右腦開發與體驗式教學模式中的建議論文

時間：2021-06-17 12:35:57 論文我要投稿

關于右腦開發與體驗式教學模式中的建議論文

　　從歷史進程看，廣告是商品經濟發展到一定程度的產物，是市場經濟孕育的自然之物；從現實看，市場經濟日益蓬勃發展，市場競爭日趨加劇，廣告無疑成為眾多營銷手段中的“重量級”手腕。企業廣告營銷手段的興起和超“劑量”的應用，對廣告學高知識學歷人才的需求也日益增多，面對廣告業的強勢發展和對廣告人才的強烈需求，近年來國內許多高校爭相開辦了廣告學專業或開設了廣告學課程。截止20xx年全國開設廣告學專業的院校超過240多所，規模不斷擴大，廣告從業人數達260余萬，但仍滿足不了企業對廣告學專業人才的渴求，據20xx年中國企業招聘趨勢調研顯示，85.7%的廣告傳媒企業計劃增編，在14個行業中，比例最高。

關于右腦開發與體驗式教學模式中的建議論文

　　廣告業的發展也對高校廣告學的教育教學提出了更為迫切的要求，廣告學的教學理念、教學體系和模式等也應與時倶進，但現實是目前的廣告學教學基本上還是處于傳統模式，存在諸多的教學問題，傳統的講授式教學法不僅制約了學生的專業學習效果，也不利于廣告學專業學生創新思維的培養。順應教育時代的發展，迎合學生綜合素質和能力的培養，基于體驗式的廣告學教學改革也迫在眉睫了。

　　一、右腦開發與體驗式教學

　　1.左腦與右腦的功能。人的大腦有左腦和右腦組成。一般來說，左腦被稱為語言腦，它主要負責分析任務的，具有理性和邏輯性，如邏輯推理分析、數學計算、寫作等，有時被戲稱為“雄辯家”和“科學家”，善用語言和邏輯分析，善于進行抽象思維和運算。左腦最擅長的是記憶和理解，但這種記憶是一種劣質記憶，很快就會忘記所學東西，它處理事情比較刻板，缺乏幽默和豐富的情感、想象等。

　　相比較于左腦，右腦的功能截然不同。一方面，右腦具有左腦所沒有的快速大量記憶機能，其記憶能力是左腦的100萬倍，能夠把事情記得牢；另一方面，右腦雖然平日“不善言辭”，但卻具有超強的形象思維和直覺思維、空間思維，與空間概念、識別、構思、音樂、顏色的.辨認，以及創造能力有關。總之，把外界感受到信息傳入大腦后，左腦主要是用語言方式處理信息，右腦主要是用圖像方式處理信息，左、右腦既要分工又要合作。

　　2.右腦開發與廣告學體驗式教學。廣告學是一門綜合性很強的學科，尤其強調直覺的形象思維、藝術思維和創意思維。這些思維的具備，更有助于深刻理解廣告學的基本原理和思想內涵以及增強創新運用能力。

　　廣告學教學中會大量運用藝術圖片、形象構思、視頻等把復雜的廣告思想體現出來。不難想象，一個沒有經過右腦系統訓練的學生，在理解藝術圖片和視頻背后所隱藏的廣告主題和創意表現等方面存在困難的。這些學生可能就不知道如何通過藝術品外在的色彩、構圖或視頻的情景安排來分析廣告所要傳遞的主要思想和目的。而通過右腦開發，就能強化非語言形象思維的能力，包括類別認識力、空間認識力、圖形識別力、形象認識力、繪畫認識力等。此外，廣告學的學習好壞離不開創新思維的培養。在廣告學創意方面，尤其強調學生的創意橫向思維。

　　這種思維帶有新穎性，能從各個方面、角度進行思考，能夠給廣告創作者足夠多的創意空間和創意想法，從而產生出與眾不同的廣告作品來。這種思維主要是右腦主導的一種思維。

　　二、目前廣告學教學中存在的問題

　　1.教學中重教，忽視接受。在廣告學教學中，很多老師還是認為“教”是首要任務，甚至打著敬業的幌子，課堂上認為只要上好自己的課就行了，至于學生接受不接受、理解不理解，學不學會則是無關緊要的。其實，這種教學理念是錯誤的，因為“教”是基礎，學好則是目的和根本。有時候，為了這種所謂的“教”，就會按照自己的意圖而不是廣告學內在要求去備課和安排教學內容，甚至上課安排只是為了滿足教學工作量等。顯然，這種課堂安排不是建立在學生需求和偏好基礎上，只會導致學生厭煩，教學效果很差。

　　2.教學與實踐脫離。目前廣告學教學普遍存在重理論、輕實踐的做法，教學內容仍然囿于廣告理論的闡述和案例的“紙上談兵”，學生表面上似乎聽明白了，但實踐上卻一頭霧水，毫無頭緒，主要原因在于老師真正忽略了學生實踐能力的培養。縱觀當今的教學，教學與實踐脫離的主要表現在：一是廣告學實踐教學思維的缺乏。也就是說，教學觀念仍然是教學沿用普通高校的教學內容和形式，沒有考慮與企業、市場廣告學的對接二是廣告學教學平臺的缺乏。廣告學固然理論教學很重要，但它也有很強的廣告活動實踐性。一方面跟企業對接不到位。既沒有跟企業進行長期深度合作或請企業“走進課堂”或校企合作流于形式；另一方面，沒有相應的仿真實習平臺，也即模擬體驗平臺，僅有的就是多媒體教室，在這樣的一個教學平臺下，不利于實踐教學的開展。

　　3.教學內容的非嚴謹性和缺乏體驗設計。目前，部分廣告學教師授課內容存在隨意性，對上課內容的設計是根據自己的興趣或課堂學時的需要隨意“裁剪”，而不是根據學生的實際需要和興趣去設計，教學大綱的設計也是形同虛設，這些大綱內容的制定往往是基于教材的內容和自己的理解來制定，缺乏科學合理的認證，按照這樣的大綱上課，自然不能激發學生的興趣。此外，教學內容的設計主要還是課堂理論的講授，缺乏體驗內容的設計，結果導致整堂課老師在講，學生卻無精打采，不予理會的尷尬局面。

　　三、基于右腦開發體驗式的廣告學課程教學模式的建議

　　1.牢固樹立體驗式教學觀。作為當代的老師，必須樹立體驗式教學的教學理念。體驗式教學致力于打碎傳統教育的被動性、接受性和封閉性的缺點，變學生被動為主動，使學生成為教學活動的主角，學生掌握學習的主動權，學生通過親身參與體驗教學全過程，在參與活動中得到獨特的情感體驗、心靈的震撼以及知識的愉快掌握。

　　2.體驗式教學內容的重新調整。按照體驗式教學理念的要求，原先授課式的教學內容和教學時間分配需重新調整，需要突出體驗式教學內容的設計，可以把不同的內容進行重新分類和整合，如有些內容可以自學，有些可以情境體驗，有些可以角色扮演體驗，有些可以化為實踐、探討、參觀、互動型等內容。并對各種類型選擇的基本內容和過程的控制等進行合理合計，在具體實施中加以不斷修正完善。

　　3.實施多樣化的體驗式教學模式。根據不同的教學內容類型，可以采取不同的教學模式。可以采取以下模式：

　　（1）情景模擬。主要指的是根據課程內容模擬和再現接近真實的情境，通過學生的角色扮演感受和體驗教學內容的一種方式。可以初步考慮三種方式：一是課堂模擬。有老師給定一個命題或者范圍，學生根據情景進行資料收集和內容編排，在課堂上，各小組將情境的模擬和創意性內容編排表演出來，以達到樂中學的效果；二是項目驅動教學。借助于校外實習基地，學生把廣告學真實項目帶回來，承接業界的廣告項目，以項目驅動實踐教學，在實踐教學提高學生的策劃、調研、創意和文案創作等各種能力；三是沙盤模擬實驗，也就是仿真實驗。學生可以在虛擬的企業中運作廣告學項目，通過相關軟件的實驗，達到虛擬學習，提升技能的效果。

　　（2）互換角色學習。也就是讓學生走上講臺，學生與教師互換角色，這看似簡單的互換，但效果卻非常明顯。學生一方面要積極查找資料，準備內容；另一方面，要認真思考，理解內容，否則面臨著同學的問題無法解答的現象。最后師生互動，教師點評、學生發表感言，共同分享知識。

　　（3）研討式教學。作為老師，首先要確定能夠引發學生的興點，適合于探討的話題，老師在整個活動中只是組織者，總結者，學生則是研討的參與者，匯報者。當然了，討論題的難易程度應該與學生的理解能力以及知識儲備相匹配，起碼要在他們借助資料花些功夫的基礎上就可以解決。在實施過程中要適當引入一些激勵環節，如增加打分環節，以激發學生的斗志。當然，體驗式教學模式還有很多，還需要進一步在教學中探索，需要運用創新思維，提出一些更先進、更實際、更有效的體驗式教學模式來。

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