高等職業技術師范院校教育實習全程化設計論文
我國高等職業技術師范院校的教育實習仍采用在最后一學年進行畢業教育實習的傳統形式，其明顯缺陷是實習時間短，實習內容多，實習效果不盡如人意。全程教育實習模式是基于大教育實習觀的教育實習模式，有自己獨特的理論基礎和實施要點。針對當前我國高等職業技術師范院校教育實習低效的根源，借鑒全程教育實習模式，探討職技高師教育實習全程化的實施要點。研究發現，高等職業技術師范院校教育實習的全程化，有利于落實教育實習目標，更好地達到本校、師范生及實習學校三方共贏。
數據顯示，2013年我國高職高專院校共1297所，占普通高等院校總數的53.1%，在校生9642267人，占在校大學生總人數的40.3%;中等職業學校共12663所，占高中教育階段學校總數的48.4%，在校生2113.7萬人，占高中階段教育在校生總人數的46.1%[1][2]。如此龐大的職業教育規模必然需要與之配套的師資隊伍，但目前我國職教師資的培養速度和質量與職業教育的發展相比還遠遠達不到要求。
高等職業技術師范教育院校(以下簡稱職技高師院校)是我國培養職業教育師資的主要力量。近年來，面對日益增長的職教師資需求，其傳統培養模式愈顯不適應。針對廣大職業院校對職技高師院校畢業生的高要求，職技高師院校在不斷調整自己的理論教學和實踐教學。其中，教育實習的優化問題頗顯棘手。對比而言，探討普通高師院校的全程教育實習模式，對職技高師院校的教育實習改革能帶來一些有益的啟示。
一、職技高師院校傳統教育實習存在的問題
職技高師院校十分注重培養“一體化”職教師資，要求師范專業畢業生到職業院校既能講授專業理論課，又能指導專業技能訓練。為此，職技高師院校實踐教學有自身特點，既包含教學能力訓練和教育實習，又包含專業技能訓練和企業生產實習。但在實際教育實習方面存在以下問題。
時間難以保證。在教育實習方面，主要是畢業教育實習，希望師范生通過畢業教育實習鞏固所學教育教學理論知識、增強教學和教育管理能力并提高教育研究能力。比如，在某職技高師院校測控技術與儀器專業教育實習課程教學大綱中，有關畢業教育實習目的和任務的表述有“考察實習生將本專業知識和教育理論應用于各類職業學校教學實踐的能力”“鍛煉實習生的教學能力以及進行思想情感教育和開展班級工作的能力”“進一步學習教師職業道德，鞏固專業思想，熱愛教育事業”“進一步提高分析問題和解決問題的能力”等。但由于當前職技高師院校畢業實習時間一般只有4～6周[3]，在如此短的時間內，要充分達到上述實習目的明顯不切實際。考慮到實習任務過多會導致教育實習難以深入，有的職技高師院校將畢業教育實習內容限定為“課堂教學實習”“班主任實習”“教育研究實習”。但即使這樣，由于實習時間過短，進行每項實習的時間還是十分有限，師范生仍難以得到充分鍛煉。與之形成鮮明對比的是，國際上尤其是發達國家的職教師資培養，都高度重視時間保障。如韓國技術大學(KUT)四年制的常規職教師資培養課程中實習課占58% [4]，德國高等院校的技術師范專業第1～7學期均安排有大量職業學校教學實習，由實習處負責協調管理，以職校教師為主要指導者[5]。
教育見習缺失。低年級師范生通過教育見習能夠較早地了解職業院校的師生情況和教學情況，對未來的工作環境和工作崗位及早產生感性認識，有利于明確學習目標，提高在校學習的針對性和主動性。但一直以來，這一環節在職技高師院校是缺失的，很多師范生直到畢業實習時才對我國職業院校的實際情況有真切感知。
教學基本功訓練有待強化。職技高師院校的'教學基本功訓練一般在一年級或二年級進行，有的學校安排一次，有的學校安排兩次，每次一周，大班授課，內容包括普通話、寫作、書法等，課時少且不夠深入。這種訓練方式由于缺少師范技能實操訓練，也就談不上能在多大程度上提高師范生的教學基本功。
專業課教學能力訓練不足。為培養出“一體化”師資，職技高師院校都十分重視培養和提高師范生的專業理論水平和專業實踐能力。但有較高的專業理論水平和實踐能力不代表就能傳授這些知識和能力，這就要求職技高師院校要對師范生加強專業課教學能力訓練。但一直以來，專業課教學能力訓練在職技高師院校嚴重不足，很多師范生只在畢業教育實習時，才在實習院校嘗試進行專業課教學。
缺少企業生產實習。當前，一些職技高師院校的師范專業只有畢業教育實習，而沒有企業生產實習，即開展畢業教育實習的師范生缺少赴企業實習的機會。這顯然會影響師范生專業技能的提高。總體看，職技高師院校當前的教育實習時間不足、形式單一、內容不全面且不深入并缺乏生產實習的配合，缺乏有效的措施來保證實習效果。2013年對某職技高師院校共282名畢業班師范生進行的教育實習問卷調查也證實了這一點。在聽課與授課時間方面，實習生的平均聽課時數是5.9課時，平均授課時數是2.5課時，時間甚至未達到教育實習大綱“聽課總時數不得少于10學時”“必須講課4～8學時”的要求。很多實習生明確表達了自己對教育實習的意見和建議，如“應增加實習時間”“希望多安排幾次實習”“應多批次地實習，盡量安排比較貼合本專業的實習”“時間太短，有些工作沒有時間正常展開，不能仔細深入進行”“減少任務量”“可適當增加教育實習時長，以利于更好地了解職業教育現狀”“提早進行教育實習”“加強基本功訓練” “多安排實習生講課”“多給實習生動手實踐的機會”等等。職技高師院校有必要從整體上提出教育實習改革對策，系統地解決當前教育實習存在的問題。在這個關鍵問題上，普通高師院校的全程教育實習模式值得借鑒。
二、普通高師院校全程教育實習模式的機理
全程教育實習模式是在大教育實習觀指導下，師范院校有目的、有計劃、有組織地進行的全方位、全過程的教育實習[6]。全程教育實習模式的全程性突出了其不同于傳統教育實習多為畢業教育實習的鮮明特色。全程教育實習模式的整體思路是：師范生在高師院校的整個學習過程中，通過在校內上教學實踐課和在校外進行多層次、多形式的教育實踐，進行不間斷的師范技能訓練，逐步完成各項教育實習任務，最終充分達成教育實習目標。
全程教育實習模式有如下特點：一是全程性。與常規課程不同，全程教育實習強調教育實習貫穿于師范教育的所有學期。二是可操作性。給新師范生每人配發一套專業對口學校的教材，并分成若干教學實踐小組，每組配一名指導教師;每周都有教學實踐課，納入教學計劃，指導學生備課，進行小組講評、大班比賽等多種形式的模擬教學訓練;廣泛開展教育見習、教育試實習等教育實踐活動，具體指導師范生有針對性地進行準教師訓練，縮短畢業后從教初期的不適應期。三是形式多樣性。以教學模擬和教育實踐課為綱，具體包括教學基本功訓練、教育見習、教育調查、教材和教法研究、模擬教學、教育試實習及教育頂崗實習等多種教育實踐活動，有小組訓練、大班比賽、未來教學明星大賽、模擬實習和混編小分隊實習等多種活動形式，是課內教育實習和課外教育實習、校內教育實習和校外教育實習、有形教育實習和無形教育實習的集合體。四是全員參與性。廣大任課教師分別負責對全體師范生的具體指導，形成了師生廣泛參與機制，師生共同提升教育能力和職業素養。五是與教育一線的適切性。全程教育實習模式強調在認真調研的基礎上開展切合教育一線實際需要的教育實習，使師范生畢業前就進入教師角色，達到預期的師范教育目標。六是實習影響好。各專業實習生以混編實習小分隊的形式到實習基地頂崗實習，通過同時發揮指導教師和混編實習小分隊的優勢，不但確保實習教學質量，還提升了實習基地教師的素養。實習的良好影響有利于高師院校不斷開拓新的實習基地[7]。
三、職技高師院校教育實習全程化的實施要點
職技高師院校不同于其他高師院校，其培養目標面向技校、中專、職業高中，以及為普通中小學的勞動技能課培養師資。現結合全程教育實習模式的要義，針對職技高師教育實習的目標要求，分析職技高師院校教育實習全程化的實施要點。
(一)開設教育實踐課
職技高師院校提高師范生教學基本功的現行做法是開設一到兩周教學基本功大班講座。其缺陷是講授的內容過于集中，師范生缺乏足夠的吸收和鞏固時間。師范生教學基本功的提高是長期訓練的結果，一兩周講座的效果顯然是杯水車薪。職技高師院校應改變這種傳統做法，設立專門的、盡可能滿足師范生實踐需要的教育實踐課，每周都安排課時進行該課程的教學。并且應在不同學期，設置該課程不同的教學重點，使該課程成為職技高師教育實習的基本組成部分。
在本課程的教學中，應結合職業教育教學研究成果，讓職技高師師范生演練職業院校先進的職業教育教學方法和教學手段，提高職業教育教學技能，并在指導教師的幫助下，學會創設課堂教學情境，展開行動導向教學，逐步規范教學行為，實現課堂教學能力的整體提升。
在不同學期，實踐課的教學側重點應結合職技高師教育目標和師范生的學習進度來綜合確定。基于目前的普遍情況，建議在第一學期進行教學基本功訓練，訓練內容包括備課、教學組織、板書、教學語言、教具(課件)制作與使用等;第二學期進行課堂教學環節演練;第三學期進行職業教育常用教學方法演練;第四學期進行課堂教學技能訓練。待師范生掌握了所在專業一定的實踐技能后，第五學期可進行專業實踐教學能力訓練。第六至第八學期針對教育實習的需要進行教育實習的準備工作，如開展模擬實習，學習實習安全守則、實習大綱等實習相關文件，學習往屆師范生的實習經驗，熟悉實習基地所用教材等;也可以利用本課為技能大賽等實踐活動做準備工作。
(二)開設實習周
為確保師范生既掌握專業理論教學能力，又具備專業實踐教學能力，職技高師實習具有明顯的雙重性，既要進行教育實習，又要進行企業生產實習。這就要求職技高師院校在教學計劃中給師范生分配充足的實習時間。當前職技高師師范生只有畢業教育實習，缺少企業實習的現狀必然會影響職技高師師范生專業實踐能力的發展，從而影響職技高師教育目標的實現。可選擇的變革措施之一就是在每個學期安排專門的實習周，使師范生有更多實習時間，充分完成教育實習和企業生產實習。實習周的具體安排視實習任務而定，可長可短，比如見習安排一周時間，企業頂崗實習、教育研究實習和教育管理實習等安排三周時間。在專門的實習周里，要求職技高師院校全體教師以實習工作為重，營造全體注重實習的氛圍，給實習生小組安排合格的專職帶隊教師。這樣，不僅能使帶隊教師更專心地做好帶教工作，也能給實習生提供全方位支持，從而提高實習質量。
在各實習周里，有關教育實習的主題可選擇教育見習、教育試實習、教育管理實習、專業教學實習、教育研究實習等，讓師范生專門鞏固和提升特定方面的師范技能。在實習主題的順序方面，應根據師范生的實際情況，如師范生的學習進度和需要而定。比如，新生專業知識較匱乏，一年級師范生的實習就應以見習為主。通過教育見習，使師范生了解職業高中、中專、技校的教育現狀，尤其是了解中職學生、教材、教學計劃和教學環境的現狀，發現有待完善之處。這樣，就便于師范生結合未來職業要求展開后續階段的學習，使后續學習更有針對性和積極性。待師范生學習了必要的專業知識和教學技能后就可以進行專業課的教學實習。高年級師范生由于教育理論水平和專業知識水平都已較高，可開展教育研究實習。
教育部于2007年7月下發的《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》指出，高師院校要因地制宜地組織高年級師范生到中小學進行不少于一學期的教育實習。我國的中等職業學校，尤其是偏遠地區的縣域職業高中及職教中心，一直以來嚴重缺乏師資，尤其是缺專業課師資。職技高師院校應響應這一號召，鼓勵學生利用若干實習周到這些學校開展實習支教活動。
(三)開展專業課試教
調查發現，職技高師師范生參加教育實習時專業理論課平均聽課為6.00學時，平均授課僅為2.62學時;專業實踐課平均聽課為5.80學時，平均授課僅為2.34學時。這些實習量對于提高師范生各門專業課教學能力明顯不足。
職技高師畢業生從教后大都在職業院校教學一線開展專業課教學工作。為培養師范生的專業課教學能力，職技高師院校每門專業課(包括專業理論課和專業實踐課)的教學大綱都有必要明確規定師范教育方面的內容。例如，規定專業理論課教師除講授專業理論外，還應安排專門課時傳授專業理論課教學技能技巧，并安排師范生上臺試教相關專題教學內容。目前，雖然有學者提出了這方面的要求，卻沒有相關文件或規定明確要求專業課教師這樣做[8]。在教學實踐中，有些專業課教師踐行了這種做法，并得到了學生的好評。但這樣做的教師畢竟是少數，大部分專業課教師仍只是講授專業知識，意識不到自己所面對的師范生學習專業課的特殊需要——不僅要學會還要會教。由于在教育實習中專業課教學實習過少，因此，將職技高師專業課教學進行這種師范化改造勢在必行。
四、效果預期
對照普通高師院校實施全程教育實習模式的實踐，可以預見，職技高師院校實施全程化教育實習至少會產生以下效果。
首先，職技高師師范生在一年級就能夠通過教育見習較全面了解我國職業院校的實際情況。這樣，一方面促使有志于職業教育的師范生堅定奉獻職業教育事業的信念，使其后續學習更有針對性和目的性;另一方面，也使那些從教信念不夠堅定的師范生有機會重新審視自己的選擇，即使他們選擇轉入非師范專業學習，也是職技高師院校對學生負責的做法。
其次，師范生的教學能力基礎會更加扎實。實施全程化教育實習以后，由于每周都有教育實踐課，持續分專題開展教學基本功、教學環節、教學方法、教學技能的訓練，師范生在校即能掌握扎實的教學能力。
再次，師范生將會擁有更好的專業課教學能力。職技高師院校的專業課教學應注重體現師范性。對師范生開展一定學時的專業課教學訓練，不但能使師范生學好專業知識，也能使師范生掌握專業知識的教學能力。這樣，師范生在教育頂崗實習時以及畢業從教后都能快速上崗，大大縮短執教之初的不適應期。
最后，由于全程教育實習是全員參與的，職技高師院校教師在全面指導師范生教育實踐的過程中，教學相長，自身的教育實踐能力也會不斷提升，從而使職技高師院校的師資素質和教學水平都不斷提高。
此外，實習生頂崗實習不適應期縮短，在實習基地實習時間延長，還直接使實習學校受益，即給實習學校實實在在地完成一定量的工作，帶來好的實習影響。因此，全程教育實習能給師范生、職技高師院校、實習學校等帶來多方共贏的實習效果。
五、相關問題及思考
(一)教育實習全程化對職技高師院校的要求
基本要求：一是職技高師院校的教學計劃須作相應調整。職技高師院校雖然教學內容較多，但合理調整現有的教學安排，完全有可能落實好全程教育實習。比如，可將現行1～2次的教學基本功訓練周改為教育實習周。在專業課教學能力訓練方面，教師可以改進教學模式，讓師范生課下自學某些專題的教學內容并在課上開展模擬教學，就不必另行增加專業課教學時間。這樣結合每門專業課的具體內容來訓練師范生的專業教學能力，理論上比單獨開設“學科教學法”課程效果更好。每周的教育實踐課，通過調整教學計劃也不難安排，比如改造已有“課程設計”“學科教學法”等課程，或利用機動時間開展。即使由于實習需要將延長總的教學時間，即比原教學計劃多出一兩周時間(利用部分假期時間)，但也被證明是可行的。實習周在每學期中的位置，應視師范生、學校、實習學校等的具體情況綜合確定。二是實習基地問題。當前，職技高師院校均有較多實習基地，并有大量職業院校可以拓展為實習基地。這些作為實習基地的院校也希望通過教育實習遴選優秀師資。因此，職技高師院校普遍不缺少教育實習基地。雖然還有師資、實習安排等不少具體問題有待在實踐中摸索解決，但總的來看，職技高師院校借鑒其他高師院校全程教育實習實踐的經驗開展全程教育實習可行性是比較高的。
(二)職技高師全程教育實習是否需要混合編隊
在進行集中教育實習時，對實習生進行混合編隊即安排不同專業的師范生通過合理搭配組成教育實習小組，以小分隊的形式赴實習學校實習。這樣一方面有利于提高實習學校的實習接待能力，小分隊內每個專業的實習生相對較少，能夠緩解實習學校在安排指導教師和上課班級時的壓力;另一方面，有利于實習生相互支持，共同提高，對實習學校也能產生更好的整體實習影響。因此，很多高師院校的教育實習強調實習生混合編隊，強調混合編隊的團隊優勢[9]。
由于職技高師院校各個專業的技能性更加突出，混合編隊更能突出各專業實習生的整體優勢，因此，職技高師教育實習可以強調混合編隊。如能以混合編隊的形式到師資欠缺的中職學校支教，社會效益會更大。但在實施過程中要注重對實習小分隊的組織協調，避免因協調不力影響實習效果。
(三)關于技能大賽對教育實習的補充作用
職技高師院校較重視通過參加對口的各級別技能大賽，尤其是全國職業院校技能大賽，來提高學生的專業技能水平。但在實施上有失于全員性和師范性。由于選拔機制等原因，大部分學生無法參與到相關的大賽訓練中。若要使技能大賽成為專業課教育實習的重要組成部分，就應將技能大賽前期的選拔對象擴展到全體學生，讓所有學生都有機會參與競技。在此過程中，可讓學生自愿組合成參賽小組，分配專業教師作為指導教師。后續的選拔過程也應使所有學生都有平等的機會感受和參與，使盡可能多的師范生在此過程中獲得能力提升。
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