淺談高職院校學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)教育論文
[摘要]當(dāng)前，高職院校語(yǔ)文教育在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高職教育加強(qiáng)綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文主要從注重學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)角度來(lái)探討解決困境的出路。
[關(guān)鍵詞]高職院校 語(yǔ)文應(yīng)用能力 學(xué)生
2008年，中國(guó)教育報(bào)以《漢語(yǔ)能力——21世紀(jì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力》為題報(bào)道了大學(xué)生的漢語(yǔ)能力。調(diào)查表明，高職院校，由于自身職業(yè)教育的傾向性，語(yǔ)文的邊緣化，不少學(xué)生對(duì)這門(mén)課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果也不太明顯，致使學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力顯得更為薄弱。在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高職教育加強(qiáng)綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，這與大學(xué)語(yǔ)文因襲中學(xué)語(yǔ)文的理論困擾、自身的定位和定性模糊、脫離學(xué)生和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要有一定關(guān)系，而解脫困境的出路在于注重學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
一、當(dāng)前高職學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力現(xiàn)狀
高職學(xué)生不同于其他普通高校的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。尤其在這樣一個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的社會(huì)，僅僅憑掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能并不能完全適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的需要。然而語(yǔ)文這門(mén)工具，它可以幫助高職院校的學(xué)生擁有專(zhuān)業(yè)技能的前提下，提高競(jìng)爭(zhēng)能力，爭(zhēng)取更多的機(jī)遇。高職院校學(xué)生的語(yǔ)文能力具體表現(xiàn)為:能說(shuō)會(huì)道、能言善辯和能寫(xiě)善文。但受主、客觀因素的影響，多年來(lái)，我國(guó)眾多大學(xué)生不論愿意與否都會(huì)花大量的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，參加各種培訓(xùn)和證書(shū)考試，盡管許多高職畢業(yè)生能熟練掌握一門(mén)甚至多門(mén)技術(shù)，卻連一個(gè)完整的工作計(jì)劃和學(xué)習(xí)總結(jié)都寫(xiě)得支離破碎，更別說(shuō)其他的寫(xiě)作能力了。同時(shí)，高職院校學(xué)生普遍存在“三差兩多”的現(xiàn)象。“三差”只成績(jī)差、自主能力差及行為習(xí)慣差;“兩多”只自身問(wèn)題多，家庭問(wèn)題多。因此，在語(yǔ)文應(yīng)用能力方面，有相當(dāng)一部分學(xué)生知識(shí)面不廣，行文無(wú)邏輯，錯(cuò)別字連篇;更有甚者連請(qǐng)假條都寫(xiě)不清楚，有人把這現(xiàn)象概括為“字不成體，文不成句，語(yǔ)無(wú)倫次”和“上課只講俏皮話，文章只到網(wǎng)上找，畢業(yè)難填求職表。”以上這些學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的狀況如得不到解決，則會(huì)嚴(yán)重影響高職生的成材。
二、高職學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)文應(yīng)用能力
呂叔湘先生說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是學(xué)一套知識(shí)，而是學(xué)一套技能。”作為母語(yǔ)教育的大學(xué)語(yǔ)文，它的教學(xué)目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。不僅要提高學(xué)生在社會(huì)上的通用語(yǔ)文能力，而且要提高學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)文能力。實(shí)踐證明，語(yǔ)文能力不是依靠老師的分析講解獲得的'，而是學(xué)生語(yǔ)文能力訓(xùn)練的過(guò)程。當(dāng)前“以人的職業(yè)準(zhǔn)備為中心”的高職教育課程改革觀，決定大學(xué)語(yǔ)文突出培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)、讀的能力。本課題組在人才市場(chǎng)對(duì)高職學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力需求調(diào)查中，也得出結(jié)果，作為一個(gè)高職畢業(yè)生語(yǔ)文應(yīng)用能力最重要的是說(shuō)(占87.1%)、寫(xiě)(占44.3%)、聽(tīng)(占34.3%)、讀(占14.3%)。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要注重說(shuō)、寫(xiě)、讀語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
1.口頭表達(dá)能力
當(dāng)今社會(huì)生活的快節(jié)奏和通訊工具的現(xiàn)代化，使人與人之間的交流很大程度地依賴(lài)口語(yǔ)交際，這就要求學(xué)生必須有較高的語(yǔ)言表達(dá)能力，但經(jīng)過(guò)本課題組對(duì)湖南五地區(qū)的高職院校600多名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67.8%的學(xué)生認(rèn)為自己語(yǔ)言交際能力最弱。語(yǔ)言表達(dá)能力的欠缺造成的直接后果就是高職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和交際能力較差，對(duì)學(xué)生的遠(yuǎn)期發(fā)展造成不良影響。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力勢(shì)在必行。 課堂上，口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的最好方法就是進(jìn)行朗讀教學(xué)。朗讀教學(xué)可以使學(xué)生儲(chǔ)備語(yǔ)言材料，獲得語(yǔ)言規(guī)律，大好口語(yǔ)基礎(chǔ)，糾正口語(yǔ)交際中的種種語(yǔ)病，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，使學(xué)生具有適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的口語(yǔ)交際能力。一個(gè)連朗讀都不流利或不清晰的學(xué)生，能夠自如地與人進(jìn)行口語(yǔ)交際，能夠融入現(xiàn)在與未來(lái)的社會(huì)。因此，朗讀時(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力最基本、最有效的途徑和手段。
2.應(yīng)用寫(xiě)作能力
應(yīng)用寫(xiě)作能力是高職院校學(xué)生必備的語(yǔ)文能力，也是社會(huì)最需要的能力。有人談及在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，中國(guó)也會(huì)面臨類(lèi)似美國(guó)六十年代經(jīng)歷的“寫(xiě)作危機(jī)”，即社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求與實(shí)用書(shū)面應(yīng)用能力低下間日益擴(kuò)大的差距，也就是實(shí)用寫(xiě)作能力低下的危機(jī)。從調(diào)查中反映出，很多高職畢業(yè)生不僅一般的通知、總結(jié)不會(huì)寫(xiě)，連與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應(yīng)用寫(xiě)作類(lèi)文章也不能完成。這已成為高職畢業(yè)生和用人單位對(duì)高職教育提出的一個(gè)強(qiáng)烈要求——盡快提高高職畢業(yè)生的語(yǔ)文實(shí)用寫(xiě)作能力。
在大學(xué)語(yǔ)文課中，結(jié)合應(yīng)用文體的教學(xué)、案例的分析，讓學(xué)生模仿和練習(xí)社會(huì)必用的各種應(yīng)用文寫(xiě)作。學(xué)一種文體，寫(xiě)一種文體，盡可能掌握社會(huì)通用文體和專(zhuān)業(yè)必用文體的寫(xiě)作模式。同時(shí)，加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的應(yīng)用文寫(xiě)作的訓(xùn)練，增加并充實(shí)應(yīng)用的實(shí)例內(nèi)容。這是學(xué)生最需要的，也是能夠做到的。
3.閱讀欣賞能力
中國(guó)古人非常重視熟讀與背誦。戰(zhàn)國(guó)蘇秦頭懸梁、錐刺股，潛心苦讀，熟研了太公《陰符》、六國(guó)勢(shì)要，因而練就了口似懸河、舌似利劍的游說(shuō)本領(lǐng)。唐代李白5歲誦六甲，10歲通百家，終于成了留芳千古的偉大詩(shī)人。古人的以其苦讀經(jīng)驗(yàn)道出了“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”等至理名言。朱光潛在《文藝心理學(xué)》中從生理學(xué)和心理學(xué)的角度敘述了熟讀的意義，“熟讀也是一種模仿，就像寫(xiě)字、繪畫(huà)要模仿手腕筋肉活動(dòng)的技巧一樣，它要模仿作者喉舌筋肉活動(dòng)技巧，熟讀久之，則作者之神氣，音節(jié)和聲調(diào)拂拂然似與我之喉舌相應(yīng)，即在我的喉舌筋肉上留下痕跡。這種痕跡一旦加深，到了作文時(shí)，痕跡就會(huì)復(fù)活，詞句就會(huì)自然地從口中溢出，寫(xiě)來(lái)左右逢源，得心應(yīng)手。”雖然我們寫(xiě)作時(shí)時(shí)邊想邊寫(xiě)，但在“想”時(shí)，便會(huì)融合進(jìn)前人的創(chuàng)造，在“寫(xiě)”是，也會(huì)吸取去過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，積累多了，就會(huì)足部改變心虛筆拙、木訥無(wú)文的窘狀，最終進(jìn)入“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的境界。因此，熟讀、背誦是語(yǔ)文應(yīng)用能力提高最基本、最有效的方法。
總之，高職院校語(yǔ)文教學(xué)貴在應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)為應(yīng)用而教，學(xué)生應(yīng)當(dāng)為應(yīng)用而學(xué)，教學(xué)的成敗得失都體現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力上。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才算盡到了自己“分內(nèi)的責(zé)任”，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高職人才做出重要的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
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