試論大學生就業視角對二本高校師資建設的思考論文
摘要：社會對人才的需求既有專業門類的劃分，也有能級的差異，大學畢業生就業難的根本性原因就在于高校的人才培養沒有能夠適應社會的需求。基于二本高校的生源特點、辦學條件以及社會對高校人才培養所提出的要求，二本高校的人才培養應當定位于滿足社會對應用型人才的需要，二本高校的師資建設也應當適應其在人才培養上的定位。
關鍵詞：二本高校；社會需求；人才培養；師資建設
一、問題提出
目前，我國高等教育已經走上了跨越式發展的道路。通過連續幾年的擴招，迅速實現了高等教育的大眾化，在高等教育規模上取得了令人矚目的成就。但是，伴隨著這一發展進程，高等教育的供求矛盾也日益突出。一方面是廣大民眾享受高等教育的欲望與日俱增；另一方面是高校大學畢業生就業難的問題已經引起政府和社會的高度關注。
探究高校大學畢業生的就業問題，引發大學畢業生就業難的根本性原因在于高校的人才培養沒有能夠適應社會的需求。
二、社會對人才需求的能級結構及二本高校人才培養的定位
社會對人才的需求不僅有專業門類的劃分，也有能級的差異。基于人才在社會經濟發展過程中所起的作用不同，科學的人才結構應當是金字塔式能級結構，塔底是以接受應用型知識和技能教育為主的應用型人才，塔頂是以追求理論創新和知識創造為主的研究型人才。
不同能級的人才類型在社會經濟發展過程中所起的作用是不同的。研究型人才為相關研究機構形成人才供給，應用型人才為其他公共組織以及眾多企業的正常運轉提供人才保障。隨著社會專業化分工的不斷細化，中小企業的大量存在是經濟發展的普遍規律。根據相關統計數據顯示，截至2009年我國中小企業數量占企業總數的99%，中小企業創造了我國近一半的財稅收入，提供了近八成的就業崗位，中小企業已成為我國最具創新活力和發展潛力的經濟體，是支撐我國經濟發展的巨大引擎。①因此，社會對應用型人才的需求具有廣泛性。而相對于社會對應用型人才需求的廣泛性，社會對研究型人才的需求則為少數。
高等學校擔負著人才培養、科學研究和服務社會的三大職能。為了適應社會經濟多元化對不同能級人才的需求，各高校就應當科學地分析社會對人才的需求結構，結合自身的傳統和優勢，正確地評估自身的辦學實力，在人才培養、科學研究和服務社會的三個方面有所側重，在以培養研究型人才為主還是以培養應用型人才為主上做出正確的選擇和定位。這樣，既有利于促進各高校錯位競爭，也符合不同實力的高校承擔不同能級人才培養的教育規律。
二本高校與其他重點名牌高校相比，在各種辦學條件上都具有較大的差距，這就需要二本高校要清醒地認識社會對人才需求的能級差異，在社會對人才需求的能級結構中找到自身的準確定位。對于重點名牌高校來說，在教育層次的分工上，應當承擔研究型人才的培養任務；而對于二本高校來說，在教育層次的分工上，則應當以教學為主，把精力更多地投入到為社會培養應用型人才上。這樣，既有利于高校教育資源的有效配置，也有利于二本高校的可持續發展。
因此，二本高校的人才培養應當定位于滿足社會對應用型人才的需要。
三、基于大學生就業視角的二本高校師資建設
高等學校的人才培養是通過教育活動來實現的，而教學活動是實現人才培養的基本途徑。如果二本高校的人才培養定位于對應用型人才的培養，那么其教學活動就應當圍繞著這一教育目的展開，通過教學活動來實現對應用型人才的培養。
探究高校大學畢業生的就業問題，引發大學畢業生就業難的根本性原因在于高校的人才培養沒有能夠適應社會的需求，其既體現于知識層面上，也體現于德性修養方面，這也就從客觀上對高校師資隊伍的建設提出了相應的要求。基于二本高校在人才培養上的定位，二本高校應當從如下三個方面加強師資隊伍的建設。
1、提升學術理論水平的同時重視實踐技能的提高
在高等教育的.層次分工上，二本高校的人才培養定位于滿足社會對應用型人才的需要，通過教學活動，為社會培養應用型的人才。應用型人才的基本特征表現為具有扎實的基礎理論知識，具有較強的理論聯系實際的能力，能夠將基礎理論知識應用于實際工作中。這就要求二本高校的大學教育既要重視學科知識傳授的系統性與完整性，還要重視大學生專業技能的培養。 二本高校要適應應用型人才的培養，就必須改變目前在師資建設上重視學術理論水平而輕視實踐技能的狀態。師資建設中強調學術理論水平，可以增強課程設置的理論深度，維持和提高高等教育的學術標準。但是，隨著高等教育的逐步普及，二本高校的入學標準相對降低，其預設的學術標準客觀上難以實現。而且，相對于社會對應用型人才需求的廣泛性，社會對高能級的研究型人才的需求畢竟為少數，二本高校在師資建設上強調學術理論水平而輕視實踐技能的狀況，也不符合社會對二本高校人才培養的需求。
二本高校在師資建設中，應當提倡和鼓勵教師服務于社會，積極地參與社會生產實踐，并積極地為教師創造這樣的機會，以增加其實踐經驗，提高其實踐技能，在教學內容上突出實用理論，使二本高校的大學教育具有應用導向型的特征。同時，還可以從社會引進或聘請一些既具有實際工作經驗又具有一定學術理論水平者加入或參與到高校的教學與科研活動中來，加強高校的實踐教學工作。這樣，有助于大學生專業技能的培養，促進大學生實踐能力的提高，也有助于高校自身在以教學為本位的基礎上，以教學帶動科研，以科研活動服務于社會，以科研促進教學，促進二本高校學術研究水平的提升。
2、提升專業理論水平的同時重視學科知識的拓展
高等學校是通過課程與課程教學培養人才的，課程與課程教學是高等學校人才培養的主要途徑，其直接決定著人才培養的知識結構和能力結構。
隨著知識經濟的興起，社會對高等學校的人才培養提出了新的要求，高等教育要增強人才培養的社會適應性。二本高校的人才培養定位于滿足社會對應用型人才的需要，通過教學活動，使學生既具有系統與完整的學科專業知識，又具有相應的專業技能。同時，二本高校還應當進一步以夯實專業基礎、拓寬知識口徑作為其人才培養的追求目標，以進一步適應社會對復合型人才培養的需求。
二本高校在師資建設中，要主動適應社會對復合型人才培養的需求，強調師資隊伍自身的持續學習和不斷提高，做到既精通各自的學科專業知識，又熟悉相關學科知識領域；既具有堅實的學科專業基礎，又具有廣博的跨學科專業知識。而且，使各學科領域的知識有機地相互交叉和融合并體現于教學和科研活動之中。這樣，有助于高校在人才培養上突出各自的專業基礎知識以及運用專業基礎知識解決實際問題的能力，并重視與專業人才培養關系密切的相關學科知識以及綜合運用多學科知識解決實際問題的能力，以為社會培養具有良好的知識結構和能力結構的應用型人才。
二本高校在師資建設中，還應當注重對社會經濟發展趨勢的研究，根據社會經濟發展對人才培養的需求結構，優化教學資源的配置，使高校師資的知識結構和教學內容適應社會經濟發展的需要，通過大學教育，使學生獲得適應社會經濟發展需要的真本領。
3、提升師德素養的同時重視教育專業化建設
按照《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》所提出的“學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人”的要求，高等學校的人才培養既應當強調知識層面，還應當重視德性修養，高校的大學教育應當成為融傳授知識、培養能力和提高素質為一體的素質型教育。
高等學校以教學活動作為實現人才培養的基本途徑，素質教育也就應當通過教學活動融入到知識的傳授與能力的培養過程中。教學與育人能否有機地結合起來，這要取決于高校的師資建設。
二本高校在師資建設中，應當突出教師的職業道德建設，在師資隊伍中樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，并將以高尚的道德情操融入教學活動為己任，以自身高尚的道德情操和人格魅力感染、影響和引導學生，使學生從教學活動中不僅可以獲得知識與智慧，還可以獲得理想、志趣和信念等，學會以正確的人生觀、價值觀和世界觀去學習、做事和做人。
教育教學也是一種專業，二本高校在師資建設中，應當重視教師教育專業化建設，根據生源特點、自身的辦學條件以及社會對高校人才培養所提出的要求，建立相應的教師培訓體系，鼓勵教師將教育教學工作作為一種專業進行研究，提高教師的教育理論水平和教育能力，以為社會培養出高質量的應用型人才。
四、結束語
大學畢業生的就業問題彰顯著高等學校的人才培養與社會對人才的需求是否協調，其關乎著國家和民眾大量的教育投資是否能夠發揮效益，也影響著社會的和諧與穩定。這樣，二本高校能否在社會對人才需求的能級結構中找到自身的準確定位以及二本高校的師資建設能否適應其在人才培養上的定位也就顯得尤為重要。
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