《爭吵》教學設計

時間：2022-07-30 14:38:15 教學設計我要投稿

《爭吵》教學設計15篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要用到教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編收集整理的《爭吵》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《爭吵》教學設計15篇

《爭吵》教學設計1

　　一、談話激趣，導入新課

　　1．教師談話啟發。同學之間發生爭吵是常有的事，誰沒和別人發生過爭吵呢？你和誰發生過爭吵？為什么爭吵，怎么吵的，后來又怎么解決的？請講一講。

　　2．今天學的這篇課文，寫的也正是兩個同學發生爭吵的事，課題就叫《爭吵》。(板書課題)這個故事寫得很有意思，兩個同學從開始發生爭吵，到后來很快就和好解決。你讀了這篇課文一定能受到不少的啟發。同學們齊讀課題。

　　(課文寫的是同學之間在日常生活中發生的事。所以，聯系學生的日常生活導入課題，一定能激活學生的已有感受，激發學生的學習興趣，引起學生學習的意向。)

　　二、讀“閱讀提示”，明確學習任務

　　1．這是一篇略讀課文。學習略讀課文，主要是根據“閱讀提示”提出的問題，去閱讀思考，去交流解決，以此來訓練獨立閱讀能力。請同學們讀一讀“閱讀提示”，看看“閱讀提示”給同學們提出了哪些學習任務。

　　2．學生匯報。(1)讀讀課文，看看文中的兩位小主人公為什么發生爭吵，他們是怎么解決矛盾的，說說你從這個故事中受到了什么啟發。(2)讀讀最后一個自然段，你怎么看待父親說的話。

　　(“閱讀提示”提出的問題。恰是課文的重點和難點。略讀課文的教學任務，就是要突破重點和難點。因此，讀“閱讀提示”，明確學習任務，是個不可忽略的環節。)

　　三、初讀課文，整體感知

　　1．完成“閱讀提示”給同學們提出的學習任務，要以讀為主。請同學們自由朗讀課文，讀得慢些，從容一些；讀準字音，第三聲的字要讀到位；讀通句子，注意句與句、段與段之間的停頓。

　　2．指名學生分自然段朗讀課文，看看是不是能把課文讀得正確、流利。(盡量讓更多的學生有站起來讀書的機會，全體學生都會讀了，才算過了初讀關。)

　　3．初讀幾遍課文，看看這篇課文是寫誰和誰爭吵。(安利柯和克萊諦。板書：安利柯、克萊諦)安利柯和克萊諦給你留下了什么印象？請說一說。

　　(張慶老師曾經說過，要加強初讀，延時開講。略讀課文的教學不能因為文字淺顯而忽略初讀，直奔問題。在調研中我們常常發現有一些班級，學生學過的課文能讀得比較熟練，但讀不正確。重視初讀，正是“小語姓小”的體現。不過，初讀時間的長短與教師適時的指導，可視班級學生的讀書情況而定。)

　　四、細讀課文，深入感悟

　　過渡：剛才我們初讀了課文，了解了課文的大意，這是我們進一步閱讀、理解的基礎。在這個基礎上，我們還要根據“閱讀提示”提出的閱讀任務，繼續仔細地閱讀課文，深刻地感悟課文，完成閱讀任務。

　　1．文中的兩位小主人公為什么發生爭吵，他們是怎么解決的？說說你從這個故事中受到了什么啟發。

　　引導學生閱讀第1～4自然段。

　　(1)同學們仔細閱讀1～4自然段，看看文中兩個小主人公為什么發生爭吵？(板書：起因)在閱讀的過程中，邊讀邊想，找出你認為與問題有關的詞句，反復閱讀、體會。

　　(2)屏幕出示：①今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。②“哼，得了獎，有什么了不起!”

　　這兩句都是安利柯的心里話，前后矛盾嗎？(矛盾)吵架的真正原因是什么？(安利柯對克萊諦懷有一種嫉妒的心理)怎么讀好這兩句話呢？

　　過渡：“我”對克萊諦懷有一種嫉妒的心理。那么克萊諦是怎樣做的呢？

　　(3)屏幕出示：①他只是微笑著說：“我不是故意的�！雹谡帽焕蠋熆匆娏�，克萊諦急忙縮回手去。

　　這兩句都是寫克萊諦的。第一句，“我”罵了他，他還向我微笑著說話；第二句，老師看見他舉手打人，他就急忙縮回了手。從克萊諦的語言和動作，我們可以看出他是一個怎樣的人？(知錯認錯、謙虛老實的人)讀第一句的時候，注意提示語；讀第二句的時候，注意加點的字。

　　(4)分角色朗讀這四個自然段。先 3 人一組分角色練習，然后請一組同學到前臺來讀，要讀出這兩個人不同的個性。

　　2．爭吵過后，他們各自有什么樣的心理變化？

　　引導學生閱讀第5～8自然段。

　　(1)第5～8自然段是寫爭吵過后的發展。(板書：發展)請同學們先仔細閱讀第5自然段，看看吵架過后，安利柯的思想有什么變化？(學生讀后回答：安利柯很后悔。板書：后悔。他想到了對方的好處，但又不愿公開向對方認錯，心里很矛盾。)請同學們帶著這種后悔、矛盾的心理，朗讀這個自然段。(學生自讀，教師指名讀。)

　　(2)克萊諦呢？(生答；悲哀。板書：悲哀)他悲哀什么？同桌同學議一議，然后回答。(非�；诤拮约号e手打人，為自己的錯誤行為而深深地自責，為同學之間因為一點小事吵架而感到悲哀等。)為什么要說“不是憤怒，而是悲哀”？直接說悲哀不就行了嗎？(教師點撥：因為這時“我”的心里感到怎樣？)你能把這種心情讀出來嗎？

　　過渡：吵架過后，一個感到后悔，一個感到悲哀。下面看看他們的對話。

　　(3)屏幕出示：他又說：“我在外邊等著你!”我回答說：“我也等著你。”

　　克萊諦吵架過后氣消了，后悔了，原諒了安利柯，而安利柯呢？他能理解克萊諦說的話的意思嗎？引導學生讀好他們的對話。

　　3．他們是怎么解決矛盾的？

　　學生閱讀第9～13自然段。

　　吵架過后：倆人都認識了自己的錯誤，安利柯很后悔，克萊諦很悲哀，在這種情況下，問題就好解決了。(板書：解決)按照約定，放學后他們見面了，那么，他們解決問題時的對話該怎么讀呢？

　　請同學們自己先練讀一下第9～13自然段。然后請三位同學到前臺來。分角色讀給大家聽聽。

　　4．說說你從這個故事中受到了什么啟發。

　　這個故事是按什么順序敘述的？從這個故事中你受到什么啟發呢？先想想，然后再說一說。

　　讀讀最后一個自然段中父親說的話，你贊成他的話嗎？請聯系生活實際說一說。

　　(讓學生帶著問題。抓住重點詞句去閱讀思考，去合作討論，去交流解決，去分角色朗讀，去領悟表達。這樣做，既是完成本課學習任務的需要，又能讓學生在閱讀過程中領悟到閱讀的方法，培養學生獨立閱讀的能力。這就是讓學生在閱讀的過程中學習閱讀。這樣的閱讀教學過程簡單、明了，而且有效。)

　　五、讀寫結合，積累語言

　　同學們的成長離不開父母的正確引導和教育。在“爭吵”這個故事中，安利柯爭吵過后能時時想起父親對他說的話，所以，很快就和同學和好了�？梢哉f父親的話在解決問題的過程中，起了不小的作用。請同學們在課后把文中父親說的話抄寫下來，這對你今后和同學相處是很有幫助的。

《爭吵》教學設計2

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。

　　【教學目標】

　　１、認知目標：認讀本文的生字新詞，讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現。

　　２、技能目標：感情朗讀課文中的有關段落。

　　３、情感目標：懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。

　　【教學重點、難點】

　　揣摩品味課文中的重點語句。

　　【教學過程】

　　一、復習引入

　　１、指名認讀自己積累的詞語。

　　2、過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們為什么而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎么解決的，結果怎么樣。這篇課文涉及到學校、路上、家中這樣一些地點，按照“爭吵”事件發生的先后即事情的起因—經過—結果—受教育，我們前一課時把文章分為四個部分，這節課讓我們一起深入理解課文吧！

　　二、細讀課文，深入了解：

　　【一】學習課文第一部分

　　1、請學生自由讀課文第一部分，了解事情起因。

　　2、師問：因什么事而爭吵？（克萊諦把我的筆記本弄臟了）

　　這是主要原因嗎？（不是，因為他的笑）

　　師點撥bō難句：“我本來會相信他的，可是他的笑讓我很不高興�！薄翱墒恰北硎巨D折，說明吵架的真正原因，我認為他是笑話我沒得上什么獎，而報復他。）

　　請生用“可是”說話。

　　我又怎么做？（把他的筆記本也弄臟了）這種做法對嗎？

　　3、指導朗讀：

　　①“你這是故意的！”表示生氣，讀出強硬的語氣。

　�、凇拔以谕饷娴饶悖　庇嗯聪x出強硬的語氣。請生試讀。

　　【二】學習第二部分

　　1、請生自由讀第二部分，想想爭吵后我的心里怎么樣？（不安，后悔，但又沒有勇氣承認錯誤。）

　　2、不安在什么地方？（怕克萊諦報復我。）后悔什么？（克萊諦是個好人。）從哪兒可以看出克萊諦是個好人？

　�、倌軒椭改赣H干活──勤勞

　�、谀芊躺〉哪赣H──孝順

　�、鄞┲辛芽p的衣服──樸素

　�、芪覀內胰藲g迎他──友善

　　3、從悲哀的眼神你看出什么？（為一點雞毛蒜皮的小事而傷和氣不值得。）用“不是……而是……”造句。

　　4、指導讀句:“我在外面等著你！”表示強調，語氣加重�！拔乙驳戎悖　北硎疚也桓适救�，語氣也該加重。你認為兩句意思一樣嗎？（說法不一樣，意思不一樣：克萊諦說的“在外面等我”，是想向“我”解釋，以求化解，不是故意的�！拔摇闭f的“在外面等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。）

　　【三】學習第三部分

　　1、生自由讀第三部分，說說你讀懂什么？（克萊諦用友善化解矛盾。）

　　2、師小結：克萊諦用包容之心化解了他們之間的矛盾，他們冰釋前嫌，重歸于好。多高尚的品格呀！

　　【四】學習課文最后一部分

　　1、師問：父親知道這件事后是怎么說的，怎么做的？請找出相關語句讀一讀。

　　2、你認為父親做得對嗎？（教育及時）

　　【五】總結提升

　　1、從安利克和克萊諦的爭吵經歷給你什么啟示？

　　2、師總結：是呀，人與人之間應該和諧相處，人要學會寬容，相互理解，勇于反省，勇于認錯。用不存成見之心與人交往，才能交到真正的朋友。

　　【六】板書設計

　　爭吵

　　弄臟本子

　　安利柯爭吵克萊諦

　　后悔悲哀

　　知錯重歸于好寬容

《爭吵》教學設計3

　　教學目標

　　1．透過理解課文資料，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。

　　2．給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要資料。

　　3．學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　4．有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1．聯系課文資料，體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。

　　2．練習抓住課文的主要資料。

　　教學時間

　　三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　�。ㄒ唬┏踝x課文，了解事情的起因、經過和結果。

　�。ǘ檎n文分段，歸納段落大意，說出課文主要資料。

　�。ㄈ⿲W習課文生字新詞。正確朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　歸納段落大意，抓住課文主要資料。

　　三、教學過程

　�。ㄒ唬┌础邦A習”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描述“我”后悔的句子及不理解的詞語。

　　（“爭吵”的起因、經過和結果，只求了解，暫不做檢查。）

　�。ǘ┰僮x課文，正音正字。

　　“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要讀成“j@”的音。

　�。ㄊ侵感睦锛岛迍e人比自己強。）

　　“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在那里應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。

　　“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“d#u”，不要讀成“d&”的音。

　　“最后挨到了放學”的“挨”應讀“2i”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（1i）著我”、“挨（1i）家挨（1i）戶”的“挨”字的音�！拔野堰@件事告訴了父親”的“訴（s)）”應讀輕聲。

　　“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防御”的“御”的中間是“”不是“缶”；“畢竟”的“竟”不要少寫一橫，注意與“競”區別。

　�。ㄈ┌醋匀欢胃爬ǘ我猓▽υ捫问降倪m當歸并），按意思相關或相近的歸并方法，劃分段落（或按帶有階段性的資料），為歸納課文主要資料做好準備。

　　1．概括自然段段意

　　第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄臟了，我火了，罵了他。他說不是故意的。

　　第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄臟了。

　　第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。

　　第5自然段：我很后悔，想向他認錯，但是沒有勇氣。

　　第6～8自然段：克萊蒂表現出悲哀，又說在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。

　　第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。

　　第11～13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

　　第14自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，并把尺子折斷扔向墻角。

　　2．討論劃分結構段：

　　提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。

　　第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。

　　第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

　　第三段（第9～14自然段）：放學后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。

　　3．再議四個段落劃分的四個階段：

　　第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。

　　第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的后悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在校園，時間推后了。

　　第三段“和好”情節有了大的進展，時間又推后到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。

　　第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家里。

　　4．根據結構段段意，自己歸納課文主要資料，寫在練習本上（注意語言連貫，重復的刪掉），再讀一讀。然后教師檢查訂正。

　　課文主要資料：

　　“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，“我”也把他的本子弄臟了。“我”很后悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學后，在克萊蒂主動要求下，我們和好了�；氐郊遥赣H又教育了我。

　�。ㄋ模╅喿x分析第一段。

　　自由讀或默讀，邊讀邊想：

　　1．這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什么？

　�。◤臓幊车那樾慰�，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的�！拔摇弊龅貌粚�，不就應為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）

　　2．“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他�！钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？

　�。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）

　　第二課時

　　一、教學目標

　　閱讀分析第二～四段，了解“我”和克萊蒂爭吵后各有什么表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要好處。

　　二、教學重點、難點

　　了解“我”和克萊蒂爭吵后有什么表現，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要好處。

　　三、教學過程

　　（一）默讀第二段，邊讀邊議，再解答：

　　這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描述了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾情緒，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做�！�

　　1．“覺得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

　　（“不要”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我�！昂蠡凇钡氖�，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）

　　2．“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？

　�。ā昂谩钡谋憩F有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，個性是父親那么喜歡他等等。）

　　3．“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，但是“請原諒我”這幾個字怎樣也說不出來，為什么？

　�。]有勇氣，覺得太丟臉）

　　4．倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”，“我”也回答說“我也等著你！”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？再議一議。

　�。ㄕf法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的�！拔摇闭f的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就能夠了）。

　　5．“吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看？

　　（斜著眼睛看�？礌顩r兩人是并排坐在自己座位上，只能瞟。還有，一個人生另一個人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛瞟幾眼，以表示不值得一理。）

　　6．“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀�！笨巳R蒂就應不就應“憤怒”？

　�。ň蛻�。吵架的事，他有理。）

　　為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？

　　（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。）

　　7．自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的情緒表現出來，個性是表示后悔和自責的話要讀出應有的語氣來。

　�。ǘ╅喿x分析第三段。

　　1．先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“最后挨到了放學”，“最后”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”能夠不能夠？

　　（“最后”是經過等待之后出現的狀況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。）

　　2．“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家必須不是“獨自”，是怎樣走的呢？

　　（可能跟克萊蒂同行。）

　　3．這天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，職責在“我”。但是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？

　�。ǚ烙巳R蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）

　　4．出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。

　　議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什么風格？

　　（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。）

　　這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？再議，然后解答、歸納：

　�。ā拔⑿χ�，是從描述神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描述動作表現寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描述說話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是透過語言表現寬容和友愛的。

　　總之，課文是透過描述人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）

　　“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什么反映？

　�。ㄟB連說：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，仿佛失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）

　　5．最后一段主要寫回到家里“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。

　　這一段有個“本想”，帶著“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”�！氨鞠搿焙汀安涣稀睋Q兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，能夠不能夠？

　�。軌颍氨鞠搿睋Q成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。）

　　“父親把臉一沉”，說話了�！鞍涯樢怀痢蹦軌驌Q個什么同樣意思的詞語？

　�。〒Q成“表情嚴肅”或“板著臉”）

　　父親“表情嚴肅”地，“板著臉”地說和做。有什么含義？“第一個伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。

　　（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯�！暗谝粋€伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。

　　父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是期望“我”告別錯誤，永久友好待人。父親的教育就應說是及時的、深刻的。）

　�。ㄈ┬〗Y讀后感受：

　　讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，就應怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什么？你是否有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。

　　第三課時

　　一、教學目標

　　（一）有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第4題中的詞語。

　�。ǘ┚毩曈谩熬壒省�、“誠心誠意”造句。

　　（三）按課后“練筆”要求，練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。

　　二、教學重點、難點

　　做“以自己與同學之間團結友愛”為題材的片段練筆。

　　三、教學過程

　�。ㄒ唬┮笥懈星榈乩首x課文，共同評議。

　　（二）聽寫“思考·練習”第4題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。再練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　1．結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。

　�。ā熬壒省�，指克萊蒂的上衣肩上的線縫開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因�！罢\心誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。）

　　2．范句：

　　緣故——

　　①這盆茉莉花，葉子發黃，也不怎樣開花，我看是缺少肥料的緣故。

　　②七十多歲的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛煉的緣故。

　　誠心誠意——

　�、偻瑢W們誠心誠意地想盡辦法幫忙愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。

　�、谶@位標兵營業員主動為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。

　�。ㄈ┚毠P：

　　選取一件自己與同學之間友愛的事寫成片段。要求資料真實，把自己感受最深的部分寫具體。

　　1．總結性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，個性是要向克萊蒂學習的好處。

　　2．說一說我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。

　　3．在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之后，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。

　　議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫具體的？

　�。ā盃幊场币徽n最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；個性是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸于好。）

　　4．以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。

　　歸結到兩點：一是“重歸于好”的事實經過寫得清楚：從放學后“我”獨自在街上走著，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸于好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描述，以表現人物的思想感情和品格。

　　學生可列舉課文中的描述實例，如：

　　克萊蒂從后面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；

　　克萊蒂微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說……（這是動作、神態、語言和語氣的）；

　　我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。“以后我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；

　　“再也不了！再也不了！”我回答說。然后我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的情緒的）；

　　最后一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就就應第一個伸過手去請他原諒，更不就應向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最后寫動作“從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去�！�

　　5．小結：

　　作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，透過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描述，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。

　　列舉片段范例供大家參考。

　　我望著對門窗臺上那盆平頂鳳仙，花紅葉綠的，真喜人，它是張童種的。再看看自己窗臺上的這盆，又瘦又長，葉子不綠，花兒還沒開一朵。都是清明節后一塊兒種的，那花也偏心眼，在他那兒就長得水靈。我跟媽媽說：“開學就要評‘園藝能手’獎了，張童準能評上。”媽媽說：“你就取取經，問問他是怎樣侍弄得那么好�！�

　　“哼，我才不呢，顯得我多熊！”我說著朝對門努努嘴兒。

　　第二天清晨，窗外一陣窸窣聲音，我推開窗子，阿，只見張童蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。

　　“張童！”我不知所措地叫了一聲，跑出去，不好意思地蹲下來。他抬起頭看了我一眼，腦門上滲出了汗珠，關切地說：“你這花兒缺肥，可水澆得倒挺多�！闭f著，用小鏟把盆土翻了翻，從塑料袋里抓了一把花肥，撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長的枝葉剪掉一半，澆了點兒水，胸有成竹地說：“過一個星期看，你會滿意的�！�

　　“謝謝你！”我不好意思，“我好好培養，要是比你的那盆強呢？”

　　“那園藝能手就是你了。”張童笑得眼睛瞇成了一條縫兒�！暗�，記著，澆水要間干間濕，肥料要少施勤施。好，祝你成功！”說罷，把塑料袋扔到我懷里，拍拍手上的土，又瞇著笑眼，徑直朝對門走去。

　　質疑問難后，布置片段練習。

《爭吵》教學設計4

　　教學要求

　　1、通過理解課文內容，教育學生懂得同學之間要友好相處，寬容，團結友愛。

　　2、學習本課13個生字；理解“嫉妒、緣故、誠心誠意、防御、畢竟、不料”等詞語，會用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　3、有感情地朗讀課文，說出課文主要內容。

　　重難點:

　　1. “我”和克萊諦爭吵后，各自表現及內心的感受，以及父親的話。

　　2. 練習抓住課文的主要內容。

　　課前準備：介紹意大利亞米契斯《愛的教育》中《小石匠》。

　　課時安排：2課時。

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、初步理解課文內容，并了解“我”和克萊諦之間為了一點小事發生爭吵的過程。

　　2、學習根據人物的情緒、感情朗讀課文。

　　教學重點：

　　了解“我”和克萊諦之間為了一點小事發生爭吵的過程。

　　教學難點：

　　學習根據人物的情緒、感情朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　課前老師向你們介紹的《小石匠》這個故事，選自意大利亞米契斯寫的小說《愛的教育》中。書中講述了一個個感人的同學和老師之間充滿著愛的故事。這一課我們再來學習一個故事《爭吵》。

　　二、自讀課文

　　1、提示：請學生自讀課文，看誰能弄清楚下面的問題。

　　①誰和誰爭吵？為了一件什么事？

　　②爭吵以后，“我”心里覺得怎么樣？

　�、劢Y果怎樣？父親對這件事滿意不滿意？

　　2、學生自讀。

　　三、再讀課文，畫出表現課文主要內容的詞句

　　1、各自閱讀，畫出重要詞句。

　　啟發：這篇課文是寫“我”和克萊諦從爭吵到和好。根據這樣的內容，哪些詞句是主要的呢？

　　生：“后悔不該那樣做”

　　生：“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”

　　生：“我又記起父親‘應該知錯認錯’的話來�！�

　　生：“從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”

　　生：“克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：‘讓我們像從前那樣做好朋友吧！’”

　　生：“不料父親把臉一沉，說：‘既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！’”

　　1、結對子讀讀這些句子，體會體會它們的意思。

　　2、指名讀給大家聽。

　　第二課時

　　教學要求：

　　通過理解課文內容，教育學生懂得同學之間要友好相處，寬容，團結友愛。

　　教學重點：

　　了解“我”和克萊諦之間為了一點小事發生爭吵的過程。

　　教學難點：

　　練習抓住課文的主要內容。

　　教學過程：

　　一、復習生字詞

　　二、讀講課文

　�。ㄒ唬⿲W習第一段：

　　1、各自輕讀，要求根據人物的情緒讀出語氣。

　　2、第一自然段介紹故事的發生，用交代的語氣讀，注意句號后的停頓。最后一句“我火了，罵了他一句�！北憩F我的情緒，讀時要加重語氣。

　　3、下面“我”心想的一句話，仍然怒氣未消，要表現出“我”內心的不高興。報復：用敵對的行動回答對方。但又不是說出來的，而是心里想的；聲調不能高，可以通過加重語氣來表達。

　　4、在第一段中，有兩處寫了克萊諦的話，我們怎么來讀呢？讀人物的話應該注意前面的提示語。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話，讀出不同的情緒，不同的語氣。（學生各自練習。指名讀。齊讀。）

　　5、練習分角色朗讀。

　�。ǘ⿲W習第二段：

　　1、發生爭吵以后，“我”心里怎么樣？

　　2、自己輕讀第五自然段，思考“我”心里想了些什么？

　　3、再默讀一遍，看這一自然段講了幾層意思。（三層）

　　第一層：“我”很后悔。第二層：“我”想到克萊諦是個好人。

　　第三層：“我”認識到應該知錯認錯。

　　4、指導朗讀：（輕聲地，充滿后悔的情緒�！昂蠡凇�，對過去做得不對的地方感到遺憾�！拔摇毕氲娇巳R諦在自己家和“我”家的表現，要讀出“我”對克萊諦的好感。最后一層要表現出“我”的猶豫，心里很矛盾。）

　　5、爭吵后，“我”后悔了，克萊諦呢？“瞟”不是正眼去看，是斜著眼看，而且是“不時”地瞟“我”。不時地：不斷的意思�？巳R諦不時地“瞟”我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀，可以知道克萊諦心里怎么想？（為爭吵難受，爭吵多么不好，要是沒發生爭吵有多好。）我們朗讀時“不是憤怒”，輕讀；應強調“而是悲哀”。

　　6、下面兩人的對話怎么讀，一個是后悔，一個悲哀。那“我在外邊等著你！”“我也等著你！”語氣要顯得無力，和第四自然段的“我在外邊等你！”感情不同了，語氣也變了。

　　7、把父親對“我”說過的話再讀一讀：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了�！蹦阌X得父親的話對嗎？你和小伙伴相處是這樣做的嗎？

　�。ㄈ⿲W習第三段：

　　1、這一段寫放學后在路上發生的事。我們可能會為他們擔心，是不是會打起來。事實怎樣呢？

　　2、指名輕讀第三段。

　　3、讀了這一段，你仿佛看到怎樣感人的場面？

　　4、“獨自在街上走著”，此時“我”的心情不會好。“獨自”要突出。

　　“我愣住了�！闭f明遇到意想不到的情況�！拔摇睘槭裁磿蹲×耍�

　　5、“以后我們再不吵架了，好嗎？”克萊諦說這句話時態度會怎樣？（態度很誠懇，語氣很懇切）

　　6、“再也不了！再也不了！”說兩遍表示“我”怎樣呢？

　　7、指點：倆人都十分后悔，都深深地體驗到友愛多么好，爭吵多么可悲，多么不應該。

　　8、分角色朗讀第三段。

　　（四）學習第四段：

　　1、“不料”是什么意思？

　　2、父親把臉一沉說的話，該怎么讀？

　　3、指名讀父親的話。

　　4、齊讀父親的話。你覺得父親的話講得對嗎？（突出：“既然……就應該……更不應該）

　　5、輕聲齊讀全段。

　　三、有感情地朗讀全文。

　　四、現在我們來評判一下，“我”和克萊諦兩人，什么地方做得對，什么地方做得不對。今后你遇到類似問題，應采取什么樣的態度？

　　五、課堂作業（造句）。

　　緣故——

　　誠心誠意——

　　板書設計：

　　 “我”

　　吵和

　　爭吵 { }寬容、知錯即改

　　架好

　　克萊諦

　　教學后記：

　　年月日

　　資料提供者：

《爭吵》教學設計5

　　情景說明

　　《爭吵》選自亞米契斯的日記體小說《愛的教育》，圍繞“我”和克萊諦之間因本子弄臟而發生爭吵這一件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容.

　　教學過程

　　第二課時

　　一、整體感知――理清文章結構線索

　　上節課，我們已經初步學習了課文，誰能告訴大家，《爭吵》一課是按什么順序寫的？（事情發展順序）事情是怎樣一步一步發展的？［板書發生矛盾――＞心理難受――＞和好如初明白道理］

　　同學們，能否根據黑板上的提示給課文分成四段，用“//”做上記號，誰能上臺來在相應的位置上標明事情的起因、經過、結果呢？

　　誰與誰發生矛盾？讓學生站起來就說。［安利柯克萊諦］

　　那到底是因為什么呢？［碰（無意）碰（故意）］

　　二、精心悟讀――心里難受（第5至8自然段）

　　爭吵以后，“我”和克萊諦心里都十分難受，哪兩個詞最能反映他們的情緒？請同學們打開課本60頁，默讀5至8自然段，用“――”橫線做上記號。學生交流時，老師板書［后悔悲哀］

　　（一）體會安利柯的“后悔”

　　1、指名讀第5自然段，其他同學認真聽，分組思考。

　　2、第一組學生思考：“我”為什么后悔？（因我罵了他，還故意地碰了他，我認識到自己做錯了事，所以我很后悔）

　　3、第二組學生思考：哪些詞或句子能說明“我”后悔？

　�、僬页鱿嚓P詞句用“……”標明。

　�、谀隳苡媚愕那榫w讀一讀嗎？那好，開始吧！他讀得好嗎？你能告訴大家你為什么這樣讀？

　�、壅l能和×××同學一比上下呢？

　　④我們大家學著他們的語氣來讀一讀。

　　4、第三組學生思考：克萊諦是個怎樣的人？你從哪里發現的？

　�、僬蚁嚓P詞句。

　　②“誠心誠意”你能用個詞代替嗎？（真心真意）能用它說一句話嗎？

　�、壑该懈星榈刈x。

　　5、“我”明知克萊諦不是故意的，而且還是個很可愛的人，自己又做了錯事，為什么還不肯向他人認錯呢？（愛面子）“愛面子”體此刻哪句話里呢？（一生說，其他學生用“△△△”標明。）

　　①假如你就是安利柯，你此時此刻該是怎樣的一種情緒？（猶豫不決，心里很矛盾）

　�、隗w會矛盾的情緒來讀一讀吧！

　　6、所以我們再回頭讀第5自然段時，要讀出后悔，想改正，又沒有勇氣改正的復雜情緒，那里是心理活動描述，聲音應讀得再輕些，學生自由地有個性地朗讀。

　�。ǘw會克萊諦的“悲哀”

　　1、克萊諦又是怎樣的表現呢？

　　2、請學生找出“悲哀”所在的那句話齊讀一遍。

　　3、“悲哀”是什么意思？（悲哀）

　　4、我故意碰了他還罵了他，他為什么不憤怒呢？說明他怎樣？那他為什么要悲哀呢？

　　三、自主學習――和好如初（第9至13自然段）

　　1、經過復雜的思想斗爭，他們在行動和語言中，又有什么相同的表現？結果怎樣？

　　2、“再也不了！再也不了！”說了兩遍并加上感嘆號，表達了“我”怎樣的情緒？（高興、激動、愧疚）

　　3、“再也不了！再也不了！……”你們猜猜要安利柯還會說些什么呢？學生眾說紛蕓。

　　四、深化主題――明白道理（第14自然段）

　　1、回到家里，“我”把這件事告訴了父親，本想讓父親也高興一下，但是父親高興嗎？（不高興）從哪兒明白的？（把臉一沉）請同學們把臉沉下去，齊讀父親所說的話。

　�、俑赣H為什么不高興呢？

　　②你認為誰比誰高尚？為什么這樣說呢？能夠對照黑板上板書來說。

　　2、讀了這篇課文，你從克萊諦和“我”兩個人身上明白了什么道理？［板書：知錯認錯寬容友愛］

　　五、總結全文，拓展延伸

　　1、概括文章的主要資料

　　我和克萊諦發生矛盾后，克萊諦不怨恨“我”，而且主動和“我”和好，讓“我”明白了人與人之間要知錯就改，寬容友愛。

　　2、結合實際談一談你是怎樣團結他人、寬容他人的？

　　3、能否把屬于你們自己的小小故事也寫進你的日記里呢？老師相信你們寫得也必須十分不錯！下課！

　　板書設計：

　　（起因）（經過）（結果）

　　發生矛盾心里難受和好如初明白道理

　　安利柯碰（故意）后悔再不知錯認錯

　　爭吵

　　克萊諦碰（無意）悲哀再不寬容友愛

　　［教學反思］

　　執教《爭吵》一課，我側重培養學生的讀和說的潛力，把學生放在主體位置，充分發揮他們的主觀能動性。為了突破難點，教學中采用直奔重點資料（爭吵后的情緒）進行談話、講讀、品讀，以第五自然段為突破口，有目的地設計了三個問題：①哪些詞或句子能說明“我”后悔？②克萊諦是個怎樣的人？你從哪里發現的？③“我”明明白自己錯了，為什么還不肯向他人認錯呢？學生說出“我”很愛面子，之后追問“你是怎樣明白的？”這三個問題的理解，采取小組分工協作，抓關鍵詞，透過自找、自讀、他評、自悟、再讀等多種方式，讓學生在讀中理解后悔、喜歡、復雜的情緒。另外，在讀“再也不了，再也不了！這句話時充分調動學生的用心性，運用三種不同的語氣來讀，激發學生的朗讀興趣。在教學中我還大膽地放手讓學生討論自學第9至13自然段，抓住“再也不了！再也不了！……”在后面加上省略號，充分讓學生說出自己內心的感受，學生用心性很高，說得也很不錯。結合板書同學們從他們身上明白了什么道理，這時我讓同學間相互說一說，使得德育教育潛移默化，含蓄自然，水到渠成，點到為止。課堂小結之后，我又讓學生結合實際，談一談“自己是怎樣寬容團結他人的”，在此為“寫”作了鋪墊，有意識地培養學生說話的潛力。整

　　節課的教學，體現了感知――認識――實踐的認知過程，滲透了思想教育，為知識轉化為潛力、情感和價值觀打下了基礎。

《爭吵》教學設計6

　　【設計意圖】

　　這篇課文是從亞米契斯小說《愛的教育》中選出的。夏丏尊先生在譯者序言中寫到：“記得曾流了淚三日夜讀畢……這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚�！北阌X得這是一本好書。我想讓孩子意識到生活中沖突是不可避免的，只是在沖突發生時，我們應當怎么對待，怎么化解日常不可避免的沖突？這就是現實，就是活生生的人的生活，讓孩子們從《爭吵》中獲得一點生活的感悟。引導學生感悟人格的高善，嚴已寬人，引導學生感受人性的真。

　　【學習目標】

　�。薄W習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫了一件什么事。

　�。�、能聯系課文內容，理解父親說的話；有感情的朗讀課文。

　�。�、能感悟到人與人之間要相互寬容，團結友愛。

　　【教學流程】

　　一、談話導入

　　１、說說平時和同學爭吵過嗎？為了什么事情而吵？最后都是怎么解決的呢？

　�。�、是啊，生活中難免有些小矛盾，重要的是看我們用怎樣的心態去對待我們身邊的人。

　�。场⑦@節課，我們就來看看兩個外國小朋友他們在爭吵后又是怎么表現的吧。

　　二、自讀課文，學習生字詞，感知課文內容

　　１、自由朗讀課文：要求讀準字音，認清字形，把課文基本讀通順：

　�、� 自學生字新詞，可以在不理解的字詞邊打上“？”

　　⑵ 自讀后，再挑選幾節讀給同桌聽，互相檢查。

　�。病⒅缸x課文，感知課文大意：

　�、� 請八位同學分別讀一小節，大家邊聽邊正音。

　　⑵ 能說說課文大概的意思嗎？（我和“可萊蒂“因為把本子弄臟的事情而爭吵了，后來又和好的事情）

　　三、精讀課文，理解句子，體會文章的思想感情

　�。�、再去認真讀這個故事，一邊讀，一邊想：

　　哪些地方讓你感到故事的發展出乎了你的意料？（或者讓你們感到了意外？）

　�。ㄒ龑W生抓住“罵了他一句”后的“微笑”、與“我在外面等你”相聯系的“從他眼里表現出來的不是憤怒，而是悲哀”、“我舉起尺子”是，克萊諦“微笑、溫和地說……”后來，父親的訓斥。）

　�。�、抓住可萊蒂讓人感到意外的言行進行分析：

　　要是你此時會怎么做？他此時在想什么？由此你想到了什么？

　�。ㄕJ識克萊諦的美好品質）

　　３、我和可萊蒂和好了，討論：如果你是安利柯的父親或者老師，你知道后會怎么說呢？

　�。ńo孩子們一點討論的時間，讓他們結合自己的實際生活經驗來說一說）

　�。�、指讀課文中父親的表現，并思考：

　　為什么父親在我們和好后還是訓斥了我呢？

　　⑴ 這一段有個“本想”，帶著“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”�！氨鞠搿焙汀安涣稀睋Q兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？

　�。ǹ梢�，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。）

　�、� “父親把臉一沉”，說話了�！鞍涯樢怀痢笨梢該Q個什么同樣意思的詞語？

　　（換成“表情嚴肅”或“板著臉”）

　　⑶ 父親“表情嚴肅”地，“板著臉”地說和做。有什么含義？“第一個伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。

　　引導學生感悟（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯�！暗谝粋€伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。）

　　（父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。）

　�、� 討論后得出：父親的訓斥是應該說是深刻的，也是及時的。

　　⑸ 孩子們，當我們長大成為爸爸媽媽的時候，我們將怎樣教育自己的子女呢？

　　（放上這個問題，不要求能夠說出長篇大論，只是稍微讓孩子感悟到培養一個人良好的品質才是最重要的）

　　四、抓住重點，感情朗讀，深入體會感情

　�。薄⑾胍幌耄赫n文中的那些地方是你受到了感動？用筆勾畫出來。

　�。病⑺膫€人一組，小組內，練習分角色朗讀。

　�。场嗌线x代表分角色朗讀表演。

　　五、課堂總結

　　生活中沖突是不可避免的，但是我們應該怎么樣去化解沖突？孩子，本著一顆寬容的心去對待他人，不懷惡意，誠懇的去對待你的親人朋友，你會得到更多人的關愛。

　　六、作業

　　小練筆《當我和xx吵架后……》

　　要求寫出自己當時的心里想法，以及現在學了課文后心里有沒有不一樣的感受。

《爭吵》教學設計7

　　【教學目標】

　　1.認識、學會本文的生字新詞，辨識“爭吵”“爭論”“爭執”的不同意義；讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現。

　　2.感情朗讀課文中的有關段落。

　　3.懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。

　　【教學重點、難點】

　　1．聯系課文內容，體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義

　　2．練習抓住課文的主要內容。

　　【教學準備】

　　生字、詞語，課件

　　【教學時間】2課時

　　【教學流程設計】

　　第一課時

　　【教學目標】

　　（1）初讀課文，了解事情的起因、經過和結果。

　�。�2）為課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

　�。�3）學習課文生字新詞。正確朗讀課文。

　　【教學重點、難點】

　　歸納段落大意，抓住課文主要內容。

　　【教學過程】

　　一、按“預習”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”后悔的句子及不理解的詞語。

　　（“爭吵”的起因、經過和結果，只求了解，暫不做檢查。）

　　二、再讀課文，正音正字。

　　“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要讀成“j@”的音。

　�。ㄊ侵感睦锛岛迍e人比自己強。）

　　“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這里應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。

　　“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“dou”，不要讀成“du”的音。

　　“終于挨到了放學”的“挨”應讀“ai”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（ai）著我”、“挨（ai）家挨（ai）戶”的“挨”字的音�！拔野堰@件事告訴了父親”的“訴（su)）”應讀輕聲�！昂摺钡挠蚁率恰傲恕�，不要寫成“子”；“防御”的“御”的中間是“”不是“缶”；“畢竟”的“竟”不要少寫一橫，注意與“競”區別。

　　三、按意思相關或相近的歸并方法，劃分段落，歸納課文主要內容

　　1．概括自然段段意

　　2．討論劃分結構段：

　　提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。

　　第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。

　　第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

　　第三段（第9～14自然段）：放學后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。

　　3．根據結構段段意，自己歸納課文主要內容

　　課文主要內容：

　　“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，“我”也把他的本子弄臟了�！拔摇焙芎蠡谶@樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學后，在克萊蒂主動要求下，我們和好了�；氐郊�，父親又教育了我。

　　四、閱讀分析第一段

　　自由讀或默讀，邊讀邊想：

　　1．這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什么？

　　（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的�！拔摇弊龅貌粚Γ粦摓榱藞髲凸室馀K了克萊蒂的本子。）

　　2．“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？

　　（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。

　　五、指導書寫

　　1.請學生仔細觀察田字格中生字的字形，想想這些字在書寫時要注意些什么，怎樣寫才美觀。

　　2.全班交流，教師相機范寫比較難寫的生字，如“縮、緣、既”等字。

　　3.練習臨寫，教師巡視指導。

　　4.展示學生的書寫作業，進行評議。

　　【作業】

　　1、抄寫生字

　　2、熟讀課文

　　第二課時

　　【教學目標】

　　閱讀分析第二～四段，了解“我”和克萊蒂爭吵后各有什么表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

　　【教學重點、難點】

　　了解“我”和克萊蒂爭吵后有什么表現，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

　　【教學過程】

　　一、復習引入

　　1.指名認讀生字。

　　2.挑選自己喜歡的生字，找找朋友。

　　3.查字典辨析“爭吵”“爭論”與“爭執”有什么不同？

　　⑴爭吵：因意見不合大聲爭辯，互不相讓。⑵爭論：各執己見，互相辯論。⑶爭執：爭論中各執己見，不肯相讓。）

　　4.過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們為什么而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎么解決的，結果怎么樣。

　　二、細讀課文，研讀重點句

　�。ㄒ唬┭凶x第二段

　　1、研讀爭吵的句子。

　�。�1）默讀有關自然段，邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子。

　�。�2）學生討論，屏幕板書映示：

　　（3）這里③④都是“我在外面等你”你認為兩句意思一樣嗎？

　�。ㄕf法不一樣，意思不一樣：克萊諦說的“在外面等我”，是想向“我”解釋，以求化解，不是故意的。“我”說的“在外面等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。）

　�。�4）聯系課文想一想，每句話應該用怎樣的語氣讀？

　�。�5）學生試讀，評價。

　�。�6）教師指導朗讀。

　　（①句表示生氣，應讀出憤慨的語氣。②句表示余怒未息，也應讀出強硬的語氣。③句表示強調，語氣應加重。④句表示“我”不甘示弱，語氣也應稍重。）

　　（6）師示范朗讀，學生練讀。

　　2、研讀爭吵后各自心理活動和言行舉止句子

　�。�1）爭吵后“我”有怎樣的心情？“覺得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

　　（“不安”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我�！昂蠡凇钡氖�，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）

　�。�2）“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？

　　3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么？

　�。]有勇氣，覺得太丟臉）

　　4、從安利柯爭吵后的這些心理活動和言行舉止中，你可以看出他是怎樣的一個人？你是從哪些句子讀懂的？

　　5、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來，特別是表示后悔和自責的話要讀出應有的語氣來。

　�。ǘ┘氉x第三段

　　1．先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學”，“終于”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不可以？

　�。ā敖K于”是經過等待之后出現的情況�！鞍ぁ笔抢щy地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。）

　　2．“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？（可能跟克萊蒂同行。）

　　3．今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”�？墒强巳R蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？

　�。ǚ烙巳R蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）

　　4．出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。

　　議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什么風格？

　�。ǹ巳R蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。）

　�。ㄈ┭凶x文章末段“爸爸的教誨”。

　　讀課文最后一段，說說讓你最受啟發的是哪一句話，并說明理由。

　　★“既然錯了，就應該第一個伸過手去請他人原諒，更不應該向比你高尚的朋友舉起戒尺！”

　�。�1）“第一個伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？

　　（2）議一議，再回答。

　�。ㄒ粋€人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。

　�。ǜ赣H把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。）

　�。ㄋ模┬〗Y讀后感受：

　　1、討論：你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？

　　2、結合自己的生活實際談談感受。

　　【作業練習】

　　1．抄寫課文中爸爸的話。

　　2．說說自己曾經與同學之間發生的故事，自己認為有趣的可以寫下來。

　　【板書設計】

　　15爭吵

　　弄臟本子

　　“我”爭吵克萊諦

　　后悔悲哀

　　知錯重歸于好寬容

《爭吵》教學設計8

　　教學目標

　　1.通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。

　　2.給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

　　3.學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重難點

　　1.聯系課文內容，體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。

　　2.練習抓住課文的主要內容。

　　教學時間：2課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　�。ㄒ唬┏踝x課文，了解事情的起因、經過和結果。

　�。ǘ檎n文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

　�。ㄈ⿲W習課文生字新詞。正確朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　歸納段落大意，抓住課文主要內容。

　　三、教學過程

　�。ㄒ唬┌础邦A習”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”后悔的句子及不理解的同語。

　�。ā盃幊场钡钠鹨颉⒔涍^和結果，只求了解，暫不做檢查。）

　　（二）再讀課文，正音正字。

　　“嫉（jí）妒（dù）”的“嫉”不要讀成“jì”的音。

　　（是指心里嫉恨別人比自己強。）

　　“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這里應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷地”。

　　“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“dōu”，不要讀成“dū”的音。

　　“終于挨到了放學”的“挨”應讀“ái”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（āi）著我”、“挨（āi）家挨（āi）戶”的“挨”字的音�！拔野堰@件事告訴了父親”的“訴”（sù）應讀輕聲。

　　“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防御”的“御”的中間是不是“擊”；“畢竟”的“競”不要少寫一橫，注意與“競”區別。

　　（三）按自然段概括段意（對話形式的適當歸并），按意思相關或相近的歸并方法，劃分段落（或按帶有階段性的內容），為歸納課文主要內容做好準備。

　　1.概括自然段段意

　　第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄臟了，我火了，罵了他。他說不是故意的。

　　第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄臟了。

　　第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。

　　第5自然段：我很后悔，想向他認錯，可是沒有勇氣。

　　第6～8自然段：克萊蒂表現出悲哀，又說在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。

　　第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。

　　第11-13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

　　第14自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，并把尺子折斷扔向墻角。

　　2.討論劃分結構段：

　　提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。

　　第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。

　　第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

　　第三段（第9～14自然段）：放學后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。

　　3.再議四個段落劃分的四個階段：

　　第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。

　　第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的后悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在學校，時間推后了。

　　第三段“和好”情節有了大的進展，時間又推后到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。

　　第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家里。

　　4.根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫在練習本上（注意語言連貫，重復的刪掉），再讀一讀。然后教師檢查訂正。

　　課文主要內容：

　　“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，“我”也把他的本子弄臟了�！拔摇焙芎蠡谶@樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學后，在克萊蒂主動要求下，我們和好了�；氐郊遥赣H又教育了我。

　�。ㄋ模╅喿x分析第一段。

　　自由讀或默讀，邊讀邊想：

　　1.這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什么？

　�。◤臓幊车那樾慰�，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的�！拔摇弊龅貌粚�，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）

　　2.“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”

　　嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？

　　第二課時

　�。ㄒ唬┠x第二段，邊讀邊議，再解答：

　　這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。

　　正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”

　　1.“覺得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

　　（“不要”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）

　　2.“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？

　�。ā昂谩钡谋憩F有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。）

　　3.“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么？

　　（沒有勇氣，覺得太丟臉）

　　4.倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”，“我”也回答說“我也等著你！”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？再議一議。

　　（說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的�！拔摇闭f的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。

　　5.“吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀�！薄邦笔怯醚劬υ鯓涌�？

　�。ㄐ敝劬��？辞闆r兩人是并排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個人生另一個人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）

　　6.“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀�！笨巳R蒂應該不應該“憤怒”？

　�。☉�。吵架的事，他有理。）

　　為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？

　　7.自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來，特別是表示后海和自責的話要讀出應有的語氣來。

　�。ǘ╅喿x分析第三段。

　　1.先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學”，“終于”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不可以？

　　（“終于”是經過等待之后出現的情況�！鞍ぁ笔抢щy地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。）

　　2.“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？

　�。ǹ赡芨巳R蒂同行。）

　　3.今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”�？墒强巳R蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？

　　（防御克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）

　　4.出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。

　　議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什么風格？

　�。ǹ巳R蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。）

　　這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？再議，然后解答、歸納：

　�。ā拔⑿χ�，是從描寫神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現寬容和友愛的。

　　總之，課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）

　　“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什么反映？

　�。ㄟB連說：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）

　　5.最后一段主要寫回到家里“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。

　　這一段有個“本想”，帶著“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”�！氨鞠搿焙汀安涣稀睋Q兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？

　　（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”）

　　“父親把臉一沉”，說話了�！鞍涯樢怀痢笨梢該Q個什么同樣意思的詞語？

　�。〒Q成“表情嚴肅”或“板著臉”）

　　父親“表情嚴肅”地，“板著臉”地說和做。有什么含義？“第一個伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。

　�。ㄒ粋€人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯�！暗谝粋€伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。

　　父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希切“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。）

　　（三）小說結讀后感受：

　　讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。

　　第三課時

　　一、教學目標

　�。ǎ┯懈星榈乩首x課文。讀寫“思考·練習”第4題中的.詞語。

　　（二）練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　�。ǘ┌凑n后“練筆”要求，練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。

　　二、教學重點、難點

　　做“以自己與同學之間團結友愛”為題材的片段練筆。

　　三、教學過程

　�。ㄒ唬┮笥懈星榈乩首x課文，共同評議。

　�。ǘ┞爩憽八伎肌ぞ毩暋钡�4題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。內練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　1.結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。

　�。ā熬壒省保缚巳R蒂的上衣肩上的線綻開了�！拔摇辈孪攵喟胧强付嗔瞬竦木壒�。緣故即原因�！罢\心誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。）

　　2.他句：

　　緣故——

　�、龠@盆茉莉花，葉子發黃，也不怎么開花，我看是缺少肥料的緣故。

　�、谄呤鄽q的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛煉的緣故。

　　誠心誠意——

　　①同學們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。

　　②這位標兵營業員主動為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。

　　（三）練筆：

　　選擇一件自己和學之間友愛的字寫成片段。要求內容真實，把自己感受最深的部分寫具體。

　　1.總結性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，特別是要向克萊蒂學習的意義。

　　2.說一說我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。

　　3.在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之后，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。

　　議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫具體的？

　�。ā盃幊场币徽n最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸于好。）

　　4.以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。

　　歸結到兩點：一是“重歸于好”的事實經過寫得清楚：從放學后“我”獨自在街上走著，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸于好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描寫，以表現人物的思想感情和品格。

　　學生可列舉課文中的描寫實例，如：

　　克萊蒂從后面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；

　　克萊蒂微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說……（這是動作、神態、語言和語氣的）；

　　我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上�！耙院笪覀冊俨怀臣芰�，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；

　　“再也不了！再也不了！”我回答說。然后我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的心情的）；

　　最后一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最后寫動作“從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去�！�

　　5.小結：

　　作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，通過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描寫，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。

　　列舉片段范例供大家參考。

　　……

　　我望著對門窗臺上那盆平頂鳳仙，花紅葉綠的，真喜人，它是張童種的。再看看自己窗臺上的這盆，又瘦又長，葉子不綠，花兒還沒開一朵。都是清明節后一塊地種的，那花也偏心眼，在他那兒就長得水靈。我跟媽媽說：“開學就要評‘園藝能手’獎了，張童準能評上�！眿寢屨f：“你就取取經，問問他是怎么侍弄得那么好�！�

　　“哼，我才不呢，顯得我多熊！”我說著朝對門努努嘴兒。

　　第二天清晨，窗外一陣窸窣聲音，我推開窗子，啊，只見張重蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。

　　“張重！”我不知所措地叫了一聲，跑出去，不好意思地蹲下來。他抬起頭看了我一眼，腦門上滲出了汗珠，關切地說：“你這花兒缺肥，可水澆得倒挺多�！闭f著，用小鏟把盆土翻了翻，從塑料袋里抓了一把花肥，撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長的枝葉剪掉一半，澆了點兒水，胸有成竹地說：“過一個星期看，你會滿意的�！�

　　“謝謝你！”我不好意思，“我好好培養，要是比你的那盆強呢？”

　　“那園藝能手就是你了�！睆堉匦Φ醚劬Σ[成了一條縫兒�！安贿^，記著，澆水要間干間混肥料要少施勤施。好，祝你成功！”說罷，把塑料袋扔到我懷里，拍拍手上的土，又瞇著笑眼徑直朝對門走去。

　　……

　　質疑問難后，布置片段練習。

　　附：板書設計

　　28.爭吵

　　“我”：不安、后悔知錯認錯太丟臉（沒有勇氣）

　　克萊蒂：悲哀跟上來、走近我 “像從前那樣做好朋友”

　　微笑著兩手撥開尺子 “再不吵架了”

　　溫和地兩只手搭在我肩上

　　諒解的表情寬容的動作友好的語言

　　內容概括：這篇介紹了關于爭吵—教學設計,爭吵—教學實錄,爭吵—教案,爭吵，希望對你有幫助！

《爭吵》教學設計9

　　教學目標：

　　1．透過理解課文資料，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。

　　2．給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要資料。

　　3．學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　4．有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、讀課文，解決問題

　　1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦

　　2、“為什么爭吵”。

　�、僮宰x1―4自然段，邊讀邊想

　�、谶@一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什么？

　　（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不就應為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）

　　“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他�！钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？

　　（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）

　　二、導入。

　　1、透過預習我們明白了爭吵是發生在：我和克萊諦之間的股市，這節課我們就一齊走進這場爭吵中，體會友情的珍貴。

　　三、再讀課文

　　討論劃分結構段：

　　提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。

　　第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。

　　第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

　　第三段（第9～14自然段）：放學后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。

　　四、小結

　　這節課同學們透過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

　　第二課時

　　一、練筆：

　　選取一件自己與同學之間友愛的事寫成片段。要求資料真實，把自己感受最深的部分寫具體。

　　1．總結性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，個性是要向克萊蒂學習的好處。

　　2．說一說我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。

　　3．在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之后，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。

　　議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫具體的？

　　（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；個性是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸于好。）

　　4．以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。

　　學生可列舉課文中的描述實例，如：

　　克萊蒂從后面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；

　　克萊蒂微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說……（這是動作、神態、語言和語氣的）；

　　我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上�！耙院笪覀冊俨怀臣芰�，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；

　　“再也不了！再也不了！”我回答說。然后我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的情緒的）；

　　最后一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就就應第一個伸過手去請他原諒，更不就應向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最后寫動作“從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。”

　　二、再讀課文，解決問題

　　1、這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

　　2、出示問題：“怎樣爭吵”。

　　3、學生自讀1―4自然段。

　　4、指導朗讀描述怎樣爭吵的句子。

　�、儆懻摚斂巳R諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）

　　②理解“嫉妒”一詞。

　　③指導朗讀描述克萊諦生氣的句子。

　　5、解決“爭吵后各有什么表現”的句子。

　　①學生自讀5―8自然段。

　�、谟懻摖幊澈笪业谋憩F。

　　a.“我覺得……多好！”

　　b.練讀（讀出后悔的語氣）

　　c.指讀

　　③“我記起……怎樣也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）

　�、芸巳R諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）

　�、輳倪@段話中，你覺得克萊諦會想些什么？

　�、拗笇だ首x第7自然段兩人的對話。

　�、哌@時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）

　　6、解決“爭吵的結果”。①自讀9―13自然段

　�、谡執釂柕耐瑢W回答（重歸于好）板書：重歸于好

　�、壑缸x9―13自然段

　�、芾斫狻芭e起尺子”含義

　�、莘种鹘抢首x

　　7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”

　　①自讀14自然段

　�、谟懻摚航Y合課文資料理解父親的話的含義。

　　5．小結：

　　教學反思：

　　在這個單元中遇到了其中的一篇《爭吵》，平心而論我不是很喜歡這篇文章，可能是因為我們和意大利在文化等很多方面都有著許多的不同，不同的文化背景、不同的為人處事的原則，所以我對這篇文章中的小主人公之間發生的問題，一向都存在著不同的處理方式，所以在教學的時候我一向都存在著一些困惑。

　　《愛的教育》上學的時候我讀過，但是之后有事情給耽擱了沒有讀完，當時讀的感受覺得太喜歡那里面描述的情景了，所有的人都是那么善良，所有的矛盾都那么容易迎刃而解，遇到問題的時候大家都會主動地承擔職責，遇到好的事情的時候大家都會把榮譽讓給別人，那里的人都個性的善解人意，無論怎樣樣的孩子最后都能夠體會老師的良苦用心，真是個完美的大同世界。

　　個性是結合我最近自己的一段經歷，我覺得在校園中的孩子個性單純，因為我們都會用真善美去影響孩子們，一旦發現他們如果有些不美的地方就會想盡辦法去引導，期望他們都成為一個個完美的人。但是社會上是這樣的嗎？社會沒有黑暗嗎？社會里沒有壞人嗎？我自己是個理想主義者，同時也會被人笑為“書呆子”，所以很多經歷都是因為自己太美化了這個社會，但是我擔心自己這樣完美的教育方式，會讓孩子們缺少對于社會實際狀況的真正認識，讓他們在社會上走彎路，受到傷害。但是從我的內心深處我想用世間最完美的東西來澆灌他們，但是就是這樣壞人就能放過他們嗎？壞人能因為他們的單純就對他們網開一面嗎？如果他們在社會上受到傷害了才反應過來原先在校園里經歷的都是迷幻的、都是空想的，我想這也會違背了教育的初衷。我困惑、矛盾。

《爭吵》教學設計10

　　教學目標：

　　1、認識13個生字。

　　2、正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，懂得同學之間、朋友之間應該相互寬容、團結友愛。

　　教學過程：

　　一、“人”字新解，導入新課。

　　1、板書“人”字。

　　2、談話：我們在寫“人”字時，因為有了撇和捺的團結友愛，互相配合，相互支撐，才使“人”字撇和捺的書寫那樣，也必須團結友愛，互相幫助。但是，在生活中，人與人之間難免

　　一些爭吵，你遇到這樣的情況，會怎樣做呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、檢查生字詞。

　　用小黑板出示字詞，先讓學生根據自己的預習情況，把自己認為易錯的字指出來，提醒大家注意。

　　嫉妒原諒服侍承認防御高尚哼戒尺胳膊肘緣故

　　指名讀。齊讀。

　　2、檢查課文朗讀情況。

　　指名開火車讀，一人讀一段。

　　讀后交流：說一說課文中主要講了哪幾個人，他們之間發生了什么事。

　　三、直擊“原因”，深化感知。

　　1、通過剛才的學習，大家知道他們為什么發生爭吵嗎？

　　2、課文哪幾個小姐是將爭吵原因的？找出來讀一讀。

　　3、出示“今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得獎，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克萊諦嗎？

　　4、出示“哼，得了降，有什么了不起！”這句話。

　　（1）請一學生有感情的讀一讀這句話。

　　（2）從這句話你能明白“我”因為為什么原因嫉妒嗎？

　　（3）像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心理不平衡，看不起人家，容不得別人開心，這樣的心理就是嫉妒心理。同學門平時有過這樣的心理嗎？舉幾個例子說說看。

　　（4）大家有了自己的感受，再來讀讀這句話。

　　（5）“我”嫉妒后怎么做的？

　�。�6）“我“包袱使克萊諦十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎，試著來讀讀”你這是故意的！“這句話。

　�。�7）嫉妒使他們的友誼出現了裂縫，你們認為嫉妒還有什么危害性？

　　（8）老師總結其危害性：嫉妒者常常自尋煩惱，這是他自己的敵人；過度的的嫉妒會使一個人脫離群體，失去朋友，甚至走上犯罪的道理。

　�。�9）克萊諦的惱怒使他們之間的關系進一步惡化。如果你是克萊諦，你有沒有更好的解決方法？

　�。�10）學生自由發言。

　�。�11）教師總結：黎巴嫩文學家紀伯倫曾說過這樣一句話，我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的寬慰：“嫉妒我的人，在不知不覺之中頌揚了我。“

　　5、分角色朗讀1~4小節，注意體會人物的心理，讀出感情。

　　四、課堂小結。

　　這節課我們著重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，知道了面對嫉妒者的方法，相信大家在以后的學習生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。

《爭吵》教學設計11

　　教材簡介：

　　這首童話詩以字典公公的家庭為背景，講了一些標點符號只想當這個家庭的主人、主角，為抬高自己，貶低別人而爭吵不休。諷刺了那些只看到自己的長處、優點，而看不到他人的長處、優點的行為;教育人們要團結協作，既要看到自己的長處，也不要貶低他人的價值。本文作者金逸銘，選作課文時刪去了“滴水匯成了大江，碎石堆成了海島，大家不要把個人作用片面強調，任何時候都不要驕傲!”一句。第七單元的課文《陶罐與鐵罐》告訴我們應該正確對待自己和他人，就本詩所表達的思想情感來看，與這篇課文有一定的聯系，可做為補充教材配合使用。就本詩所表達的主要內容來看，是綜合復習標點符號用法的好材料，也可安排在期末教學，通過學習激勵學生正確使用逗號、句號、問號、感嘆號等。

　　教學目標：

　　1、學會與人相處，能看到自己的長處，也不貶低別人。

　　2、認識標點符號的作用，學會正確運用。

　　教學重點：

　　認識標點符號的作用，學會正確運用。

　　教學難點：

　　學會與人相處，能看到自己的長處，也不貶低別人。

　　課前準備：

　　1、字典公公和各種標點符號的頭飾。

　　2、課件。

　　教學過程：

　　一、猜謎導入，初識標點。

　　1、有一天，字典公公家里可熱鬧了，原來是來了一群標點符號，都有些誰呢?請你猜一猜。

　　(1)長得像個小蝌蚪，可是不在水中游。(逗號)

　　(2)有人說我像瓜子，有人說我像芝麻，有人說我像只手，牽著并列的詞語走。(頓號)

　　(3)我像六顆滾圓滾圓的彈珠，多惹人喜愛。(省略號)

　　(4)形狀像個大耳朵，愛向別人提問題。(問號)

　　(5)喜、怒、哀、樂喊口號，有時哭來有時笑，有時鬧來有時叫，脾氣數它最大。(感嘆號)

　　(6)小小符號圓溜溜，話要說完少不了我。(句號)

　　2、生猜出謎底后，師出示教具(按課文第149頁的圖案制作出各種標點)

　　二、自讀課文，了解內容。

　　1、這群標點符號在字典公公家里發生了一場爭吵。他們到底在吵什么呢?想知道嗎?今天，我們就用自己掌握的讀書方法來學習金逸銘叔叔寫的一首有趣的童話詩(邊說邊板書)，該怎么學呢?

　　2、生討論學法：讀通課文，有不懂的做上記號與同學一起學……

　　3、初讀課文：要求用自己喜歡的方式讀讀課文，讀正確，讀流利，并想想能讀懂什么?看看哪些同學自學得最棒，合作得最好。

　　三、自學反饋，領悟情感。

　　1、反饋：指名分節讀，正音。

　　2、讀了這么多次課文，你們知道這群標點符號到底在吵什么嗎?(大家都認為自己很重要。)

　　3、師：他們到底誰重要?還請每人做個自我介紹吧。請再讀課文，模仿一種標點符號的語氣、動作來介紹。

　　4、生自由準備后逐個請出感嘆號、小問號、小逗號和頓號、省略號、句號作自我介紹，其他同學參與點評，感悟每個符號都認為自己重要。

　　5、生根據自己的身份，自由組成小組(每組包括感嘆號、小問號、小逗號和頓號、省略號、句號)，組內排練這場不可開交的爭吵。

　　6、請一組表演、合作出色的上臺戴頭飾表演，老師扮演字典公公。播放歌曲，活躍氣氛。

　　7、討論：小朋友，你聽了字典公公家里的爭吵，心里想說啥?請說給你的同桌聽一聽。

　　8、交流：小朋友，你聽了字典公公家里的爭吵，心里想說啥?能不能讓大家知道?

　　9、師小結：是呀，滴水匯成了大江，碎石堆成了海島，大家不要把個人作用片面強調，任何時候都不要驕傲!(師邊說邊出示句子)

　　四、拓展延伸，掌握作用。

　　1、師：聽了字典公公的話，又聽了你們的想法，標點符號們手拉手唱起了美妙的歌。出示標點符號歌。生齊讀。

　　標點符號很重要，組成文章不可少。

　　該用哪種小符號，都要認真來思考。

　　意思未完用逗號，一句完了用句號。

　　喜怒哀樂感嘆號，提出問題用問號。

　　并列詞語用頓號，并列分句用分號。

　　提示下文用冒號，對話引用加引號。

　　書文名稱要標明，前后加上書名號。

　　有些意思要省掉，可以加個省略號。

　　轉折解釋破折號，表示注釋加括號。

　　標點符號用準確，文章清楚真美妙。

　　2、同學們，我們在運用書面的形式表達自己的思想感情時，句中的標點為我們準確的表情達意發揮著舉足輕重的作用。下面請看一則招生廣告：幻燈出示廣告(無米面也可無雞鴨也可無魚肉也可)從前有位教書先生要招收學生，他對外貼了一張招生廣告：上面寫著“無米面也可無雞鴨也可無魚肉也可�！笨墒峭ㄖ蠜]有一個標點，當窮人的孩子來時，(在幻燈上標出標點)他讀著：“無米面也可。無雞鴨也可。無魚肉也可�！碑敻蝗说暮⒆觼頃r，(在幻燈上標出標點)他讀著：“無米，面也可。無雞，鴨也可。無魚，肉也可。”結果呀，是窮人的孩子不交學費就能上學，富人的孩子則要很多報酬。這位老師巧妙地發揮了標點的作用。今后我們在寫日記，寫文章時要正確運用常用的標點。

　　新課標三年級上冊《字典公公家里的爭吵》教學反思

　　全文采用擬人手法，將毫無生氣的標點符號擬人化，賦予了標點符號不同的個性，非常適應學生的年齡特征。全文讀來朗朗上口，以“標點符號比功勞”為主題展開，既讓學生感受到了標點符號的重要性，明白了“人各有所長”的道理，有因其趣味橫生，所以很容易讓學生記住這幾種常用標點符號的作用。應該說，這篇文章的確是標點符號教學極好的一個素材。

　　在教學當中，我盡量做到“充分發揮學生的主動性”，

《爭吵》教學設計12

　　教學目標：

　　1．通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

　　2．學習生字詞。

　　3．有感情朗讀課文。

　　教學重點：聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。

　　教學過程：（簡）

　　一、談話導入，交流入題。

　　1．談話揭題：在平時的學習和生活中，你與別人爭吵過嗎？

　　2．由爭吵指向課文內容：文中的“我”和克萊諦為什么會發生爭吵呢？

　　二、初讀課文，交流感受。

　　1．問題引領：“我”和克萊諦為什么會發生爭吵

　　2．學生讀課文，進行初讀檢查后再次思考上面的問題。

　　三、想象情景，體會內心。

　　1．爭吵時“我”和克萊諦有著怎樣的表現呢？自讀畫出相關的詞和句。

　　2．抓住人物的神態、語言、動作等體會克萊諦和“我”的心理活動，在此基礎上指導感情朗讀；

　　3．“我”為什么會覺得自己錯了？從文中的詞和句上體會“我”心里的變化；

　　4．父親話的深刻含義；

　　四、總結全課。

　　1．補充“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”等，教育學生要有大度的胸懷，要知道友誼的來之不易。

　　2．總結課文，結束全課。

《爭吵》教學設計13

　　教學目標：

　　1．知識與技能

　　（1）學習本課生字新詞，理解“嫉妒、緣故、誠心誠意、預防、畢竟、不料”等詞語。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。

　　2．過程與方法。

　�。�1）給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

　�。�2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．情感態度與價值觀

　　引導學生從“我”和克萊諦爭吵的事情中，懂得同學之間要友好相處，一旦發生矛盾應該知錯認錯，主動請求對方原諒，相互寬容，和好如初。

　　教學重點、難點：

　　1.聯系課文內容，體會爭吵后“我”和克萊諦的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。

　　2.練習抓住課文的主要內容。

　　課前準備

　　1.提出課前預習要求：了解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”后悔的句子及不理解的詞語。

　　2.媒體資源：教學演示課件《爭吵》。

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、談話導入

　　每天同學們在一塊兒學習、游戲，也不可避免的發生一些矛盾，你是怎樣處理的？今天，我們一起來看一看文中的兩個同學是怎樣處理同學間發生的問題的。齊讀課題《爭吵》.

　　二、學習課文探究體驗

　　1．請同學們快速瀏覽課文，思考上節課提出的問題。

　　2．教師板書課題，課件出示問題：

　　a）課文講了誰與誰在爭吵？（板書：安利柯和克萊諦）

　　b）他們為什么爭吵？（板書：弄臟本子）

　　c）怎樣爭吵？

　　“今天我和克萊蒂吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他”�！拔摇闭娴牟患刀士巳R蒂嗎？預設一：不嫉妒預設二：嫉妒

　　“哼，得了獎，有什么了不起！”

　�。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克

　　萊諦的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復克萊諦，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒

　　克萊諦得獎引起的。）

　　“我”嫉妒后是怎么做的？（報復）

　　“我”的報復使克萊蒂十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎？試著

　　來讀讀“你這是故意的！”這句話。(討論中板書：，無意，故意)

　　嫉妒使他們的友誼出現了裂痕，認識了嫉妒的危害性，相信大

　　家在以后的學習生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。

　　d)爭吵后怎么樣了？

　　自讀課文尋找答案

　　讀5-8自然段：

　�。╨）用“——”畫出爭吵后我的表現的句子。

　　我的表現：

　　不安：我覺得不安，氣也全消了。

　　后悔：我很后悔，不該那樣做。

　　啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！

　　矛盾：我又記起父親“應該知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。

　�。�2）用曲線畫出爭吵后克萊諦的表現的句子。

　　克萊諦不時用眼睛瞟我。從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲

　　哀。

　　? 他又說：“我在外面等著你！”

　　? 我回答說：“我也等著你！”

　　從悲哀的眼神，你體會到克萊諦心情怎樣？他們都說在外邊等著對方，此時他們在想什么？倆人想的一樣嗎？找到有關的語句讀一讀。（討論交流）

　　讀9-13自然段：

　　“終于挨到放學”為什么是“挨”？從中體會到什么？

　　挨是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。

　　我獨自走在街上，克萊諦又是怎么做的呢？通過克萊諦對“我”的態度，可以看出克萊諦是個什么樣的孩子？哪些詞可以體現出來？找出來讀一讀。

　�。�3）指導分角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。

　　三、變式質疑深入體驗

　　當父親知道整個事情時，父親的表現怎樣？從文中標出來讀一讀。

　�。�1）父親為什么把戒尺折成兩段，扔向墻角？

　　（2）從父親的話中你體會到什么？

　　四、擴展延伸

　　假如克萊蒂沒有主動和“我”重歸于好，事情會怎樣發展？

　　你喜歡課文中的哪一個人物？說說喜歡他什么？

　　五、作業

　　聯系你平常的生活，寫一件和同學發生過的事情。

《爭吵》教學設計14

　　第15課《爭吵》第二課時教學設計

　　李波儀隴縣大寅鎮小學校

　　一、設計思想《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。

　　二、教材分析

　　這篇講讀課文主要講的是“我”的筆記本被克萊諦弄臟了，“我”認為他是故意的，也把他的本子弄臟了。雖然“我”很后悔這樣做，但“我”沒有勇氣向他承認錯誤。放學后，克萊諦卻主動要求與“我”重歸于好，“我”受到了教育。課文按事情發展的順序可以分為四段第一段（從“開頭”到“我在外邊等你）講“我”和克萊諦吵加的原因

　　第二段（從“我覺得很不安”到“我一句也沒有聽進去”）講“我”后悔和克萊諦吵架。

　　第三段（從“終于挨到了放學到“高高興興地分手了”）講“我”和克萊諦重歸于好。

　　第四段（最后一個自然段）講父親對“我”的教育。

　　三、學情分析

　　三年級學生已經具備了一定的語言朗讀能力，通過自學能夠自由地朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。此外，這篇課文的故事情節與學生的日常生活較貼近，因此，學生在理解這篇課文的大致內容上也會較容易。

　　課時目標：

　　1. 抓住重點語句，體會文中人物的心理變化。

　　2. 聯系課文內容，理解父親說的話的含義。

　　3.小練筆：寫寫和同學發生過的一件事。

　　四、教學設計：

　�。ㄒ唬�、教學目標

　　1、認知目標

　　讀懂“我”和克萊諦爭吵后各自表現。體會爭吵前后的心里變化。

　　2、技能目標

　　感情朗讀課文中的有關段落

　　3、情感目標

　　體會父親說話的含義，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容的道理。

　�。ǘ�、教學重點、難點

　　揣摩品味課文中的關鍵句子，關鍵詞語。

　�。ㄈ�、教學準備

　　多媒體課件

　　(四)回顧詞語，導入課文

　　1、開火車讀詞語

　　2、課文主要講了一件什么事？（出示課件，以填空的形式，在學生回答的過程中，師出示答案，師復述時板書）

　　爭吵

　　我克萊諦

　　故意無意

　　和好

　　(五)品讀感悟，體會心理變化

　　1、教師：當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，克萊諦臉都紅了，舉起手又縮回去，那“我”看了克萊諦的表現后，心里會怎么想？又是怎么做的？下面我們來學習第5—8自然段。

　　2、學生各自放開聲音朗讀第二部分（第5—8自然段），在讀的過程中，畫出描寫“我”心理活動的句子。

　　3、交流反饋（討論）

　　1“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做�！� ○

　　為什么不該那樣做？能用書上的話說出來嗎？（“克萊諦是個好人······父親又是那么喜歡他的種種情形來�！保�

　　克萊諦是個好人，他的“好”體現在哪兒？（“我想起那次去他家玩······母親的情形”）（師總結：從這里我們可以看出他是一個什么樣的孩子？懂事、勤勞（“還有他來我家的時候······種種情形來”從這里知道他是一個十分（惹人喜愛）的孩子�！拔矣醚劢峭低档乜此ぁぁぁぁぁぞ壒拾伞�

　　2“我”認識到了自己做錯了，可為什么不向克萊諦道歉，說明了什么？（生自由○

　　說：說明了“我”愛面子、沒有勇氣面對錯誤，承認錯誤。）

　　3課件出示“我在外邊等著你！” “我也等著你！”看看這兩個句子，請同學們思○

　　考他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎？他們心里是怎么想的呢？（先同桌互讀，再分角色讀。男女生讀，指名學生來評價，那你能和你的好好朋友一起來讀一讀嗎？（注重評價、朗讀這兩句話，朗讀時要語氣，應讀出文中人物他們當時心里想的語氣）

　　克萊諦說的在外面等“我”，是想向“我解釋，以求化解矛盾，不是故意的�！拔摇闭f的在外面等著你，誤解了克萊諦的意思，以為他要報復我，要打我，我只采取防御措施）

　　我們明白了倆人想的不一樣，應該怎么去讀。(學生試讀，評價，教師指導朗讀第一句要表示強調，語氣應加重，第二句表示“不甘示弱”的語氣，也應稍重。)

　　4畫出父親說的話，說說你是怎么理解的。（三處，勾畫） ○

　　a.“應該知錯認錯�！保ㄒ掠诔姓J錯誤）

　　b.“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了�！保ㄒ清e了，別人打你，只要防御，不要還手。）

　　c.“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”（一定要在讀中去體會，（單個讀，同桌互讀，小組讀，）小組討論體會，由代表匯報，師再總結板書）

　　爭吵

　　我克萊諦

　　故意無意

　　和好

　　團結友愛

　　以誠待人

　　(六)拓展延伸

　　1、學習了這篇課文，我們也懂得了人與人之間應該如何去處理矛盾，你在生活中與同學有發生過類似“我”和克萊諦的事情嗎？設置幾對曾經有矛盾的學生，請上講臺來以不同的方式和好（握手、擁抱、語言）

　　2、安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰？討論交流。

　　3、師小結：希望大家在平時的生活中能寬容別人，珍視友情，與別人團結友愛，做一個人人都喜歡的人。

　　五、教學反思

　　《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，新課標提出了“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在這三方互動的“對話”中，尤其以“學生和文本的對話”為最終出發點和歸宿。因為只有學生和文本真正對起話來，才能真正建構起文本的意義，為學生體驗情感內化語言做好鋪墊。因此，我在教學中，先讓學生朗讀，再讓學生反復讀重點句。

　　1、主要抓住我的表現的兩個句子：“終于挨到了放學。我愣住了�！闭归_教學。自

　　我感覺在教學“挨”時比較成功。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什么會有這樣的感覺？我到底在想些什么？在給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情并不一定是我現在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學生也能從不同的情況出舉例，有的說被關在門外等媽媽下班，挨了批評不好受??。最后走進我的內心，朗讀訓練。對于克萊諦的表現我主要抓住第十段展開教學。讓學生從克萊諦的動作、神態、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生在課堂上的表現也很棒，很會說。父親教育我的話，我在教學時這樣處理：先解決今天是怎么教育我的，主要告訴我什么；再聯系全文，平時又是怎么教育我的，對于父親的教育，那些我已經做到了，哪些我沒有做到。自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學生的發言面比較廣。但對于一些問題的引導上指向不夠明確，學生無從答起。還有教師的應變能力不夠，對于滑出教師答案的回答有的無措，拉回比較生硬。

　　2、教學本課，我重點引導學生體會主人公的心理變化。讓學生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子，反復朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。然后引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么？引導學生進一步明白道理。

　　3、在學習完課文后我向學生提出了這樣一個問題：安利柯和克萊蒂最后的和解歸功于誰，學生紛紛舉手發言，有的說是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊，當安利柯罵他時他也沒有還口而是主動地去講和，和好。而有的學生卻在大聲說應該歸功于安利柯德爸爸，當我進一步引導學生分析原因時，學生說到安利柯最后之所以能夠認識到自己的錯誤，及時向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個家庭里是爸爸

　　長期教育的結果。于是，我根據學生的發言適當引導，使學生深刻理解父親的話的意思。引導學生討論文中人物的行為，使學生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。