高職生講演能力的培養(yǎng)教育論文
論文摘要：職業(yè)教育語文課程改革重在探索提高學生的語言表達和應用能力，多年來的實踐證明，職業(yè)院校學生的語言表達能力訓練是語文課程的薄弱環(huán)節(jié)。要提高學生的講演能力以適應高度社會化的經濟發(fā)展，基于對現狀的分析，并結合職校語文教材特點和教學實踐，可以從七個方面探索通過高職語文教學培養(yǎng)學生講演能力的有效途徑。
論文關鍵詞：高職；語文；講演能力；自信心
講演又名演講，是面對聽眾集中闡述某個問題的一種說話形式。講演包括兩個方面：一是“講”，用話語表達思想；二是“演”，用表情、姿態(tài)、手勢即用態(tài)勢語言來增強表達效果。一場好的講演具有振聾發(fā)聵和催人奮進的鼓動作用與宣傳效果。講演在當代社會中的作用和重要性毋庸贅述，小到面對糾紛能息事寧人，中到結交朋友、求職面試、崗位競聘，大到競選總統(tǒng)元首，都需要成功的演講。
講演正以其獨特的魅力逐漸成為高職學生最喜愛的活動之一，許多教師通過講演這一形式來活躍課堂氣氛，提高教育效果。然而，如何將演講提高到培養(yǎng)人才素質這一高度，提高到發(fā)掘內在功效這一理性層次，還是一個全新的課題。
培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”能力是語文教學中的一項基本任務，但聽、說、讀、寫間缺少溝通，目前越來越重視對學生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，而對“說話”的培養(yǎng)越來越漠視。其實，聽、說、讀、寫是一個整體，絕不能任意分割。
“講演”這一活動形式正逐漸贏得高職學生的青睞，但也存在著不少問題，表現為：（1）不敢說。很多高職學生對自己的信心嚴重不足，又以獨生子女居多，他們缺少與人交流的經驗，有的甚至患有社交恐懼癥，不敢在人前大聲說話。（2）不愛說。許多學生受“沉默是金，雄辯是銀”的思想影響，認同“禍從口出”的古訓，不愛在人前大聲說話。（3）不會說。不少高職學生從小是“留守兒童”，缺少交流，不少學生只會回答“是”與“否”，甚至用“點頭”和“搖頭”來表示。（4）不善說。有些學生雖能說出只言片語，但詞不達意，說話時非常緊張。由于上述問題的客觀存在，使得高職學生不善言辭的狀況愈演愈烈。
如何適應高技能人才培養(yǎng)的需要，找到一條既培養(yǎng)寫作能力，又鍛煉學生說話能力的途徑呢?通過講演，可以架筑起一座“說”與“寫”的橋梁，能夠兼顧能力培養(yǎng)與應付考試。可采取以下步驟。
統(tǒng)一思想
首先，明確培養(yǎng)“說”的能力是《高職語文教學大綱》的要求，任何一方面的欠缺都有可能影響語文整體能力。其次，從現代人應具備的綜合素質角度教育學生，告訴學生通過講演可以培養(yǎng)敏銳的觀察能力、語言表達能力、邏輯思維能力、收集和處理信息的能力、記憶能力、隨機應變的能力、快速反應能力。這些綜合能力的培養(yǎng)會使他們終身受益。
有序訓練
形式訓練從易到難指導學生講演前要作好預測，估計可能出現的情況，做好應急準備，指導學生快速進入講演狀態(tài)。特別是在外觀儀態(tài)上予以明確的要求：整潔得體的儀表、落落大方的表情、恰到好處的動作、輕快穩(wěn)健的步姿、精神飽滿的站姿、謙虛大度的鞠躬、炯炯有神的`正視、熱情親切的環(huán)視。教育學生既不能迎合某些人的口味，醉心于搞一些低級庸俗的“噱頭”，也不能脫離聽眾，高踞于聽眾之上。講演是放大了的自然的講話，講演者必須學會大聲說話，做到朗朗上口、鏗鏘有力。
相關教材集中講評從趣味入手，實現“敢說”。先讓學生講述簡單的笑話、寓言等，只要表述清楚、語言通順即可，并且應著重表揚學生的可取之處。例如，一學生復述小學課文寒號鳥的故事，學生紛紛說出其不足，但筆者卻說：“寒號鳥偷懶貪玩，結局很慘，這位同學提醒了我們，這多么及時！”從此，這名學生信心大增。再將經典的講演性課文，如《最后一次講演》、《少年中國說》、《在馬克思墓前的講話》等文章進行集中講評，向學生講解講演是如何采取比喻、排比、夸張、對偶、反復、設問等修辭手法來提高效果的；講演是如何貫穿小說般的形象，匯聚戲劇般的沖突，融注詩歌般的激情，穿插相聲般的幽默，使講演者的情感選擇張弛有致、情理交融、思想深邃，具有強烈的感召力和鼓動性。在講演性課文的集中講評中使學生從感性認識逐漸上升到理性認識，懂得怎樣產生激情，怎樣與聽眾進行感情交流，怎樣打動聽眾。
掌握方法寫好講稿將常規(guī)講演稿的寫法教給學生，讓他們懂得如何寫講演稿。
（1）開頭形式：開門見山，導入主題；介紹情況，說明根由；發(fā)出疑問，引入思考；引用名言，據此發(fā)揮。
（2）要有明確的主題，或支持、或反對，旗幟鮮明。它融敘事、抒情、說理于一體，寄情于理，寓理于事，真實典型，充分而新穎，以情動人，以理服人，要能舉事明理。
（3）結尾方法：概括全篇，畫龍點睛；抒情議論，深化主題；引用警句，振聾發(fā)聵；提出問題，引人思考。結尾要簡短有力、雋永有味，讓聽眾回味無窮。切忌虎頭蛇尾，畫蛇添足。既要掌握常見寫法，更要重視胸中激情，情在其中然后才能言表于外，才能以一腔真情和誠意來感染和打動聽眾，讓學生“想一想自己的文章、演說是給什么人看的，給什么人聽的”。指導學生寫主題鮮明、見解新穎的講演稿，針對聽眾的不同心理愿望，摸準心理打動聽眾。例如，清末戊戌維新的重要人物梁啟超有段時間應各學校和團體之邀，作了二十多場講演，沒有一次題目是相同的。
體驗感受，鍛煉膽量要求學生自己收集資料，撰寫講演稿，一方面，可使學生拓展視野，激發(fā)講演的動機和興趣；另一方面，可使學生從“要我講”轉變到“我要講”，激發(fā)興趣。可安排學生兩人為一組，相互盯住對方，進行眼神練習；兩行對立成隊，每人從人墻中穿行，學會在人群中表現眼神，克服自卑，充滿自信地面對大眾。還可以運用“空白聯(lián)想法”，如遇到省略號，要求學生補充；“情景轉換法”，如學習《海南的冬天》中的“陽光和煦，草木蒼翠，水波閃閃，百花爭艷”等內容時，讓學生進行口頭作文——北方的冬天；“同義變通法”，如同仿句練習，譬如看到描寫長城的內容，就可以仿說黃河。
師生點評，不斷提高筆者利用每節(jié)課開始的三五分鐘，讓學生輪流上臺講演，講演結束后，教師就儀表儀容、表情傳達、內容選擇、語速語調等方面加以點評，同時，也請一些學生加以點評。這種做法也可以貫穿于閱讀訓練之中，如引導學生分析并表達白居易“幾處早鶯爭暖樹”中用的“爭”字，朱自清“蜜蜂嗡嗡地鬧著”中用的“鬧”字有什么好處。
體驗成功，觀摩學習經過引導，學生反響熱烈，積極踴躍上臺講演，講演前充分準備，講演時感情充沛，真情自然流露，不徐不疾，不溫不火。這其中涌現出了不少講演苗子，他們代表班級參加學校的演講比賽還獲了獎。其他學生又從這些獲獎學生身上汲取了力量，增強了信心。
由易而難，循序漸進筆者遵循由易而難的原則，分三個步驟加以訓練：第一步專題演講。首先自己寫稿準備，即自定專題；其次分列政治、經濟、文化、軍事、科技、醫(yī)藥等專題，學生可以事前準備材料，在講演前抽簽決定專題。第二步論辯，通過論辯鍛煉學生的應變能力。第三步即興講演。這樣，逐步提高了訓練難度。只有選擇適合學生的訓練方法，才能鼓勵學生消除心理負擔，激發(fā)興趣，增強信心。
總之，講演很好地溝通了“說”和“寫”，有助于學生綜合能力的培養(yǎng)。高職語文教學中講演能力的培養(yǎng)任重而道遠，這是一項不容懈怠而又需要循序漸進的工作。
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