《爭吵》教學(xué)設(shè)計

　　作為一位杰出的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問題。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的《爭吵》教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。

《爭吵》教學(xué)設(shè)計1

　　學(xué)習(xí)目標

　　1、會認“嫉妒”等13個生字。會寫“匠替”等14個生字。能夠正確讀寫“石匠抄寫”等14個詞語。

　　2、正確而有感情地朗讀課文。

　　3、了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現(xiàn)。理解父親說的話。

　　4、逐步懂得同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛，相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)之間發(fā)生的問題。

　　課前準備

　　1、學(xué)生收集自己和同學(xué)之間發(fā)生的一些有趣的小事。

　　2、預(yù)習(xí)課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

　　3、生字、新詞卡片。

　　第一課時

　　一、談話導(dǎo)入

　　童年的生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰著浪花，而每一朵浪花都有一段動人的故事，有時歡唱著優(yōu)美的歌，有時傾訴著一絲煩惱。在一起共同學(xué)習(xí)和生活的同學(xué)難免有磕磕碰碰，你與同學(xué)有爭吵嗎？請小組內(nèi)說說，然后找同學(xué)在全班講講。

　　而今天我們來看看意大利的學(xué)生的──《爭吵》（板書課題）。

　　二、初讀課文，掃除障礙

　　1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2、分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　石匠抄寫墨水故意報復(fù)縮回誠心誠意承認緣故憤怒獨自戒尺不料既然

　　三、檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑解難

　　1、結(jié)合課件簡單介紹意大利。

　　2、學(xué)生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑：

　　誰與誰爭吵？

　　他們?yōu)楹螤幊常?/p>

　　爭吵前后不同的表現(xiàn)是怎樣的？……

　　（對預(yù)習(xí)認真，能主動、正確地解疑的同學(xué)給予表揚。對有一定困難的同學(xué)予以幫助。）

　　四、指導(dǎo)寫字，完成作業(yè)

　　1、認讀要寫的字。

　　2、爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。

　　“承”字8畫，第2筆為“彎勾”。

　　“緣”字，注意右邊的寫法以及筆順，

　　“憤”字，共有12畫，書寫時注意間架結(jié)構(gòu)。

　　3、各自抄寫。

　　A、把書中田字格中的生字用鉛筆描紅，特別注意寫上下結(jié)構(gòu)的字“替、墨、罵、畢”時注意上下部位的位置。

　　B、抄寫在本子中，要求字的筆順正確，間架結(jié)構(gòu)恰當。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)生字新詞

　　1、指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

　　2、課文主要講了一件什么小事？

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1、請同學(xué)們快速瀏覽課文，思考老師提出的問題。

　　2、教師板書課題，課件出示問題：

　　a）課文講了誰與誰在爭吵？

　　b）他們?yōu)槭裁礌幊常?/p>

　　c）“我”與克萊諦爭吵前后的表現(xiàn)是怎樣的？

　　3、請同學(xué)通過讀書找出相應(yīng)的答案，然后抽學(xué)生說說。

　　4、評讀課文，體會泡泡的意思：

　　泡泡一：他們都說在外邊等著對方，倆人想的樣嗎？

　　泡泡二：這里的“挨”用得真好！好在哪兒呢？

　　5、同學(xué)們細讀課文，分角色演一演。

　　同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺表演。

　　6、表演結(jié)束后教師問“我”的扮演者：“通過表演，你體會到了爭吵前后的心理變化嗎？”

　　7、受克萊諦的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　你從課文中哪些句子可以看出克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優(yōu)秀品質(zhì)。

　　8、反復(fù)讀父親的話，體會話的意思。

　　“我”從父親的話中領(lǐng)悟到了什么？

　　從課文中可以看出“我”是怎樣的一個人？

　　三、交流讀后感想

　　1、完整地朗讀課文。

　　2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

　　四、拓展練習(xí)

　　1、同學(xué)之間難免磕磕碰碰，對吧？那請講一件你與同學(xué)之間發(fā)生的一件事情，把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚。

　　2、寫一寫你和同學(xué)發(fā)生過的一件事。

　　板書設(shè)計：

《爭吵》教學(xué)設(shè)計2

　　[設(shè)計理念]

　　略讀課文的教學(xué)要求學(xué)生透過閱讀能理解課文的大致資料，從整體上把握文章的大致意思，決定出材料的重難點。依據(jù)這一要求，本設(shè)計緊扣閱讀提示所提出的學(xué)習(xí)目標，大膽放手，讓學(xué)生在自主的讀書過程中感知大意，突破重點，使學(xué)生學(xué)有所悟，學(xué)有所得。

　　[學(xué)習(xí)目標]

　　1.認識本課5個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文資料，懂得同學(xué)之間、朋友之間就應(yīng)相互寬容、團結(jié)友愛。

　　[教學(xué)準備]

　　1.教師準備：課件。

　　2.學(xué)生準備：回憶自己和同學(xué)發(fā)生爭吵的經(jīng)歷。

　　[教學(xué)過程與設(shè)計意圖]

　　一、揭題解題，明確目標

　　1.揭示課題，學(xué)生讀課題，聯(lián)系生活實際，說一說，什么是爭吵

　　2.師談話：同學(xué)們或多或少都有過爭吵的經(jīng)歷，對爭吵、和解也有必須的體會。這天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，講的就是兩個小伙伴因為一件小事發(fā)生爭吵的故事。此刻，請同學(xué)們讀讀課文的閱讀提示，想一想閱讀提示對我們學(xué)習(xí)這篇課文提出了哪些要求。(課件出示閱讀提示)

　　3.學(xué)生讀閱讀提示，說說閱讀提示對這篇課文的學(xué)習(xí)提出了哪些要求。

　　4.課件出示學(xué)習(xí)目標：(1)讀讀課文，想想課文里的兩個朋友在發(fā)生爭吵后，他們是怎樣做的，結(jié)果怎樣;(2)把父親的話畫下來，讀一讀，說說你是怎樣理解的。

　　設(shè)計意圖：讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，在說爭吵中引入新課，一是為了幫忙學(xué)生讀懂題目，二是為了引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，把課文情境同化于學(xué)生的生活經(jīng)驗中。閱讀閱讀提示，明確學(xué)習(xí)目標，這是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，提高略讀實效的保證。

　　二、自主閱讀，感知大意

　　1.師談話：明白了學(xué)習(xí)要求，接下來請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準字音，不要漏字、添字，把課文讀通讀順。

　　2.學(xué)生自由讀課文。

　　3.指名分自然段朗讀課文。其他同學(xué)邊聽邊想，我和克萊諦為什么發(fā)生爭吵

　　4.說說我和克萊諦發(fā)生爭吵的原因是什么

　　設(shè)計意圖：課程標準指出：略讀課文的教學(xué)重在粗知課文大意。依據(jù)這一要求該環(huán)節(jié)的教學(xué)放手讓學(xué)生閱讀課文，整體把握文章的大致意思，而后作簡要檢查。

　　三、細讀理解，突破重點

　　1.找出父親說的話。

　　(1)師談話：接下來，請同學(xué)們默讀課文5～14自然段，把父親說的話畫下來，聯(lián)系上下文讀一讀，想一想我為什么會想到父親的話。

　　(2)學(xué)生默讀課文。

　　(3)指名說說課文中幾次出現(xiàn)父親說的話(課件出示相關(guān)句子)

　　2.理解父親說的就應(yīng)知錯認錯。

　　(1)師談話：小作者在做錯事后，首先想到的是父親說的就應(yīng)知錯認錯。同學(xué)們讀讀課文，想一想我做到知錯認錯了嗎

　　(2)學(xué)生讀課文思考。

　　(3)指名說說我做到知錯認錯了嗎我知錯，從哪里看出來，我知錯但不好意思認錯，又是從哪里看出來的

　　(4)讀第5自然段，說說我當時的內(nèi)心是怎樣的

　　(5)指導(dǎo)學(xué)生讀第5自然段，前半部分要讀出我的不安、后悔，后半部分要讀出我的矛盾情緒。

　　3.理解父親說的：要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。

　　(1)師談話：我后悔，因為我錯了;我矛盾，因為我知錯又不好意思向克萊諦認錯。就在這時，克萊諦對我說：我在外邊等著你!這時我又想起了父親說的什么話

　　(2)學(xué)生讀句子。

　　(3)說說想到父親的話后，我是怎樣想怎樣做的指導(dǎo)學(xué)生理解防御。

　　(4)克萊諦走近我，他又是怎樣說怎樣做的(教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生回讀課文第四、第六自然段，想想課文為什么說克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀理解克萊諦憤怒悲哀懊悔的內(nèi)心變化。)

　　(5)說說我和克萊諦發(fā)生爭吵后的結(jié)果怎樣

　　(6)師小結(jié)：真是太好了!看，在我和克萊諦發(fā)生爭吵后，我明白自己錯了，可又不好意思向克萊諦認錯。最后克萊諦原諒了我，讓我們倆重歸于好。

　　4.理解父親說的：既然你錯了，就就應(yīng)第一個伸過手去請他原諒，更不就應(yīng)向一個比你高尚的朋友舉起尺子!

　　(1)師談話：看到兩個小伙伴又走到一齊，老師相信大家也必須會為他們感到十分高興。那么，對待這件事，父親又有什么看法請同學(xué)們一齊讀一讀父親說的第三句話。

　　(2)學(xué)生讀句子，說說父親為什么這樣說

　　(3)指導(dǎo)有感情地朗讀。指導(dǎo)要點：一能夠把既然、就、更等詞語讀得重一些，語調(diào)能夠?qū)訉油七M，讀出父親在火頭上的情感;二要注意放慢語速，就像說話一樣，讀出父親的諄諄教導(dǎo)，讀出父親的語重心長，讓孩子聽得明白，從中受到教育。

　　(4)學(xué)生自由練讀，指名讀。

　　5.回讀，把三句話聯(lián)系起來理解。

　　(1)師談話：同學(xué)們讀得真好，聽著你們的朗讀，老師仿佛看到了一位慈祥而又嚴格的父親的高大形象。此刻，請同學(xué)們把父親說的三句話聯(lián)系起來讀，說說你是怎樣理解的

　　(2)指名說說自己的體會。

　　(3)師小結(jié)：父親的話說了四方面的意思：要知錯，懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明;要認錯，要主動向別人認錯，請求對方的原諒;要是錯了，別人打你，不能還手，只能防御;別人沒打你，你不就應(yīng)防御。

　　設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)緊扣閱讀提示中提出的學(xué)習(xí)要求進行，這是學(xué)習(xí)本篇略讀課文的重點，也是保底要求。

　　四、拓展延伸，文道結(jié)合

　　1.師談話：理解了課文資料，此刻請同學(xué)們回過頭來再讀全文，說說你喜歡誰喜歡他的什么也能夠聯(lián)系實際說說你跟別人爭吵過嗎你是怎樣做的

　　2.指名說說自己的見解或交流自己的爭吵經(jīng)歷。教學(xué)中，一要尊重學(xué)生的個性化理解，學(xué)生只要能結(jié)合課文實際發(fā)表自己的看法，都是能夠的;二要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的語句作為自己的理由支撐;三是在學(xué)生交流自己的爭吵經(jīng)歷時，教師要注意對學(xué)生進行適時指導(dǎo)。

　　3.師總結(jié)談話：這堂課，同學(xué)們都學(xué)得很認真。透過學(xué)習(xí)，我們認識了兩個小朋友，一個是懂得原諒別人，珍視同學(xué)、朋友之間的友情的孩子克萊諦，一個是知錯、是非清楚、誠實懂事的孩子安利柯，我們還認識了一位善于教育孩子的好父親。老師期望大家能從他們的身上學(xué)到更多的做人道理，珍視同學(xué)、朋友之間的友情，做一個能夠諒解、寬容別人的好孩子。

　　設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)重在聯(lián)系學(xué)生實際，喚起自身的體驗，深化學(xué)生對課文資料的理解。同時教師的總結(jié)談話，意在引導(dǎo)學(xué)生明白做人道理，實現(xiàn)從課內(nèi)向課外的遷移，體現(xiàn)文道結(jié)合的思想。

　　[總評]

　　本堂課的教學(xué)充分體現(xiàn)了《語文課程標準》的精神，能根據(jù)略讀課文的教材特點和學(xué)習(xí)要求組織教學(xué)，主要有以下兩方面的特點：

　　1.突出學(xué)生的自讀自悟。整堂課安排了多次、多種形式的閱讀訓(xùn)練，大部分時間為學(xué)生自主閱讀時間。在讀書過程中，做到讀前有目的，讀后有思考、有檢查，這樣讓學(xué)生在自主、合作、體驗探究中把握理解文章資料，貼合略讀課文的教學(xué)要求。

　　2.緊扣教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)過程。課上，老師合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽地放，合理地收，有助于學(xué)生由淺入深、由表及里、由課內(nèi)向課外延伸，從而學(xué)會讀書，學(xué)有所得。

《爭吵》教學(xué)設(shè)計3

　　【教學(xué)目標】

　　1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，體會文中“我”的心理變化。

　　3、體會父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。

　　【教學(xué)重點、難點】

　　聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【課前準備】

　　課件。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，背景簡介

　　“看到同學(xué)們今天個個精神飽滿，老師很高興。于是就很想帶你們?nèi)ネ饷娴氖澜缱咭蛔摺？矗�飛機起飛了。一下子就到了目的地。誒，仔細看，這是哪里啊?這個國家的形狀看上去很特別，象只……。”(靴子)

　　“其實這只靴子就是令人向往的意大利了。旅行開始了。……這么特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這群可愛的中國孩子分享他和《愛的教育》這本書的故事。……其實，我們今天要學(xué)的這個故事“爭吵”就是節(jié)選自這本書。”

　　書課題：爭吵

　　1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。

　　2、質(zhì)疑：

　　(誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現(xiàn)，爭吵這件事使我們明白了什么)

　　二、自讀課文、自學(xué)生字

　　要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

　　三、學(xué)習(xí)生字、詞語

　　“故事大意我們已經(jīng)了解，可要想更深入了解這兩位意大利朋友，我們就要先學(xué)習(xí)生字詞。”

　　“誰愿意當小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高，了不起，老師請你來。”

　　“女老師帶得真好，老師還想請位男同學(xué)當當男老師。”

　　“哪組最自信，愿意開火車來讀讀。”(去拼音)

　　全班齊讀兩遍。

　　“誰能說出‘嫉妒’的反義詞是什么?”(寬容)“高尚、誠心誠意。”

　　出示本課生字。

　　“寫這些字時，你認為哪個字需要注意哪里?能給它組詞嗎?”

　　師范寫難寫易錯字。

　　練一練：

　　“將自己認為難寫、容易寫錯的字每個在抄寫本上練一遍。”

　　四、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課同學(xué)們通過讀書，自己學(xué)習(xí)了生字、了解了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。

　　第二課時

　　一、閱讀分析第一段

　　自由讀或默讀，邊讀邊想：

　　1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過的，究竟誰對誰不對?為什么?

　　(從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應(yīng)該為了報復(fù)故意弄臟了克萊蒂的本子。)

　　2、“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有，從哪里看出來的?

　　(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起!”于是想報復(fù)克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)

　　3、各自輕讀，要求根據(jù)人物的情緒讀出語氣：

　　⑴ 第一自然段介紹故事的發(fā)生，用交代的語氣讀，注意句號后的停頓。最后一句“我火了，罵了他一句。”表現(xiàn)我的情緒，讀時要加重語氣。

　　⑵ 下面“我”心想的一句話，仍然怒氣未消，要表現(xiàn)出“我”內(nèi)心的不高興。報復(fù)：用敵對的行動回答對方。但又不是說出來的，而是心里想的;聲調(diào)不能高，可以通過加重語氣來表達。

　　⑶ 在第一段中，有兩處寫了克萊諦的話，我們怎么來讀呢?讀人物的話應(yīng)該注意前面的提示語。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話，讀出不同的情緒，不同的語氣。

　　(學(xué)生各自練習(xí)。指名讀。齊讀。)

　　4、練習(xí)分角色朗讀。

　　二、閱讀分析第三段

　　克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等著你!” 我們可能會為他們擔心，是不是會打起來。事實怎樣呢?

　　1、先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學(xué)”，“終于”是什么意思?“挨”是什么意思?換成“等”可以不可以?

　　(“終于”是經(jīng)過等待之后出現(xiàn)的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經(jīng)過等待之后才下了課放了學(xué)。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應(yīng)付克萊蒂)

　　2、“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學(xué)回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢?

　　(可能跟克萊蒂同行)

　　3、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現(xiàn)的呢?當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么?

　　(防御克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。)

　　4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個自然段(10～13)。

　　議一議，克萊蒂見到了“我”，表現(xiàn)了一種什么風(fēng)格?

　　(克萊蒂表現(xiàn)了一種寬容、友好的風(fēng)格。也說明他的確是個“好人”)

　　課文是通過描寫人物(克萊蒂)的神態(tài)、動作、語言和語氣等，表現(xiàn)人物的思想感情和風(fēng)格的。)

　　“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態(tài)度做出什么反映?

　　(連連說：“再也不了!再也不了!”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態(tài)度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了)

　　5、分角色朗讀第三段。

　　三、默讀第二段，邊讀邊議，再解答

　　這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現(xiàn)。正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”

　　1、“覺得很不安”，“不安”什么?“很后悔”，“后悔”什么?

　　(“不安”，是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬，再報復(fù)一下，因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復(fù)了他，才吵架的。)

　　2、“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現(xiàn)有哪些?

　　(“好”的表現(xiàn)有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們?nèi)�家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。)

　　3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么?

　　(沒有勇氣，覺得太丟臉)

　　4、倆人吵架快結(jié)束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你!”，“我”也回答說“我也等著你!”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎?再議一議：

　　(說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復(fù)，要打他。只要防御，決不還手就可以了)。

　　5、“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應(yīng)該不應(yīng)該“憤怒”?

　　(應(yīng)該。吵架的事，他有理)

　　為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?

　　(看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復(fù)，很不理解。沒想到會發(fā)生這樣的事情。)

　　6、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現(xiàn)出來，特別是表示后悔和自責的話要讀出應(yīng)有的語氣來：

　　可以知道克萊諦心里怎么想?

　　(為爭吵難受，爭吵多么不好，要是沒發(fā)生爭吵有多好)

　　我們朗讀時“不是憤怒”，輕讀;應(yīng)強調(diào)“而是悲哀”。

　　7、下面兩人的對話怎么讀，一個是后悔，一個悲哀。那“我在外邊等著你!”“我也等著你!”語氣要顯得無力，和第四自然段的“我在外邊等你!”感情不同了，語氣也變了。

　　8、把父親對“我”說過的話再讀一讀：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”你覺得父親的話對嗎?你和小伙伴相處是這樣做的嗎?

　　四、學(xué)習(xí)第四段

　　1、“不料”是什么意思?

　　2、父親把臉一沉說的話，該怎么讀?

　　3、指名讀父親的話。

　　4、齊讀父親的話。你覺得父親的話講得對嗎?

　　(突出：“既然……就應(yīng)該……更不應(yīng)該)

　　5、輕聲齊讀全段。

　　五、有感情地朗讀全文

　　在文中再找出有關(guān)父親對我說過一些話的句子好好體會一下。共三處。

　　“我又記起父親應(yīng)該知錯認錯的話來。”

　　可我心里卻在想著父親對我說過的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”

　　六、小結(jié)讀后感受

　　讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學(xué)之間，應(yīng)該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結(jié)合自己的生活實際談出感受。

　　七、小練筆

　　【板書設(shè)計】

　　爭 吵

　　1、誰和誰爭吵

　　“我”安利柯 克萊諦

　　2、為什么爭吵?(1～4小節(jié))

　　3、爭吵過程

　　4、爭吵結(jié)果──他倆和好

　　父親的話

　　【反思】

　　決定上《爭吵》這一課時，很茫然。這是外國作家的作品，寫的是意大利學(xué)生之間的爭吵的故事。一開始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難。而且，這中間也存在著一定的中外文化差異。將教材反復(fù)研究，終于定位在“爭吵是發(fā)生在兩個小學(xué)生之間的故事，跟學(xué)生實際生活比較接近“這一點上。

　　想象總是美好的，現(xiàn)實比較殘酷!

　　最大的紕漏在于兩節(jié)課時內(nèi)容安排不太合理。第一課時太“清閑”，而第二課時就相對太“忙碌”了點。

　　第一課時的導(dǎo)入部分有點拖沓。介紹意大利和作家那塊更適合用于課外拓展。導(dǎo)入可以采用簡潔、明朗式。如：“童年的生活豐富多彩，……在一起共同學(xué)習(xí)生活的同學(xué)難免有磕磕碰碰。而今天我們來看看《爭吵》這個意義深刻的小故事。”

　　生字教學(xué)一塊基本順暢，較好地結(jié)合了漢字的音、形、義來教學(xué)。學(xué)生落實地較扎實。其實，三年級學(xué)生已具備自學(xué)能力，故生字詞教學(xué)可才用“隨文教學(xué)”的方式。這樣教，學(xué)生比較不容易疲倦。直接在文章句中學(xué)習(xí)生字詞，學(xué)習(xí)效率更高，可以與朗讀結(jié)合。

　　第二課時，我想講的太多，以至于學(xué)習(xí)重點不突出。更要命的一點是，兩節(jié)課的一個通病，讓學(xué)生讀得不夠多。該課的朗讀十分重要，重點之一就是要讀出兩位主人公的不同性格，這對于理解課文是十分有幫助的。

　　這節(jié)課有沒有什么好的地方讓自己回味一下呢?老師說：“小泡泡里的問題解決得不錯。”這是一點點安慰，也是本人對未來的憧憬啊。

《爭吵》教學(xué)設(shè)計4

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1.能夠正確默寫石匠﹑抄寫等14個詞語。

　　2.正確而有感情地朗讀課文。體會文中人物的心理變化。

　　3.了解我和克萊諦爭吵前后各自的表現(xiàn)。領(lǐng)悟父親說的話的真正含義。

　　4.逐步懂得同學(xué)之間就應(yīng)團結(jié)友愛，相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)之間發(fā)生的問題。

　　教學(xué)重難點：

　　1理解父親話中的深刻含義。

　　2懂得同學(xué)之間就應(yīng)團結(jié)友愛，互相寬容的道理。

　　課前準備：

　　1.預(yù)習(xí)課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

　　2.學(xué)生收集自己和同學(xué)之間發(fā)生的一些有爭執(zhí)的小事。

　　3.準備彩色卡紙，剪刀。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀感知法討論交流法表演感受法

　　一、導(dǎo)入

　　1.聽寫石匠等詞語。

　　2.講《鉛筆和橡皮擦爭功》的故事后提問，這個故事里的主人翁鉛筆和橡皮擦因爭功而發(fā)生了什么揭示課題，并且板書《爭吵》。

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1.請同學(xué)們看大屏幕flash動畫聽讀課文，思考老師提出的問題。

　　泡泡一：課文講了誰與誰在爭吵(我和克萊諦)

　　板書我克萊蒂

　　2.請生自由讀課文第一部分14自然段，找出大屏幕中問題相應(yīng)的答案，用橫線標出來，然后抽學(xué)生說說。具體體會克萊蒂是無意，我是有意的行徑，

　　泡泡一：他們?yōu)槭裁礌幊?克萊蒂不留意用墨水弄臟了我的本子，我嫉妒他獲獎，報復(fù)他。)

　　泡泡二：誰能用自己的語言概括這一部分的主要資料(我和克萊蒂爭吵的原因。)

　　板書爭吵原因

　　3.請生開火車的形式讀課文58自然段，討論交流找出大屏幕中問題相應(yīng)的答案，用波浪線標出來，然后抽學(xué)生說說。

　　泡泡一：我與克萊諦爭吵后的表現(xiàn)是怎樣的(我很后悔，克萊蒂用眼睛瞟我，說在外面等我。)

　　泡泡二：克萊蒂不時用眼睛瞟我，結(jié)合對瞟的理解，想一想克萊蒂這時在想些什么呢﹙他誤會我了，我們不該這樣，我們就應(yīng)好好溝通一下。﹚

　　泡泡三：他說我在外面等你時，心里會想些什么呢而我說我也在外面等你又是想的什么倆人想的一樣嗎﹙不一樣。克萊蒂：讓我認真聽講;我：表愧疚，只防御，不還手。﹚

　　泡泡四：那在這一部分中，主要講了什么資料呢用你的語言表述看看。﹙爭吵后我和克萊蒂的內(nèi)心活動。﹚

　　板書后悔吵架

　　4.請生分主角朗讀課文913自然段，討論交流找出大屏幕中問題相應(yīng)的答案，用三角形標出來，然后抽學(xué)生說說。

　　泡泡一：最后挨到了放學(xué)，為什么不說是等，而說是挨，那里的挨用得真好!好在哪兒呢﹙把我的猶豫矛盾，不知該如何應(yīng)對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。﹚

　　請生歸納這部分的段意，并且板書：重歸于好。

　　5.齊讀課文最后一自然段，然后思考問題。

　　泡泡一：從課文內(nèi)找出父親說過的話，想一想我的行為與父親的話對照，有哪些方面做到了，哪些方面沒有做到﹙既然你錯了，就就應(yīng)第一個伸過手去請他原諒，而不就應(yīng)向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。﹚

　　板書：受到教育。

　　6.同學(xué)們細讀課文，分主角演一演。

　　同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺表演。表演結(jié)束后教師問我的扮演者：透過表演，你體會到了爭吵前后的心理變化嗎﹙嫉妒后悔受教育認錯﹚

　　四、拓展練習(xí)

　　泡泡一：假如克萊蒂沒有主動和我重歸泡泡一于好，事情會怎樣發(fā)展

　　泡泡二：你喜歡課文中的哪一個人物并且說說理由

　　克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優(yōu)秀品質(zhì)。

　　我：脾氣暴躁﹑知錯就改的孩子。

　　泡泡三：同學(xué)之間難免磕磕碰碰，對吧那請講一件你與同學(xué)之間發(fā)生的一件事情，把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚。

　　泡泡四：用剪刀把彩紙剪成你們自己喜歡的形狀，并且寫上表示歉意的話語，送給你的好友，握握手，表達你們之間的深厚友情。

　　板書設(shè)計：

　　爭吵

　　我，克萊諦

　　吵架原因

　　后悔吵架

　　重歸于好

　　受到教育

　　互相寬容，團結(jié)友愛

《爭吵》教學(xué)設(shè)計5

　　情景說明

　　《爭吵》選自亞米契斯的日記體小說《愛的教育》，圍繞“我”和克萊諦之間因本子弄臟而發(fā)生爭吵這一件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容.

　　教學(xué)過程

　　第二課時

　　一、整體感知――理清文章結(jié)構(gòu)線索

　　上節(jié)課，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文，誰能告訴大家，《爭吵》一課是按什么順序?qū)懙模浚ㄊ虑榘l(fā)展順序）事情是怎樣一步一步發(fā)展的？［板書發(fā)生矛盾――＞心理難受――＞和好如初明白道理］

　　同學(xué)們，能否根據(jù)黑板上的提示給課文分成四段，用“//”做上記號，誰能上臺來在相應(yīng)的位置上標明事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果呢？

　　誰與誰發(fā)生矛盾？讓學(xué)生站起來就說。［安利柯克萊諦］

　　那到底是因為什么呢？［碰（無意）碰（故意）］

　　二、精心悟讀――心里難受（第5至8自然段）

　　爭吵以后，“我”和克萊諦心里都十分難受，哪兩個詞最能反映他們的情緒？請同學(xué)們打開課本60頁，默讀5至8自然段，用“――”橫線做上記號。學(xué)生交流時，老師板書［后悔悲哀］

　　（一）體會安利柯的“后悔”

　　1、指名讀第5自然段，其他同學(xué)認真聽，分組思考。

　　2、第一組學(xué)生思考：“我”為什么后悔？（因我罵了他，還故意地碰了他，我認識到自己做錯了事，所以我很后悔）

　　3、第二組學(xué)生思考：哪些詞或句子能說明“我”后悔？

　　①找出相關(guān)詞句用“……”標明。

　　②你能用你的情緒讀一讀嗎？那好，開始吧！他讀得好嗎？你能告訴大家你為什么這樣讀？

　　③誰能和×××同學(xué)一比上下呢？

　　④我們大家學(xué)著他們的語氣來讀一讀。

　　4、第三組學(xué)生思考：克萊諦是個怎樣的人？你從哪里發(fā)現(xiàn)的？

　　①找相關(guān)詞句。

　　②“誠心誠意”你能用個詞代替嗎？（真心真意）能用它說一句話嗎？

　　③指名有感情地讀。

　　5、“我”明知克萊諦不是故意的，而且還是個很可愛的人，自己又做了錯事，為什么還不肯向他人認錯呢？（愛面子）“愛面子”體此刻哪句話里呢？（一生說，其他學(xué)生用“△△△”標明。）

　　①假如你就是安利柯，你此時此刻該是怎樣的一種情緒？（猶豫不決，心里很矛盾）

　　②體會矛盾的情緒來讀一讀吧！

　　6、所以我們再回頭讀第5自然段時，要讀出后悔，想改正，又沒有勇氣改正的復(fù)雜情緒，那里是心理活動描述，聲音應(yīng)讀得再輕些，學(xué)生自由地有個性地朗讀。

　　（二）體會克萊諦的“悲哀”

　　1、克萊諦又是怎樣的表現(xiàn)呢？

　　2、請學(xué)生找出“悲哀”所在的那句話齊讀一遍。

　　3、“悲哀”是什么意思？（悲哀）

　　4、我故意碰了他還罵了他，他為什么不憤怒呢？說明他怎樣？那他為什么要悲哀呢？

　　三、自主學(xué)習(xí)――和好如初（第9至13自然段）

　　1、經(jīng)過復(fù)雜的思想斗爭，他們在行動和語言中，又有什么相同的表現(xiàn)？結(jié)果怎樣？

　　2、“再也不了！再也不了！”說了兩遍并加上感嘆號，表達了“我”怎樣的情緒？（高興、激動、愧疚）

　　3、“再也不了！再也不了！……”你們猜猜要安利柯還會說些什么呢？學(xué)生眾說紛蕓。

　　四、深化主題――明白道理（第14自然段）

　　1、回到家里，“我”把這件事告訴了父親，本想讓父親也高興一下，但是父親高興嗎？（不高興）從哪兒明白的？（把臉一沉）請同學(xué)們把臉沉下去，齊讀父親所說的話。

　　①父親為什么不高興呢？

　　②你認為誰比誰高尚？為什么這樣說呢？能夠?qū)φ蘸诎迳习鍟鴣碚f。

　　2、讀了這篇課文，你從克萊諦和“我”兩個人身上明白了什么道理？［板書：知錯認錯寬容友愛］

　　五、總結(jié)全文，拓展延伸

　　1、概括文章的主要資料

　　我和克萊諦發(fā)生矛盾后，克萊諦不怨恨“我”，而且主動和“我”和好，讓“我”明白了人與人之間要知錯就改，寬容友愛。

　　2、結(jié)合實際談一談你是怎樣團結(jié)他人、寬容他人的？

　　3、能否把屬于你們自己的小小故事也寫進你的日記里呢？老師相信你們寫得也必須十分不錯！下課！

　　板書設(shè)計：

　　（起因）（經(jīng)過）（結(jié)果）

　　發(fā)生矛盾心里難受和好如初明白道理

　　安利柯碰（故意）后悔再不知錯認錯

　　爭吵

　　克萊諦碰（無意）悲哀再不寬容友愛

　　［教學(xué)反思］

　　執(zhí)教《爭吵》一課，我側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的讀和說的潛力，把學(xué)生放在主體位置，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。為了突破難點，教學(xué)中采用直奔重點資料（爭吵后的情緒）進行談話、講讀、品讀，以第五自然段為突破口，有目的地設(shè)計了三個問題：①哪些詞或句子能說明“我”后悔？②克萊諦是個怎樣的人？你從哪里發(fā)現(xiàn)的？③“我”明明白自己錯了，為什么還不肯向他人認錯呢？學(xué)生說出“我”很愛面子，之后追問“你是怎樣明白的？”這三個問題的理解，采取小組分工協(xié)作，抓關(guān)鍵詞，透過自找、自讀、他評、自悟、再讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中理解后悔、喜歡、復(fù)雜的情緒。另外，在讀“再也不了，再也不了！這句話時充分調(diào)動學(xué)生的'用心性，運用三種不同的語氣來讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在教學(xué)中我還大膽地放手讓學(xué)生討論自學(xué)第9至13自然段，抓住“再也不了！再也不了！……”在后面加上省略號，充分讓學(xué)生說出自己內(nèi)心的感受，學(xué)生用心性很高，說得也很不錯。結(jié)合板書同學(xué)們從他們身上明白了什么道理，這時我讓同學(xué)間相互說一說，使得德育教育潛移默化，含蓄自然，水到渠成，點到為止。課堂小結(jié)之后，我又讓學(xué)生結(jié)合實際，談一談“自己是怎樣寬容團結(jié)他人的”，在此為“寫”作了鋪墊，有意識地培養(yǎng)學(xué)生說話的潛力。整

　　節(jié)課的教學(xué)，體現(xiàn)了感知――認識――實踐的認知過程，滲透了思想教育，為知識轉(zhuǎn)化為潛力、情感和價值觀打下了基礎(chǔ)。

《爭吵》教學(xué)設(shè)計6

　　教學(xué)要求：

　　思想品德要求：教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛。

　　知識要求：學(xué)習(xí)生字、新詞；理解課文內(nèi)容，知道課文寫了一件什么事。

　　能力要求：能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解父親說的話；有感情的朗讀課文。

　　重點難點：理解課文內(nèi)容，知道課文寫了什么事；理解父親說的話的含義。

　　教具準備：常規(guī)

　　教學(xué)時間：一課時

　　一、 導(dǎo)入新課

　　我們學(xué)習(xí)了課文《她是我的朋友》，知道了阮恒為了挽救朋友的生命，不惜獻出自己的鮮血，甚至是獻出自己的生命，這多么令人感動，這是多么高尚的品質(zhì)啊！同學(xué)之間、朋友之間有時也會為一點小事而發(fā)生爭吵，這時，我們雙方都應(yīng)該怎么做呢？今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，看看他們是怎么做的？從中我們也許會受到啟發(fā)。

　　二、 布置自學(xué)

　　1、 讀讀課文帶拼音的字，想想它的意思。

　　2、 讀讀課文，想想課文講了什么事。

　　3、 畫出自己不理解的詞語，不明白的地方。

　　三、 檢查自學(xué)情況

　　1、 請學(xué)生讀課文，要讀準字音。

　　2、 理解詞語的意思。

　　四、 學(xué)習(xí)課文

　　1、 理清課文層次。（全班討論）

　　①默讀課文，標出課文有幾個自然段

　　②課文哪幾個自然段寫了我和克萊諦發(fā)生爭吵的原因

　　③課文哪幾個自然段寫了發(fā)生爭吵后我和克萊諦的表現(xiàn)

　　④哪幾個自然段寫放學(xué)后，克萊諦主動找我，我倆和好了？

　　老師歸納：全文分為四個部分：發(fā)生爭吵――我很后悔――重又和好――父親教育

　　2、 學(xué)習(xí)第一部分（一至四自然段）

　　①讀這部分內(nèi)容

　　②先同桌討論，后全班討論：我和克萊諦發(fā)生爭吵的真正原因是什么？發(fā)生爭吵后雙方的表現(xiàn)各是什么樣的？你體會到什么？

　　3、 學(xué)習(xí)第二部分（五至八自然段）

　　①讀讀這部分內(nèi)容

　　②自己默讀，在書上批畫描寫“我”心理活動的語句，體會我的心情。

　　③讀讀自己畫的句子，說說自己的理解。

　　老師小結(jié)：這部分內(nèi)容對我和克萊諦發(fā)生爭吵后的矛盾心情寫得非常真實具體，非常符合常理，一般人做錯事后，也常常是不安、后悔――想承認錯誤――又怕丟臉，沒有勇氣。

　　4、 引導(dǎo)弄清兩個問題

　　①克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。這是為什么？（對我的所作所為感到不理解，為我的表現(xiàn)感到悲哀。）

　　②克萊諦兩次說“我在外邊等著你”而我也回答說“我也等著你！”兩人想的是一樣的嗎？從中你體會到什么？

　　5、 學(xué)習(xí)第三部分（九至十三自然段）

　　①讀這部分內(nèi)容，找找描寫兩個人表現(xiàn)的詞句，你體會到什么？

　　②全班分兩組，一組說我的表現(xiàn)，一組說克萊諦的表現(xiàn)。

　　6、 讀最后一段，理解父親的話。（全班討論后老師總結(jié)）

　　一個人不但要認識到錯誤，而且要敢于認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。

《爭吵》教學(xué)設(shè)計7

　　【設(shè)計意圖】

　　這篇課文是從亞米契斯小說《愛的教育》中選出的。夏丏尊先生在譯者序言中寫到：“記得曾流了淚三日夜讀畢……這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚。”便覺得這是一本好書。我想讓孩子意識到生活中沖突是不可避免的，只是在沖突發(fā)生時，我們應(yīng)當怎么對待，怎么化解日常不可避免的沖突？這就是現(xiàn)實，就是活生生的人的生活，讓孩子們從《爭吵》中獲得一點生活的感悟。引導(dǎo)學(xué)生感悟人格的高善，嚴已寬人，引導(dǎo)學(xué)生感受人性的真。

　　【學(xué)習(xí)目標】

　　１、學(xué)習(xí)生字、新詞；理解課文內(nèi)容，知道課文寫了一件什么事。

　　２、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解父親說的話；有感情的朗讀課文。

　　３、能感悟到人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛。

　　【教學(xué)流程】

　　一、談話導(dǎo)入

　　１、說說平時和同學(xué)爭吵過嗎？為了什么事情而吵？最后都是怎么解決的呢？

　　２、是啊，生活中難免有些小矛盾，重要的是看我們用怎樣的心態(tài)去對待我們身邊的人。

　　３、這節(jié)課，我們就來看看兩個外國小朋友他們在爭吵后又是怎么表現(xiàn)的吧。

　　二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，感知課文內(nèi)容

　　１、自由朗讀課文：要求讀準字音，認清字形，把課文基本讀通順：

　　⑴ 自學(xué)生字新詞，可以在不理解的字詞邊打上“？”

　　⑵ 自讀后，再挑選幾節(jié)讀給同桌聽，互相檢查。

　　２、指讀課文，感知課文大意：

　　⑴ 請八位同學(xué)分別讀一小節(jié)，大家邊聽邊正音。

　　⑵ 能說說課文大概的意思嗎？（我和“可萊蒂“因為把本子弄臟的事情而爭吵了，后來又和好的事情）

　　三、精讀課文，理解句子，體會文章的思想感情

　　１、再去認真讀這個故事，一邊讀，一邊想：

　　哪些地方讓你感到故事的發(fā)展出乎了你的意料？（或者讓你們感到了意外？）

　　（引導(dǎo)學(xué)生抓住“罵了他一句”后的“微笑”、與“我在外面等你”相聯(lián)系的“從他眼里表現(xiàn)出來的不是憤怒，而是悲哀”、“我舉起尺子”是，克萊諦“微笑、溫和地說……”后來，父親的訓(xùn)斥。）

　　２、抓住可萊蒂讓人感到意外的言行進行分析：

　　要是你此時會怎么做？他此時在想什么？由此你想到了什么？

　　（認識克萊諦的美好品質(zhì)）

　　３、我和可萊蒂和好了，討論：如果你是安利柯的父親或者老師，你知道后會怎么說呢？

　　（給孩子們一點討論的時間，讓他們結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗來說一說）

　　４、指讀課文中父親的表現(xiàn)，并思考：

　　為什么父親在我們和好后還是訓(xùn)斥了我呢？

　　⑴ 這一段有個“本想”，帶著“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？

　　（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。）

　　⑵ “父親把臉一沉”，說話了。“把臉一沉”可以換個什么同樣意思的詞語？

　　（換成“表情嚴肅”或“板著臉”）

　　⑶ 父親“表情嚴肅”地，“板著臉”地說和做。有什么含義？“第一個伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。

　　引導(dǎo)學(xué)生感悟（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向?qū)Ψ秸J錯，請求對方原諒。）

　　（父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。）

　　⑷ 討論后得出：父親的訓(xùn)斥是應(yīng)該說是深刻的，也是及時的。

　　⑸ 孩子們，當我們長大成為爸爸媽媽的時候，我們將怎樣教育自己的子女呢？

　　（放上這個問題，不要求能夠說出長篇大論，只是稍微讓孩子感悟到培養(yǎng)一個人良好的品質(zhì)才是最重要的）

　　四、抓住重點，感情朗讀，深入體會感情

　　１、想一想：課文中的那些地方是你受到了感動？用筆勾畫出來。

　　２、四個人一組，小組內(nèi)，練習(xí)分角色朗讀。

　　３、班上選代表分角色朗讀表演。

　　五、課堂總結(jié)

　　生活中沖突是不可避免的，但是我們應(yīng)該怎么樣去化解沖突？孩子，本著一顆寬容的心去對待他人，不懷惡意，誠懇的去對待你的親人朋友，你會得到更多人的關(guān)愛。

　　六、作業(yè)

　　小練筆《當我和xx吵架后……》

　　要求寫出自己當時的心里想法，以及現(xiàn)在學(xué)了課文后心里有沒有不一樣的感受。

《爭吵》教學(xué)設(shè)計8

　　【原文】

　　今天我和可萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。今天早晨，小石匠病了，老師叫我替他抄寫每月故事。我正抄著，坐在旁邊的可萊諦忽然碰了一下我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，把本子弄臟了，字跡也看不清了。我火了，就罵了他一句。

　　他卻只是微笑著說：“我不是故意的。”

　　我本來會相信他的，可是他的笑使我很不高興。我想：“哼，得了獎，就自以為了不起了！”于是我想報復(fù)他，過了一會兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了。

　　可萊諦氣得臉都紅了。“你這是故意的！”他說著就舉起手來。正好給老師看見了，可萊諦就縮回手去，說：“我在外邊等你！”

　　我心里覺得很不安。我很后悔不該那樣做。可萊諦是個很好的人，他絕對不會是故意的。我想起那次去他家玩的時候，他幫助母親干活、服侍生病的母親的情形。還有他來我家的時候，我們?nèi)�家都誠心誠意地歡迎他，父親又是那么喜歡他的種種情形。啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該多好啊！我又記起父親“應(yīng)該知錯認錯”的話來。但是要我去向他承認錯誤，我卻覺得太丟臉。我用眼角偷偷地看他，見他上衣肩上的線縫兒都開了，大概是因為扛多了柴的緣故吧。想到這里我覺得可萊諦很可愛。我心時暗暗說“云向他認錯吧！”可是“請原諒我”這幾個字卻是無論如何都說不出口來。

　　可萊諦不時用眼睛瞟我，但他的眼里表示出來的不是憤怒而是悲哀。

　　他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”我心里想著父親對我說過的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”

　　因為心里有事，老師講的功課我一句也沒有聽進去。

　　終于挨到了放學(xué)的時候。我在街上獨自走著，聽見可萊諦從后面跟上來。我手里拿著戒尺站住等他。他向我走來，我便舉起戒尺準備防御。

　　“不，安利柯！”可萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們還像從前那樣做好朋友吧！”

　　我驚呆了。我覺得有兩只手搭在我的肩上，我已經(jīng)在他的懷抱里了。

　　他吻著我說：“以后我們再不要吵架了，好嗎？”

　　“再也不了！再也不了！”我回答說。然后我們就高高興興地分手了。

　　回到家里，我把這件事告訴了父親，本想叫父親高興一下，不料父親把臉一沉，說：“既然你錯了，就應(yīng)該第一個伸過手去請他原諒。況且你不應(yīng)向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”說著從我手里奪過戒尺，折成兩段，扔到墻角去。

　　【教材簡說】

　　這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。

　　課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。

　　聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義是教學(xué)的重點、難點。

　　【學(xué)習(xí)目標】

　　1．會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、抄寫、墨水、故意、報復(fù)、縮回、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、不料、既然”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　3．體會父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間出現(xiàn)的問題。

　　【教學(xué)建議】

　　1．如果有條件的話，課前布置學(xué)生讀一讀《愛的教育》這本書。

　　2．本課要求認的字比較多，可以用熟字帶生字，或者在語言環(huán)境里識記。如，“嫉”“侍”“瞟”“尚”可以分別與“疾”“寺”“票”“躺”進行比較。有幾個字的讀音容易弄錯，也要加以強調(diào)。“嫉”讀二聲，不讀四聲；“哼”讀ｈｎｇ，不讀ｈēｎｇ，意思是表示不滿意或者不相信；“侍”讀ｓｈì，不讀ｓì。指導(dǎo)寫字時要抓住難點，如，“替”的第一個“夫”字的最后一筆由捺變?yōu)辄c；“承”中間是三個短橫，不能多寫或少寫；“緣”的右半部分是寫好這個字的難點，要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察筆畫和筆順：撇折，橫撇，橫，撇，彎鉤，撇，撇，撇，捺，共九畫，其中第五畫是彎鉤，不是豎鉤；“憤”要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察字的右上部分；“戒”的筆順是：一戒，部首是“戈”，可以與“或”相比較，可以在復(fù)習(xí)舊知識的過程中加深印象；“既”的第七筆是“”，不是“丨”。注意不要和“即”相混淆。

　　3．整體感知課文時，可以采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后學(xué)生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。在學(xué)生交流的過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解課文內(nèi)容所存在的問題，有的放矢地進行指導(dǎo)。

　　4．重點引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化。課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，于是產(chǎn)生了報復(fù)的念頭；“我”與克萊諦吵架后，覺得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應(yīng)該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認錯，可嘴里又說不出請他原諒。教學(xué)時，可以聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認真體會，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生交流討論的著力點應(yīng)放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化。這一點，同《檢閱》一課有相似之處。

　　5．結(jié)合重點詞句的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前，可以討論：當克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復(fù)他，弄臟他的本子？通過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵原因和經(jīng)過的段落。

　　朗讀“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的段落，可以先深入了解爭吵后“我”的表現(xiàn)和克萊諦的表現(xiàn)。如，“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”讀出后悔的語氣；“我又記起父親……這幾個字怎么也說不出來”這一部分，讀出矛盾的心理。再來看克萊諦的表現(xiàn)：“不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”結(jié)合對“瞟”這個詞語的理解，想想克萊諦這時在想些什么呢？他說“我在外邊等著你”時，心里會想些什么呢？（一定是想著要怎樣和“我”重歸于好）“我”說“我也等著你”時，又會想些什么呢？（只是想到防御）課文中以泡泡的形式提示：“他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎？”這是引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵的地方認真想一想。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生認真思考這個問題，聯(lián)系上下文兩個主人公的不同表現(xiàn)，體會出這兩句話的含義完全不同，兩個人的心理狀態(tài)也完全不同。學(xué)生對這個問題有了充分的認識之后，才有可能把自己的體會通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　“終于挨到了放學(xué)。”這里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時，不但要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際深入體會關(guān)鍵詞語表情達意的作用，還可以嘗試著積累、運用，學(xué)習(xí)表達。

　　6．在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會父親的話的意思。父親的話散見于課文之中，共三處。可以讓學(xué)生把這三句話找出來，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫狻＿�可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。要允許學(xué)生自由談體會，而不必要求他們作全面系統(tǒng)的理解。但教師要對零散的意見作梳理或小結(jié)。父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。

　　7．為進一步深化對課文的理解，可以組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？使學(xué)生在對人物行為進行評價的過程中，加深對人物形象的體會。學(xué)生可以自由地發(fā)表看法，如，有的學(xué)生能通過具體事例準確地概括人物的某種品質(zhì)和個性，說克萊諦能諒解同學(xué)的過錯，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情；有的學(xué)生能比較全面地評價別人，既看到“我”的一些弱點（愛瞎猜、愛面子）和缺點（報復(fù)同學(xué)），又能看到“我”的長處（能認識到自己的錯誤，善于反思，是非觀念清楚等）；有的學(xué)生能看到別人的進步，而不是憑一時一事的表現(xiàn)給別人下結(jié)論，認為“我”的進步是明顯的，由嫉妒同學(xué)、瞎猜疑、報復(fù)同學(xué)到心里不安、后悔、知錯，最后能接受同學(xué)的友愛，與同學(xué)重歸于好。總之，學(xué)生只要能結(jié)合課文實際發(fā)表自己的看法，都是可以的。在交流時，要鼓勵學(xué)生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。

　　8．課后思考練習(xí)一，要求分角色朗讀課文。這項活動要在學(xué)生讀通課文、了解課文內(nèi)容并把握文中人物情感變化的基礎(chǔ)上開展。可以讓學(xué)生通過討論體會人物的心理活動，分角色讀出人物的語氣。

　　第二題要求學(xué)生默讀課文。在默讀之前，要提出思考的問題，讓學(xué)生帶著問題讀。建議學(xué)生把“我”和克萊諦爭吵前后的表現(xiàn)用不同的符號標示出來，多讀幾遍，再和同學(xué)交流自己的理解和體會，并做出自己的價值判斷。

　　第三題是建議學(xué)生把父親說的話抄寫下來認真體會。父親的話有的是“我”想起父親曾經(jīng)說過的話，有的是父親知道了吵架這件事之后說的話，可以讓學(xué)生自己找一找，說一說（參考教學(xué)建議6）。

　　小練筆，是引導(dǎo)讀寫結(jié)合的題目。在這里讓學(xué)生來寫寫自己的事，時機非常合適。因為課文寫的就是同學(xué)之間發(fā)生的事，語言樸實、真切，非常切合學(xué)生的心理實際和生活實際。可以指導(dǎo)學(xué)生試著學(xué)習(xí)課文的寫法，寫出內(nèi)容真實、反映同學(xué)友情的片段。小練筆要求不能過高，可以當堂完成。

　　9．引導(dǎo)學(xué)生展開想象，發(fā)散思維。如，讓學(xué)生想一想：假如克萊諦沒有主動與“我”重歸于好，事情會怎樣發(fā)展？或引導(dǎo)學(xué)生想一想：如果你在生活中遇到類似的事情，會如何處理？

《爭吵》教學(xué)設(shè)計9

　　教學(xué)目標：

　　１、會認１３個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

　　２、有感情地朗讀課文，體會文中“我”的心理變化。

　　３、體會父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。

　　教學(xué)重點：

　　通過理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛。

　　教學(xué)難點：

　　聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義。

　　教學(xué)準備：

　　1、學(xué)生收集自己和同學(xué)之間發(fā)生的一些有趣的小事。

　　2、預(yù)習(xí)課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

　　3、教師準備課件。

　　教學(xué)時間：

　　2課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　１、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，能把課文讀通、讀正確。

　　2、認識本課的13個生字詞和“嫉妒”等新詞。

　　3、了解爭吵的原因。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　針對性措施

　　“人”字新解，導(dǎo)入新課。

　　1、板書“人”字。我們在寫“人”字時，因為有了撇和捺的團結(jié)友愛，互相配合，相互支撐，才使“人”字能夠平穩(wěn)端正地展現(xiàn)在紙上。其實在我們平時的生活中，人與人之間的關(guān)系也正如“人”字撇和捺的書寫那樣，也必須團結(jié)友愛，互相幫助。但是，在生活中，人與人之間難免發(fā)生一些爭吵（板書：爭吵），你遇到這樣的情況，會怎樣做呢？

　　2、揭示課題。今天我們就來學(xué)習(xí)15課《爭吵》。

　　3、引導(dǎo)質(zhì)疑。

　　——學(xué)生感到新奇，有了學(xué)習(xí)的興趣。

　　——預(yù)設(shè)：要爭個輸贏；會讓著別人；告訴老師，由老師來處理……

　　——齊讀課題，讀準字音。（“爭”是翹舌音、后鼻音）

　　——預(yù)設(shè)：誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現(xiàn)，爭吵這件事使我們明白了什么。

　　“人”字新解，是團結(jié)友愛思想的滲透，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　初讀課文，整體感知。

　　1、學(xué)生自由讀課文，出示要求：

　　①在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再次讀課文，讀準字音，讀通課文，有問題請教小組內(nèi)的同學(xué)。

　　②想一想：課文中主要講了幾個人？他們之間發(fā)生了什么事？

　　2、檢查：

　　①出示生字詞語：第一組

　　嫉妒 胳膊肘 罵了 哼 服侍

　　承認 緣故 原諒 瞟我 防御

　　戒尺 高尚 畢竟

　　第二組（隨機指導(dǎo)書寫）

　　墨水 故意 報復(fù) 縮回 獨自

　　不料 既然 石匠 抄寫 憤怒

　　誠心誠意

　　②指名讀課文，感知課文主要內(nèi)容。

　　③讀后交流：課文中主要講了幾個人？他們之間發(fā)生了什么事？

　　——讀課文，完成要求。

　　——多形式讀詞語，互相正音，說說對詞語的理解。

　　——讀準字音，記憶字形，正確書寫。

　　——開火車朗讀，一人讀一自然段，其他人注意傾聽，評價。

　　——重要人物：“我”、克萊諦、父親

　　課文講了我和克萊諦之間因為本子弄臟而發(fā)生爭吵以及克萊諦主動找我和解的事。告訴我們要寬容、知錯就改。

　　互相體驗團結(jié)互助的快樂。

　　讓學(xué)生充分地說，教師加以引導(dǎo)。

　　直擊原因，深化感知。

　　1、通過剛才的學(xué)習(xí)，大家知道他們?yōu)槭裁窗l(fā)生爭吵嗎？

　　2、課文哪幾節(jié)是講爭吵的原因的？找出來讀一讀。

　　出示“今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克萊諦嗎？引導(dǎo)學(xué)生討論。

　　請學(xué)生再讀讀1——4自然段，再思考思考。

　　師追問：你從哪兒看出來的？

　　師出示“哼，得了獎，有什么了不起！”這句話。

　　師問：從這句話你能明白“我”因為什么原因嫉妒他嗎？

　　師解說：像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心里不平衡看不起人家，容不得別人開心，這樣的心理就是嫉妒心理。

　　問：同學(xué)們有過這樣的心理嗎？

　　大家有了自己的感受，再來讀讀這句話。

　　3、“我”嫉妒后是怎么做的？

　　4、“我”的報復(fù)使克萊諦十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎？

　　5、嫉妒使他們的友誼出現(xiàn)了裂縫，你們認為嫉妒還有什么危害性？

　　6、師總結(jié)其危害性：嫉妒者常常自尋煩惱，這是他自己的敵人；過度的嫉妒會使一個人脫離群體，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。

　　7、克萊諦的惱怒使他們之間的關(guān)系進一步惡化。如果你是克萊諦，有沒有更好的解決的辦法呢？

　　8、師：黎巴嫩文學(xué)家紀伯倫曾說過這樣一句話，我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的安慰：“嫉妒我的人，在不知不覺中頌揚了我。”

　　9、分角色朗讀1——4小節(jié)。

　　——學(xué)生該說爭吵的原因：“我”的本子被克萊諦弄臟了，“我”很生氣，故意弄臟了克萊諦的作業(yè)本，克萊諦也非常生氣，兩人約好放學(xué)后見。

　　——找出相關(guān)段落（1——4），自由朗讀。

　　——預(yù)設(shè)一：

　　單純地認為不是嫉妒。

　　——預(yù)設(shè)二：

　　這就是嫉妒。

　　——找出句子：“哼，得了獎，有什么了不起！”

　　——一學(xué)生有感情地讀一讀這句話。

　　——他得了獎和他的微笑。

　　——舉例說說看。

　　——讀出嫉妒的語氣。

　　——報復(fù)。

　　——肯定回答：很惱怒。試著讀讀“你是故意的！”這句話。

　　——各抒己見，談嫉妒的危害性。

　　——學(xué)生自由發(fā)表意見。

　　——讀出人物的心理，讀出感情。

　　“嫉妒”是發(fā)生爭吵的原因，也是本課教學(xué)的著眼點。

　　結(jié)合課文理解“嫉妒”。

　　聯(lián)系實際理解“嫉妒”。

　　發(fā)散思維，深度剖析嫉妒心理的危害性。

　　嘗試怎樣去面對嫉妒。

　　課堂小結(jié)，設(shè)置懸念。

　　1、這節(jié)課，我們著重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，知道了面對嫉妒者的方法，相信大家在以后的學(xué)習(xí)生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。

　　2、請同學(xué)們課后再讀讀課文的其他內(nèi)容，想一想，如果克萊諦舉起手時，老師沒來，它會打“我”嗎？

　　——回顧本節(jié)課內(nèi)容。

　　——了解問題，為下節(jié)課做好準備。

　　整理學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　設(shè)置懸念，巧妙地將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸至課外。

　　課后作業(yè)。

　　完成寫字本作業(yè)。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、深化感知課文內(nèi)容，體會文中“我”的心理變化。

　　2、體會父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　針對性措施

　　引出懸念，導(dǎo)出新課。

　　1、上節(jié)課結(jié)束時我給大家提了一個問題：如果克萊諦舉起手時，老師沒來，它會打“我”嗎？

　　2、師：對于大家的回答，我暫不下結(jié)論，相信通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家一定會有更深刻的認識。

　　——學(xué)生各抒己見，有肯定的，也有否定的。

　　懸念又一次延伸，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

　　進口懸念，深化感知。

　　（一）走進內(nèi)心，體會后悔。

　　1、爭吵后，“我”的內(nèi)心怎樣？

　　2、“我”為什么后悔？

　　隨機出示：克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。

　　①克萊諦是個好人，他的“好”體現(xiàn)在哪兒？

　　②這兒把“絕”去掉可以嗎？

　　“絕”在這兒有什么作用？

　　③“我”為什么這么肯定地說他絕對不會是故意的？

　　④通過剛才的分析，你覺得應(yīng)該怎樣讀好這句話？

　　⑤面對這樣一位好朋友，作者在認識到自己的錯誤后，他去承認錯去了嗎？

　　⑥如果你是安利柯的好朋友，你準備怎樣勸說他去向克萊諦承認錯誤？

　　3、在平時，當你認識到自己有錯誤時，你敢于向他人承認錯誤嗎？

　　4、練習(xí)朗讀5——8小節(jié)，體會“我”后悔而又矛盾的心理。

　　5、師小結(jié)：這幾小節(jié)，作者通過細致的心理活動的描寫，將自己的后悔而與矛盾寫得具體而生動。我們在寫作時也要學(xué)以致用，讓自己的習(xí)作錦上添花。

　　（二）分角色朗讀，感受寬容。

　　1、分角色朗讀9——13小節(jié)。

　　2、出示：“克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說……”

　　①“微笑”這個詞在文中出席心安了兩次，還有一處，找出來讀讀看。

　　②這兩個微笑的起到了什么作用？

　　追問：對于第一個“微笑”，你認為該不該笑？（引導(dǎo)學(xué)生體會到這時一種善意的微笑）

　　師：微笑是人人都喜歡看到的，它常常能春風(fēng)化雨，使彼此的不快煙消云散。

　　3、克萊諦撥開的僅僅是戒尺嗎？

　　師：這是一種多么難得的寬容呀！

　　4、面對克萊諦的寬容，“我”心里一定是思緒萬千，可這兒并沒有描寫“我”的心理活動，你能運用上面的心理描寫得方法，說說“我”現(xiàn)在會想些什么嗎？

　　“我”的后悔和自責化成了一句話，那就是——

　　5、小組分角色朗讀。

　　6、師：世界需要寬容，退一步海闊天空，這樣大家才能和諧相處。

　　（三）揭開懸念。

　　大家現(xiàn)在說說，如果克萊諦舉起手時，老師沒來，他會打“我”嗎？

　　——默讀課文，找出相應(yīng)的自然段。

　　——找出句子：“克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。”

　　——預(yù)設(shè)：

　　他是一個十分十分懂事的孩子。相關(guān)語句：我想起那次去他家玩……母親的情形。

　　他是個十分惹人喜愛的孩子。相關(guān)語句：還有他來我家的時候，……種種情形來

　　他是一個十分勤勞的孩子。相關(guān)語句：我用眼角偷偷地看他……緣故吧。

　　——不可以。

　　——肯定的作用。

　　——學(xué)生聯(lián)系前面談到的克萊諦的好，對此做出分析。

　　——學(xué)生朗讀，突出“好”、“覺”。

　　——沒有承認錯誤。

　　——學(xué)生組織好語言，大膽交流。

　　——聯(lián)系實際談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

　　——讀出情感。

　　——面帶表情朗讀。

　　——找第二處“微笑”，練習(xí)讀一讀。

　　——第一個“微笑”制造了矛盾，第二個“微笑”化解了矛盾。

　　——學(xué)生展開討論。

　　——他撥開的不僅是戒尺，還有他們之間的誤會，他們之間的矛盾。

　　——揣摩人物心理：后悔、自責

　　——再也不了！再也不了！

　　——分角色朗讀，再一次感悟。

　　——應(yīng)該不會，他只是做做樣子。

　　以懸念為主線，層層剖析。

　　以文為本，探究感悟。

　　體會用詞的準確性。

　　巧妙利用教材空白，進行語言訓(xùn)練。

　　明白什么是心理描寫。

　　引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本。

　　給予學(xué)生思想上的熏陶。

　　學(xué)中實踐。

　　體會教導(dǎo)，明以導(dǎo)行。

　　1、父親在聽了“我”所說的這件事后，是怎么說的？

　　師出示出示父親的話。

　　課文中還有幾處父親的話，找出來。

　　2、指導(dǎo)讀父親的話，理解含義。

　　3、作者做到了幾點？他錯在哪幾點？

　　4、讀了這些話，結(jié)合自己的生活實際，你有什么體會？

　　——讀父親的話：既然你錯了，就應(yīng)該第一個伸過手去請他原諒，更不應(yīng)該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。

　　——另一處父親的話：要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。

　　——自由讀讀這幾句話，思考其中的意思。然后交流：四層

　　要知錯，是非分明；要認錯，第一個伸出手去，請求對方的原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應(yīng)該舉起戒尺防御。

　　——分析作者的對與錯。

　　——聯(lián)系生活實際談體會。

　　深入感悟父親的話。

　　組織討論，學(xué)會評價。

　　1、通過本課的學(xué)習(xí)，你喜歡誰？喜歡他的什么？

　　2、希望同學(xué)們在平時的生活中能寬容別人，與別人團結(jié)友愛，做一個人人喜歡的人。

　　——預(yù)設(shè)：學(xué)生的評價是多元的。

　　克萊諦：能原諒?fù)瑢W(xué)的過錯，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)間的友情。

　　“我”：能知錯，是非清楚。

　　尊重學(xué)生的感受，引導(dǎo)正確地評價人物。

　　布置作業(yè)。

　　1、完成練習(xí)冊作業(yè)。

　　2、預(yù)習(xí)第16課。

　　——了解作業(yè)。

　　板書設(shè)計：

　　15 爭吵

　　嫉妒——報復(fù)——爭吵——后悔——和好

　　寬容 團結(jié)友愛

《爭吵》教學(xué)設(shè)計10

　　一、教學(xué)目標

　　1.認知目標：認識、學(xué)會本文的生字新詞，辨識“爭吵”“爭論”“爭執(zhí)”的不同意義；讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現(xiàn)。

　　2.技能目標：感情朗讀課文中的有關(guān)段落。

　　3.情感目標：懂得人與人之間要團結(jié)友愛、相互寬容的道理。

　　二、教學(xué)重點、難點

　　揣摩品味課文中的關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞語。

　　三、教學(xué)準備

　　多媒體課件

　　四、教學(xué)過程

　　（一）復(fù)習(xí)引入

　　1.指名認讀生字。

　　2.挑選自己喜歡的生字，找找朋友。

　　3.查字典辨析“爭吵”“爭論”與“爭執(zhí)”有什么不同？

　　4.過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們?yōu)槭裁炊鵂幊常�下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎么解決的，結(jié)果怎么樣。

　　（二）細讀課文，研讀重點句

　　1．這篇課文章涉及到學(xué)校、路上、家中這樣一些地點，按照“爭吵”事件發(fā)生的先后，你認為可以分成幾部分？

　　（1）學(xué)生自由細讀課文想一想，然后同桌議一議。

　　2、研讀爭吵的句子。

　　（1）默讀有關(guān)自然段，邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子。

　　（2）學(xué)生討論，兩句 “我在外面等你”你認為兩句意思一樣嗎？

　　（3）聯(lián)系課文想一想，每句話應(yīng)該用怎樣的語氣讀？

　　（4）學(xué)生試讀，評價。教師指導(dǎo)朗讀。學(xué)生練讀。

　　3、研讀有關(guān)爭吵起因的句子。

　　（1）“我”和克萊諦既是同桌又是好朋友，造成兩人今日爭吵的原因究竟是什么？研讀有關(guān)自然段，小組合作學(xué)習(xí)后選派代表發(fā)言。

　　（2）指導(dǎo)朗讀。你認為這三句應(yīng)讀好哪幾個字？（“只”、“很”、“也”應(yīng)加重語氣）

　　（3）學(xué)生齊讀這三句話。

　　4、研讀爭吵后各自心理活動和言行舉止句子。

　　⑴爭吵后“我”有怎樣的心情，為什么？

　　⑵克萊諦的“好”和“可愛”表現(xiàn)在那些方面，請你再仔細閱讀課文第5自然段，然后有條理地說出來。

　　⑶從安利柯爭吵后的這些心理活動和言行舉止中，你可以看出他是怎樣的一個人？你是從哪些句子讀懂的？

　　5、研讀文章末段“爸爸的教誨”。

　　讀課文最后一段，說說讓你最受啟發(fā)的是哪一句話，并說明理由。

　　（三）小結(jié)讀后感受

　　1、讀了課文，我們懂得人與人之間，眼下就是同學(xué)之間，應(yīng)該怎樣相處，克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么。你有沒有犯過“安利柯”那樣的錯誤？有，怎樣解決的。沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的。

　　2、結(jié)合自己的生活實際談?wù)劯惺堋?/p>

　　（四）作業(yè)練習(xí)

　　1．抄寫課文中爸爸的話。

　　2．說說自己曾經(jīng)與同學(xué)之間發(fā)生的故事，自己認為有趣的可以寫下來。

　　板書設(shè)計：

　　爭吵

　　嫉妒——報復(fù)——爭吵——后悔——和好

　　寬容 團結(jié)友愛

《爭吵》教學(xué)設(shè)計11

　　教學(xué)目標

　　1.通過理解課文內(nèi)容，懂得人與人之間要團結(jié)友愛，相互寬容。

　　2.給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內(nèi)容。

　　3.學(xué)習(xí)生字詞，練習(xí)用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重難點

　　1.聯(lián)系課文內(nèi)容，體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。

　　2.練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。

　　教學(xué)時間：2課時

　　教學(xué)設(shè)計

　　第一課時

　　一、教學(xué)目標

　　（一）初讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　（二）為課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內(nèi)容。

　　（三）學(xué)習(xí)課文生字新詞。正確朗讀課文。

　　二、教學(xué)重點、難點

　　歸納段落大意，抓住課文主要內(nèi)容。

　　三、教學(xué)過程

　　（一）按“預(yù)習(xí)”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經(jīng)過和結(jié)果。畫出描寫“我”后悔的句子及不理解的同語。

　　（“爭吵”的起因、經(jīng)過和結(jié)果，只求了解，暫不做檢查。）

　　（二）再讀課文，正音正字。

　　“嫉（jí）妒（dù）”的“嫉”不要讀成“jì”的音。

　　（是指心里嫉恨別人比自己強。）

　　“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這里應(yīng)帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷地”。

　　“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應(yīng)讀“dōu”，不要讀成“dū”的音。

　　“終于挨到了放學(xué)”的“挨”應(yīng)讀“ái”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（āi）著我”、“挨（āi）家挨（āi）戶”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴”（sù）應(yīng)讀輕聲。

　　“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防御”的“御”的中間是 不是“擊”；“畢竟”的“競”不要少寫一橫，注意與“競”區(qū)別。

　　（三）按自然段概括段意（對話形式的適當歸并），按意思相關(guān)或相近的歸并方法，劃分段落（或按帶有階段性的內(nèi)容），為歸納課文主要內(nèi)容做好準備。

　　1.概括自然段段意

　　第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄臟了，我火了，罵了他。他說不是故意的。

　　第3自然段：我報復(fù)了他，把他的本子也弄臟了。

　　第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。

　　第5自然段：我很后悔，想向他認錯，可是沒有勇氣。

　　第6～8自然段：克萊蒂表現(xiàn)出悲哀，又說在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。

　　第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。

　　第11-13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

　　第14自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，并把尺子折斷扔向墻角。

　　2.討論劃分結(jié)構(gòu)段：

　　提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節(jié)上的變換），劃分四個段落。

　　第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復(fù)，“我”把他的本子也弄臟了。

　　第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

　　第三段（第9～14自然段）：放學(xué)后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。

　　3.再議四個段落劃分的四個階段：

　　第一段“爭吵”的情節(jié)是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。

　　第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的后悔和反思，主要表現(xiàn)“我”不安的內(nèi)心活動。地點仍在學(xué)校，時間推后了。

　　第三段“和好”情節(jié)有了大的進展，時間又推后到放學(xué)，地點移到了街上，情節(jié)也相當集中。

　　第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節(jié)。地點轉(zhuǎn)移到家里。

　　4.根據(jù)結(jié)構(gòu)段段意，自己歸納課文主要內(nèi)容，寫在練習(xí)本上（注意語言連貫，重復(fù)的刪掉），再讀一讀。然后教師檢查訂正。

　　課文主要內(nèi)容：

　　“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復(fù)，“我”也把他的本子弄臟了。“我”很后悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學(xué)后，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。

　　（四）閱讀分析第一段。

　　自由讀或默讀，邊讀邊想：

　　1.這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過的，究竟誰對誰不對？為什么？

　　（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應(yīng)該為了報復(fù)故意弄臟了克萊蒂的本子。）

　　2.“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”

　　嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？

　　（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復(fù)克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）

　　第二課時

　　（一）默讀第二段，邊讀邊議，再解答：

　　這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現(xiàn)。

　　正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”

　　1.“覺得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

　　（“不要”，是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬，再報復(fù)一下，因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復(fù)了他，才吵架的。）

　　2.“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現(xiàn)有哪些？

　　（“好”的表現(xiàn)有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們?nèi)�家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。）

　　3.“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么？

　　（沒有勇氣，覺得太丟臉）

　　4.倆人吵架快結(jié)束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”，“我”也回答說“我也等著你！”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？再議一議。

　　（說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復(fù)，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。

　　5.“吵架結(jié)束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看？

　　（斜著眼睛看。看情況兩人是并排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個人生另一個人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）

　　6.“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應(yīng)該不應(yīng)該“憤怒”？

　　（應(yīng)該。吵架的事，他有理。）

　　為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？

　　（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復(fù)，很不理解。沒想到會發(fā)生這樣的事情。）

　　7.自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現(xiàn)出來，特別是表示后海和自責的話要讀出應(yīng)有的語氣來。

　　（二）閱讀分析第三段。

　　1.先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學(xué)”，“終于”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不可以？

　　（“終于”是經(jīng)過等待之后出現(xiàn)的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經(jīng)過等待之后才下了課放了學(xué)。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應(yīng)付克萊蒂。）

　　2.“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學(xué)回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？

　　（可能跟克萊蒂同行。）

　　3.今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現(xiàn)的呢？當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？

　　（防御克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）

　　4.出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。

　　議一議，克萊蒂見到了“我”，表現(xiàn)了一種什么風(fēng)格？

　　（克萊蒂表現(xiàn)了一種寬容、友好的風(fēng)格。也說明他的確是個“好人”。）

　　這種寬容、友好的風(fēng)格從哪些地方表現(xiàn)出來了？再議，然后解答、歸納：

　　（“微笑著”，是從描寫神態(tài)表現(xiàn)寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現(xiàn)寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時的語氣，表現(xiàn)寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現(xiàn)寬容和友愛的。

　　總之，課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態(tài)、動作、語言和語氣等，表現(xiàn)人物的思想感情和風(fēng)格的。）

　　“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態(tài)度做出什么反映？

　　（連連說：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態(tài)度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）

　　5.最后一段主要寫回到家里“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。

　　這一段有個“本想”，帶著“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？

　　（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”）

　　“父親把臉一沉”，說話了。“把臉一沉”可以換個什么同樣意思的詞語？

　　（換成“表情嚴肅”或“板著臉”）

　　父親“表情嚴肅”地，“板著臉”地說和做。有什么含義？“第一個伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。

　　（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向?qū)Ψ秸J錯，請求對方原諒。

　　父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希切“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應(yīng)該說是及時的、深刻的。）

　　（三）小說結(jié)讀后感受：

　　讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學(xué)之間，應(yīng)該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結(jié)合自己的生活實際談出感受。

　　第三課時

　　一、教學(xué)目標

　　（－）有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習(xí)”第4題中的詞語。

　　（二）練習(xí)用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　（二）按課后“練筆”要求，練寫自己與同學(xué)之間團結(jié)友愛的事的片段。

　　二、教學(xué)重點、難點

　　做“以自己與同學(xué)之間團結(jié)友愛”為題材的片段練筆。

　　三、教學(xué)過程

　　（一）要求有感情地朗讀課文，共同評議。

　　（二）聽寫“思考·練習(xí)”第4題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。內(nèi)練習(xí)用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　1.結(jié)合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。

　　（“緣故”，指克萊蒂的上衣肩上的線綻開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。“誠心誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。）

　　2.他句：

　　緣故——

　　①這盆茉莉花，葉子發(fā)黃，也不怎么開花，我看是缺少肥料的緣故。

　　②七十多歲的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛煉的緣故。

　　誠心誠意——

　　①同學(xué)們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學(xué)按時到校，保證了學(xué)習(xí)。

　　②這位標兵營業(yè)員主動為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務(wù)的。

　　（三）練筆：

　　選擇一件自己和學(xué)之間友愛的字寫成片段。要求內(nèi)容真實，把自己感受最深的部分寫具體。

　　1.總結(jié)性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛的教育，特別是要向克萊蒂學(xué)習(xí)的意義。

　　2.說一說我們同學(xué)之間出現(xiàn)過哪些團結(jié)友愛的事情，哪些事令人感受最深。

　　3.在肯定列舉的團結(jié)友愛的事情，確有令人感受最深的事實之后，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。

　　議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫具體的？

　　（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸于好。）

　　4.以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。

　　歸結(jié)到兩點：一是“重歸于好”的事實經(jīng)過寫得清楚：從放學(xué)后“我”獨自在街上走著，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸于好”的表現(xiàn)寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態(tài)和內(nèi)心活動等去描寫，以表現(xiàn)人物的思想感情和品格。

　　學(xué)生可列舉課文中的描寫實例，如：

　　克萊蒂從后面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；

　　克萊蒂微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說……（這是動作、神態(tài)、語言和語氣的）；

　　我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。“以后我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；

　　“再也不了！再也不了！”我回答說。然后我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的心情的）；

　　最后一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態(tài)，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就應(yīng)該第一個伸過手去請他原諒，更不應(yīng)該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最后寫動作“從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。”

　　5.小結(jié)：

　　作者緊緊圍繞“相互寬容、團結(jié)友愛”的中心，通過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態(tài)和內(nèi)心活動等描寫，表現(xiàn)上述中心的。我們寫片段也要學(xué)習(xí)這樣的寫法。

　　列舉片段范例供大家參考。

　　……

　　我望著對門窗臺上那盆平頂鳳仙，花紅葉綠的，真喜人，它是張童種的。再看看自己窗臺上的這盆，又瘦又長，葉子不綠，花兒還沒開一朵。都是清明節(jié)后一塊地種的，那花也偏心眼，在他那兒就長得水靈。我跟媽媽說：“開學(xué)就要評‘園藝能手’獎了，張童準能評上。”媽媽說：“你就取取經(jīng)，問問他是怎么侍弄得那么好。”

　　“哼，我才不呢，顯得我多熊！”我說著朝對門努努嘴兒。

　　第二天清晨，窗外一陣窸窣聲音，我推開窗子，啊，只見張重蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。

　　“張重！”我不知所措地叫了一聲，跑出去，不好意思地蹲下來。他抬起頭看了我一眼，腦門上滲出了汗珠，關(guān)切地說：“你這花兒缺肥，可水澆得倒挺多。”說著，用小鏟把盆土翻了翻，從塑料袋里抓了一把花肥，撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長的枝葉剪掉一半，澆了點兒水，胸有成竹地說：“過一個星期看，你會滿意的。”

　　“謝謝你！”我不好意思，“我好好培養(yǎng)，要是比你的那盆強呢？”

　　“那園藝能手就是你了。”張重笑得眼睛瞇成了一條縫兒。“不過，記著，澆水要間干間混肥料要少施勤施。好，祝你成功！”說罷，把塑料袋扔到我懷里，拍拍手上的土，又瞇著笑眼徑直朝對門走去。

　　……

　　質(zhì)疑問難后，布置片段練習(xí)。

　　附：板書設(shè)計

　　28.爭吵

　　“我”： 不安、后悔 知錯認錯 太丟臉（沒有勇氣）

　　克萊蒂： 悲哀 跟上來、走近我 “像從前那樣做好朋友”

　　微笑著 兩手撥開尺子 “再不吵架了”

　　溫和地 兩只手搭在我肩上

　　諒解的表情 寬容的動作 友好的語言

　　內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于爭吵—教學(xué)設(shè)計,爭吵—教學(xué)實錄,爭吵—教案,爭吵，希望對你有幫助！

《爭吵》教學(xué)設(shè)計12

　　設(shè)計理念：

　　１、緊抓文本，通過讀讀，說說，議議，寫寫等方式，循序深入，塊狀推進。把課堂的教學(xué)時間和空間還給學(xué)生，為學(xué)生搭建自主、合作和探究發(fā)現(xiàn)的操作平臺。

　　２、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，以教材文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生在不背離文本本身的價值取向的基礎(chǔ)上，進行個性化閱讀和多角度有創(chuàng)意的閱讀。

　　３、注重課內(nèi)和課外的結(jié)合，將學(xué)生生活和文本整合，讀寫結(jié)合，拓寬學(xué)習(xí)語文的渠道，學(xué)以致用。

　　教學(xué)目標：

　　1、分角色有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　2、體會父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛、相互寬容的道理。

　　教學(xué)重點：

　　聯(lián)系課文內(nèi)容，體會爭吵后“我”和克萊蒂的心理變化。

　　教學(xué)難點：

　　體會父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛、相互寬容的道理。

　　教學(xué)過程：

　　一、推薦原著，激發(fā)興趣

　　1.同學(xué)們喜歡讀書嗎？今天余老師向大家推薦一本很適合你們閱讀的書，它的名字叫《愛的教育》。它是意大利著名作家亞米契斯根據(jù)他兒子的日記改編而成的一本書，書中講述的是一群和你們年齡相仿的孩子們的趣事。今天我們這節(jié)課就繼續(xù)學(xué)習(xí)書中的一篇文章，題目叫——爭吵（板書）

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了這篇課文講的是兩位外國小朋友誰和誰的事？他們?yōu)榱耸裁炊鵂幊衬兀?/p>

　　二、細讀課文，探究解疑

　　（一）議一議：究竟誰對誰不對？為什么？

　　1.（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應(yīng)該為了報復(fù)故意弄臟了克萊蒂的本子。）

　　2.你們覺得我的報復(fù)行為有沒有嫉妒心作怪？從哪些地方看出來的？找出來讀讀

　　（他的笑讓我覺得他可能是在笑話我沒得獎，所以我才決定報復(fù)他，顯然這次爭吵是我的嫉妒心在作祟。）

　　（因為嫉妒，朋友不小心犯的錯誤，在我看來這是

　　因為嫉妒，朋友歉意的微笑，在我看來這是在

　　因為嫉妒，一對平時非常要好的朋友最終發(fā)生了 ）

　　一起書寫嫉妒

　　3.當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，克萊蒂有什么表現(xiàn)？你從中體會到了什么？

　　（他的表現(xiàn)是“臉都紅了，舉起手又縮回去”。“臉紅”說明他很生氣。“你這是故意的！”“我在外面等你！”說明他很憤怒）

　　過渡：“我”看了克萊諦的表現(xiàn)后，心里會怎么想？又是怎么做的？下面我們來學(xué)習(xí)5－8自然段。

　　（二）爭吵后各有什么表現(xiàn)

　　1．學(xué)生自由讀5—8自然段，邊讀邊思考：爭吵后我和克萊蒂各有什么表現(xiàn)？

　　（1）爭吵后我的表現(xiàn)。

　　自由讀一讀第5自然段,讀后說說你讀懂了什么?（相機指導(dǎo)朗讀，體會“我”的后悔與矛盾心理）

　　不安：

　　后悔：

　　a后悔的原因：“我知道他是個好人，他絕對不會是故意的。”

　　b你從文中哪些地方看出克萊諦是好人？聯(lián)系上下文，你能用自己的話說說克萊諦是個怎樣的孩子？能不能讀出來——

　　克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。

　　老師讀過這本原著，書中的小克萊諦是勤勞孝順又愛學(xué)習(xí)的孩子，他幫家人扛木柴，招呼顧客，學(xué)著給家人煮咖啡，在勞動的間隙又不忘復(fù)習(xí)功課，可以說是一個人見人愛的好孩子。而我今天卻因為可惡的嫉妒心，故意報復(fù)他，怪不得我會如此后悔。

　　c下面，我請一位同學(xué)來讀讀這句讓他后悔不已的話——

　　啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事，該有多好啊！

　　也許他又想起了他們一起學(xué)習(xí)，一起游戲，一起吃飯，一起搞惡作劇的情形了，可惜，今天他們吵架了，克萊諦可能再也不會理我了。多么遺憾啊！多么后悔啊！

　　d大家想不想一起來感受一下他內(nèi)心的后悔。

　　啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事，該有多好啊！

　　d既然認識到了錯誤，為什么不去道歉呢？

　　(因為他愛面子，覺得有些丟臉)

　　此時，他的內(nèi)心一定很矛盾，讓我們一起來感受小安利柯心里的小疙瘩吧

　　想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧，可是“請原諒我….

　　一對平時形影不離的好朋友，卻因為一件雞毛蒜皮的小事而爭吵，而鬧別扭，一個已經(jīng)認識到了自己的錯誤而后悔不已，另一個呢？克萊諦又是怎樣表現(xiàn)的呢？

　　（2）克萊諦的表現(xiàn)。

　　“克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。” 克萊諦為什么而悲哀？

　　（克萊諦并沒有記恨我，而是對“我”的所作所為覺得不可理解，也可能是為他們朋友之間的爭吵而感到不值得）

　　（3）克萊諦說 “我在外邊等著你！”“我”也回復(fù)他的那句“我也等著你！”兩人都說在外面等對方，他們心里想的一樣嗎？

　　（第一次聽到他說這句話時，“我”感到不安、覺得后悔；第二次“我”雖然認識到自己錯了，心里想的仍是防御，并沒有想到放學(xué)后主動向他認錯。）

　　過渡：此時此刻，兩位好朋友的心情都是那么復(fù)雜，老師講的功課估計都沒有聽進去，這一天過得可真是煎熬。

　　終于等到了放學(xué)。為什么不用等字，而用了挨？（說明這一天過得太漫長，也說明我一心想著放學(xué)如何對付他的防御他）一個挨字把我內(nèi)心的后悔、矛盾、不知如何面對他的心情表現(xiàn)的淋漓盡致。

　　那么克萊諦將會采取怎樣的方式對待“我”，事情的結(jié)果怎樣，請同學(xué)們大聲地讀一讀課文9－13自然段，讀完后告訴老師。

　　1．匯報交流。

　　2．賞析重點句子

　　3．當“我”向克萊諦舉起尺子時，克萊諦是怎樣做的？

　　（克萊諦微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說，“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”）

　　４．假如你就是作者，你聽到克萊蒂這樣跟你說，你會怎樣想？

　　５．指導(dǎo)分角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的驚訝和高興之情。

　　６．從最初的嫉妒報復(fù)到后悔，再到防御，到最后的和好，你覺得克萊蒂是個怎樣的人？實際上，他的這一系列心里變化都和一個人的平時教導(dǎo)有關(guān)，那個人就是他的 父親 ？請找出父親教育他的話：

　　投影

　　誰愿意來讀讀，讀完可以讓同學(xué)說說你對哪句話印象最深，能不能分享一下你的體會

　　你從中受到了什么教育？

　　三．小結(jié)

　　今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文選自《愛的教育》這本書，文中的小克萊諦和小安利柯從當初的爭吵到最后的和好讓我們受到了愛的教育，同時父親的話也讓我們受到了愛的教育。同學(xué)們，我們本單元學(xué)習(xí)的主題是感受童年的樂趣，課余有時間大家去讀讀這本有趣的原著，這也就是我們今天的作業(yè)。

　　板書設(shè)計：

　　爭吵

　　“我” 克萊諦

　　嫉妒、報復(fù) 不小心

　　不安、后悔 憤怒

　　矛盾 悲哀

　　和好

　　相互諒解 相互寬容

《爭吵》教學(xué)設(shè)計13

　　一、教學(xué)目標：

　　1?會認5個生字，會寫10個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

　　2?有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　3?體會父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。

　　二、教學(xué)重點、難點：聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義。

　　三、課時安排：兩課時。

　　四、課前準備：投影片、生字卡片、小黑板

　　五、教學(xué)方法：讀中感悟，體會交流

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　教學(xué)目標：

　　1、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

　　2、學(xué)習(xí)生字詞。

　　3、朗讀課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題質(zhì)疑。

　　1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。

　　2、質(zhì)疑。(誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現(xiàn)，爭吵這件事使我們明白了什么。)

　　3、提出解決問題的方法(自己讀書，討論解決)

　　二、自讀課文、自學(xué)生字。

　　1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

　　2、學(xué)生自讀課文，教師借機巡視輔導(dǎo)。

　　三、指讀課文，感知課文內(nèi)容。

　　1、請八位同學(xué)分別朗讀課文。

　　2、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。

　　四、再讀課文，解決問題

　　1、“誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)板書：“我”、克萊諦

　　2、“為什么爭吵”。

　　①自讀1—4自然段

　　②指名回答(克萊諦把我本子弄臟，我報復(fù)他，把他的本子也弄臟了)板書：弄臟本子

　　五、小結(jié)

　　這節(jié)課同學(xué)們通過讀書，自己學(xué)習(xí)了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。

　　第二課時

　　教學(xué)目標：

　　1、通過理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛

　　2、理解父親說的話的含義

　　3、有感情朗讀課文

　　教學(xué)過程：

　　一、再讀課文，解決問題

　　1、師這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問題。

　　2、出示問題：“怎樣爭吵”。

　　3、學(xué)生自讀1—4自然段。

　　4、指導(dǎo)朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

　　① 討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復(fù)他，弄臟他的本子?(心里嫉妒)

　　②理解“嫉妒”一詞。

　　③指導(dǎo)朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

　　5、解決“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的句子。

　　①學(xué)生自讀5—8自然段。

　　②討論爭吵后我的表現(xiàn)。

　　a.“我覺得……多好!”

　　b.練讀(讀出后悔的語氣)

　　c.指讀

　　③“我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀(讀出矛盾的心里)

　　④克萊諦有怎樣的表現(xiàn)?(克萊諦……悲哀)

　　⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么?

　　⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

　　⑦這時“我”卻在想些什么?(只是想到防御)

　　6、解決“爭吵的結(jié)果”。

　　①自讀9—13自然段

　　②請?zhí)釂柕耐瑢W(xué)回答(重歸于好)板書：重歸于好

　　③指讀9—13自然段

　　④理解“舉起尺子”含義

　　⑤分角色朗讀

　　7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么?”

　　①自讀14自然段

　　②討論：結(jié)合課文內(nèi)容理解父親的話的含義。

　　8、請學(xué)生把懂得的道理對在座的老師和同學(xué)們說一說。

　　二、說讀后感受：

　　讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學(xué)之間，應(yīng)該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結(jié)合自己的生活實際談出感受。

　　三、布置作業(yè)：

　　1、寫出下列詞語的近義詞。

　　贊許()爭辯()聚精會神()

　　2、選擇適當?shù)年P(guān)聯(lián)詞語填空。

　　⑴西沙群島()風(fēng)景秀麗，()物產(chǎn)豐富。

　　⑵()他們笨，()他們沒有抓住時機。

　　⑶()在校內(nèi)或校外，我們()應(yīng)講文明。

　　3、用“不是……而是……”造句。

　　四、課堂小結(jié)。

《爭吵》教學(xué)設(shè)計14

　　【設(shè)計理念】

　　《語文課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的情境，促進學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學(xué)語文課堂教學(xué)，還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　【教學(xué)目標】

　　１、認知目標：認讀本文的生字新詞，讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現(xiàn)。

　　２、技能目標：感情朗讀課文中的有關(guān)段落。

　　３、情感目標：懂得人與人之間要團結(jié)友愛、相互寬容的道理。

　　【教學(xué)重點、難點】

　　揣摩品味課文中的重點語句。

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　１、指名認讀自己積累的詞語。

　　2、過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們?yōu)槭裁炊鵂幊常�下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎么解決的，結(jié)果怎么樣。這篇課文涉及到學(xué)校、路上、家中這樣一些地點，按照“爭吵”事件發(fā)生的先后即事情的起因—經(jīng)過—結(jié)果—受教育，我們前一課時把文章分為四個部分，這節(jié)課讓我們一起深入理解課文吧！

　　二、細讀課文，深入了解：

　　【一】學(xué)習(xí)課文第一部分

　　1、請學(xué)生自由讀課文第一部分，了解事情起因。

　　2、師問：因什么事而爭吵？（克萊諦把我的筆記本弄臟了）

　　這是主要原因嗎？（不是，因為他的笑）

　　師點撥bō難句：“我本來會相信他的，可是他的笑讓我很不高興。”“可是”表示轉(zhuǎn)折，說明吵架的真正原因，我認為他是笑話我沒得上什么獎，而報復(fù)他。）

　　請生用“可是”說話。

　　我又怎么做？（把他的筆記本也弄臟了）這種做法對嗎？

　　3、指導(dǎo)朗讀：

　　①“你這是故意的！”表示生氣，讀出強硬的語氣。

　　②“我在外面等你！”余怒未消讀出強硬的語氣。請生試讀。

　　【二】學(xué)習(xí)第二部分

　　1、請生自由讀第二部分，想想爭吵后我的心里怎么樣？（不安，后悔，但又沒有勇氣承認錯誤。）

　　2、不安在什么地方？（怕克萊諦報復(fù)我。）后悔什么？（克萊諦是個好人。）從哪兒可以看出克萊諦是個好人？

　　①能幫助父母親干活──勤勞

　　②能服侍生病的母親──孝順

　　③穿著有裂縫的衣服──樸素

　　④我們?nèi)�家人歡迎他──友善

　　3、從悲哀的眼神你看出什么？（為一點雞毛蒜皮的小事而傷和氣不值得。）用“不是……而是……”造句。

　　4、指導(dǎo)讀句:“我在外面等著你！”表示強調(diào)，語氣加重。“我也等著你！”表示我不甘示弱，語氣也該加重。你認為兩句意思一樣嗎？（說法不一樣，意思不一樣：克萊諦說的“在外面等我”，是想向“我”解釋，以求化解，不是故意的。“我”說的“在外面等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復(fù)，要打他。）

　　【三】學(xué)習(xí)第三部分

　　1、生自由讀第三部分，說說你讀懂什么？（克萊諦用友善化解矛盾。）

　　2、師小結(jié)：克萊諦用包容之心化解了他們之間的矛盾，他們冰釋前嫌，重歸于好。多高尚的品格呀！

　　【四】學(xué)習(xí)課文最后一部分

　　1、師問：父親知道這件事后是怎么說的，怎么做的？請找出相關(guān)語句讀一讀。

　　2、你認為父親做得對嗎？（教育及時）

　　【五】總結(jié)提升

　　1、從安利克和克萊諦的爭吵經(jīng)歷給你什么啟示？

　　2、師總結(jié)：是呀，人與人之間應(yīng)該和諧相處，人要學(xué)會寬容，相互理解，勇于反省，勇于認錯。用不存成見之心與人交往，才能交到真正的朋友。

　　【六】板書設(shè)計

　　爭吵

　　弄臟本子

　　安利柯爭吵克萊諦

　　后悔悲哀

　　知錯重歸于好寬容

《爭吵》教學(xué)設(shè)計15

　　教學(xué)目標：

　　1．透過理解課文資料，懂得人與人之間要團結(jié)友愛，相互寬容。

　　2．給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要資料。

　　3．學(xué)習(xí)生字詞，練習(xí)用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　4．有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、讀課文，解決問題

　　1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦

　　2、“為什么爭吵”。

　　①自讀1―4自然段，邊讀邊想

　　②這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過的，究竟誰對誰不對？為什么？

　　（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不就應(yīng)為了報復(fù)故意弄臟了克萊蒂的本子。）

　　“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？

　　（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復(fù)克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）

　　二、導(dǎo)入。

　　1、透過預(yù)習(xí)我們明白了爭吵是發(fā)生在：我和克萊諦之間的股市，這節(jié)課我們就一齊走進這場爭吵中，體會友情的珍貴。

　　三、再讀課文

　　討論劃分結(jié)構(gòu)段：

　　提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節(jié)上的變換），劃分四個段落。

　　第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復(fù)，“我”把他的本子也弄臟了。

　　第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

　　第三段（第9～14自然段）：放學(xué)后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。

　　四、小結(jié)

　　這節(jié)課同學(xué)們透過讀書，自己學(xué)習(xí)了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。

　　第二課時

　　一、練筆：

　　選取一件自己與同學(xué)之間友愛的事寫成片段。要求資料真實，把自己感受最深的部分寫具體。

　　1．總結(jié)性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛的教育，個性是要向克萊蒂學(xué)習(xí)的好處。

　　2．說一說我們同學(xué)之間出現(xiàn)過哪些團結(jié)友愛的事情，哪些事令人感受最深。

　　3．在肯定列舉的團結(jié)友愛的事情，確有令人感受最深的事實之后，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。

　　議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫具體的？

　　（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；個性是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸于好。）

　　4．以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。

　　歸結(jié)到兩點：一是“重歸于好”的事實經(jīng)過寫得清楚：從放學(xué)后“我”獨自在街上走著，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸于好”的表現(xiàn)寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態(tài)和內(nèi)心活動等去描述，以表現(xiàn)人物的思想感情和品格。

　　學(xué)生可列舉課文中的描述實例，如：

　　克萊蒂從后面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；

　　克萊蒂微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說……（這是動作、神態(tài)、語言和語氣的）；

　　我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。“以后我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；

　　“再也不了！再也不了！”我回答說。然后我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的情緒的）；

　　最后一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態(tài)，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就就應(yīng)第一個伸過手去請他原諒，更不就應(yīng)向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最后寫動作“從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。”

　　二、再讀課文，解決問題

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問題。

　　2、出示問題：“怎樣爭吵”。

　　3、學(xué)生自讀1―4自然段。

　　4、指導(dǎo)朗讀描述怎樣爭吵的句子。

　　①討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復(fù)他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）

　　②理解“嫉妒”一詞。

　　③指導(dǎo)朗讀描述克萊諦生氣的句子。

　　5、解決“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的句子。

　　①學(xué)生自讀5―8自然段。

　　②討論爭吵后我的表現(xiàn)。

　　a.“我覺得……多好！”

　　b.練讀（讀出后悔的語氣）

　　c.指讀

　　③“我記起……怎樣也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）

　　④克萊諦有怎樣的表現(xiàn)？（克萊諦……悲哀）

　　⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么？

　　⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

　　⑦這時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）

　　6、解決“爭吵的結(jié)果”。①自讀9―13自然段

　　②請?zhí)釂柕耐瑢W(xué)回答（重歸于好）板書：重歸于好

　　③指讀9―13自然段

　　④理解“舉起尺子”含義

　　⑤分主角朗讀

　　7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”

　　①自讀14自然段

　　②討論：結(jié)合課文資料理解父親的話的含義。

　　5．小結(jié)：

　　作者緊緊圍繞“相互寬容、團結(jié)友愛”的中心，透過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態(tài)和內(nèi)心活動等描述，表現(xiàn)上述中心的。我們寫片段也要學(xué)習(xí)這樣的寫法。

　　教學(xué)反思：

　　在這個單元中遇到了其中的一篇《爭吵》，平心而論我不是很喜歡這篇文章，可能是因為我們和意大利在文化等很多方面都有著許多的不同，不同的文化背景、不同的為人處事的原則，所以我對這篇文章中的小主人公之間發(fā)生的問題，一向都存在著不同的處理方式，所以在教學(xué)的時候我一向都存在著一些困惑。

　　《愛的教育》上學(xué)的時候我讀過，但是之后有事情給耽擱了沒有讀完，當時讀的感受覺得太喜歡那里面描述的情景了，所有的人都是那么善良，所有的矛盾都那么容易迎刃而解，遇到問題的時候大家都會主動地承擔職責，遇到好的事情的時候大家都會把榮譽讓給別人，那里的人都個性的善解人意，無論怎樣樣的孩子最后都能夠體會老師的良苦用心，真是個完美的大同世界。

　　個性是結(jié)合我最近自己的一段經(jīng)歷，我覺得在校園中的孩子個性單純，因為我們都會用真善美去影響孩子們，一旦發(fā)現(xiàn)他們?nèi)绻�有些不美的地方就會想盡辦法去引導(dǎo)，期望他們都成為一個個完美的人。但是社會上是這樣的嗎？社會沒有黑暗嗎？社會里沒有壞人嗎？我自己是個理想主義者，同時也會被人笑為“書呆子”，所以很多經(jīng)歷都是因為自己太美化了這個社會，但是我擔心自己這樣完美的教育方式，會讓孩子們?nèi)鄙賹τ谏鐣�實際狀況的真正認識，讓他們在社會上走彎路，受到傷害。但是從我的內(nèi)心深處我想用世間最完美的東西來澆灌他們，但是就是這樣壞人就能放過他們嗎？壞人能因為他們的單純就對他們網(wǎng)開一面嗎？如果他們在社會上受到傷害了才反應(yīng)過來原先在校園里經(jīng)歷的都是迷幻的、都是空想的，我想這也會違背了教育的初衷。我困惑、矛盾。

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