面積單位教學設計（精選11篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編為大家整理的面積單位教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
面積單位教學設計 篇1
教學目標：
1．結合實例使學生認識面積的含義。
2．體會引進統一的面積單位的必要性，認識面積單位平方厘米、平方分米、平方米，建立平方厘米、平方分米、平方米的表象。
教學重、難點：
讓學生經過探究、討論，體會引進統一面積單位的必要性。
教具、學具準備：
教具：面積為1平方厘米、1平方分米、1平方米的紙片各一張。
學具：每組一張粉紅色紙（長18厘米、寬6厘米），一張綠色紙（長12厘米、寬9厘米）；每組一袋學具，內有大小不同的正方形、長方形、圓形學具若干；每生面積1平方厘米、1平方分米的學具各一個。
教學過程：
一、操作感受，認識面積
師：同學們，前段時間侯老師剛買了一套住房(出示課件)，你們想了解點什么？ （學生回答。）
情況一：若學生回答的問題有價值。
師：同學們有的想知道……，有的想知道……，這是新房的平面設計圖，從這個圖上，你知道了些什么？
情況二：學生回答的問題沒有價值。
師：同學們想知道的事情可真多，這是新房的平面設計圖，仔細觀察這個圖，你知道了些什么？（引導學生說出房間是有大有小的。）
師：剛才，同學們發現有的房間大，有的房間小，房間的大小指的是面積的大小，客廳大也就是說客廳的面積大，衛生間小是指衛生間的面積小，那你能說一說，客廳的面積指的是什么嗎？引導學生說出是指地面的大小。
師：同學們說得不錯，房間地面的大小就是它們的面積。比如，餐廳地面的大小是餐廳的面積，廚房地面的大小是廚房的面積。
師：再比如說，你看，這里是我手掌的面，那么這個手掌面的大小，就是我手掌的面積。那你們的手掌面呢？誰愿跟我比比，誰的面積大。
師：你來，同學們看，誰的面積大？
師：同位互相比一下。
師：其實，周圍物體的面也有大有小�，F在大家可以任意找一找，比一比。然后互相說一說，看看哪些面的面積大，哪些面的面積小。開始吧。（學生小組自由探究。）
師：誰來說一下，你們比較的哪些面的面積大，哪些面的面積小？
學生交流（學習重疊法的語言：這個同學是把這兩個面重疊在一起來進行比較的，他發現墊殼的面多出一部分，所以就說墊殼的面積大，這個方法不錯，我們可以叫它重疊法。）
師：剛才通過觀察，同學們知道了物體的表面是有大有小的。以前，我們學過不少圖形，你們看，正方形、長方形、三角形、圓形（課件出示），這些圖形的周圍都是封閉的，我們叫它封閉圖形。這些圖形也有大小嗎？
師：你能看出正方形和長方形哪一個大嗎？圓形和三角形呢？
師：這些封閉圖形的大小就是它們的面積。我們可以說正方形比長方形的面積大，圓形比長方形的面積大，你能說出在這四個圖形中哪一個的面積最大嗎？
生：正方形的面積最大。
二、比較面積大小，探索面積單位
師：剛才有的面的面積我們一眼就能看出大小，那你覺得餐廳和廚房哪一間的面積大呢？現在我們就想辦法來研究一下，好不好？老師還給你們準備了一些學具，在信封里裝著，可以利用這些學具擺一擺，數一數，看它們的面積到底是怎樣的一種情況，好嗎？看哪個小組能最先得出結論。
學生小組活動并匯報。（師巡視觀察學生擺的有幾種情況）
展示擺的好的小組，正確的擺法有以下情況：
紅紙 綠紙
正方形 12 12
圓形 12 12
長方形 18 18
師：剛才，老師發現有一個小組是這樣擺的，（出示錯誤的一組）你能說說你們比較的是哪張紙的面積大嗎？你們是怎么知道的？（生答）
師：那你認為這樣合適嗎？
師：找同一小組同學說：那你認為怎樣就合適了？
引導學生說：要用一樣的。
師：也就是說，我們在測量面積的時候，應該注意什么？
師：也就是說，我們在測量面積的時候，要用統一的標準，這個統一的標準，就叫面積單位。
剛才，我們用到的正方形、長方形都可以看作一個面積單位，為了方便，人們規定了一些常用的面積單位，想不想知道常用的面積單位有哪幾個？是怎樣規定的？請帶著這兩個問題看數學課本73、74頁，從這里邊找到答案。
1．常用的面積單位有哪些？
2．每個面積單位有多大？
學生看書后小組互相說說這兩個問題。
師：誰來告訴同學們，常用的面積單位有幾個？（學生回答。）
師：你知道1平方厘米有多大嗎？
師： 你能從你的學具里面找出1平方厘米嗎？（師貼1平方厘米）
師：量一量，看它的邊長是不是1厘米？在你的`腦海里想象一下1平方厘米有多大？看你身邊哪些物體的表面的面積大約是1平方厘米？也可以跟你的同位說一說。（學生匯報。）
師：現在我們知道1平方厘米有多大了。現在你估計一下，這塊橡皮的面積大約有幾個1平方厘米呢？
生：5個。
師：5個1平方厘米也就是幾平方厘米（5平方厘米），你認為橡皮這個面的面積是5平方厘米，還有誰想說？
是：現在，請同學們拿出學具袋里的1平方厘米擺一擺，看你們的估計是否正確？
學生小組合作驗證。
師：剛才，咱們用1平方厘米的學具很快測量出了橡皮的面的面積。請你想一下，如果用它來測量這張桌子的面積，你覺得怎樣呢？（學生答。）
師：對呀，太小了怎么辦？你覺得用哪個面積單位比較合適？
師：你能從你的學具里面找出1平方分米嗎？（如果學生舉起1平方分米就說，你知道這是多少嗎？）
師：祝賀你們，找對了。量一量它的邊長是多少？（學生量。）
師：我們周圍哪些物體表面的面積大約是1平方分米呢？（學生找。）
師：想一下，用1平方分米可以測量哪些面的面積呢？（學生答。）
師：如果用它來測量操場的面積，你感覺怎樣？
師：你覺得用哪個單位來測量操場的面積比較合適呢？
生：平方米。
師：你知道1平方米有多大嗎？
師：今天老師還給你們帶來了1平方米，看大不大。
師給學生展示1平方米。
師：在我們的生活中找一找1平方米，好嗎？（學生交流。）
師：估計一下，黑板的面積大約是幾平方米？（師演示。）
師：看一下，1平方米的面積上能站多少個人，好嗎？
三、小結，揭示課題
師：同學們，通過剛才的學習，咱知道了什么是面積，而且知道了常用的面積單位有平方厘米、平方米和平方分米，咱用學到的知識解決一些問題，好嗎？
四、鞏固練習
師：選擇合適的面積單位測量郵票和課桌面的面積。
小結：同學們，通過這節課的學習，我們的收獲不小，不僅知道了什么是面積，而且還了解了面積單位，并且也學會了用測量的方法知道一些表面的面積，下節課，我們將學習用計算的方法來知道物體表面的面積，老師希望你們能好好學習，學到更多的知識，好嗎？
面積單位教學設計 篇2
教學內容：
人教版實驗教科書三年級數學下冊第70至74頁的內容。
教材簡析:
面積概念是本單元的一個重要起始概念。為了幫助學生建立面積概念，教材非常重視展現面積概念的形成過程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作及形式多樣的活動中體驗，進而形成表象。從教材內容的整體安排看，其順序是先認識面積，包括物體表面的大小和封閉圖形的大小，再歸納面積的概念。認識常用的面積單位。包含統一面積單位的必要性，為什么用邊長是“1”的正方形作面積單位及認識常用的面積單位。
教學目標：
知識與技能:
讓學生在觀察、比較、動手操作、合作交流等活動中理解面積的含義，認識常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米，初步形成這些單位的正確的表象。
過程與方法：
通過細心觀察、動手操作，讓學生經歷面積面積概念的形成過程。
情感態度與價值觀：
結合具體情境，體會生活與數學的密切聯系，培養學生初步的空間觀念和積極思考的學習品質。
教學重、難點：
教學重點：
使學生理解面積的意義，掌握常用的面積單位，建立面積單位的表象。
教學難點：
使學生建立面積的概念，建立面積單位的表象。
教學準備：
課件、剪刀、直尺、1平方厘米的小正方形紙片若干張、1平方分米的正方形紙片。
教學過程：
一、創設情境，引入“面積”
1.課件出示：在“五一”勞動節，為了繼承和發揚中華民族的傳統美德，聰聰和明明舉行了一場比試掃地的本領，于是他們來到了校園，聰聰選擇了教室，明明選擇了籃球場。“噓——”只聽智慧博士一聲哨響，比賽開始了。過了不久，聰聰就掃完了，他興奮的喊道：“我第一了，我第一了！”智慧博士問：“同學們，你們同意聰聰得第一嗎？為什么？”
2.引入課題:那么，什么是面積呢？今天我們就一起來探究“面積和面積單位”。(板書課題)
[設計意圖：創設一個生活中的情境，吸引學生的注意力，充分調動他們學習的興趣，這為新課的教學奠定了良好的基礎。]
二:探究新知
�。ㄒ唬┳灾鲗W習，探究在“什么是面積”
1、摸一摸，比一比，感知物體的表面有大有小。
�。�1）在生活中，許多物體都有它的面積。現在先請同學們就摸你身邊物體的面。（學生可能摸到桌面、書面、文具盒表面、手掌、臉等）
�。�2）現在請同學們摸摸數學書的封面，再摸摸凳子的面，覺得這兩個面哪個大呢？
�。�3）結合剛才摸物體表面的感受，引導學生再舉例說一說。例如，黑板的面比講臺的面大，老師的臉面比學生的臉面大。
（4）通過摸一摸，比一比，物體的表面，你們發現了什么？
�。�5）教師在學生的回答的基礎上板書：物體的'表面→有大，有小。
2、看一看，感知平面圖形的大小。
�。�1）課件出示：
(A)(B)(C)
看看這幾組圖形，你能發現什么？
學生仔細觀察后，先在小組內交流，再匯報。
�。�2）教師在學生回答的基礎上板書：平面圖形→有大，有小。
3、歸納面積的概念：物體表面的大小叫做面積；封閉圖形的大小也叫做面積。誰能把這兩方面概括起來，說說什么是面積？
小結：物體表面或封閉圖形的大小叫做它們的面積。（板書）
�。ǘ┍容^探究，引出面積單位
�。�1）如圖，你能直接比較出它們的大小嗎？
�。�2）每位同學的桌上也有這樣的長方形和正方形紙片，大家可以借助學具（剪刀、直尺、1平方厘米的小正方形紙片若干張）來進行比較。
�。�3）學生在獨立思考的基礎上進行小組合作。
�。�4）匯報學習情況（可能出現：重疊法、剪拼法、數格法、用1平方厘米的小正方形拼擺法……）
�。�5）教師評價：同學們積極動腦，想出了這么多的比較方法。像數方格就是一種很好的方法，通過數方格的多少，就可以判斷出面積的大小。
（6）小結：看來要對物體表面進行比較，每個方格必須相等，也就是要有一個統一的標準。這個標準就是國際上統一的——面積單位。
（三）認識常用的面積單位
1．要求自學p73、p74的內容并思考下面問題：
�。�1）常用的面積單位有哪些？
�。�2）邊長是多少的正方形面積是1平方厘米、1平方分米、1平方米？
（3）把重要的語句用筆勾畫出來。
2．檢查自學情況。
�。�1）面積單位有哪些？（板書：常見的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米）
（2）從學具中分別拿出1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形。（出示面積單位教具）
面積單位教學設計 篇3
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第70-74頁。
教學目標：
1.通過指一指、摸一摸、比一比等活動，使學生理解面積的意義。
2.認識常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米。在活動中獲得關于它們實際大小的空間觀念，形成正確的表象。
3.培養學生觀察、操作、概括能力，使學生體驗到數學來源于生活并服務于生活。
教學重難點：
1.使學生建立面積的概念，建立面積單位的表象。
2.在操作中體會引進統一面積單位的必要性。
教學課時：
一課時
教具、學具：
教具：多媒體課件；米尺、平方厘米、平方分米、平方米的教具。
學具：兩生一份面積相近但形狀不同的長方形，大小不同的正方形、長方形、圓形、正三角形紙片若干，平方厘米、平方分米的學具。
教學過程：
一、導入新課
1、出示米尺和學生尺。比一比，有什么不同？。
你們所比的長短指尺子的什么？（長度）
出示太陽和月亮圖片，給它們涂上顏色，你們覺得哪張會涂得比較快，為什么？（月亮，因為它比較�。�
你們所指的是它的什么比較小？（面比較�。�
2、小結：今天我們一起研究有關物體表面的知識。（板書：面積和面積單位）
[設計意圖與評價：在這一環節的教學中，從兩根尺子的比較中，引發學生已有的舊知“長度”和相關“物體表面”的經驗，自然體驗由“線”到“面”的空間飛躍，引出對“物體表面”的研究。觀察比較中，學生也初步感知了“長度與面”的區別，為下節學習長度單位和面積單位的比較埋下伏筆。]
二、探索面積的含義
1、通過物體的表面感知面積。
同學們都知道，我們的生活中處處都有數學，今天數學課上的探索就從我們最親密的數學書開始。請你們摸一摸數學書的封面，從一端摸到另一端，再摸摸課桌的面，你們發現了什么？
看一看黑板的面和課桌的面相比，怎么樣？
歸納：物體表面的大小叫做它們的面積。（板書：物體的表面）
2、通過封閉圖形認識面積。
課件出示各圖形（三角形，圓，長方形，角）：你能分辨他們誰大誰小嗎？第4個圖形能比較它的大小嗎？為什么？
歸納：封閉圖形的大小，也就是它們的面積。
3、歸納面積的意義。
物體表面或封閉圖形的大小叫做面積
[設計意圖與評價：建構主義認為：學生的建構不是教師傳授的結果，而是通過親身經歷，通過與學習環境的交互作用來實現的�！懊妗笔鞘裁矗空f不清，道不明，但只要動手“指一指”、“摸一摸”、“比一比”，學生就能做到心中有數了。在大量直觀、實踐、體驗活動中，學生能實實在在的感受到“面”是什么，進而歸納出面積的含義。]
4、體驗統一面積單位的必要性。
（1）小組合作：比較課桌上紅（3cmx5cm），黃（4cmx4cm），綠（3cmx4cm）三個長方形面積的大小。
匯報比較結果，并說說是怎么比較的。（用重疊法，但是學生經過觀察、重疊、割補都無法比較紅色長方形和黃色長方形面積的大小。）
激發認知沖突，怎么辦？
（2）提供學具（長方形、圓片、正方形、正三角形），動手拼擺，合作探究。
（3）匯報：拼擺正方形更簡便。紅色長方形能拼15個小正方形，而黃色正方形能拼16個同樣大小的正方形，所以黃色正方形的面積要更大。
[設計意圖與評價：這一環節中，通過對兩個面積相近但形狀不同的長方形比較，激發認知沖突后，我提供學具，引導學生動手操作、合作探究。解決問題的過程，也是學生經歷統一面積單位的必要性，認識用正方形表示面積單位的過程。]
進一步激疑：是不是只要拼擺的正方形越多，它的'面積就越大呢？出示一個正方形，只能拼9個正方形，但它卻比原來三個圖形大得多。這是什么原因呢？（它拼擺的小正方形要更大）
師生共同歸納：比較兩個圖形面積的大小，要用統一的面積單位來測量。
三、認識常用的面積單位
那我們常用的面積單位有哪些呢？帶著問題自學課本，并用筆畫出重點語句。匯報自學結果。
1、認識平方厘米。
課件出示：國際上規定：邊長是1厘米的正方形，面積是1平方厘米。
看看哪個手指的指甲蓋的面積大約是1平方厘米？
師：你周圍還有那些物體的表面大約是1平方厘米呢？
量一量郵票大約是幾平方厘米？用來量數學書的面積怎么樣？
2、認識平方分米。
課件出示：邊長是1分米的正方形，面積是1平方分米。
從學具中找出一平方分米的正方形。
師：你身邊的哪些物體是1平方分米呢？
量一量數學書的封面是幾平方分米？
用它來量黑板的面積怎么樣？
3、認識平方米。
課件出示：邊長是1米的正方形，面積是1平方米。
師：你們知道1平方米有多大嗎？
我們來感受一下。教師出示1平方米的紙，用直尺量量它的邊長，告訴學生它的邊長是1米。
身邊面積大約為1平方米的物體有哪些呢？
估一估，量一量，黑板大約是幾平方米？
[設計意圖與評價：面積單位的制定不需要學生探究。這一環節的教學，我采用自學輔導方式，讓學生帶著問題自學。進而在匯報、拿一拿、畫一畫、找一找等活動中，學生積極參與，充分感知面積單位的實際大小，并和身邊的某個面建立聯系，從而起到幫助表象記憶的作用。]
四、師生共同總結這節課所學知識
五、鞏固練習
面積單位教學設計 篇4
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書第70-74頁。
教學目標：
1、理解面積的含義。
2、使學生通過觀察、重疊、數格子比較面積的大小。
3、認識面積單位平方厘米、平方分米、平方米，并正確建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的面積單位概念。
教學重點:
幫助學生理解面積的含義,初步建立面積單位的表象.
教學難點:
建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積單位概念。
教學過程：
一、創設情景，激趣引新。
小紅和小麗在一次旅游中照了很多漂亮的相片,她們去到玻璃店想給自已心愛的相框加上玻璃,以便保存.課件展示兩塊面積相等,但是形狀不同的玻璃,店長安裝好了,卻讓她們付同樣多的錢,可小紅和小麗認為:兩塊大小不一樣的玻璃收同樣多的錢不合理,你想知道為什么嗎?
一、探索面積的含義。
1、認識物體的面積：
師：同學們我們觀察物體的時候，你首先會看到它的什么呢？
生：回答。
讓學生動手摸一摸數學書的表面、課桌的表面、練習本的表面。
問：你知道這些物體的表面就是它們的什么嗎？
生：回答。
板書：物體的表面。
問：你發現這些物本的表面有什么不同嗎？
生：回答。
2、認識封閉圖形的面積：
出示：
問：你知道它們的面積在那里嗎？（課件展示）
面積周長呢？（課件展示）并比較大小。
師：像這樣封閉圖形的大小就是它們的面積。
師生一齊歸納面積的含義。
板書：物體的表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。
二、比較面積的大小。
問：1、學生摸一摸數學書和課桌的表面，并比較它們的大小。
2、讓學生比較電視和黑板的頻幕哪個大？
生：回答。
師：像這樣用眼睛觀察就能比較面積的大小的，我們叫什么方法呢？師生歸納。
板書：觀察法。
第一關：出示兩個大小不同的圖形，讓學生比較它們的大小。
師生歸納重疊法。
板書：重疊法。
第二關：
師生歸納數格子法。
板書：數格子法。
師生一齊歸納比較面積大小的.三種方法:觀察法、重疊法、數格子法。
認識常用的面積單位。
師：出示兩個圖形，讓學生通過剛才學習的方法比較兩個長方形面積的大小？
四人小組合作，共同完成。
讓學生利用手上的學具拼一拼、擺一擺。
展示幾個小組不同的擺法，并師生共同歸納：
比較兩個圖形面積的大小，要用統一的面積單位來測量。而用□表示面積單位最合適。
三、認識常用的面積單位。
讓學生看書質疑，并把自已認為重要的句子畫出來。
1、認識平方厘米。
問：1平方厘米有多大呢？
引導學生說出：邊長是1厘米的正方形，面積是1平方厘米。并舉例說明，哪些物體的表面面積大約是1平方厘米？
板書并出示1平方厘米的圖形。
問：測量什么物體的時候用平方厘米作單位比較合適呢？
生：回答。
2、認識平方分米。
讓學生說出：邊長是1分米的正方形，面積是1平方分米。
師板書并出示1平方分米的圖形。
讓學生用手勢來表示1平方分米的大小。并舉例說明，哪些物體的表面積大約是1平方分米。
問：測量什么物體的時候用平方分米作單位比較合適呢？
生：回答。
3、認識平方米。
讓學生說出：邊長是1米的正方形，面積是1平方米。
師板書。
師：你們能用手勢做一個1平方米的大小嗎？
讓學生4人雙手圍成一個面積大約是1平方米的圖形。
即時提出問題：讓學生估一估黑板的面積大約是多少平方米？教室地板的面積大約是多少平方米？
4、加強常用面積單位大小的印象。
讓學生閉上眼睛想象1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。
四、鞏固概念。
1．完成課本第75頁“做一做”。
2．完成課本練習十八第1、2題。
3、在橫線上填上適當的單位名稱。
一塊黑板的面積是3一枚郵票的面積是4
一塊手帕的面積是4教室的面積是54
面積單位教學設計 篇5
教學內容：
教材60-62頁和相關習題。
教學目標：
結合情境通過觀察操作等數學活動理解面積的意義，初步學會比較物體表面或平面圖形的大小，形成面積單位的表象，建立面積單位概念。
在學習活動中體會數學與生活的密切聯系，發展空間觀念。
教學重點：
建立面積單位概念，發展空間觀念。
教學難點：
面積單位與長度單位的聯系和區別。
教學準備：
PPT課件、米尺、大小、顏色不同的長方形彩紙。
一、創設情境，提出問題
師：同學們，你們小時候很喜歡玩拍手游戲吧！今天，誰來和老師拍手？在拍手時，兩只手碰擊的地方就是手掌面，請大家比一比，是老師的手掌面大，還是你們的手掌面大呢？生活中很多物體的面和手掌面一樣，也有各自的大小。
1．感知面積的意義及物體表面的面積。
(1)觀察教室前面的黑板面和國旗的表面，說說哪一個面比較大。教師明確：黑板表面的大小就是黑板面的面積，國旗表面的大小就是國旗表面的面積。
(2)數學書的封面和課桌的桌面哪個大？大一些還是大得多？再看看課桌的桌面與地面，你有什么話要說？
(3)生活中的物體都有表面。(板書：物體的表面)在數學中，我們把物體表面的大小叫面積。(板書：面積)
(4)(師再次摸數學書的封面)誰能像老師這樣摸一摸，說一說？桌面的大小就是什么？什么是黑板表面的面積？什么是教室地面的面積呢？(數學書封面的面積比黑板表面的面積小)
(5)(師拿出數學書)剛才我們說課桌桌面比數學書的封面大得多，也就是說課桌桌面的面積比數學書封面的面積大得多。反過來可以怎么說？(數學書封面的面積比課桌桌面的面積小得多)
(6)你還能舉例比一比身邊物體表面的面積，哪個面積大，哪個面積小嗎？
小結：剛才我們通過看一看、摸一摸、比一比、說一說，知道了物體表面的面積有大有小。
2．感知封閉圖形的面積。
師：這里有四個圖形，有一個圖形與其他三個圖形不同，你發現了嗎？(課件出示三個封閉圖形，一個不封閉圖形)
說明：不封閉圖形的大小是不確定的，要研究圖形的大小，這個圖形必須是封閉的。
師：大家能看出另外三個封閉圖形，哪個圖形的面積大，哪個圖形的面積小嗎？
小結：看來不但物體的表面有大小，封閉圖形的面積也是有大小的。
師：你能用自己的語言說一說什么叫面積嗎？
(生發表意見后，師出示課件并板書：物體的表面或封閉圖形的大小，就是它的面積)
3．用豐富的實例，進一步完善對面積的認識。
(1)觀察下面兩個圖形，說說哪個圖形的面積大。
(3)為學生提供一個橘子，請學生摸一摸橘子的表面，說說什么是橘子表面的'面積。
(4)將數學書按不同方式擺放，說說封面面積的大小是否有變化。
4．探討比較面積大小的方法，發展度量意識。
(1)提出問題，交流比較方法，引發認知沖突。課件出示兩個不同的長方形。
思考：用什么方法可以比較出哪個長方形的面積小一些？能比出結果嗎？為什么？
(學生用觀察、重疊等方法都無法比較，激發認知沖突)
小結：用觀察、重疊等方法，都不太容易立刻比較出這兩個圖形面積的大小，想一想，還有沒有其他的方法呢？
(2)探討度量單位，培養度量意識。
�、偌ぐl度量意識。
思考：你還能想到其他比較面積大小的方法嗎？(提示：用小精靈的建議試一試)
從學具中選擇一種圖形作單位，這個圖形可以是什么形狀呢？
�、趯W生自主探究，體驗度量的方法。
(3)提供學具(長方形、圓、正方形、等邊三角形)，動手拼擺，合作探究。
提出操作要求：
①同桌兩人各選一個長方形，然后任選一種學具，在長方形上拼擺。
�、谟龅嚼щy，可以在小組內尋求幫助。
③交流反饋，確定度量單位。
組織學生反饋，說說自己選擇的是什么圖形，是怎樣擺的。
先讓學生用手中的學具說明自己的想法，再通過電腦課件一起回顧各種不同的方法。(可以分別用圓形、三角形、正方形作單位)引導學生結合所擺出的圖形思考：如果要準確測量出某個圖形面積的大小，用什么圖形作單位最合適？為什么？
(4)引導學生從兩方面進行體會：一是正方形能鋪滿(密鋪)所測圖形；二是正方形四條邊一樣長，在擺放時不受擺放位置和方向的限制。
小結：國際上規定用正方形作面積的單位。
5．應用面積單位表征面積，感受單位的價值。
�。�1）完成教材62頁“做一做”。
交流時，讓學生不但說明自己所填的結果，還要說明自己是怎樣想的。設計意圖：通過完成“做一做”的練習，使學生體會一個圖形中含有幾個面積單位，它的面積就是幾(個單位)，感悟單位的價值。在交流數第二、第三幅圖中正方形個數方法的過程中，使學生體會為了方便數出面積單位的個數，可以將圖形進行割補，割補后圖形的面積不變，從而不斷發展學生的面積守恒觀念。
小結：平方厘米、平方分米和平方米是我們生活中常用的3個面積單位，應用面積單位我們就能準確地測量和計算面積了。
面積單位教學設計 篇6
教學目的：
1、結合具體測量活動，體會統一面積單位的必要性。
2、體會厘米、分米、米等面積單位。
教學重點：
結合具體測量活動，體會統一面積單位的必要性。
教學難點：
體會厘米、分米、米等面積單位。
教學用具：
幻燈，小黑板，每組一個信封，信封里有三張正方形，邊長分別是9厘米、4.5厘米和1厘米，還有三張面積大約是4厘米，形狀分別是三角形、長方形和圓的紙片。
教學設計：
一、創設情境
同學們，今天我們要借具體實例，來學習面積單位。
二、引導探索
1、每組發給一個信封。
2、今天我們要量一量數學書封面的面積有多大。請同學們動手摸一摸數學書封面的面積，感覺一下它有多大？
3、小組長取出信封里的紙片，這些紙片是干什么的？
4、動手測量前，先小組討論：要選擇什么樣的圖形作為測量單位（每組只能選兩種），說明理由，再用它來測量。
5、互相說一說測量的結果，由小組長把這些結果記錄下來。
6、現在我們做格統計。在統計前可以猜猜什么圖形可能被多數小組選為測量單位，最后再看統計結果。（由各組組長報告被本組選擇作為測量單位的圖形，教師再黑板上做統計，完成統計表。）
7、小組議一議，這張統計表傳達給我們哪些由意義的信息？或者根據它能提出哪下數學問題？然后向全班匯報、交流。
8、（小結）看來選正方形作為測量單位主要由兩點原因：
�。�1）正方形能密鋪；
�。�2）操作簡單方便。
9、現在請用正方形作為測量單位的小組，再報告一下測量記過。大家一起來看看，對這些測量結果，能提出什么問題？
10、測量同一個圖形，要量出一致的數值結果，惟有統一測量單位。（拿起一個邊長是1厘米的正方形），這個正方形的邊長是1厘米，這個正方形的面積是1厘米。它是今天我們認識的`第一個世界通用的面積單位。
11、每人都剪一個邊長是1厘米的正方形，并說出身邊一個面積大約是1厘米的東西，在小組內交流。
12、用面積是1厘米的正方形再量一量數學書封面的面積大約是多少厘米。
13、用面積是1厘米的正方形量一量課桌桌面的面積大約是多少厘米。
14、度量稍微大圖形的面積，一般以邊長為1分米的正方形做面積單位。用面積是1分米的正方形量一量課桌桌面的面積大約是多少分米。
15、小組討論實際操作：1米有多大？
三、拓展應用。
1、用適當的面積單位（cm，dm或m）填空。
�。�1）一間房屋地面的面積約50。
�。�2）一張郵票的面積約6。
�。�3）練習本的面積約212。
�。�4）單人床的面積約2。
�。�5）游泳池的面積約1250。
2、寫出下面各圖形的面積。（每格1cm）
面積單位教學設計 篇7
教學目的：
1、理解面積的含義，認識面積單位；
2、建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的面積觀念，能用平方厘米、平方分米測量指定的面積。
3、培養學生的觀察、操作、概括能力。
教學重點：
理解面積的含義，認識面積單位。
教學難點：
建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正確表象。教具準備：電腦CAI課件
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
老師出示一張獎狀，如果給這張獎狀鑲上一個鏡框，怎么才能知道用多少鋁合金條?如果再加上一塊玻璃，需要知道什么？
師：這節課我們學習新的知識，面積和面積單位（板書課題）
二、教學面積的意義
１、認識物體的表面。
師：請同學們摸一摸課本的封面，文具盒的面，課桌的面。指出課本封面、文具盒蓋面、課桌面等都是“物體的表面”（板書）
師：在我們的生活中，物體的表面隨處可見。如黑板面、墻面、地面等。請比較課本封面與課桌面的大小。（把課本覆蓋在課桌上驗證結果）
師：再比一比課桌面和黑板面的大小。指出：通過剛才的比較，我們知道“物體的表面”是有大小的。投影出示第92頁，練一練，比較物體的`表面，哪個面積大一些？
�。�、認識圍成的平面圖形。
師：如果我們把書本面、課桌面的形狀畫下來，是什么圖形呢？（長方形）師：長方形其實是平面圖形的一種。（板書：平面圖形）平面圖形有很多種，學生說，大屏幕顯示。（長方形、正方形、平行四邊形、三角形、角）指出，這些圖形都是平面圖形。師：上學期認識長方形和正方形時，已經知道他們是由線段圍成的？看一看，除了長方形、正方形外，還有哪些圖形是圍成的？（平行四邊形和三角形）師：為什么角不是圍成的平面圖形？（板書：圍成的平面圖形）３、比較平面圖形的大小師：（課件出示大小明顯的長方形、正方形各一個）請比較這兩個圖形的大小。（長方形大，正方形�。⿴煟海ㄕn件出示兩個位置不一樣，但形狀大小都一樣的長方形）再請比較這兩個長方形的大小。
師：看來不能像剛才那樣一眼就看出大小了，怎么辦呢？請看屏幕。（電腦顯示：兩個長方形經旋轉，成同一水平位置時，再疊合）現在說說看，誰大誰��？怎么比的？師：（電腦顯示：15個面積單位的長方形和16個面積單位的正方形）最后，請比較這組圖形大小。師：（電腦顯示：兩個圖形重疊）重疊后，一個圖形較長，另一個較寬，還是看不出大小，怎么辦？請看屏幕。
�。娔X顯示：把兩個圖形化分成若干個相等的小方格）現在會不會比較？師：每個小方格是否一樣大，還應驗證一下。（電腦顯示：長方形中移出一個小方格，與正方形中的一個小方格重合）
指出：通過前面的比較，說明圍成的平面圖形和物體的表面一樣，也是有大小的。
４、揭示面積的概念。
三、教學常用的面積單位
１、引入面積單位。師：（電腦顯示：兩個大小不一樣的正方形，均被劃分成9個小方格）這兩個正方形各包含幾個小方格？他們的面積相同嗎？
師：為什么包含的小方格個數一樣，面積卻不同？
師：小方格的大小不一樣就是測量的標準不統一。為了便于交流，每次測量都應該用同樣大小的小方格做標準，這樣的標準就是面積單位。常用的面積單位是什么？看書93頁。板書：平方厘米、平方分米、平方米
�。病⒄J識平方厘米。師：（出示1平方厘米的正方形紙片）請觀察它的形狀、大小，量出它的邊長。學生操作后指出：邊長1厘米的正方形，面積是1平方厘米。
師：比比看，你的哪個指甲最接近1平方厘米？討論后，指導用“1平方厘米”量指定圖形的面積。（量學具盒里的硬紙片）
�。�、認識1平方分米。師：（出示1平方分米的正方形紙片）猜一猜，它的面積是1平方分米，還是1平方米？為什么？
師：這個正方形的邊長是不是1分米，還應該驗證一下，想想該怎么辦？學生測量后指出：邊長1分米的正方形，面積是1平方分米。師：用“1平方分米”量課桌面的面積。（分組競賽）
�。�、認識平方米
師：剛才我們用“１平方分米”測量了課桌面的大小，如果用１平方分米去測量教室地面的大小，你覺得怎么樣？
師：這就需要學習更大的面積單位——平方米。（出示一平方米的正方形紙）想想看，它的邊長應該是多少？什么樣的圖形面積是１平方米？
在教室里找一找，哪些物體的表面，面積接近１平方米？（學生舉例）估計一下黑板的面積有幾個平方米？
四、鞏固練習
�。�、鏡框上鑲的玻璃是指獎狀的哪部分？它約幾平方分米？
�。�、考考大家學得怎么樣？練習十八第1、4題。
�。�、搶答題
�、賹⒊Ｓ玫拿娣e單位從大到小排列。
②測量圍墻的面積用哪個面積單位最合適？
�、凼峙撩娣e約4（）
�、茑]票面積約4（）
五、全課總結
今天學習了什么知識？
面積單位教學設計 篇8
一、教學內容
面積的含義，常用的面積單位（平方厘米、平方分米、平方米）的認識。
二、教學目標
1、知識與技能：
�。�1）使學生理解面積的含義。
（2）認識面積單位：平方厘米、平方分米、平方米，并能靈活地選用合適的面積單位。
2、過程與方法：
動手操作，并且采用自主探索與合作式的方法學習。
3、情感態度和價值觀：
培養學生觀察、分析、比較、概括等能力，在實際操作中，增強學生合作交流意識，提高操作技能，發展實踐能力。體驗數學與生活實際的聯系，培養學生熱愛生活的情感，適當進行愛國主義教育。
三、重、難點與關鍵
1、使學生理解面積的意義，掌握常用的面積單位。
2、是學生建立常用的面積單位的表象。
四、課前準備
教師準備：多媒體課件，1平方厘米、1平方分米、1平方米大小的正方形各一個。
學生準備：三張彩色大小不同的長方形紙每四人1份；一平方厘米的小正方形若干、學具若干、圓形紙片若干。
五、教學過程
(一)、創設情境，導入新課
師：同學們，老師這里有兩張紙，如果咱們要在這兩張紙的面上進行涂色比賽，看誰先涂完，誰就是冠軍，那你想選擇哪張紙，為什么？（學生們都議論紛紛，都想選擇小的那張紙涂色）
導入：同學們都認為，要想很快的涂完，理所當然的要選擇這張面小的來涂，對吧？這就是我們今天要上的內容。（板書：面積和面積單位）
(二)、感知體驗，建立概念
1、認識物體表面的大小
師：在我們身邊的每個物體都有面，有的面大一些，有的小一些。
�。�1）摸一摸，課本封面、課桌面，感知誰大？
�。�2）看一看，課桌面與黑板面，誰��？
�。�3）比一比，練習本的面和數學書的面誰大？
�。�4）歸納：原來，物體的表面有大有小。物體的表面的大小就是它們的面積。(板書：物體表面的大小叫做它們的面積)
（5）運用“面積”說一說：黑板的表面比課桌的'表面大，現在還可以怎么說？
2、認識封閉圖形的面積出示圖形：
師：剛才我們比的是物體表面的大小，現在我們來比比平面圖形的大小。
(1)認一認：有哪些封閉圖形？第四個圖形能比較面積的大小嗎？為什么？
(2)比一比：哪個封閉圖形的面積大一些？
(3)小結：
1、歸納面積
2、圖3這樣封閉的圖形才能判斷它的大小。封閉圖形的大小，就是它們的面積。(板書)
師：誰根據這兩句話概括出什么叫面積？
(物體的表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。)
�。ㄈ⒈容^面積的大小，探索面積單位
1、動手操作，比較面積大小
師：剛才我們知道了什么是面積，現在，你們每個小組都有三種不同顏色的彩紙，這三張彩紙的面積誰大誰小呢？
�。▽W生分組動手操作并進行討論。然后讓學生演示自己的比較方法）師：剛才同學們用重疊、拼剪、數方格、測量等方法比較出三張彩紙的大小，同學們真棒！
2、出示課件
兩個長寬各異的長方形（即課本第71頁下面的兩個長方形，其實際大小分別是7×2平方厘米和5×3平方厘米）。
師：同學們請看，老師這里有3種圖形，你認為選用哪一種圖形作為面積單位來比較比較方便？
課件展示擺法1：
師：你現在能不能很快地比較出這兩個長方形的大��？（能）
生：第2個圖形面積大，因為第一個用了14個小正方形，第二個用了15個小正方形。
師：同意嗎？（同意）看來用正方形的確不錯。師：還有不同意見嗎？出示擺法2：
師：這種能比出結果嗎？（能）誰的面積大？（第二個長方形的面積大）生：第2個圖形面積大，因為第一個用了14個圓形，第二個用了15個圓形。師：這種能比出結果嗎？（不能）師：為什么不能呢？生：因為用圓會有空隙。
師：哦，看來用圓的確不是很合適。出示擺法3：
師：這種能比出結果嗎？（不能）
師：看來用長方形不一定能夠比出來，選用長方形不是很方便。師：計算面積要用面積單位，國際上規定一定標準的正方形大小叫做面積單位。
3、面積單位認識。
教師邊介紹邊板書：常見的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米
�。�1平方厘米、1平方分米、1平方米到底有多大呢？今天老師把它們全部帶來了。邊介紹邊在黑板上貼出1平方厘米、1平方分米、1平方米三種不同顏色的紙片。）
出示課件：邊長是1厘米的正方形，面積是1平方厘米。
邊長是1分米的正方形，面積是1平方分米。
邊長是1米的正方形，面積是1平方米。
師：同學們已經認識了面積單位，你們能說說我們身邊生活中那些物體的面接近1平方厘米、1平方分米、1平方米。
生：一角錢硬幣、一個指甲蓋大約1平方厘米。一個手掌心、一個插線盒大約1平方分米。一扇窗戶、一張方桌大約1平方米。
師：同學們說的真好，看來你們已經和這些面積單位交上朋友了。
4、面積單位的應用。
應用面積單位進行估算。給面積單位找實物，結合實物選擇面積單位，采用師生配合，生生配合形式訓練。（如課桌、數本、文具盒、獎狀、教室等）
�。ㄋ模⒖伎寄�
填上適當的單位。
一間教室大約63（）
老師襯衫上的一顆鈕扣大約1（）教室墻壁上的鏡框面積大約15（）一張郵票大約6（）
我們學校操場的面積大約是500（）
�。ㄎ澹�、這節課你有什么收獲?
面積單位教學設計 篇9
教學目標：
1、理解面積的意義。
2、認識常用的面積單位。
3、培養學生觀察、操作、慨括的能力，使學生體驗到數學來源于生活并服務于生活。
教學重點：
面積的意義。
教學難點：
利用常用面積單位解決一些實際問題。
教具、學具：
多媒體課件、平方厘米、平方分米、平方米的圖形。
教學過程：
一、導入：
1、擊掌。
2、出示兩片樹葉，涂色比賽。
3、課件出示P60圖。比較那個面大。
4、小結：這些我們能看到的和摸到的都是物體的'表面（板書課題）
二、新課：
1、出示：長方形、正方形、三角形、圓形圖片
哪個圖形面積大？
2、誰能用一句話慨括什么是面積？
3、結合生的回答師板書。
4、①、重疊法比較兩個長方形的大小。
②、利用手中學具以小組為單位比較兩個長方形的大小。
5、面積單位：
�、佟⒁孕〗M為單位自學P63內容。
�、�、生答學到了什么？（平方厘米、平方分米、平方米）
三、小結：我們學習了什么？利用所學解決實際問題。
四、鞏固練習。
�、佟⒄n件出示
�、凇64 1、2、3、4
五、總結：這節課你學習了什么？你知道了什么？
六、作業：課后找一找周圍的物體表面。
面積單位教學設計 篇10
設計理念：
課程標準指出：“教師的引導要以學生的認知水平和經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教”，“要重視過程，處理好過程與結果的關系；要重視直觀，處理好直觀和抽象的關系；要重視直接經驗，處理好直接經驗和間接經驗的關系�！币虼耍以谠O計本課時，注重了以下問題：
1．合理解讀教材。在整體把握教材重點的基礎上，對教材進行了再加工。教材例2，在學生無法用觀察法、重疊法直接比較的基礎上提示用圖形進行測量，在學生自主選擇圖形實際測量之后，通過比較，體現選用正方形的優勢。我對此進行了改動，在學生用生活經驗無法解決時，直接出示分好的正方形的方格，學生用數正方形的個數的方法進行面積大小比較，再出示用不同正方形表示的網格，讓學生數，能更好地凸顯選擇統一大小的正方形必要性，激發學習需求，為學習面積單位做好鋪墊。
2．體現學生的主體地位，在解決測量問題的過程中，引導他們對面積單位再創造。在學習面積單位時，讓學生從一堆面積單位中找出1平方厘米，測量它的邊長，加深認識，接著讓他們測量較小的圖形，能解決，再測量桌面，發現不能解決，由此創造大一點的單位。
3．把握核心概念進行教學。本課重在培養學生的空間觀念，因此我引導學生在充分感知的基礎上，形成1面積單位到底有多大的表象。
教材分析
本課是在學生學習了長方形和正方形的特征，并會計算長方形和正方形的周長的基礎上進行教學的。小學生從學習長度到學習面積，是空間形式認識的一次飛躍，學習本課內容，不僅有助于發展學生的空間觀念，而且能為學生后續學習面積計算打下重要基礎。教材在編排上注重學生對面積概念的真正理解。體現面積認識的直觀性和層次性，注重面積概念的全面性，發展學生的面積守恒觀念，強化周長、面積概念的比較辨析。學習面積單位時，注重引導學生體會度量的含義，認識度量單位的實際意義，滲透度量意識。
教學目標
1．結合實例，初步認識面積的含義，體會統一面積單位的必要性，建立面積單位的實際表象。
2．在觀察、比較、想象等活動中發展空間觀念。
3．在用面積、面積單位描述生活現象的過程中，感受數學與生活的密切聯系。
重點難點
1．重點：理解面積的意義，建立面積單位的實際表象。
2．難點：理解面積和周長的區別。
教學準備
課件、直尺、1平方厘米的正方形紙片、1平方分米的正方形紙片，練習卡。
教學過程
一、復習導入
1．復習長度單位。
2．出示一組長短不同的線段、和兩張大小不同的樹葉，引出本課的主題：物體表面有大小。
二、新知探究
�。ㄒ唬┟娣e含義
1．認識面。
通過看文具盒引出面。并舉例說明，物體有哪些面。
2．直觀感受面有大小，引出面積概念。
對比觀察書的封面和黑板面，感受面有大小，在此基礎上規范語言：書的封面面積比黑板的表面的`面積小。書的封面大小就是書的封面面積。黑板面的大小就是黑板面的面積。
3．學生再舉例說明面積含義。格式：（）的大小就是（）面積，它比書封面的面積（）
4．認識不規則圖形和規則圖形的面積。旋轉圖形，面積變化嗎？
5．總結什么是面積。
（二）面積單位
1．觀察法。剛才我們用眼睛就能看出兩個物體面積大小的方法就是觀察法。
2．重疊法。出示不易觀察的一組圖形，但可以重疊比較。
3．數格法。
�、俪鍪静灰擞^察的長方形和正方形，重疊也看不出來。學生思考后，出示覆蓋線條的小方格，引導學生數方格，可以一個一個地數，也可以一排一排地數。
�、诔鍪居貌灰粯拥男》礁癖硎镜牟灰巹t的圖形。體現要用統一的小方格。
4．講述：要準確地知道面積的大小，就要學會測量和計算，而格子的大小不同，無法確定面積的大小，說明統一方格大小很有必要。計算面積，要用面積單位，國際上規定一定標準的正方形的大小叫做面積單位。
5．認識平方厘米。
�、偃〕鲆粋�和老師手上拿的一樣大的小正方形，測量它的邊長，教師說明，這就是1平方厘米。
②閉眼想一平方厘米有多大。舉出面積大約是1平方厘米的物體。
�、蹨y量兩個圖形，并匯報，有意引導兩種數法。
6．認識平方分米。
①用平方厘米去測量桌面的大小。引出學習更大單位的需要。
�、趧撛炱椒椒置�。拿出1平方分米，說為什么選它。
③用平方分米去測量桌面的面積并匯報。
7．創造平方米。
�、偈裁礃拥恼叫蚊娣e是1平方米的？
②將心里想的和黑板上畫的正方形面積比較，感受1平方米。
�、壑刚J1平方米。區別面積和周長。
④估計教室的面積。
三、鞏固應用
我們今天學了3個常用的面積單位，以后還會學習更大的面積單位，想想，這3個面積單位什么時候用呢？
放學回到家，馬小哈一家三口坐在1平方分米的放桌上吃午飯，可一不小心，咬到了一粒石子，馬小哈那顆表面約1平方米的大門牙被磕掉了，鮮血直流，馬小哈忙掏出1平方厘米的手帕，捂住嘴就往醫院跑。你信嗎？
面積單位教學設計 篇11
教學目標：
1、知識與技能：
使學生進一步熟悉面積單位的大�。徽莆彰娣e單位間的進率。
2、過程與方法：
培養學生觀察比較分析問題的能力，逐步養成積極思考的學習習慣；能準確地進行常用面積單位之間的改寫。
3、情感態度與價值觀：
引導學生探索知識間的內在聯系，激發學生學習興趣。
教學重點：
掌握面積單位間的進率，會進行常用面積單位之間的改寫。
教學難點：
面積單位間進率的推導過程。
學具、教具準備：
教師要準備好面積是1平方分米的正方形白紙一張，一面畫出邊長是1厘米的正方形小格，，學生準備邊長1米、1分米、1厘米的正方形若干個。
教學過程：
一、復習
1、讓學生說一說學過的長度單位。
2、讓學生說出每相鄰兩個長度單位間的進率。
（教師板書：1米=10分米、 1分米=10厘米。）
3、 常用的面積單位有哪些？
�。ǔＳ玫拿娣e單位有平方米、平方分米、平方厘米）
教師：我們知道每相鄰兩個長度單位之間的進率是10，那么每相鄰兩個單位之間的進率是多少呢？今天我們就來學習面積單位間的進率。（板書課題：面積單位間的進率）
二、自主探索，研究新知
1、推導1平方分米=100平方厘米
教師出示一個1分米的正方形，讓學生拿出1分米的正方形。
師：它的邊長是1分米，誰來說一說它的面積是多少？
生：邊長是1分米的正方形面積是1×1=1(平方分米).
師：如果這個正方形的面積用平方厘米做單位，是多少平方厘米呢？請同學們開動腦筋，發揮四人小組合作的力量，動手做一做實驗（學生動手操作，教師巡視）。
師：請各小組匯報實驗的結果。
生1：我們用1平方厘米的小正方形擺在1平方分米的正方形上，橫排每排擺10個，豎排每排擺10個，一共可以擺10×10=100個，所以這個1平方分米的正方形的面積是100平方厘米。
生2：我們用直尺去量1平方分米的正方形的邊，邊長正好是10厘米，所以它的面積就是10×10=100（平方厘米）。
生3：老師告訴了我們這個正方形邊長是1分米，1分米=10厘米，這個1平方分米的正方形面積是10×10=100（平方厘米）。
師：剛才大家想的方法都很好，有的用擺，有的用量，還有的`直接將分米換算成厘米來計算。同學們真聰明。但不管用什么方法，這個邊長是1分米的正方形面積如果用平方厘米做單位都是 ……
生：100平方厘米。
師：同一個正方形，我們用平方分米作單位是1平方分米，用平方厘米作單位是100平方厘米，那么1平方分米等于多少平方厘米呢。
生：1平方分米=100平方厘米。（板書）
接著讓學生左手拿著1平方分米的正方形，右手拿著1平方厘米的小正方形，看看兩個單位的實際大小，想一想1平方分米里含有多少個平方厘米。
2、遷移類推，理解進率。
師：從上面的實驗過程中，我們知道了1平方分米=100平方厘米，那么同學們再想一想：1平方米與1平方分米之間有什么關系呢？（學生獨立思考、討論，從上面的試驗中選擇一種最合適的方法，來加以說明）
學生匯報：邊長是1米的正方形的面積是1平方米．而1米＝10分米，所以這個1平方米的正方形面積就是10×10=100（平方分米）
師：通過討論使學生知道了1平方米=100平方分米。（板書）
3、總結概括，掌握進率
師：1平方米=100平方分米 1平方分米=100平方厘米
那么每相鄰的兩個面積單位間的進率是多少呢？
生：每相鄰的兩個面積單位間的進率是100。（在課題后板書100）
三、應用拓展，鞏固進率。
師：我們了解了1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米，又知道了每相鄰兩個面積單位的進率是100。下面用我們學到的知識，來解決實際問題。
1、出示例3：一塊正方形水泥磚，磚面的面積是25平方分米，合多少平方厘米？
�。�1）學生獨立完成。
（2）匯報個人的推想過程。（1平方分米是100平方厘米，25平方分米就是25個100平方厘米，所以25平方分米=2500平方厘米）
2、做一做：（學生說出推想過程）
3平方分米=（ ）平方厘米
16平方米=（ ）平方分米
3、小結：以上幾道題都是高級單位的數換算成低級單位的數．這樣的題首先想到進率，(相鄰兩個面積單位的進率是100)有幾個高級單位的數就有幾個100．
四、綜合訓練
1、練習三十的第1題（提醒學生先看清楚是長度單位間的換算還是面積單位間的換算，然后再做）。
2、練習三十的第2、3題。（學生獨立完成，集體訂正）
練習三十的第4題。
第一、二問學生獨立完成。
第三問要求學生說出思路，教師適當地加以引導。
五、課堂小結
結合本節課的重點，進行小結。
六、板書設計 ：
面積單位間的進率（100）
1平方分米=100平方厘米 例3：（略）
1平方米=100平方分米 25平方分米=2500平方厘米
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