000米2

　　（5）一個鉛筆盒蓋的面積約140（）。

　　鉛筆盒蓋的面積約為1分米2，但這里的數字是140，所以只能用最小的單位，是140厘米2

　　（三）總結

　　本節課主要學了三個面積單位，厘米2、分米2和米2，還學習了在不同的條件下三個單位的合理運用，知道怎樣運用面積單位，同學們本節課學習得很好。作業：練習冊

　　課堂設計說明

　　認識面積單位是在學生學習了什么是面積的基礎上進行教學的。這一內容的關鍵是讓學生學習三個面積單位，真切的了解1厘米2、1分米2和1米2具體是多大，形成具體的概念，能在實際生活中合理的運用三個面積單位。在課堂教學中注重讓學生聯系生活實際，學生自己動手、動腦，這樣學到的知識才能印象深刻，避免死記硬背。

　　板書設計

　　認識面積單位

　　邊長為1厘米的正方形面積是1厘米2，讀作1平方厘米。邊長為1分米的正方形面積是1分米2，讀作1平方分米。

　　《面積和面積單位》教學設計篇3

　　教學內容：

　　面積與面積單位（《現代小學數學》第六冊）。

　　教學目的：

　　1.使學生認識并理解面、面積的意義，認識面積單位，會用面積單位度量較規則的平面的面積大小。

　　2.培養學生學會合作、探索的精神及動手操作的能力，發展學生初步的空間觀念。

　　教學重點：

　　面積的含義及常用的面積單位。

　　教學難點：

　　理解面積的含義。

　　教學過程：

　　一、認識面、面積。

　　1.導入：

　　同學們，你們知道嗎？我們偉大的祖國，幅員遼闊，地大物博，誰知道我們國家國土的面積有多大？

　　（960萬平方公里）

　　對，你們說，我們國家國土的面積大不大呢？那什么叫面積呢？

　　今天我們就學習這個內容。

　　板書：面積

　　2.認識物體表面。

　　同學們，我們學習時用的桌子、書本、黑板，我們看到的樹葉、玻璃、門等等都可以叫做什么？（物體）

　　出示：（一本數學書）這也是一個物體，看一看老師摸的是什么？（數學書的封面、表面）

　　許多物體都有它的表面。例如：黑邊的表面，桌子的表面等等。誰還能舉例說明哪些是物體的表面？請同學動手摸一摸。

　　3.物體表面的大小。

　　（1）讓學生比一比黑板面、數學書的表面，說一說哪個面比較大，哪個面比較小？（黑板的表面比較大，我們就說黑板的面積大）數學書的表面比較小還可以怎么說？

　　（2）舉例：桌子的表面和練習本表面哪個大，哪個小？

　　通過比較，我們可以發現物體的表面有大有小，我們把物體表面的大小叫做它們的面積。

　　（3）誰能說一說什么是課桌的面積？

　　4.平面圖形。

　　在過去的學習中，你認識了哪些圖形？

　　這樣的'圖形我們都可以叫做平面圖形。

　　5.平面圖形的大小。

　　誰大誰小？說明平面圖形也有大有小。

　　平面圖形的大小，也叫做面積。

　　6.什么叫做面積？誰能用一句話總結一下。

　　二、通過實踐操作，認識面積單位。

　　1.比較面積大小，引入面積單位。

　　結論：長方形面積大，正方形面積小。

　　想一想：怎樣進行比較？有哪些方法？（同組的同學合作進行）

　　讓學生說自己的比較方法及結果。根據學生可能出現的比較方法，運用投影片顯示比較過程。

　　①重合

　　②剪下各自多余的部分

　　③移動再重合

　　④顯示長方形比正方形多出的部分面積

　　方法二：介紹數方格的方法。

　　長方形有10個方格，正方形有9個方格

　　比較面積的大小也可以用數方格的方法。是不是方格數相同面積就一定相等呢？

　　出示：

　　讓學生看上面的兩個正方形，雖然都是9個小方格但面積大小不一樣。

　　比較面積大小光數方格還不夠，必須要有一個統一的規定，這就是我們要學的面積單位。（同時板書）

　　1.認識平方厘米。

　　（1）讓學生拿出手中的一個1平方厘米的正方形。

　　認識邊長是1厘米的正方形，面積是1平方厘米，寫作1cm2.

　　（2）說一說1平方厘米有多大？舉例說明。

　　（3）讓學生有“平方厘米”作單位，量一量自己橡皮有多大？

　　2.認識平方分米。

　　（1）讓學生拿出1平方分米的正方形。

　　認識邊長是1分米的正方形，面積是1平方分米，寫作1dm2.

　　（2）說一說：1平方分米有多大？舉例說明。

　　（3）讓學生用“平方分米”作單位，量一量自己的文具盒有多大？

　　3.認識平方米。

　　出示1平方米大的白紙，請一位學生量一量它的邊長。

　　認識邊長是1米的正方形，面積是1平方米，寫作1m2.

　　三、鞏固練習。

　　1.填寫不同的面積單位。（平方厘米，平方分米，平方米）

　　（1）學校操場的面積大約是500（）

　　（2）一本數學書的封面的面積大約是400（）。

　　（3）一張北京晚報的面積大約有20（）。

　　2.判斷題。

　　（1）小明身高165平方厘米。（）

　　（2）教室的地面面積大約48平方分米。（）

　　（3）教室的門高2平方米。（）

　　（4）一塊手帕的面積大約是4平方分米。（）

　　3.練一練

　　四、作業：（略）

　　五、課后小結：

　　通過這節課的學習，學生對面積這一概念有了深刻的認識，對面積單位也有了了解，教學效果比較好，學生對新知識掌握得比較好。但個別學生判斷題做得還有一些問題，需要課下自己進一步理解和思考。

　　《面積和面積單位》教學設計篇4

　　[教學內容]

　　《九年義務教育》第7冊第134頁—136頁《面積和面積單位》

　　[教學目標]

　　1.通過實際觀察,觸摸等實際操作活動理解面積的含義。

　　2.通過測量認識面積單位,建立1平方厘米,1平方分米和1平方米的表象。

　　3.引導學生細心觀察,有序操作,培養學生認真嚴謹的學習習慣和初步的空間觀念。

　　[教學重難點]

　　1.理解面積的意義,認識面積單位。

　　2.建立1平方厘米,1平方分米和1平方米的表象.理解面積的意義和統一面積單位的必要性。

　　[教學準備]

　　準備硬紙片圖形若干個：圓片、長方形、正方形等。

　　[教學過程]

　　（一）情景導入,引發主題

　　師:同學們,我們先來欣賞一幅有趣的畫（跳水運動員—田亮），大屏幕出示畫，這幅畫是什么形狀的？（長方形）現在老師給這個畫加上邊框，求邊框的長度就是求什么？（周長）如果老師再給這幅畫配上玻璃，要多少玻璃還是求周長嗎？那又是求什么？（面積）你知道什么是面積嗎？想弄明白嗎？今天我們就來學習面積。（揭示課題）

　　【評析：教師聯系現實生活情境引入，有效喚起了學生的生活經驗。由于問題生成建立在學生已有的經驗基礎上，使得學生對新概念的出現不會感到陌生。這樣既能激發學生學習新知的興趣，有能為學生較好地理解新知作好鋪墊。】

　　（二）體驗建構，生成感悟

　　1、面積的概念

　　①師：請同學們在教室里找一找物體的面，并且摸一摸，比一比，看你們能發現什么。

　　師：你能舉例說一下嗎？（板書：物體的表面大小）

　　師：物體的表面有大有小。根據你的觀察，什么物體的面比什么物體的面大呢？請小組互相說一說。

　　組織學生在小組中交流生活經驗，進一步明確物體的表面有大有小。

　　②教師出示：

　　師：請同學們觀察這兩個圖形，你又發現了什么呢？

　　（第一個圖形是一個長方形，而第二個圖形只有三條線段）

　　師：能比較它們面的大小嗎？

　　生1：不能比較，因為第二圖形不完整。

　　生2：第二圖形不封閉，它的'大小不能確定。

　　師：只有封閉圖形才能比較它們的大小。

　　板書：封閉圖形

　　師：你們知道還有哪些圖形是封閉圖形？

　　師：角是封閉圖形嗎？

　　師；你能添上一條線段使第二個圖形變成封閉圖形嗎？

　　教師根據學生的意見，在第二個圖形上補畫一條線段，使它變成長方形。

　　③教師：物體的表面有大有小，封閉圖形也有的大有的小，我們把這種大小就叫作面積。

　　（完成板書：物體的表面或封閉圖形的大小，就是他們的面積）

　　齊讀面積的概念。

　　④教師出示圖形

　　師：愛心、笑臉和樹葉任意兩個圖形比較大小。

　　兩個長方形圖形比較大小。

　　讓學生比較每組圖形的大小，并要求說出比較的方法。

　　教師根據學生回答板書：觀察法、重疊法

　　2、通過探究，認識面積單位

　　a、探討為什么選用正方形作為面積單位的形狀

　　⑴、設疑：課件出示圖形：（3×5，2×7的兩張長方形）

　　師：哪個長方形的面積大？

　　生答略

　　師：同學們的意見不一樣，我們能不能借助學具來幫忙。

　　⑵、小組合作

　　出示合作思考要點：①你組可用什么材料或學具來比較圖形1和圖形2的面積大小？②在這幾種比較方法中，你組認為哪一種方法最合理？（學生四人合作討論，教師巡視）

　　⑶小組反饋：通過小組操作，你們認為它們的面積哪個大？

　　生齊回答：是圖1的面積大。師：你們是用什么方法比較的？

　　小組派代表交流方法。

　　根據學生的回答教師板書：剪拼法，擺圖法和數格法。

　　師：這幾種方法中，哪種方法最合理？

　　生1：我們組認為是正方形擺最好，用圓、長方形擺有空隙。

　　生2：我們認為用剪拼法好。

　　生3：剪拼法不好，若是黑板面和課桌面不能剪。

　　師：現在我們的意見統一了嗎？得出數正方形的個數最合理。

　　結合學生的回答課件演示剪拼法和擺正方形法（邊長1厘米的正方形）。

　　3、認識統一單位比較標準的必要性。

　　課件出示：猜猜誰的面積大？游戲：看格子，猜面積。

　　師：有兩個圖形，一個擺9個正方形，另一個擺15個正方形，哪個面積大？

　　學生：15個正方形的面積大，因為它的格子多。

　　師：是嗎？緊接著出示兩個長方形的圖形。

　　生（驚訝）：啊！原來是這樣呀。

　　師：想要比較兩個圖形面積的大小，需要統一的面積單位來測量（板書：面積單位）。

　　3、常用面積單位的認識

　　（1）、建立面積單位的表象。

　　師：請閱讀一則小資料（課件播放：文字呈現配合畫外音）。你能從中知道什么？

　　為了方便面積的測量，國際上常用三種方格：面積為1平方米的方格、面積為1平方分米的方格、面積為1平方厘米的方格。

　　生1：我知道了國際上通常用的是1平方米、1平方分米、1平方厘米這三種常用的方格。

　　生2：我明白了比較面積大小時經常采用三種固定的方格。

　　生3：那個大號的是1平方米的，中號的是1平方分米的，小號的是1平方厘米的。

　　《面積和面積單位》教學設計篇5

　　教學目標：

　　1.通過實踐操作和演示，使學生理解面積的含義，認識面積單位：平方厘米、平方分米和平方米，初步感知它們的實際大小。

　　2．握比較面積大小的方法：觀察法、重疊法、測量法等。

　　3．發展學生的直觀形象思維，初步建立一定的空間觀念，培養學生的實踐合作意識。

　　教學重點：

　　正確理解面積的含義。

　　教學難點：

　　面積意義的理解。

　　教學準備：

　　教師——實物（課本、積木、墨水盒、水杯等）

　　學生——四人一組，直尺，剪刀等

　　教學過程：

　　一、操作感受，認識面積。

　　（一）感受物體表面的大小。

　　1、談話引入

　　師：同學們，今天老師要請你們參觀老師的新家，（出示新家平面設計圖）請同學們觀察一下，你能看出，哪個房間最大，哪個房間最小嗎？

　　師：剛才你們說的客廳最大大，衛生間小，等等，其實是指房間地面的大小，如：客廳的大小就是這塊藍色地面的大小；廚房的大小就是這塊黃色地面的大小，那衛生間的大小就是…………今天我們就一起來學習與面有關的知識——面積。

　　板書課題的一部分“面積”

　　2、感受生活中的物體表面的大小

　　師：拿出數學書，一起摸摸數學書的封面，（帶著學生一起活動）現在同學們所摸到的這一塊就是數學書封面的大小；再摸摸學具盒的蓋子的表面，這一塊就是學具盒這個表面的.大小；再摸摸課桌的桌面，這一塊就是課桌桌面的大小。

　　師：草稿本的封面的大小是指的那一塊呢？（學生摸一摸）

　　師：誰想來摸摸黑板的面?感覺怎樣？是不是很大一塊，這一大塊就是黑板這個面的表面。

　　師：現在，請同學們觀察一下，數學書表面和黑板的表面，哪個大，哪個小？

　　師：當兩個物體的表面大小相差比較明顯時，可以直接用觀察得出結論。這種比較方法叫觀察法。

　　師：現在請同學們，看看你們手掌的表面，再跟同桌的同學比比看，誰的手掌大，誰的手掌小。（分組活動）

　　師：哪個小組來匯報一下比較的結果？（請兩組）

　　師：你們是怎么比較出來的呢？（師：我看見，你們是把手重疊在一起比的。）

　　師：其實，當兩個物體的表面的大小相差不明顯時，可以用一種“重疊”的方法進行比較。這就是“重疊法”。（請兩個學生示范）

　　師評價小結給出面積的一部分定義：

　　師：通過剛才的活動，我們發現每個物體都有自己的表面，有的物體表面……，有的物體表面……，還發現了比較它們表面大小的方法，真能干。這些物體表面的大小就是它們的面積。

　　板書：物體表面的大小就是它們的面積。

　　師：數學書封面的大小就是數學書封面的面積，粉筆盒這個面的大小就是粉筆盒這個面的面積。你能像老師這樣，指出并說出哪些物體表面的面積嗎？（請幾名學生說）

　　（二）感受平面圖形的大小

　　師：同學們說得真好，黑板表面的大小就是黑板表面的面積，黑板的表面是什么形狀呢？（長方形）那像長方形這樣的平面圖形有大小嗎？我們一起來看看吧！

　　（出示一組平面圖形：有封閉的和未封閉的圖形）

　　師：請同學們仔細觀察，說說哪些圖形你能確定它的大小？

　　（如果學生能及時分辨出來，就直接請同學回答；如果不能就分組討論一下，再回答）

　　師：為什么這些圖形無法確定它們的大小呢？

　　師：對，這些圖形有缺口，四周沒有圍起來，所以無法確定它們的大小，只有像這樣四周圍起來的圖形才有大小，這些圖形叫做封閉圖形。

　　師：你能說出這些封閉圖形的大小是指的哪一塊嗎？（課件演示）

　　師：這些封閉圖形的大小就是它們的面積。（將面積的定義補充完整）

　　板書：物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。

　　齊讀面積的定義。

　　二、比較面積大小，探索面積單位

　　師：現在，我們知道了什么是面積。現在，我們再看看老師的新家，你們能比較出廚房和衛生間的面積大小嗎？

　　師：看來，同學們的意見不一致呀？那我們來驗證一下吧！老師已經按照一定的比例，將廚房和衛生間的面積縮小成了兩張彩紙的面積，咱們通過比較這兩張紙面積的大小，就可以判斷廚房和衛生間面積的大小了。

　　師：你有辦法比較這兩張紙面積的大小嗎？（學生發表意見）

　　師：其實，我們可以借助學具擺一擺，再比較它們面積的大小。

　　（活動要求：4個同學一組；選擇合適的學具擺一擺，比較出兩張彩紙面積的大小。）

　　學生分組活動。（師巡視觀察、指導）

　　（在小黑板上記錄學生匯報的情況）

　　黃色（廚房）粉色（衛生間）

　　正方形長方形方格紙圓

　　師：為什么不用圓來擺呢？

　　師：用什么圖形測量最合適呢？為什么？（多請幾名學生說）

　　師：在測量圖形面積時，用正方形最合適。因為它擺起來沒有縫隙，它四條邊的長度是一樣的，面積也很好計算。

　　（課件出示用大小不一樣的正方形來擺得出的結論）

　　師：他們比較的結果正確嗎？為什么？

　　師：選擇測量標準時，除了最好選用正方形以外，還應注意什么？

　　師：說得真不錯，也就是說，在測量面積時，必須要用統一的標準，這個統一的標準就是面積單位。（揭示課題的第二部分“面積單位”。）

　　師：剛才我們用的那樣的一個正方形也可以看作一個面積單位。為了使用和研究的方便，人們規定了一些常用的面積單位，想不想知道常用的面積單位有哪幾個？每個面積單位有多大呢？請帶著這兩個問題看數學書73、74頁，從這里邊找到答案，并把它們勾畫出來，小聲地讀一讀。

　　《面積和面積單位》教學設計篇6

　　教學內容：

　　“想想做做”第3到8題。

　　教學目標：

　　1、讓學生更形象地理解面積單位，能直接計量或估計面積大小，逐步提高對物體表面或平面圖形大小的直觀判斷能力。

　　2、使學生產生對數學的親切感，產生進一步學習的愿望。

　　教學準備：

　　若干個1平方厘米的`正方形。

　　教學過程：

　　一、復習

　　問：我們學習了哪幾個常用的面積單位？

　　老師板書：平方厘米平方米平方分米

　　問：這三個單位用在用時要注意適宜，那你認為怎樣算適宜？

　　二、鞏固練習

　　1、做第3題

　　說清要求

　　集體校對。

　　2、完成第4題

　　說清楚要求

　　3、做第5題

　　理解題目意思

　　4、做第6題

　　讓學生理解題目意思估計面積大約是多少平方厘米。

　　5、完成第7題

　　問：周長是指什么？

　　集體交流。

　　交流后對比周長和面積的不同求法。

　　5、完成第8題

　　說清楚畫的要求。

　　三、完成思考題

　　要求說明一下。

　　四、小結

　　今天你有什么收獲？

　　《面積和面積單位》教學設計篇7

　　教學目標：

　　1、通過觀察、操作、舉例等活動，初步認識常用的面積單位平方厘米、平方米及平方分米，知道1平方厘米、1平方米、1平方分米的含義和實際大小。

　　2、在學習活動中培養對數學的興趣，增強與同學的交往、合作的意識。

　　教學重點：

　　認識常用的面積單位，建立起1平方厘米、1平方米、1平方分米的實際大小的表象。

　　教學難點：

　　建立起1平方厘米、1平方米、1平方分米的表象。

　　教學過程：

　　一、創設情景，引入新課。

　　1、出示操場平面圖，內有籃球場圖，旁邊還有一個較小的體育器材室圖。

　　師：從圖上可以看出，操場大約有6個籃球場那么大。你能學著老師的說法一句話嗎？

　　2、談話：剛才有同學說他的課桌面有×個書本那么大，有×個文具盒那么大，有×張正方形紙片那么大，別人聽了能明白他的課桌有多大嗎？如果別人根本不知道課本有多大，他的文具盒蓋有多大，他手中的紙片有多大，就不可能知道他的課桌有多大。現在，全世界已經規定了統一的面積單位，那就是：平方厘米、平方分米、平方米。那么，這些面積單位各有多大呢？下面我們分別進行研究。（板書課題）

　　二、動手操作，探究新知。

　　1、拿出兩個正方形（邊長分別是1厘米、1分米），測量他們的邊長。

　　提問：通過測量，你有什么發現？

　　根據學生回答，講述：邊長是1厘米的正方形，面積是1平方厘米，平方厘米用符號c㎡表示。（板書：平方厘米c㎡）

　　摸一摸：1平方厘米有多大？

　　想一想：日常生活中有哪些物體的面接近1平方厘米？你手上的哪一部分的面積大約是1平方厘米？

　　畫一畫：畫一個面積是1平方厘米的正方形。

　　說一說：出示課本78頁上的`兩個正方形，說一說它們的面積各是多少平方厘米，并說說自己是怎樣想的。

　　2、讓學生拿出邊長是1分米的正方形，講述：邊長是1分米的正方形，面積是1平方分米，平方分米用符號d㎡表示。（板書：平方分米d㎡）

　　比一比：用手比劃1平方分米有多大？

　　想一想：日常生活中有哪些物體的面積接近1平方分米？

　　3、談話：請大膽猜測教室里黑板的面積有多大？