《認識一位小數》的說課稿
《認識一位小數》的說課稿
一、教者對認識一位小數教材的理解
這一單元的教學內容有一位、二位小數的初步認識讀寫法，比較小數的大小以及簡單的小數加、減法。為了適應學生的思維特點，使學生易于接受，教材采取了小步子的編排方法，小數的初步認識只限于兩位數，而且是直觀認識和具體比較，不抽象概括。
教材編排的順序是：結合十分之幾，先出現一位小數，再結合百分之幾，出現兩位小數，在一位、兩位小數的后面分別出現了小數的大小比較，最后教學一些簡單的小數加減法。這部分內容是學生在初步認識分數的基礎上教學一位小數的認識、讀寫法。也是本單元起始教材，是學好小數的初步認識的基礎的基礎，所以采取了多種直觀，結合學過的幾何初步知識和計量單位的知識，聯系分數引出小數。
因此，這部分知識的教學使學生初步會用小數解決一些簡單的實際計算問題，及孕伏了小數的組成，整數、小數的概念名稱，為以后系統學習小數打下基礎本課的教學目標是：
１．使學生初步理解一位小數的含義。
２．會讀寫一位小數。
３．滲透聯系、轉化的思想。
教學重點和難點是理解一位小數的.含義。
教學關鍵是十進分數與一位小數之間聯系。
二、引導學生學習所采用的主要方式方法
遵循知識于實踐又服務于實踐的原則，從學生已有的生活經驗出發，聯系實際，注意通過直觀幫助學生獲得感性認識，根據學生實際和教材內容，選用的主要教學方式方法是直觀演示為主，引導學生親自操作、觀察思維、自學討論，多種方法有機配合使用。
三、教學程序
（一）引起知識正遷移的練習：運用投影儀出示三道口答題。
１．把下列各圖中陰影部分用分數表示出來。
２．把１米平均分成１０份，１份是１米的（）（），就是（）（）米，３份是１米的（）（），就是（）（）米。
３．１米＝（）分米，１元＝（）角設計這三道練習題，目的是為學習新知識做好鋪墊，以舊促新，引起新知識的正遷移。
（二）引入新課
過去學過了整數，還初步認識了分數，今天我們開始初步認識一位小數。那么什么樣的數是一位小數呢？是這節課要研究的。這樣導入新課的目的是喚起學生對學習一位小數的欲望，激發學生學習興趣，孕伏了新舊知識的聯系，為學生做好學習新知識的心理準備。
（三）講授新課
１．教學例１：
（１）影出復合片，例１內容：師指投影片圖問：每段多長？你能在米尺上找到１分米的長度嗎？用米做單位是多少？（板書：１分米是１１０米），３分米、７分米呢？
（２）講解指黑板，用米作單位表示１分米是１１０米，還有一種表示方法，師寫作０．１米，讀作零點一米。讓學生讀兩遍。同樣方法，３分米，７分米，９分米，怎樣寫、怎樣讀。師小結，引導觀察我們知道十分之幾米。都不夠１米，可以寫成零點幾米。
（３）嘗試練習：①讓學生拿出米尺，找出１厘米. １厘米用分數作單位寫成１１０分米，還可以怎樣寫？②同樣２厘米，５厘米呢？
２．教學小數的組成。
①出示：小青身高１米４分米，用米作單位怎樣表示？
②討論：４分米是４１０米，可以寫成０．４米。１米是整米數，要在圓點左面寫１，表示１米，合起來寫成１．４米，讀作一點四米。
③講解：小數中的小圓點""叫做小數點，小數點的左邊是整數部分，小數點的右邊是小數部分。看小數是幾位小數要看它的小數部分是幾位，小數部分是幾位這個小數就是幾位小數。④提問：那么剛才我們所說的小數都是幾位小數呢？為什么？
３．教學例２。讓學生嘗試自己學習回答。
①出示，１元＝（）角，１角是（）（）元，用元作單位可以寫成（）元；２角是（）（）元，可寫成（）元。引導學生總結出：十分之幾元不夠１元，也可以寫成零點幾元。
②１元３角，用元做單位，可以怎樣表示？
４．教學一位小數的讀寫。以前學過的數、像０、１、２、３、４......都是整數，今天學的數，像０．１、０．２、１．３、１．４等都是小數。那么怎樣寫小數呢？先把整米、整元的數寫在小數的整數部分，然后寫小數點，再把表示十分之幾米、十分之幾元的數都寫在小數部分。讀小數的時候，先讀整數部分的數，再讀點，再讀小數部分每位上的數字。練習：卡片上的小數讀法、寫法。
５．看書、討論、質疑問難。這部分是新知傳授過程，傳授知識本身是一個動態過程。因此，設計意圖是圍繞本課教學目標，運用多種教法，引導學生探索知識規律，揭示知識規律，以達到最佳動態。教學例１采勸扶著走"的方式，例２采取引導學生"自己走"的方式，并通過演示操作，類推、比較、觀察、嘗練、討論、歸納等教學活動，充分發揮學生主體作用，使學生自己參與教學活動，獲取新知識。
（四）練習作業及教學小結的安排。
完成教材做一做１--３題。補充把小數改寫成分數的內容。這樣既鞏固所學知識，又通過逆向思維訓練，加深對小數含義理解，使知識向能力轉化。小結：這節課我們學習了什么內容？有關小數的知識很多，在實際中運用也很廣泛，你們觀察一下，在生活中哪些地方用到小數。
布置作業（略）。
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