提高小學數學教學課堂操作能力的培養論文
許多老師在小學數學教學實踐中，不同程度的引入新的教學方式與手段，避免了以前“滿堂灌”的傳統教學方式，收到了良好教學成果。特別是通過訓練學生課堂操作能力，鞏固了學生數學知識，提高了對數理的運用水平。
一、小學生課堂動手操作的培養目標
在實施學生課堂動手操作前，作為課堂教學設計者的老師，要將素質教育同數學教學實際有機結合起來，明確教學目標。一方面借助在課堂中創設的情景，通過有目的、計劃的引導學生參與動手操作，教會他們多方觀察、分析認識事物間量化規律，加深對數學知識的理解力，從而培養發現問題，解決問題的能力。比如在學習長方形時，可先讓小學生們畫出自己心中的“長方形”，然后對所有的畫圖進行分析，總結出長方形的共同特征。另一方面，訓練動手操作，要聯系學生感興趣的客觀實物、教具和實驗，根據年齡特征，循序漸進的設計操作難度，側重對實物的認識面，使學生能夠在老師指導下，建立起豐富的想象力空間。
二、準備課堂動手操作的教學任務
動手操作是訓練小學生眼、耳、口、手等多種感官共同參與的實踐過程，老師應堅持對學生課堂動手操作能力的培養從易到難，從簡單到復雜，創設具有科學性、可操作性的情景意圖、內容及順序，從而實現幫助學生掌握知識技能，培養其獲取知識和探索問題的思維能力[1]。
教學情景的創設是重要的環節，關系到能否調動小學生的興趣點以及教學任務的完成，首先要找到情景創設與教學內容的準確切入點，切忌牽強、生硬、不科學，如有的老師將情景創設牽強到節日上做文章，向學生灌輸品德教育，結果毫無意義。其次是創設的形式是多種渠道，杜絕千篇一律、單凋重復，才能激發學生的學習興趣，主動自覺地積極參加。
創設情景內容要掌握到小學生的年齡特征，結合教學內容，選擇學生感興趣的現實生活題材。吸引學生主動參與的積極性，在老師指導下，進入角色進行實踐操作。其通常的'內容有：低年級使用直尺畫線制表，中高年級測量面積、角度、溫度等，推導一些計算公式的實驗等等。例如：對低年級學生講授二位數與一位數相加時，27+9可讓學生舉起自己的雙手，從28開始數9個指頭即可得出答案36，6+47也是從48開始數6個指頭得出答案53，以此內推，此種教學方法簡單、新穎且有創意，減少了學生原來進位加法算錯的習慣。
創設情景的操作順序要具有邏輯性，否則會導致學生在動手操作活動過程中混亂無序。比如：情景內容要求將A處的10個藍球與B處20個排球運送到C處。老師沒有設計操作順序，結果學生一會搬A處的藍球，一會搬送B處的排球，場面混亂，效果不理想。因此，要堅持有序的情景設計，確保學生在動手操作中，按照規定的步驟要求有條有理的操作，達到對動手操作過程的分析、綜合、概括的思維活動，培養出學生用操作去促進思維的能力，提高思維條理性。
三、評價課堂動手操作的教學成果
在實施小學生課堂動手操作時，老師要注意觀察、多引導學生順利完成動手操作任務，及時評價總結，點評，鞏固教學成果。
在操作前，老師要向參與活動的學生講清操作的目的、程序、意義及注意事項，明確每個學生要完成的具體任務，包括學生需要準備的用具等。發揮學生的主體作用，處理好操作指導與獨立操作關系。比如對低年級的學生，老師先示范操作，再指導學生動手操作，對中高年級的學生，可讓其先嘗試獨立操作，再分析討論。
實施操作開始，要訓練學生養成良好的操作習慣，如何準備、收拾學具、傾聽老師的指導等。認真察看學生的操作情況，耐心的解說學生在操作過程中不明白的問題，及時矯正錯誤的操作。針對內容和學生特點，選擇多樣指導方法，比如：較復雜的操作可分成小組去協作完成，老師再針對性分層次指導。也可通過教師或學生示范性操作、多媒體模擬操作等。提高學生的觀察及思考的協同能力，促使過程合理有序。
學生動手操作后，老師要對結果及時評價，針對操作錯誤的地方進行糾正，概括與歸納。評價的方式多種多樣，教師可點評、學生也可點評，特別是學生在點評時，讓全體學生通過傾聽表達，發現同伴在操作思維過程中的閃光點，通過參與評價，掌握操作正確要領，這樣有效的促進和推動小學生們積極思維，逐步提高語言表達和量化思維能力。
四、 結語
小學數學教學的動手操作活動，就是通過實踐，將形和數之間建立起有機關系，實際操作加深小學生對數學知識的理解和認知，幫助學生建立起形象邏輯思維，培養其綜合素質，實現素質教育目標。
參考文獻
[1]. 徐家清. 小學數學教學與素質教育[J]. 青海教育. 2000.(Z2)
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