改進高校公共體育足球教學現(xiàn)狀的對策論文
【摘 要】目前，高校公共體育足球教學現(xiàn)狀不容樂觀。在教學目標、教學內(nèi)容、教學評價等各方面都不能滿足現(xiàn)代教育對足球教學的要求。本文通過對高校足球教學中出現(xiàn)的問題進行分析，提出了幾點建議。
【關(guān)鍵詞】高校 足球 教學現(xiàn)狀 對策
一、高校公共體育教學存在問題
1.教學目標偏差
目前，相當一部分高校體育教學目標的制定，只重視階段教育而忽視終身教育，脫離了學校體育的國家目標。而且缺乏明確的文字說明，對教學結(jié)果沒有明確的說明，使師生雙方不了解完成教學后，學生什么樣的表現(xiàn)才算是達到教學目的，實現(xiàn)教學目標；而且缺乏指標性描述，沒有制定完成教學任務(wù)的判斷標準。這樣就使教學目標失去了指導教學進程的作用。以足球理論教學為例，高校都把掌握足球基本理論知識、科學鍛煉的方法、足球競賽規(guī)則等作為教學目標提了出來。但對于實現(xiàn)教學目標后是什么情況卻說不清楚，這樣就使教學目標流于形式，教師往往是用一兩次課的時間將足球知識、競賽規(guī)則、體育鍛煉常識一講，就結(jié)束了足球選項課的理論教學。至于學生的學習情況，則因缺乏判斷依據(jù)，教師對此亦無能為力。
2.教學內(nèi)容與教學對象不配套。
高校足球教學內(nèi)容最主要的組成部分是各項足球技術(shù)。目的是通過使學生較為熟練的掌握足球各項技術(shù)，達到讓學生投入到足球活動中，養(yǎng)成終身體育的習慣，然而將這種繁雜的足球技術(shù)直接拿來當作教學內(nèi)容，不利于大學生對足球技術(shù)的學習和掌握。另外，教學內(nèi)容缺乏趣味性，學生積極性不高。目前多數(shù)高校足球課教學內(nèi)容專業(yè)性、競技性較強，健身實效性不突出，教學內(nèi)容的游戲性不夠。足球課教學內(nèi)容大都集中于基本技術(shù)，對于足球競賽規(guī)則裁判法，足球游戲等內(nèi)容涉及不夠，未能從根本上改變原有的體系；課程內(nèi)容與學生生活、社會、培養(yǎng)終身體育意識相脫離；知識陳舊，靜止化，新知識難以誕生并進入課堂；迷信技能，沒有創(chuàng)新，難以吸收新理念下的課程內(nèi)容，減弱了學生學習的興趣，學生的積極性不高。
3.教學方法方面
長期以來在高校足球公共課中大多采取的是以教師為主的傳統(tǒng)的教學方法，教師采取“一鍋粥”的方法，讓學生圍著自己轉(zhuǎn)，教師缺乏創(chuàng)新動機，現(xiàn)行的教學監(jiān)督與管理機制，又缺乏幫助教師產(chǎn)生動機的有效措施。當教師嘗試采用豐富多樣的教學手段時，則又缺乏必要的硬件設(shè)施和便利的輔助配套服務(wù)。這樣就嚴重制約了教學法的豐富與豐滿。教師為教學的方便，往往無視學生的個體差異和主體需要，不能真正做到因材施教，對不同基礎(chǔ)的學生“一視同仁”，缺乏針對性，結(jié)果往往是基礎(chǔ)差的得不到提高，基礎(chǔ)好的原地止步。實踐證明這種教學越來越不適應(yīng)現(xiàn)代高校足球選修課的發(fā)展要求。因此必須改進現(xiàn)有的方法，取其精華，棄其糟粕，結(jié)合教學實際和學生情況，制定出一種嶄新而有效的教學方法。
二、改進高校公共體育足球教學現(xiàn)狀的對策
1.完善足球教學方法
高校足球教學中，應(yīng)啟發(fā)和引導學生發(fā)揮主動性、積極性和探究精神，提高其理性思考能力，從而達到舉一反三，由此及彼，由表及里的認識過程。傳授某一技術(shù)動作時，首先向?qū)W生簡明扼要傳授動作要領(lǐng)，讓學生對此動作在腦海中形成一種印象，接著教師再來示范，然后由學生邊復述動作要領(lǐng)邊進行練習，讓學生自己學習踢球的方法。或布置某一技術(shù)動作，由學生來當教師示范講解給同學聽。另一方面還要多安排各種活動性游戲和接近比賽條件的練習，提高學生在對抗中運用技術(shù)的能力。這樣不僅提高了學生學習的積極性，而且還能促使學生把學到的東西用到實戰(zhàn)中去，迅速提高其實戰(zhàn)能力。在練習手段的運用上，也要盡量結(jié)合射門、對抗和比賽，這樣不但可以提高學生的學習興趣，同時還可以增強糾錯的能力。另外，每次課都應(yīng)安排一定時間的比賽，這對提高學生的學習興趣，正確認識自身的足球水平也有很大的幫助。比賽形式，除了七人制比賽外，還可以多安排五對五的小場比賽、以及四門比賽等，可有效地激發(fā)學生的學習欲望。針對學生中存在的個體差異，教師也要做到因材施教，區(qū)別對待。
2.正確選擇教學內(nèi)容
針對足球公共課教學對象的特點，在確定教學內(nèi)容時需綜合下列因素：首先，選擇有一定代表性的教學內(nèi)容，其動作結(jié)構(gòu)和方法要相對簡單，使學生易于掌握、運用、具是有實用價值。其次，所選擇的教學內(nèi)容能為今后的學習、提高素質(zhì)、技術(shù)、技能打下基礎(chǔ)，促進學生身心的發(fā)展，提高學習興趣。因此，需將球性練習、腳內(nèi)側(cè)踢球、腳內(nèi)側(cè)停球、腳底停球、腳背正面停球、原地頂球、運球技術(shù)、運過技術(shù)和基礎(chǔ)技術(shù)的綜合練習作為足球技術(shù)教學的重點內(nèi)容加以對待，它們是學生掌握復雜技術(shù)的基礎(chǔ)，也是運用頻率最高的技術(shù)動作。要求基本掌握踢球、停球、運球、頭頂球的`技術(shù)；以搶截球和假動作為輔，刪除難度較大的技術(shù)動作，如鏟球、倒勾、守門員技術(shù)等。根據(jù)教學對象特點加以篩選的教學內(nèi)容，有輕有重，輕重結(jié)合，在統(tǒng)一基本要求的前提下，兼顧不同水平學生的要求，既激發(fā)學生的學習熱情，也為各層次的學生今后在足球運動、身體鍛煉方面的發(fā)展打下基礎(chǔ)。除此以外，也要安排一定的時間介紹足球競賽規(guī)則、裁判法、比賽的組織、足球簡史及運動損傷的預(yù)防及處理等內(nèi)容。
3.合理確定考核標準
目前我國高校足球教學采用的評價方式一般為，選擇一兩項足球技術(shù)作為考試內(nèi)容，依據(jù)學生在考試時運用這兩項技術(shù)的情況，給學生相應(yīng)的分數(shù)。再加上教師以學生出勤情況、課堂表現(xiàn)等形式給的印象分，兩者相加就成了對學生整個學習過程的評價。這種教學評價方法過于簡單，沒有把絕對評價、相對評價、終結(jié)性評價和過程性評價有機結(jié)合起來。正確的評價方法應(yīng)為對學習過程的評價，包括學習過程中的出勤率，隨堂提問等。教學大綱要求的客觀評價：包括大綱規(guī)定的技術(shù)考核，理論考核和裁判法考核及運用；主觀評價：以足球比賽為手段和方法，對學生在比賽中表現(xiàn)出來的能力和興趣。這樣多元化，多層次的評價方法才能使學生更多地出現(xiàn)在足球場上，真正為興趣和健康鍛煉，而不僅僅是為考核過關(guān)鍛煉。
三、結(jié)語
高校公共足球課教學的目的是，使學生能自由選擇的發(fā)展空間，根據(jù)同學們的自身條件，確立學習與提高的目標，并讓他們在自主活動與相互評價中產(chǎn)生提高技巧的欲望，在主動鍛煉中掌握健身方法，培養(yǎng)其健康的心理，良好的品德，促進身心和諧健康發(fā)展，最大限度的發(fā)揮其價值與潛能，發(fā)展學生個性和創(chuàng)造力.通過足球這一教學手段，使學生從中獲得愉悅、快樂，獲得體育技能，為終身體育打下良好基礎(chǔ)。
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