體驗式作文教學模式分析論文

　　【摘要】在小學語文教學中，教師如果能將寫作和生活結合在一起，組織學生展開體驗式作文寫作，則能很好地提高學生的寫作能力。在組織體驗式作文學習時，教師要先組織學生參加實踐活動，從中積累素材；而后思考感受，嘗試構思作文；在具體創作中再次回味各種素材，嘗試提煉內容；最后大膽地寫下自己的內心情感。這樣，才能積極構筑體驗式寫作課堂，促使學生提高寫作能力。

　　【關鍵詞】回歸生活；體驗式作文；小學語文

　　《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，在小學語文教學中教師要促使學生養成積極關心周圍事物的好習慣，進而有意識地豐富自己的見聞，在寫作時也要盡量說真話，不說假話和空話。生活教學法將生活中的各種現象整合在一起，讓學生將其和所學的知識進行對比，能讓學生更容易地掌握各種知識。教師在組織學生參加寫作練習時，也可以積極構筑生活化的情境，促使學生在各種豐富多彩的活動中體會生活的真諦，這種體驗式作文的方法才能真正讓學生提高寫作能力。

　　一、實踐活動，積累寫作素材

　　體驗式作文要求學生將生活實踐中的各種體驗和感受結合起來，將其濃縮成自己認知領域的個性化“所有物”。“巧婦難為無米之炊”，要想讓學生獲得真體驗、真感受，教師就要組織學生積極參加各種實踐活動。教師可以鼓勵學生在實踐活動中了解自然、理解人生、感受生活，并積極積累各種寫作素材，這樣才能做到言之有物。以“春游中的新鮮事”這篇作文作為例子，如果學生并未真正參與過春游活動，則很難想到會發生怎樣的新鮮事，所寫的作文也不過就是游山玩水、吟風弄月，很難有更真實、更貼近生活的內容。教師在組織學生寫作前可以鼓勵其參與到踏青活動中，幾人一組親身參與到探究春天的過程中。教師要提醒學生在參觀游覽的過程中應注意幾點：第一要深入感受春游，體會在春游活動中自己的內心活動發生了怎樣的變化；第二要多關心周圍的事物，不僅要觀察景物，更要觀察春游過程中發生了什么奇事。最后，教師還要指導學生如何進行觀察，如在發現了奇特的事情后，要通過仔細觀察搞清楚其中的人物關系，了解事情的前因后果，這樣才能寫好作文。如有的學生在實踐活動中觀察到一些身穿統一服裝的人不去觀看花草，而是專門注意地上的垃圾，還帶著大袋子裝垃圾，了解之后才知道原來這是義務志愿者。這樣就將環保這樣的主題寫入了作文中，自然寫下了自己觀察到的新鮮事。在參與實踐活動過程中，學生能將自己在課本中讀到的知識和現實生活結合起來進行思考，進而獲得更為真實的感受。在這種基礎上展開寫作活動，學生的寫作能力就會得到相應的提高。學生還會發現寫作原來并不難，生活中處處都有寫作的素材。

　　二、交流感受，梳理行文思路

　　在學生參與實踐活動的基礎上，教師可以組織他們進行互動交流，嘗試說說自己參與活動時的感受。這樣能讓學生從交流中獲得啟示，關注一些被自己忽視的內容，并濃縮提煉出一些精彩的素材。這樣學生就能在寫作時有更好地參考，從而更好地整理行文的思路。例如，在參與體育運動會后，教師可以組織學生圍繞運動會這個主題進行互動交流，并嘗試寫下自己的內心感受。首先教師組織學生進行互動討論，說說自己在參與運動會中的切身感受。如有學生提到：“我覺得開幕式上全體學生參與的隊列操十分引人注目，氣勢恢宏，而且讓每一個人都參與了進去。”還有的學生提出：“我覺得在長跑比賽中有一個看似弱小的女生雖然落后別人好幾圈，但是還是堅持跑到了終點，這點很讓人感動啊！”其次教師指導學生如何整理行文思路。教師提出問題：“在寫作中能否將這些內容都寫進去呢？如果讓你來安排寫作的重點，你會如何做呢？”如有學生提出：“我覺得在安排文章結構時，還是要以‘我’作為中心，寫一下自己參與體育運動的情況，而其他的人或者事就作為陪襯。”教師總結學生的想法：“在寫作時要圍繞某一個重點，做到詳略得當。”在組織學生展開交流的過程中，教師可以適當地進行引導，讓學生注意一下被自己忽視的內容。同時，教師也可以將各種寫作技巧滲透到互動交流中，在潛移默化中提高學生的寫作能力。如可以指導學生如何觀察事物，如何寫好事情的前因后果，如何展現事件的高潮。

　　三、再度回味，提煉最美素材

　　要寫好作文，不僅要有完整的寫作思路，還要對各種素材精挑細選。在互動交流后，不少學生都積累了大量的寫作素材，但是在作文中卻不能全部寫進去，教師要指導學生靜靜思考，回味自己參與生活實踐活動中的各種內容，嘗試構思寫作的主題，并提煉出最適合自己作文的素材用于寫作。例如，在創作“我的生活發現”這個主題的作文中，教師組織學生展開生活小實驗，幫助爸爸媽媽進行家務勞動，并嘗試總結家務過程中被自己忽視的一些小發現。如有學生幫助爸爸煮粥，發現了一些重要的問題：煮粥時要注意米和水的比例，這樣才能煮出更好的粥，還要注意開小火熬。教師指導學生圍繞這些問題進行分析：“在煮粥的過程中，發現了這么多的事情，可是作文中也不能全部都寫進去啊，那么到底該怎么辦呢？”教師要引導學生思考有哪些事情讓自己回味無窮，是整個煮粥過程中最重要的事情。學生在回憶中認為煮粥要注意掌握火候，太大太小都不行，并從中總結出經驗：“做事情也要不疾不徐，要沉著。”這樣，學生就提煉出了讓自己體驗最為深刻的素材。在小學語文教學中，教師要著重培養學生的思維能力，引導學生圍繞寫作主題展開理性思考，挑選出最適合自己寫作主題的材料。在此基礎上展開寫作就能事半功倍，并取得更好的寫作效果。

　　四、以手寫心，抒寫真情實感

　　體驗式作文要求學生不拘形式地寫下自己的真實見聞和感受，教師在指導學生寫作時要注意尊重學生這個體驗的主體，引導學生積極寫下真情實感。教師不能將自己對于作文主題的理解強加給學生，也不能強迫學生創作自己不理解的形式作文。教師只有引導學生積極寫下自己的真實感受，學生才能提高寫作能力。例如，在創作“我幫媽媽做家務”這篇作文時，一位學生將做家務的具體過程匆匆略過，花費了大量的筆墨描寫媽媽的不容易，表現自己對媽媽的崇敬之情。這樣的作文有太多的空話，雖然充滿了溢美之詞，但是并不能感動讀者。教師要鼓勵該學生多寫具體的過程，并將自己的感受融入過程描寫中。同時，還要少些空話、假話，多寫自己對媽媽的真情實感。在修改后的作文中，該學生寫出了自己的真實情感，他寫了自己在幫助媽媽切菜的過程中，發現媽媽的速度十分快，并問媽媽為何又快又好，媽媽漫不經心地回答：“多切幾次就掌握了。”學生這才知道原來媽媽原本也不擅長家務，為了照顧爸爸和自己才開始練習做菜，便對媽媽生出了敬愛之情。這樣寫作情感就顯得更為真實。在寫作的過程中，教師要引導學生在體驗的基礎上表達自己的思想，而不是單純地完成某項寫作任務。這樣，體驗式寫作才能根植于學生的生活中，讓學生認識到寫作是一種交流需要和生活自覺，便會積極地自主展開寫作活動。體驗式作文教學指的是教師指導學生圍繞某一個主題，通過觀察、體驗和討論等各種形式，形成對于自然、自我和社會的整體感悟和認識，并在此基礎上展開教學。在小學語文寫作教學中，教師要積極構筑生活化情境，讓學生在生活實踐中感受人生，體會生命，然后展開寫作活動。這樣展開的寫作活動才能有更好的學習效果，才能真正提高小學生的寫作能力。

　　【參考文獻】

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