高校公共體育的德育實踐論文

　　摘要：高校公共體育與德育實踐呈現出融合的趨勢，公共體育的學科課程價值體系建設中包含著更多的德育內容，德育實踐的推進也為高校公共體育的教學改革注入了新鮮的素材。顯然，對高校公共體育進行德育實踐的主體是教師，高校公共體育實施德育實踐的關鍵在目標，高校公共體育開展德育實踐的主渠道是教學，高校公共體育推進德育實踐的重點在于方法等內容的討論，成為了本文的關節點。

　　關鍵詞：高校公共體育；德育實踐；教學改革

　　隨著教育教學改革的深入，高校公共體育教學與德育的結合再度被列為重要議題，高校公共體育教學大綱強調的“以人為本”的德育思想與培養和塑造學生健康素質的關系探討，成為了當前體育理論研究的一大亮點。高校公共體育課程與其他學科課程一樣，肩負著提高大學生思想道德修養和健康素質的任務。分析體育與德育的復雜關系可以發現，研究體育現象和活動規律總是與人的思想品德的形成及發展的規律密切相關，在涉及到體育學科目的論問題的研究層面，德育作用的發揮占據重要地位。高校公共體育要貫徹體育教學大綱的精神，弘揚體育文化的多種品質，并使大學生具備一定的體育實踐能力，就必然要承載豐富的`德育內容。以此為出發點，本文將著力探究高校公共體育教學與德育實踐的契合點，從而為教育教學方法的創新開辟有益的途徑。

　　一 高校公共體育進行德育實踐的主體是教師

　　與德育學科師生構成實踐活動的共同“主體”不同的是，高校公共體育教學中德育主體并不明晰，只有當教師主動承擔相應的德育任務時，德育主體及其價值才能得到彰顯。換言之，體育教師只有用馬克思主義世界觀來塑造大學生的心靈，使之朝著“有理想、有道德、有文化、有紀律”的目標邁進的時候，德育主體的地位與作用才能發揮。從這個意義上來說，傳統的公共體育教學并不能很好地發揮德育的效能，其制約因素主要來自于教師。高校公共體育教師要成為德育實踐的主體，有著內在的規定性，即教師要不斷提高自身的素質，要向高校公共體育教學科研要質量，要效益。這是基礎高校公共體育教育深化改革的發展的必然趨勢，也是實施德育對高校公共體育老師的迫切要求。高校公共體育教師要創造性地用好教材，把德育滲透于高校公共體育教學的全過程，全面提高學生的健康素質。結合課程教學分析，高校公共體育教學既包括高校公共體育理論課，又有體能訓練課。高校公共體育教師既是腦力勞動者，又是體力勞動者。除了擔負繁重的教學任務之外，還要承擔大量的課余訓練、群體競賽及裁判工作。德育實踐很容易在學習目標和過程中被邊緣化，這也就更加迫切需要高校公共體育教師忠誠黨的教育事業，熱愛自己的本職工作，具備高尚的道德品質和吃苦耐勞的奉獻精神，能夠嫻熟地開展德育實踐活動，通過自身的道德品質對大學生施加積極的影響，使之達到和諧的精神境界。

　　二 高校公共體育實施德育實踐的關鍵在目標

　　德育實踐目標與公共體育學科教育目標的結合程度，是考量教育過程和效果的關鍵，也是開展教學活動首先要考慮的問題。目標教學是德育實踐重點，它要求高校公共體育教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確體育教學大綱。目標教學就是將高校公共體育教學內容分解成許多具體目標，既要明確每堂課需要完成的目標，又要界定好每個單元的部分目標，最終達到所要完成總目標。各個層次、各個階段的目標中，德育的內容與任務可以有機分布其中，因材施教，使目標教學落到實處。要按照教學大綱上提示的教學步驟，深入分析學生達到該目標的難點，并根據學生的學習基礎，習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研高校公共體育教學內容。要培養學生自己找規律，自己做總結，通過獨立思考、開發智力，發現問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。要進一步明確高校公共體育教學目標，確定每課的重點和難點，同時把高校公共體育教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行體育教學與德育實踐。

　　三 高校公共體育開展德育實踐的主渠道是教學

　　課堂教學作為德育實踐主渠道，客觀厘定了高校公共體育教學內容的內在關系，即身心雙健、體德匹配的互動教育過程。高校公共體育課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變“學會”和“會學”。這樣的學習表面上是體育學科知識與技能的接受過程，但其實質卻是調動大學生高校公共體育學習的積極性和主觀能動性，學生能夠主動參與公共體育教學活動，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的德育教學模式。高校公共體育教學大綱要求的教學內容本身，就是根據知識技能、順序、結構和學生的認知及能力特點來安排的，教學活動應該在此基礎上，按照知識技能的相對完整性。可將高校公共體育教學知識及技能發展序列分解為具體的目標。

　　當然，德育實踐的內容與體育課程內容的有機結合是其中的關鍵。這就要求高校公共體育教師要發揮指導作用，做到深入淺出，發揮引導作用，如采用“啟發式”、“學導式”教學法等。高校公共體育教師還應精心設計，分析哪些教授內容讓學生自學，哪些內容由教師精講示范；哪些內容用講練結合形式進行。怎樣把握精講火候，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發性。同時要避免高校公共體育教師“抱著走”，包辦代替，唱獨角戲，而應把高校公共體育教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為高校公共體育教學活動的主體。

　　四 高校公共體育推進德育實踐的重點在于方法

　　教學方法與學習方法屬于統一的范疇。課堂上高校公共體育教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法。教學方法的創新程度不但直接影響著的學生的學習效果，而且也決定著德育實踐能否推進，為此，公共體育教師在課堂教學上，應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計高校公共體育教學過程中的各個環節，圍繞學生健康素質的發展開展教學活動。隨著教學觀念的更新，高校公共體育教學方法也要有所改變，這就要求進一步優化教學方法的組合。以傳統“五步教學法”為例，該方法包括了復習、介紹、操練、練習、鞏固等五個部分。在每一個步驟當中，公共體育教師的作用都有所不同。如采用口、示范講解、測試、預測、提問等復習方式。利用實物、圖片、借助動作等介紹新的高校公共體育項目，通過分排或分行、兩人、小組等進行操練，通過做游戲等方式提高并鞏固公共體育技術的能力。在“五步教學法”中。教師的作用不僅要隨著各個步驟的變換而改變。更重要的要根據學生接受程度和實際教學的需要來優化教學方法的組合。在具體的教學當中，教師不可能按部就班，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。此外，還可以采用“知識技能、學習能力、學習態度”來作為確定學習狀態的特征變量，從而為促進學生健康素質的全面發展服務。

　　綜上所述，高校公共體育與德育實踐的融合，不僅有利于重塑教師以人為本、德育為先、教書育人的價值追求，確立體育教師開展德育實踐的主體地位，而且有利于改進公共體育教育教學方法，堅持從學生發展的現實需求出發，推動教育創新與教學改革的跨越。

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