提高幼兒園數學操作活動有效性的探究論文

　　1.幼兒園數學操作活動的六要素

　　首先，幼兒教師必須明確數學操作活動的目的，要讓幼兒數學操作活動中獲得邏輯知識和感性經驗[1]。其次，教師要為幼兒的數學操作活動提供必要的形式和材料，這就包括工具性材料、實物材料、操作記錄表。還要為幼兒制定相應的規則，對幼兒在操作過程中的要求和步驟進行規范。在操作之前，幼兒教師就要對幼兒進行指導，在操作過程中和操作之后，也要對幼兒進行幫助，引導幼兒進行思考和討論。最后，幼兒教師還要對數學操作活動中幼兒的直接表現和操作成果進行評價。

　　2.當前我國幼兒園數學操作活動中存在的問題

　　2.1 活動目標不明確

　　幼兒的活動往往具有很大的隨意性，在數學操作活動的過程中如果幼兒教師沒有采取有效的措施對幼兒的行為進行規范，也沒有提出有針對性的指導和明確的操作要求，就會造成整個數學操作活動的目標不明確，難以達到應有的效果，甚至出現混亂。

　　2.2 幼兒沒有足夠的時間和空間進行數學操作活動

　　幼兒的操作能力和思維能力都沒有發育完全，無論是動作的速度還是思維的速度都比較慢。特別是要讓幼兒了解操作的目的、掌握操作的方法并完成數學操作活動，往往需要一個較長時間的過程。然而，很多幼兒教師以自身的操作速度來衡量幼兒的操作速度，往往急于求成、不斷催促。造成幼兒還沒有了解數學操作活動的目的和方法時就匆忙開始操作，或者還沒有完成操作、獲得感性認識時就匆忙進行討論。最后造成數學操作活動的效果比較低，只能有教師將正確答案宣布出來，幼兒的數學操作能力沒有得到提高。

　　2.3 幼兒的表述能力和思考能力沒有得到有效的提高

　　教師對幼兒數學操作活動的設計中，往往著重于培養幼兒的動手操作能力，忽視了幼兒表述能力和思考能力的培養。在活動的過程中，教師沒有給幼兒足夠的機會進行表述和思考，幼兒只能按部就班的按照教師的指令進行操作，對整個操作過程缺乏系統而完整的認識。

　　2.4 對操作結果的反饋不夠及時

　　由于各種客觀原因的限制，教師往往要指導數量較多的幼兒的數學操作活動，在這個過程中難以對每個幼兒的操作情況進行掌握，對每一個幼兒的操作失誤都能夠得到及時的糾正，幼兒良好的表現也難以得到及時的鼓勵，這樣一來，難以有效的反饋幼兒的數學操作活動的結果。

　　3.提高幼兒園數學操作活動有效性的措施

　　3.1 對操作目標進行明確

　　在交待操作目標時，教師要注意語言的明了、直觀和簡潔，要將數學操作活動的注意事項、操作規則向幼兒進行交代，讓幼兒明確進行數學操作活動的目的，使幼兒在進行數學操作活動是具有一定的方向性和針對性。這樣一來，可以盡可能的減少幼兒園數學操作活動的'隨意性和盲目性。

　　①對于環節較少的數學操作活動，教師可以在活動開始前對操作要求進行明確的交代。這樣一來，有利于培養幼兒先聽后做、遵守操作規范的習慣，對幼兒的思維能力和記憶能力進行提高。例如讓幼兒理解順序這一數學概念，教師可以設計“回家”這一數學操作活動，讓幼兒根據一定的順序將玩具放回籃子里。教師要在幼兒開始操作前向幼兒講明“送玩具回家”的先后順序，以便幼兒有針對性地進行操作。

　　②對于環節較多的數學操作活動，教師可以將操作目的和操作要求細化，將一次數學操作活動分為兩個或幾個操作階段，并提出每個操作階段的要求。

　　③讓幼兒在操作過程中出現問題時，教師要及時對操作要求和目的進行補充說明，補充一些臨時性的操作目的和要求。

　　3.2 給幼兒足夠的時間進行表達與思考

　　在幼兒進行數學操作活動的過程中，為了提高數學操作活動的有效性，教師要給幼兒足夠的時間來思考和表達。教師要有目的的培養幼兒的思考能力，可以通過引導性提問的方式讓幼兒對操作過程中的感性認識進行概括，并幫助幼兒將感性認識表達出來。在這個基礎上，讓幼兒能夠交流自己的操作經驗，并進行有效的思考，不斷總結操作過程中的一些數學規律。在數學操作活動結束后，教師還可以幫助幼兒對操作中的現象進行羅列和記錄，對幼兒的，思維能力和創造能力進行培養。教師要注意為幼兒留足時間，不要對其進行催促。

　　3.3 幼兒足夠的空間進行操作練習

　　在幼兒明確操作活動的目標和要求后，教師要給幼兒足夠的空間進行操作練習。通過數學操作活動來獲得數學知識是一個過程，在這個過程中幼兒要通過操作教師提供的活動材料來積累感性認識，并在動手的基礎上不斷進行思考和探索。教師要尊重幼兒的學習主動性，特別是當幼兒遇到一定的困難時教師不要立即為幼兒公布正確答案，而要給幼兒一個操作練習的空間。教師要安撫幼兒的情緒，鼓勵幼兒進行多次的操作練習，逐漸掌握操作的要領，獲得數學知識。

　　3.4 尊重幼兒的個體差異

　　由于幼兒園條件的限制，往往是由一個教師帶領一個班的幼兒進行數學操作活動。同一個班的幼兒存在著較大的個體差異，有些幼兒思維能力強、動手能力強、注意力容易集中，也有一些幼兒恰恰相反。教師要對幼兒的個體差異進行尊重，給每個幼兒獲得成功的機會。對于動手能力較強的幼兒，教師可以對其提出更高的操作要求。相反則可以降低操作難度，避免挫傷幼兒的積極性。

　　結語

　　幼兒園數學操作活動對于幼兒的智力發育有著重要的促進作用，通過數學操作活動能夠使幼兒初步理解數學概念，培養幼兒的操作能力和實踐能力。幼兒教師要不斷總結經驗，采取各種有效的方式不斷提高幼兒園數學操作活動的有效性。

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