《爭吵》教學設計

時間：2021-03-20 09:13:00 教學設計我要投稿

《爭吵》教學設計

　　作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編為大家整理的《爭吵》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《爭吵》教學設計

《爭吵》教學設計1

　　【教學目標】

　　１、通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。

　　２、給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

　　３、學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　４、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點、難點】

　　１、聯系課文內容，體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。

　　２、練習抓住課文的主要內容。

　　【教學時間】

　　二課時

　　【教學設計】

　　第一課時

　　教學目標

　　１、初讀課文，了解事情的起因、經過和結果。

　　２、為課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

　　３、學習課文生字新詞。正確朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　歸納段落大意，抓住課文主要內容。

　　教學過程

　　１、按“預習”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”后悔的句子及不理解的同語。

　　（“爭吵”的起因、經過和結果，只求了解，暫不做檢查。）

　　２、再讀課文，正音正字。

　　“嫉（ jí ）妒（ dù ）”的“嫉”不要讀成“ ji ”的音。

　　（是指心里嫉恨別人比自己強。）

　　“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這里應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷地”。

　　“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“dòu”，不要讀成“dù”的音。

　　“終于挨到了放學”的“挨”應讀“ ”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（ài）著我”、“挨（āi）家挨（āi）戶”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴”（sù）應讀輕聲。

　　“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防御”的“御”的中間是，不是“缶”；“畢竟”的“競”不要少寫一橫，注意與“競”區別。

　　３、按自然段概括段意（對話形式的適當歸并），按意思相關或相近的歸并方法，劃分段落（或按帶有階段性的內容），為歸納課文主要內容做好準備。

　　⑴ 概括自然段段意

　　第１～２自然段：克萊蒂把我的筆記本弄臟了，我火了，罵了他。他說不是故意的。

　　第３自然段：我報復了他，把他的本子也弄臟了。

　　第４自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。

　　第５自然段：我很后悔，想向他認錯，可是沒有勇氣。

　　第６～８自然段：克萊蒂表現出悲哀，又說在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。

　　第９～１０自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。

　　第１１～１３自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

　　第１４自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，并把尺子折斷扔向墻角。

　　２、討論劃分結構段：

　　提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。

　　第一段（第１～４自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。

　　第二段（第５～８自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

　　第三段（第９～１４自然段）：放學后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。

　　３、再議四個段落劃分的四個階段：

　　第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。

　　第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的后悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在學校，時間推后了。

　　第三段“和好”情節有了大的進展，時間又推后到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。

　　第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家里。

　　４、根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫在練習本上（注意語言連貫，重復的刪掉），再讀一讀。然后教師檢查訂正。

　　課文主要內容：

　　“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，“我”也把他的本子弄臟了。“我”很后悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學后，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。

　　閱讀分析第一段

　　自由讀或默讀，邊讀邊想：

　　１、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什么？

　　（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）

　　２、“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我” 嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？

　　（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）

　　第二課時

　　教學目標

　　閱讀分析第二～四段，了解“我”和克萊蒂爭吵后各有什么表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

　　教學重點、難點

　　了解“我”和克萊蒂爭吵后有什么表現，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

　　教學過程

　　一、默讀第二段，邊讀邊議，再解答

　　這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。

　　正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”

　　⑴ “覺得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

　　（“不要”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）

　　⑵ “克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？

　　（“好”的表現有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。）

　　⑶ “我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么？

　　（沒有勇氣，覺得太丟臉）

　　⑷ 倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”，“我”也回答說“我也等著你！”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？再議一議。

　　（說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。

　　⑸ “吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看？

　　（斜著眼睛看。看情況兩人是并排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個人生另一個人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）

　　⑹ “從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？

　　（應該。吵架的事，他有理。）

　　為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？

　　（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。）

　　７、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來，特別是表示后海和自責的話要讀出應有的語氣來。

　　二、閱讀分析第三段

　　１、先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學”，“終于”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不可以？

　　（“終于”是經過等待之后出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。）

　　２、“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？

　　（可能跟克萊蒂同行。）

　　３、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？

　　（防御克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）

　　４、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下４個自然段（１０～１４）。

　　議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什么風格？

　　（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。）

　　這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？再議，然后解答、歸納：

　　（“微笑著”，是從描寫神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現寬容和友愛的。

　　總之，課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）

　　“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什么反映？

　　（連連說：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）

　　５、最后一段主要寫回到家里“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。

　　這一段有個“本想”，帶著“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？

　　（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”）

　　“父親把臉一沉”，說話了。“把臉一沉”可以換個什么同樣意思的詞語？

　　（換成“表情嚴肅”或“板著臉”）

　　父親“表情嚴肅”地，“板著臉”地說和做。有什么含義？“第一個伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。

　　（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。

　　父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希切“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。）

　　三、小說結讀后感受

　　讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。

　　第三課時

　　教學目標

　　１、有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第４題中的詞語。

　　２、練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　３、按課后“練筆”要求，練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。

　　教學重點、難點

　　做“以自己與同學之間團結友愛”為題材的片段練筆。

　　教學過程

　　一、要求有感情地朗讀課文，共同評議

　　二、聽寫“思考·練習”第４題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。內練習用“緣故”、“誠心誠意”造句

　　１、結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。

　　（“緣故”，指克萊蒂的上衣肩上的線綻開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。“誠心誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。）

　　２、他句：

　　緣故──

　　① 這盆茉莉花，葉子發黃，也不怎么開花，我看是缺少肥料的緣故。

　　② 七十多歲的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛煉的緣故。

　　誠心誠意──

　　① 同學們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。

　　② 這位標兵營業員主動為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。

　　三、練筆

　　選擇一件自己和學之間友愛的字寫成片段。要求內容真實，把自己感受最深的部分寫具體。

　　１、總結性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，特別是要向克萊蒂學習的意義。

　　２、說一說我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。

　　３、在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之后，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。

　　議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫具體的？

　　（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸于好。）

　　４、以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。

　　歸結到兩點：一是“重歸于好”的事實經過寫得清楚：從放學后“我”獨自在街上走著，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸于好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描寫，以表現人物的思想感情和品格。

　　學生可列舉課文中的描寫實例，如：

　　克萊蒂從后面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；

　　克萊蒂微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說……（這是動作、神態、語言和語氣的）；

　　我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。“以后我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；

　　“再也不了！再也不了！”我回答說。然后我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的心情的）；

　　最后一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最后寫動作“從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。”

　　５、小結：

　　作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，通過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描寫，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。

《爭吵》教學設計2

　　[教材內容]

　　人教版大修訂教材四年級第八冊略讀課文。

　　[設計理念]

　　略讀課文的教學要求學生通過閱讀能理解課文的大致內容，從整體上把握文章的大致意思，判斷出材料的重難點。依據這一要求，本設計緊扣“閱讀提示”所提出的學習目標，大膽放手，讓學生在自主的讀書過程中感知大意，突破重點，使學生學有所悟，學有所得。

　　[學習目標]

　　1．認識本課5個生字。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　3．了解課文內容，懂得同學之間、朋友之間應該相互寬容、團結友愛。

　　[教學準備]

　　1．教師準備：課件。

　　2．學生準備：回憶自己和同學發生爭吵的經歷。

　　[教學過程與設計意圖]

　　一、揭題解題，明確目標

　　1．揭示課題，學生讀課題，聯系生活實際，說一說，什么是“爭吵”？

　　2．師談話：同學們或多或少都有過爭吵的經歷，對爭吵、和解也有一定的體會。今天我們要學習的這篇課文，講的就是兩個小伙伴因為一件小事發生爭吵的故事。現在，請同學們讀讀課文的“閱讀提示”，想一想“閱讀提示”對我們學習這篇課文提出了哪些要求。（課件出示“閱讀提示”）

　　3．學生讀“閱讀提示”，說說“閱讀提示”對這篇課文的學習提出了哪些要求。

　　4．課件出示學習目標：（1)讀讀課文，想想課文里的兩個朋友在發生爭吵后，他們是怎樣做的，結果怎樣；（2)把父親的話畫下來，讀一讀，說說你是怎樣理解的。

　　設計意圖：讓學生聯系生活實際，在說“爭吵”中引入新課，一是為了幫助學生讀懂題目，二是為了引發學生學習課文的興趣，把課文情境同化于學生的生活經驗中。閱讀“閱讀提示”，明確學習目標，這是讓學生的學習有的放矢，提高略讀實效的保證。

　　二、自主閱讀，感知大意

　　1．師談話：明白了學習要求，接下來請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，不要漏字、添字，把課文讀通讀順。

　　2．學生自由讀課文。

　　3．指名分自然段朗讀課文。其他同學邊聽邊想，“我”和克萊諦為什么發生爭吵？

　　4．說說“我”和克萊諦發生爭吵的原因是什么？

　　設計意圖：課程標準指出：略讀課文的教學重在“粗知課文大意”。依據這一要求該環節的教學放手讓學生閱讀課文，整體把握文章的大致意思，而后作簡要檢查。

　　三、細讀理解，突破重點

　　1.找出父親說的話。

　　（1）師談話：接下來，請同學們默讀課文5～14自然段，把父親說的話畫下來，聯系上下文讀一讀，想一想我為什么會想到父親的話。

　　（2）學生默讀課文。

　　（3）指名說說課文中幾次出現父親說的話？（課件出示相關句子）

　　2.理解父親說的“應該知錯認錯”。

　　（1）師談話：小作者在做錯事后，首先想到的是父親說的“應該知錯認錯”。同學們讀讀課文，想一想“我”做到知錯認錯了嗎？

　　（2）學生讀課文思考。

　　（3）指名說說“我”做到知錯認錯了嗎？“我”知錯，從哪里看出來，“我”知錯但不好意思認錯，又是從哪里看出來的？

　　（4）讀第5自然段，說說“我”當時的內心是怎樣的？

　　（5）指導學生讀第5自然段，前半部分要讀出“我”的不安、后悔，后半部分要讀出“我”的矛盾心情。

　　3．理解父親說的：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”

　　（1）師談話：我后悔，因為我錯了；我矛盾，因為我知錯又不好意思向克萊諦認錯。就在這時，克萊諦對我說：“我在外邊等著你!”這時我又想起了父親說的什么話？

　　（2）學生讀句子。

　　（3）說說想到父親的話后，“我”是怎樣想？怎么做的？指導學生理解“防御”。

　　（4）克萊諦走近我，他又是怎樣說？怎樣做的？（教學時，要引導學生回讀課文第四、第六自然段，想想課文為什么說克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀？理解克萊諦“憤怒——悲哀——懊悔”的內心變化。）

　　（5）說說“我”和克萊諦發生爭吵后的結果怎樣？

　　（6）師小結：真是太好了!看，在“我”和克萊諦發生爭吵后，“我”知道自己錯了，可又不好意思向克萊諦認錯。最后克萊諦原諒了“我”，讓我們倆重歸于好。

　　4．理解父親說的：“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!”

　　（1）師談話：看到兩個小伙伴又走到一起，老師相信大家也一定會為他們感到非常高興。那么，對待這件事，父親又有什么看法？請同學們一起讀一讀父親說的第三句話。

　　（2）學生讀句子，說說父親為什么這樣說？

　　（3）指導有感情地朗讀。指導要點：一可以把“既然”、“就”、“更”等詞語讀得重一些，語調可以層層推進，讀出父親在火頭上的情感；二要注意放慢語速，就像說話一樣，讀出父親的諄諄教導，讀出父親的語重心長，讓孩子聽得明白，從中受到教育。

　　（4）學生自由練讀，指名讀。

　　5．回讀，把三句話聯系起來理解。

　　（1）師談話：同學們讀得真好，聽著你們的朗讀，老師仿佛看到了一位慈祥而又嚴格的父親的高大形象。現在，請同學們把父親說的三句話聯系起來讀，說說你是怎樣理解的？

　　（2）指名說說自己的體會。

　　（3）師小結：父親的話說了四方面的意思：要知錯，懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要認錯，要主動向別人認錯，請求對方的原諒；要是錯了，別人打你，不能還手，只能防御；別人沒打你，你不應該防御。

　　設計意圖：這一環節的教學緊扣“閱讀提示”中提出的學習要求進行，這是學習本篇略讀課文的重點，也是保底要求。

　　四、拓展延伸，文道結合

　　1．師談話：理解了課文內容，現在請同學們回過頭來再讀全文，說說你喜歡誰？喜歡他的什么？也可以聯系實際說說你跟別人爭吵過嗎？你是怎樣做的？

　　2．指名說說自己的見解或交流自己的爭吵經歷。教學中，一要尊重學生的個性化理解，學生只要能結合課文實際發表自己的看法，都是可以的；二要引導學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐；三是在學生交流自己的爭吵經歷時，教師要注意對學生進行適時指導。

　　3．師總結談話：這堂課，同學們都學得很認真。通過學習，我們認識了兩個小朋友，一個是懂得原諒別人，珍視同學、朋友之間的友情的孩子——克萊諦，一個是知錯、是非清楚、誠實懂事的孩子——安利柯，我們還認識了一位善于教育孩子的好父親。老師希望大家能從他們的身上學到更多的做人道理，珍視同學、朋友之間的友情，做一個能夠諒解、寬容別人的好孩子。

《爭吵》教學設計3

　　一、教學目標：

　　1、被崛13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

　　2、庇懈星櫚乩識量撾模體會文中人物的心理變化。

　　3、碧寤岣蓋姿檔幕暗暮義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。

　　二、教學重點、難點：

　　聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義

　　三、教學過程：

　　第二課時

　　一、導入新課：

　　1、指認生字卡片。

　　2、指名分段讀課文。（想克萊諦和我為什么爭吵？）

　　二、教學過程：

　　（一）、再讀課文，解決問題

　　1、師他們兩個是怎樣爭吵的呢？

　　2、學生自讀1—4自然段。

　　3、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

　　①討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）

　　②理解“嫉妒”一詞。

　　③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

　　4、解決“爭吵后各有什么表現”的句子。

　　①學生自讀5—8自然段。

　　②討論爭吵后我的表現。

　　a。“我覺得……多好！”

　　b。練讀（讀出后悔的語氣）

　　c。指讀

　　③“我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）

　　④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）（盡力維護朋友的自尊心）

　　⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么？

　　⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

　　⑦這時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）

　　5、解決“爭吵的結果”。

　　①自讀9—13自然段

　　②請提問的同學回答（重歸于好）板書：重歸于好

　　③指讀9—13自然段

　　④理解“舉起尺子”含義

　　⑤分角色朗讀

　　6、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”

　　①自讀14自然段

　　②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。

　　7、請學生組內說一說。

　　（二）、說讀后感受：

　　三、布置作業。

　　四、課堂小結。

《爭吵》教學設計4

　　教學目標：

　　１、會認１３個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

　　２、有感情地朗讀課文，體會文中“我”的心理變化。

　　３、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。

　　教學重點：

　　通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

　　教學難點：

　　聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。

　　教學準備：

　　1、學生收集自己和同學之間發生的一些有趣的小事。

　　2、預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

　　3、教師準備課件。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　１、初讀課文，整體感知課文內容，能把課文讀通、讀正確。

　　2、認識本課的13個生字詞和“嫉妒”等新詞。

　　3、了解爭吵的原因。

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　針對性措施

　　“人”字新解，導入新課。

　　1、板書“人”字。我們在寫“人”字時，因為有了撇和捺的團結友愛，互相配合，相互支撐，才使“人”字能夠平穩端正地展現在紙上。其實在我們平時的生活中，人與人之間的關系也正如“人”字撇和捺的書寫那樣，也必須團結友愛，互相幫助。但是，在生活中，人與人之間難免發生一些爭吵（板書：爭吵），你遇到這樣的情況，會怎樣做呢？

　　2、揭示課題。今天我們就來學習15課《爭吵》。

　　3、引導質疑。

　　——學生感到新奇，有了學習的興趣。

　　——預設：要爭個輸贏；會讓著別人；告訴老師，由老師來處理……

　　——齊讀課題，讀準字音。（“爭”是翹舌音、后鼻音）

　　——預設：誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。

　　“人”字新解，是團結友愛思想的滲透，也調動了學生的學習積極性。

　　初讀課文，整體感知。

　　1、學生自由讀課文，出示要求：

　　①在預習的基礎上再次讀課文，讀準字音，讀通課文，有問題請教小組內的同學。

　　②想一想：課文中主要講了幾個人？他們之間發生了什么事？

　　2、檢查：

　　①出示生字詞語：第一組

　　嫉妒胳膊肘罵了哼服侍

　　承認緣故原諒瞟我防御

　　戒尺高尚畢竟

　　第二組（隨機指導書寫）

　　墨水故意報復縮回獨自

　　不料既然石匠抄寫憤怒

　　誠心誠意

　　②指名讀課文，感知課文主要內容。

　　③讀后交流：課文中主要講了幾個人？他們之間發生了什么事？

　　——讀課文，完成要求。

　　——多形式讀詞語，互相正音，說說對詞語的理解。

　　——讀準字音，記憶字形，正確書寫。

　　——開火車朗讀，一人讀一自然段，其他人注意傾聽，評價。

　　——重要人物：“我”、克萊諦、父親

　　課文講了我和克萊諦之間因為本子弄臟而發生爭吵以及克萊諦主動找我和解的事。告訴我們要寬容、知錯就改。

　　互相體驗團結互助的快樂。

　　讓學生充分地說，教師加以引導。

　　直擊原因，深化感知。

　　1、通過剛才的學習，大家知道他們為什么發生爭吵嗎？

　　2、課文哪幾節是講爭吵的原因的？找出來讀一讀。

　　出示“今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克萊諦嗎？引導學生討論。

　　請學生再讀讀1——4自然段，再思考思考。

　　師追問：你從哪兒看出來的？

　　師出示“哼，得了獎，有什么了不起！”這句話。

　　師問：從這句話你能明白“我”因為什么原因嫉妒他嗎？

　　師解說：像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心里不平衡看不起人家，容不得別人開心，這樣的心理就是嫉妒心理。

　　問：同學們有過這樣的心理嗎？

　　大家有了自己的感受，再來讀讀這句話。

　　3、“我”嫉妒后是怎么做的？

　　4、“我”的報復使克萊諦十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎？

　　5、嫉妒使他們的友誼出現了裂縫，你們認為嫉妒還有什么危害性？

　　6、師總結其危害性：嫉妒者常常自尋煩惱，這是他自己的敵人；過度的嫉妒會使一個人脫離群體，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。

　　7、克萊諦的惱怒使他們之間的關系進一步惡化。如果你是克萊諦，有沒有更好的解決的辦法呢？

　　8、師：黎巴嫩文學家紀伯倫曾說過這樣一句話，我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的安慰：“嫉妒我的人，在不知不覺中頌揚了我。”

　　9、分角色朗讀1——4小節。

　　——學生該說爭吵的原因：“我”的本子被克萊諦弄臟了，“我”很生氣，故意弄臟了克萊諦的作業本，克萊諦也非常生氣，兩人約好放學后見。

　　——找出相關段落（1——4），自由朗讀。

　　——預設一：

　　單純地認為不是嫉妒。

　　——預設二：

　　這就是嫉妒。

　　——找出句子：“哼，得了獎，有什么了不起！”

　　——一學生有感情地讀一讀這句話。

　　——他得了獎和他的微笑。

　　——舉例說說看。

　　——讀出嫉妒的語氣。

　　——報復。

　　——肯定回答：很惱怒。試著讀讀“你是故意的！”這句話。

　　——各抒己見，談嫉妒的危害性。

　　——學生自由發表意見。

　　——讀出人物的心理，讀出感情。

　　“嫉妒”是發生爭吵的原因，也是本課教學的著眼點。

　　結合課文理解“嫉妒”。

　　聯系實際理解“嫉妒”。

　　發散思維，深度剖析嫉妒心理的危害性。

　　嘗試怎樣去面對嫉妒。

　　課堂小結，設置懸念。

　　1、這節課，我們著重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，知道了面對嫉妒者的方法，相信大家在以后的學習生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。

　　2、請同學們課后再讀讀課文的其他內容，想一想，如果克萊諦舉起手時，老師沒來，它會打“我”嗎？

　　——回顧本節課內容。

　　——了解問題，為下節課做好準備。

　　整理學習的內容。

　　設置懸念，巧妙地將課內學習延伸至課外。

　　課后作業。

　　完成寫字本作業。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、深化感知課文內容，體會文中“我”的心理變化。

　　2、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　針對性措施

　　引出懸念，導出新課。

　　1、上節課結束時我給大家提了一個問題：如果克萊諦舉起手時，老師沒來，它會打“我”嗎？

　　2、師：對于大家的回答，我暫不下結論，相信通過今天這節課的學習，大家一定會有更深刻的認識。

　　——學生各抒己見，有肯定的，也有否定的。

　　懸念又一次延伸，調動學習的積極性。

　　進口懸念，深化感知。

　　（一）走進內心，體會后悔。

　　1、爭吵后，“我”的內心怎樣？

　　2、“我”為什么后悔？

　　隨機出示：克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。

　　①克萊諦是個好人，他的“好”體現在哪兒？

　　②這兒把“絕”去掉可以嗎？

　　“絕”在這兒有什么作用？

　　③“我”為什么這么肯定地說他絕對不會是故意的？

　　④通過剛才的分析，你覺得應該怎樣讀好這句話？

　　⑤面對這樣一位好朋友，作者在認識到自己的錯誤后，他去承認錯去了嗎？

　　⑥如果你是安利柯的好朋友，你準備怎樣勸說他去向克萊諦承認錯誤？

　　3、在平時，當你認識到自己有錯誤時，你敢于向他人承認錯誤嗎？

　　4、練習朗讀5——8小節，體會“我”后悔而又矛盾的心理。

　　5、師小結：這幾小節，作者通過細致的心理活動的描寫，將自己的后悔而與矛盾寫得具體而生動。我們在寫作時也要學以致用，讓自己的習作錦上添花。

　　（二）分角色朗讀，感受寬容。

　　1、分角色朗讀9——13小節。

　　2、出示：“克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說……”

　　①“微笑”這個詞在文中出席心安了兩次，還有一處，找出來讀讀看。

　　②這兩個微笑的起到了什么作用？

　　追問：對于第一個“微笑”，你認為該不該笑？（引導學生體會到這時一種善意的微笑）

　　師：微笑是人人都喜歡看到的，它常常能春風化雨，使彼此的不快煙消云散。

　　3、克萊諦撥開的僅僅是戒尺嗎？

　　師：這是一種多么難得的寬容呀！

　　4、面對克萊諦的寬容，“我”心里一定是思緒萬千，可這兒并沒有描寫“我”的心理活動，你能運用上面的心理描寫得方法，說說“我”現在會想些什么嗎？

　　“我”的后悔和自責化成了一句話，那就是——

　　5、小組分角色朗讀。

　　6、師：世界需要寬容，退一步海闊天空，這樣大家才能和諧相處。

　　（三）揭開懸念。

　　大家現在說說，如果克萊諦舉起手時，老師沒來，他會打“我”嗎？

　　——默讀課文，找出相應的自然段。

　　——找出句子：“克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。”

　　——預設：

　　他是一個十分十分懂事的孩子。相關語句：我想起那次去他家玩……母親的情形。

　　他是個十分惹人喜愛的孩子。相關語句：還有他來我家的時候，……種種情形來

　　他是一個十分勤勞的孩子。相關語句：我用眼角偷偷地看他……緣故吧。

　　——不可以。

　　——肯定的作用。

　　——學生聯系前面談到的克萊諦的好，對此做出分析。

　　——學生朗讀，突出“好”、“覺”。

　　——沒有承認錯誤。

　　——學生組織好語言，大膽交流。

　　——聯系實際談談自己的做法。

　　——讀出情感。

　　——面帶表情朗讀。

　　——找第二處“微笑”，練習讀一讀。

　　——第一個“微笑”制造了矛盾，第二個“微笑”化解了矛盾。

　　——學生展開討論。

　　——他撥開的不僅是戒尺，還有他們之間的誤會，他們之間的矛盾。

　　——揣摩人物心理：后悔、自責

　　——再也不了！再也不了！

　　——分角色朗讀，再一次感悟。

　　——應該不會，他只是做做樣子。

　　以懸念為主線，層層剖析。

　　以文為本，探究感悟。

　　體會用詞的準確性。

　　巧妙利用教材空白，進行語言訓練。

　　明白什么是心理描寫。

　　引導學生深入分析文本。

　　給予學生思想上的熏陶。

　　學中實踐。

　　體會教導，明以導行。

　　1、父親在聽了“我”所說的這件事后，是怎么說的？

　　師出示出示父親的話。

　　課文中還有幾處父親的話，找出來。

　　2、指導讀父親的話，理解含義。

　　3、作者做到了幾點？他錯在哪幾點？

　　4、讀了這些話，結合自己的生活實際，你有什么體會？

　　——讀父親的話：既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。

　　——另一處父親的話：要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。

　　——自由讀讀這幾句話，思考其中的意思。然后交流：四層

　　要知錯，是非分明；要認錯，第一個伸出手去，請求對方的原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該舉起戒尺防御。

　　——分析作者的對與錯。

　　——聯系生活實際談體會。

　　深入感悟父親的話。

　　組織討論，學會評價。

　　1、通過本課的學習，你喜歡誰？喜歡他的什么？

　　2、希望同學們在平時的生活中能寬容別人，與別人團結友愛，做一個人人喜歡的人。

　　——預設：學生的評價是多元的。

　　克萊諦：能原諒同學的過錯，寬容同學，珍視同學間的友情。

　　“我”：能知錯，是非清楚。

　　尊重學生的感受，引導正確地評價人物。

　　布置作業。

　　1、完成練習冊作業。

　　2、預習第16課。

　　——了解作業。

　　板書設計：

　　15 爭吵

　　嫉妒——報復——爭吵——后悔——和好

　　寬容團結友愛

《爭吵》教學設計5

　　【設計理念】

　　１、緊抓文本，通過讀讀，說說，議議，寫寫等方式，循序深入，塊狀推進。把課堂的教學時間和空間還給學生，為學生搭建自主、合作和探究發現的操作平臺。

　　２、培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，以教材文本為依托，引導學生在不背離文本本身的價值取向的基礎上，進行個性化閱讀和多角度有創意的閱讀。

　　３、注重課內和課外的結合，將學生生活和文本整合，讀寫結合，拓寬學習語文的渠道，學一致用。

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　１、讀準字音，讀通課文，會寫１４個生字；

　　２、學會給課題提問題，將答案連起來概括課文主要內容的方法。

　　３、明白“我”與“克萊諦”爭吵的真正原因。

　　〖教學重難點〗

　　了解文章的主要內容。

　　〖教學流程〗

　　一、揭題、讀題、設疑

　　１、板書：

　　爭吵，齊讀。

　　２、學生針對課題提問題：

　　誰與誰爭吵？為什么爭吵？結果怎樣？

　　二、初讀課文

　　要求：

　　帶著問題，自由朗讀，讀準字音，讀通句子。

　　三、檢查

　　１、字音、字形：

　　出示：

　　嫉妒、石匠、抄寫、墨水、故意、報復、服侍縮回、誠心誠意

　　承認、線縫、緣故、原諒、憤怒、防御、戒尺、既然、高尚

　　⑴ 指讀，請一學生當小老師，其他同學跟讀。“嫉”讀二聲，不讀四聲，與“忌妒”區別。

　　⑵ “替”的第一個“夫”字的最后一筆由捺變為點；“承”中間是三個短橫，不能多寫或少寫；“緣”的右半部分是寫好這個字的難點；“憤”引導學生仔細觀察字的右上部分；“戒”的部首是“戈”。

　　２、檢查朗讀：

　　朗讀比賽，指明學生讀，哪里讀斷或讀錯的地方，就坐下，然后共同糾正。

　　四、了解主要內容

　　１、指名回答剛才的問題。

　　２、同桌之間互說。

　　３、將這些答案結合板書連起來說。

　　４、同桌互說。

　　５、小結：

　　給課題提問，后將答案連起來也是概括課文主要內容的方法之一。

　　五、精讀“為什么爭吵”

　　１、讀完課文后，大家想跟誰交朋友？

　　２、默讀１～４自然段，用不同符號畫出兩人在這件事上的不同表現。

　　３、對比朗讀兩人不同的表現，想想爭吵的主要原因。（結合理解“嫉妒”）

　　六、結課

　　七、作業

　　在《寫字.鋼筆字》中，抄寫相應的字詞。

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　１、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　２、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。

　　〖教學重難點〗

　　聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。

　　〖教學流程〗

　　一、回顧導入

　　在平時學習生活中，是否有與同學發生爭吵？都因為什么？這一課中的兩個朋友因什么事而發生爭吵呢？（“我”的嫉妒，故意弄臟了克萊諦的書）發生爭吵之后，他們是怎樣做的，結果怎樣呢？

　　二、自學探究

　　１、自由讀課文的５～１４自然段，想想爭吵之后他們各是怎么做？

　　２、默讀課文，畫出描寫“我”心理變化的句子，聯系上下文，試著理解它們的含義。

　　３、小組交流、合作學習，遇到疑難問題做好讀書符號。

　　４、教師巡回指導，參與討論。

　　三、檢查匯報

　　１、小組選派代表匯報學習收獲：

　　（“我”與克萊諦吵架后，覺得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認錯，可嘴里又說不出請他原諒……）

　　２、結合自己與同學間發生的爭吵，感受“我”矛盾的心理。

　　四、轉換角度，回歸整體

　　１、假如你是班級的一員，你更愿意跟誰交朋友？為什么？從文中語句找出理由。

　　２、教師依據學生所說的理由，及時加以梳理，確定導向。

　　⑴ 安利柯錯在哪？

　　（犯了錯沒主動認錯，還誤解了克萊諦的意思。）

　　⑵ 為什么說克萊諦是個高尚的人？

　　（我故意弄臟了他的本子，他卻主動與我重歸于好）

　　⑶ 克萊諦所說的“我在外邊等你”同安利何理解的一樣嗎？

　　（聯系后面的段落“我”舉起尺子，做好防御工作可以看出“我”認為克萊諦是要和“我”算帳，而克萊諦的“不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”結合對“瞟”這個詞語的理解想想克萊諦這時在想些什么呢？見了“我”卻微笑并溫和地說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧”可見安利柯誤會了他，克萊諦的意思是要與“我”重歸于好。）

　　３、小結：

　　我們應從整體上認識人，克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情這值得我們跟他交朋友；“我”雖然身上有一些弱點（愛瞎猜、愛面子）和缺點（報復同學），但又能看到長處（能認識到自己的錯誤，善于反思，是非觀念清楚等），“我”的進步也是明顯的，由嫉妒同學、瞎猜疑、報復同學到心里不安、后悔、知錯，最后能接受同學的友愛，與同學重歸于好……

　　五、指導朗讀，深化情感

　　１、指名讀“我”的話。

　　２、教師指導：

　　“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”讀出后悔的語氣；

　　“我又記起父親……這幾個字怎么也說不出來”這一部分，讀出矛盾的心理。

　　３、此時安利柯的心情怎樣？（激動）為什么？指導讀安利柯說的話“再也不了！再也不了！”師范讀，后指名讀，然后齊讀。

　　４、合作分角色朗讀。

　　六、聯系實際，明理拓展

　　１、讀懂父親的話：

　　⑴ 齊讀最后一段中父親說的話。

　　⑵ 找出課文中父親說的其它的話。

　　⑶ 讀一讀，再聯系上下文，談談自己的理解。

　　“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到？你自己在與同學發生爭吵時又有哪些方面做到了，哪些方面還沒做到？

　　⑷ 小結：

　　父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防御。

　　２、讀寫結合：

　　寫寫你在平時與同學發生糾紛的一幕，并寫一寫你學了這篇文章后，你對這件事的看法。

　　七、作業

　　１、把父親的話抄下來，再體會體會。

　　２、組織讀書小組，閱讀《愛的教育》，并做好讀書記錄。

《爭吵》教學設計6

　　【教學目標】

　　1.認識、學會本文的生字新詞，辨識“爭吵”“爭論”“爭執”的不同意義；讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現。

　　2.感情朗讀課文中的有關段落。

　　3.懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。

　　【教學重點、難點】

　　1．聯系課文內容，體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義

　　2．練習抓住課文的主要內容。

　　【教學準備】

　　生字、詞語，課件

　　【教學時間】2課時

　　【教學流程設計】

　　第一課時

　　【教學目標】

　　（1）初讀課文，了解事情的起因、經過和結果。

　　（2）為課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

　　（3）學習課文生字新詞。正確朗讀課文。

　　【教學重點、難點】

　　歸納段落大意，抓住課文主要內容。

　　【教學過程】

　　一、按“預習”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”后悔的句子及不理解的詞語。

　　（“爭吵”的起因、經過和結果，只求了解，暫不做檢查。）

　　二、再讀課文，正音正字。

　　“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要讀成“j@”的音。

　　（是指心里嫉恨別人比自己強。）

　　“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這里應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。

　　“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“dou”，不要讀成“du”的音。

　　“終于挨到了放學”的“挨”應讀“ai”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（ai）著我”、“挨（ai）家挨（ai）戶”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴（su)）”應讀輕聲。“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防御”的“御”的中間是“”不是“缶”；“畢竟”的“竟”不要少寫一橫，注意與“競”區別。

　　三、按意思相關或相近的歸并方法，劃分段落，歸納課文主要內容

　　1．概括自然段段意

　　2．討論劃分結構段：

　　提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。

　　第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。

　　第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

　　第三段（第9～14自然段）：放學后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。

　　3．根據結構段段意，自己歸納課文主要內容

　　課文主要內容：

　　四、閱讀分析第一段

　　自由讀或默讀，邊讀邊想：

　　1．這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什么？

　　2．“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？

　　（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。

　　五、指導書寫

　　1.請學生仔細觀察田字格中生字的字形，想想這些字在書寫時要注意些什么，怎樣寫才美觀。

　　2.全班交流，教師相機范寫比較難寫的生字，如“縮、緣、既”等字。

　　3.練習臨寫，教師巡視指導。

　　4.展示學生的書寫作業，進行評議。

　　【作業】

　　1、抄寫生字

　　2、熟讀課文

　　第二課時

　　【教學目標】

　　閱讀分析第二～四段，了解“我”和克萊蒂爭吵后各有什么表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

　　【教學重點、難點】

　　了解“我”和克萊蒂爭吵后有什么表現，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

　　【教學過程】

　　一、復習引入

　　1.指名認讀生字。

　　2.挑選自己喜歡的生字，找找朋友。

　　3.查字典辨析“爭吵”“爭論”與“爭執”有什么不同？

　　⑴爭吵：因意見不合大聲爭辯，互不相讓。⑵爭論：各執己見，互相辯論。⑶爭執：爭論中各執己見，不肯相讓。）

　　4.過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們為什么而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎么解決的，結果怎么樣。

　　二、細讀課文，研讀重點句

　　（一）研讀第二段

　　1、研讀爭吵的句子。

　　（1）默讀有關自然段，邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子。

　　（2）學生討論，屏幕板書映示：

　　（3）這里③④都是“我在外面等你”你認為兩句意思一樣嗎？

　　（說法不一樣，意思不一樣：克萊諦說的“在外面等我”，是想向“我”解釋，以求化解，不是故意的。“我”說的“在外面等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。）

　　（4）聯系課文想一想，每句話應該用怎樣的語氣讀？

　　（5）學生試讀，評價。

　　（6）教師指導朗讀。

　　（①句表示生氣，應讀出憤慨的語氣。②句表示余怒未息，也應讀出強硬的語氣。③句表示強調，語氣應加重。④句表示“我”不甘示弱，語氣也應稍重。）

　　（6）師示范朗讀，學生練讀。

　　2、研讀爭吵后各自心理活動和言行舉止句子

　　（1）爭吵后“我”有怎樣的心情？“覺得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

　　（“不安”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）

　　（2）“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？

　　3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么？

　　（沒有勇氣，覺得太丟臉）

　　4、從安利柯爭吵后的這些心理活動和言行舉止中，你可以看出他是怎樣的一個人？你是從哪些句子讀懂的？

　　5、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來，特別是表示后悔和自責的話要讀出應有的語氣來。

　　（二）細讀第三段

　　1．先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學”，“終于”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不可以？

　　2．“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？（可能跟克萊蒂同行。）

　　3．今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？

　　（防御克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）

　　4．出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。

　　議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什么風格？

　　（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。）

　　（三）研讀文章末段“爸爸的教誨”。

　　讀課文最后一段，說說讓你最受啟發的是哪一句話，并說明理由。

　　★“既然錯了，就應該第一個伸過手去請他人原諒，更不應該向比你高尚的朋友舉起戒尺！”

　　（1）“第一個伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？

　　（2）議一議，再回答。

　　（父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。）

　　（四）小結讀后感受：

　　1、討論：你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？

　　2、結合自己的生活實際談談感受。

　　【作業練習】

　　1．抄寫課文中爸爸的話。

　　2．說說自己曾經與同學之間發生的故事，自己認為有趣的可以寫下來。

　　【板書設計】

　　15爭吵

　　弄臟本子

　　“我”爭吵克萊諦

　　后悔悲哀

　　知錯重歸于好寬容

《爭吵》教學設計7

　　教學目標：

　　知識技能目標：

　　1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、既然”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　情感態度目標：體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。

　　教學重難點：聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。

　　教學時數：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題質疑。

　　1、指讀課題，正音。

　　2、質疑。（誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。）

　　3、提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）

　　二、自讀課文、自學生字。

　　1、要求：讀準字音，認清字形。把課文讀通讀順。

　　2、學生自讀課文，教師巡視輔導。

　　三、指讀課文，感知課文內容。

　　1、指名分別朗讀課文。

　　2、糾正。

　　四、再讀課文，解決問題

　　1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦

　　2、“為什么爭吵”。

　　（1）自讀1?4自然段

　　（2）指名回答（克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了）板書：弄臟本子

　　（3）指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

　　（4）討論：當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）

　　a、理解“嫉妒”一詞。

　　b、指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

　　五、小結

　　第二課時

　　一、談話導入，明確學習內容

　　在日常生活中，假如你和好朋友發生爭吵，你的心情會怎樣？這一課講的是兩個好朋友因一件小事而發生爭吵之后，他們心情有怎樣呢？這就是本節課我們所要學習的內容。

　　二、自學課文，體驗探究

　　1、自由讀課文的5?14自然段，想想爭吵之后他們怎樣想，怎樣說，怎樣做的。

　　2、默讀課文的第二部分，畫出體現“我”和克萊諦心情的句子，聯系上下文，試著理解它們的含義。要求邊讀邊動筆圈圈、畫畫、注注。

　　3、教師巡回指導。

　　三、檢查自學，匯報交流

　　1、體會我的表現及心情。

　　（1）匯報我的表現的句子。

　　（2）從中你體會到了什么？把你的感受讀出來。

　　我的心情變化：

　　不安、后悔想認錯又沒有勇氣

　　2、體會克萊諦的表現及心情。

　　克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼睛里表現出來的不是憤怒，而是悲哀。

　　克萊諦所說的“我在外邊等你”同安利柯理解的一樣嗎？

　　（1）同桌互談看法。

　　2）全班交流。

　　（3）教師聯系后面的段落適時點撥引導。

　　（4）由此可以看出克萊諦是個怎樣的人？（心胸開闊、寬容，不斤斤計較，友好待人）

　　（5）指導讀克萊諦的話。

　　①指名讀。

　　②教師指導：你已經讀出誠懇了，如果能帶著微笑讀會更好，再試一遍，好嗎？誰再來讀？

　　3、此時安利柯的心情怎樣？（激動）為什么？指導讀安利柯說的話“再也不了！再也不了！”師范讀，后指名讀，然后齊讀。

　　4、分角色朗讀表演體會

　　四、體會父親說的話的含義

　　齊讀最后一段中父親說的話“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子”，你是怎樣理解這句話的？

　　五、小結評價人物

　　你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？

　　六、聯系實際，拓展延伸

　　1、讀了這一課后，你想到了什么？

　　2、如果你在生活中遇到類似的事情，會如何處理？

　　板書設計：

　　15、爭吵

　　“我” ：不安、后悔

　　悲哀跟上來

　　克萊蒂：微笑撥開尺子像從前那樣，不再吵

　　溫和搭在我肩上

　　（諒解的表情）（寬容的動作）（友好的語言）

《爭吵》教學設計8

　　教學目標

　　1.通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。

　　2.給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

　　3.學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重難點

　　1.聯系課文內容，體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。

　　2.練習抓住課文的主要內容。

　　教學時間：2課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）初讀課文，了解事情的起因、經過和結果。

　　（二）為課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。

　　（三）學習課文生字新詞。正確朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　歸納段落大意，抓住課文主要內容。

　　三、教學過程

　　（一）按“預習”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”后悔的句子及不理解的同語。

　　（“爭吵”的起因、經過和結果，只求了解，暫不做檢查。）

　　（二）再讀課文，正音正字。

　　“嫉（jí）妒（dù）”的“嫉”不要讀成“jì”的音。

　　（是指心里嫉恨別人比自己強。）

　　“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這里應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷地”。

　　“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“dōu”，不要讀成“dū”的音。

　　“終于挨到了放學”的“挨”應讀“ái”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（āi）著我”、“挨（āi）家挨（āi）戶”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴”（sù）應讀輕聲。

　　“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防御”的“御”的中間是不是“擊”；“畢竟”的“競”不要少寫一橫，注意與“競”區別。

　　（三）按自然段概括段意（對話形式的適當歸并），按意思相關或相近的歸并方法，劃分段落（或按帶有階段性的內容），為歸納課文主要內容做好準備。

　　1.概括自然段段意

　　第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄臟了，我火了，罵了他。他說不是故意的。

　　第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄臟了。

　　第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。

　　第5自然段：我很后悔，想向他認錯，可是沒有勇氣。

　　第6～8自然段：克萊蒂表現出悲哀，又說在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。

　　第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。

　　第11-13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

　　第14自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，并把尺子折斷扔向墻角。

　　2.討論劃分結構段：

　　提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。

　　第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。

　　第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

　　第三段（第9～14自然段）：放學后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。

　　3.再議四個段落劃分的四個階段：

　　第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。

　　第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的后悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在學校，時間推后了。

　　第三段“和好”情節有了大的進展，時間又推后到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。

　　第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家里。

　　4.根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫在練習本上（注意語言連貫，重復的刪掉），再讀一讀。然后教師檢查訂正。

　　課文主要內容：

　　（四）閱讀分析第一段。

　　自由讀或默讀，邊讀邊想：

　　1.這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什么？

　　2.“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”

　　嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？

　　第二課時

　　（一）默讀第二段，邊讀邊議，再解答：

　　正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”

　　1.“覺得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

　　2.“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？

　　（“好”的表現有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。）

　　3.“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么？

　　（沒有勇氣，覺得太丟臉）

　　4.倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”，“我”也回答說“我也等著你！”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？再議一議。

　　5.“吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看？

　　6.“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？

　　（應該。吵架的事，他有理。）

　　為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？

　　7.自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來，特別是表示后海和自責的話要讀出應有的語氣來。

　　（二）閱讀分析第三段。

　　1.先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學”，“終于”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不可以？

　　2.“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？

　　（可能跟克萊蒂同行。）

　　3.今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？

　　（防御克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）

　　4.出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。

　　議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什么風格？

　　（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。）

　　這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？再議，然后解答、歸納：

　　總之，課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）

　　“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什么反映？

　　5.最后一段主要寫回到家里“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。

　　（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”）

　　“父親把臉一沉”，說話了。“把臉一沉”可以換個什么同樣意思的詞語？

　　（換成“表情嚴肅”或“板著臉”）

　　父親“表情嚴肅”地，“板著臉”地說和做。有什么含義？“第一個伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。

　　（三）小說結讀后感受：

　　第三課時

　　一、教學目標

　　（－）有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第4題中的詞語。

　　（二）練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　（二）按課后“練筆”要求，練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。

　　二、教學重點、難點

　　做“以自己與同學之間團結友愛”為題材的片段練筆。

　　三、教學過程

　　（一）要求有感情地朗讀課文，共同評議。

　　（二）聽寫“思考·練習”第4題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。內練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　1.結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。

　　2.他句：

　　緣故——

　　①這盆茉莉花，葉子發黃，也不怎么開花，我看是缺少肥料的緣故。

　　②七十多歲的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛煉的緣故。

　　誠心誠意——

　　①同學們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。

　　②這位標兵營業員主動為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。

　　（三）練筆：

　　選擇一件自己和學之間友愛的字寫成片段。要求內容真實，把自己感受最深的部分寫具體。

　　1.總結性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，特別是要向克萊蒂學習的意義。

　　2.說一說我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。

　　3.在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之后，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。

　　議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫具體的？

　　4.以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。

　　學生可列舉課文中的描寫實例，如：

　　克萊蒂從后面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；

　　克萊蒂微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說……（這是動作、神態、語言和語氣的）；

　　我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。“以后我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；

　　“再也不了！再也不了！”我回答說。然后我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的心情的）；

　　5.小結：

　　列舉片段范例供大家參考。

　　……

　　我望著對門窗臺上那盆平頂鳳仙，花紅葉綠的，真喜人，它是張童種的。再看看自己窗臺上的這盆，又瘦又長，葉子不綠，花兒還沒開一朵。都是清明節后一塊地種的，那花也偏心眼，在他那兒就長得水靈。我跟媽媽說：“開學就要評‘園藝能手’獎了，張童準能評上。”媽媽說：“你就取取經，問問他是怎么侍弄得那么好。”

　　“哼，我才不呢，顯得我多熊！”我說著朝對門努努嘴兒。

　　第二天清晨，窗外一陣窸窣聲音，我推開窗子，啊，只見張重蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。

　　“張重！”我不知所措地叫了一聲，跑出去，不好意思地蹲下來。他抬起頭看了我一眼，腦門上滲出了汗珠，關切地說：“你這花兒缺肥，可水澆得倒挺多。”說著，用小鏟把盆土翻了翻，從塑料袋里抓了一把花肥，撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長的枝葉剪掉一半，澆了點兒水，胸有成竹地說：“過一個星期看，你會滿意的。”

　　“謝謝你！”我不好意思，“我好好培養，要是比你的那盆強呢？”

　　“那園藝能手就是你了。”張重笑得眼睛瞇成了一條縫兒。“不過，記著，澆水要間干間混肥料要少施勤施。好，祝你成功！”說罷，把塑料袋扔到我懷里，拍拍手上的土，又瞇著笑眼徑直朝對門走去。

　　……

　　質疑問難后，布置片段練習。

　　附：板書設計

　　28.爭吵

　　“我”：不安、后悔知錯認錯太丟臉（沒有勇氣）

　　克萊蒂：悲哀跟上來、走近我 “像從前那樣做好朋友”

　　微笑著兩手撥開尺子 “再不吵架了”

　　溫和地兩只手搭在我肩上

　　諒解的表情寬容的動作友好的語言

　　內容概括：這篇介紹了關于爭吵—教學設計,爭吵—教學實錄,爭吵—教案,爭吵，希望對你有幫助！

《爭吵》教學設計9

　　【學情分析】

　　這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，課文講述的這種心理活動，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。設計理念

　　《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。

　　一、教學目標

　　1、認知目標

　　讀懂“我”和克萊諦爭吵后各自表現。體會爭吵前后的心里變化。

　　2、技能目標

　　感情朗讀課文中的有關段落

　　3、情感目標

　　體會父親說話的含義，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容的道理。

　　二、教學重點、難點

　　揣摩品味課文中的關鍵句子，關鍵詞語。

　　三、教學準備

　　多媒體課件

　　四、教學過程

　　一、復習引入

　　1、我們繼續學習。(出示課題：爭吵)

　　2、誰和誰爭吵?(板書：“克萊諦”和“我”)

　　3、為什么爭吵?能用一個簡單的句子說說嗎?(板書：無心犯錯，有心報復)

　　(設計意圖：知道爭吵的原因，是學生深入感悟的前提，是上環節教學應達到的一個主要目標。在學生初讀課文后，讓學生說爭吵的原因旨在檢查學生對上節課的掌握情況，這是中年級閱讀教學的一個重點。)

　　4、過渡引入：

　　我們在初讀課文時，知道了他們為什么而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文。

　　二、細讀課文，研讀寫“克萊諦”和“安利奇”的句子。

　　1、在爭吵以后，“我”和克萊諦各自怎樣表現呢?請孩子們翻書自學5-13自然段，根據你的喜好選擇一個人的表現，用筆把它勾畫出來。有不清楚的同桌可以商量一下。

　　(一) 讀讀你勾出的句子。有沒有補充或不同意見?

　　(二)下面我們分組讀讀你們找出的這些句子?看看你讀懂了什么?

　　(三(匯報)說說你讀懂了什么?(生自由發言，教師根據學生的發言隨機講解以下問題)

　　⑴ 事情發展到這個地步，我的心里感到怎樣?(板書：后悔)能用書上的句子告訴我嗎?

　　(多媒體出示：我很后悔，不該那樣做。)(啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事，該有多好!)

　　(多媒體出示：我又說起父親“應該知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧，”可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來)

　　還聽不出你的內心矛盾，誰再來試試?

　　既然“我”是想報復克萊諦，為什么又會想到向他認錯?請一個孩子讀讀事情發生后我的想法。

　　學生閱讀，梳理后多媒體板書演示：

　　課件出示：能幫助父母干活勤勞

　　服侍生病的母親孝順

　　我們全家人歡迎他友善

　　衣肩上的線縫開了樸素

　　我想起他的種種好，所以說他碰到我的胳膊時不會是故意的，絕對不會是故意的。絕對，那這句話該怎么讀呢?

　　(試讀——抽讀——女生齊讀——全班齊讀)

　　⑵是啊，這么好的朋友，誰都不愿失去。我們一起讀讀3-6句，體會一下。我還不能感受到你們不愿失去這個朋友。感情再強烈點

　　(女生齊讀——男生齊讀)

　　⑶是啊，任何人都不愿意失去這樣的朋友。(引讀)我又說起父親“應該知錯認錯”的話來，可是我認錯了嗎?為什么?(讀書回答)

　　多媒體出示：我又記起父親“應該知錯認錯”的話來，但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。

　　我只能用眼角偷偷地看他，見到了什么?(讀書回答)(上衣肩上的線縫開了)我們再讀讀這句話，看看你從中體會到什么(樸素)。

　　⑷我很在乎他、珍惜他，生怕失去了這位可愛的朋友，盡管這樣，我還是不肯開口向克萊謗認錯，這時克萊謗有什么表現?(生齊讀)

　　多媒體出示：克萊諦不時用眼睛膘我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。

　　①克萊諦怎樣地看?

　　②我看見克萊諦眼里表示出來的不是什么?而是什么?(板書：悲哀)

　　③克萊諦應不應該憤怒?為什么不是憤怒，而是悲哀?

　　看來他們平時很要好，加上克萊諦是個好人，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了，只是表示悲哀，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒，克萊諦對我所做的一切和有意報復很不理解，沒想到會發生這種事情。

　　⑸是啊!越想越覺得他可愛，可是我最終還是沒有開口認錯，克萊諦卻主動說話了他怎么說?

　　多媒體出示：

　　1、我在外邊等你。

　　2、我在外邊等著你。

　　看看這兩個句子，有沒有不一樣?想想他們分別是在什么情況下說的?同桌之間可以議議。

　　說句話的時候，克萊諦已經原諒了我，我又是怎樣說的呢?(齊讀)

　　多媒體出示：“我也等著你!”我理解了他的話的意思了嗎?他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎?

　　(不一樣)

　　(克萊諦說的在外面等“我”，是想向“我解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的`在外面等著你，誤解了克萊諦的意思，以為他要報復我，要打我。)

　　我們明白了倆人的想的不一樣，應該怎么去讀。

　　學生試讀，評價，教師指導朗讀。

　　第一句余怒未消，應該讀出強硬的語氣，第二句要表示強調，語氣應加重，第三句表示“不甘示弱”的語氣，也應稍重。

　　害怕克萊諦找我算帳，上課時心想著怎樣對付克萊諦，所以上課時間覺得過得太慢，課文中哪個字最能體現。

　　⑹他們怎樣和好的呢?請孩子們分組討論商量，用朗讀的形式自學。

　　注意：朗讀要落實到句子上，句子中要抓關鍵詞。商量一下，該怎樣讀。(小組自學)

　　①和好了嗎?(板書：和好)誰主動?

　　②克萊諦用什么方式與我和好的?(板書：微笑)能用朗讀表現出來嗎?

　　③兩終于和好了，復得了這個差點失去的朋友，我的心情怎樣(高興)。咱們帶著這種感情一起來讀讀這部分。

　　(設計意圖：這一環節的教學緊扣課文小氣泡提示的“他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎”這一牽而動全身的問題，輻射全文，引導深入探究文章的重點句段，體會“我”和克萊諦爭吵后的內心活動以及表現，要解決問題的過程中走進文本，與文本展開對話，進而認識人物形象。)

　　三、研讀文章末段的“爸爸的教誨”

　　1、課文中的安利珂和克萊諦都讓我們感動，課文中還有一個人也很令人感動，令人尊敬，是哪一位?

　　2、讀課文最后一段說說最受啟發的是哪一句，并說說理由。(預設父親的話)

　　《愛的教育》

　　“既然你錯了，就應該第一伸過手去，請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺

　　讀課文最后一段，說說讓你最受啟發的是哪一句話，并說明理由。

　　3、一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解，否則就是錯上加錯，“第一個伸過手去“意味著主動向對方認錯，求得諒解。

　　四小結讀的感受

　　同學們課文寫的雖然是一種很平常的小事，卻使我們認識了兩個不同尋常的孩子我一位偉大的父親，兩個孩子都那么善良，他們相互理解，父親呢?如老師一樣嚴格教育孩子。讀了課文，我們懂得了人與人之間，眼下就是同學之間應該怎樣相處?

　　克萊諦最突出的品質是什么?你有沒有犯過“安利柯”那樣的錯誤，與人爭吵?有，怎樣解決的?沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的。老師這里準備了一些橢圓形的紙，中間用剪刀剪斷，兩邊分別寫上了“爭吵的原因是什么?有哪些和好的好辦法?”其實這橢圓形紙好比一面鏡子，但由于爭吵或者其他矛盾，鏡子碎了，我們可以用“友情牌膠水把它粘合起來，寫下你們的辦法，看誰的辦法最有創意。

　　五、布置作業

　　1、自讀《愛的教育》

　　2、抄寫課文中的爸爸的話。

　　3、鼓勵學生寫一寫自己和同學之間發生過的一件事情。

《爭吵》教學設計10

　　教學目標：

　　1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

　　2、學習生字詞。

　　3、有感情朗讀課文。

　　教學重難點：聯系課文內容體會父親說的話的含義。

　　第一課時

　　一、揭題質疑。

　　1、同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發生爭吵，這時，我們雙方都應該怎么做呢?今天我們學習一篇課文，看看他們是怎么做的?從中我們也許會受到啟發。

　　2、讀課題，正音吵是翹舌音，爭翹舌音、后鼻音。

　　3、質疑。(誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵的結果怎樣?這件事使我們明白了什么。)

　　二、自讀課文、自學生字。

　　1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

　　2、學生自讀課文，教師借機巡視輔導。

　　三、指讀課文，感知課文內容。

　　1、請學生接讀課文

　　2、糾正字形哼、御，正音肘是翹舌音，竟是后鼻音。

　　四、再讀課文，解決問題

　　1、誰和誰爭吵(我和克萊諦)板書：我、克萊諦

　　2、為什么爭吵。

　　① 自讀14自然段

　　② 指名回答(克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了)板書：弄臟本子

　　五、小結

　　這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了誰和誰爭吵和為什么爭吵兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

　　第二課時

　　一、再讀課文，解決問題

　　1、師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

　　2、出示問題：怎樣爭吵。

　　3、學生自讀14自然段。

　　4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

　　① 討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子?(心里嫉妒)

　　②理解嫉妒一詞。

　　③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。(第四自然段)

　　5、解決爭吵后各有什么表現的句子。

　　師：爭吵之后，我時時會想起父親平時對我的教育。他是怎么教育我的呢?找出文中父親對我說過的話。(出示三句話)

　　① 在我和克萊諦爭吵這件事上，我有沒有做到知錯認錯?學生自讀58自然段。

　　② 討論爭吵后我的表現。

　　(知錯)a.我覺得多好!(第5自然段前半部分)

　　b.練讀(讀出后悔的語氣)

　　c.指讀

　　③(不認錯)我記起怎么也說不出來。(第5自然段后半部分)

　　練讀、指讀(讀出矛盾的心里)

　　④克萊諦有怎樣的表現?(克萊諦悲哀)(第6自然段)

　　⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么? (想和我重歸于好)

　　⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

　　⑦這時我卻在想些什么?(讀父親說的第二句話)

　　6、解決爭吵的結果。

　　① 自讀913自然段

　　② 請提問的同學回答(重歸于好)板書：重歸于好

　　③ 指讀913自然段

　　④ 理解舉起尺子含義 (我以為克萊諦要打我，我準備防御)

　　⑤ 分角色朗讀

　　7、解決爭吵這件事使我們明白了什么?

　　① 自讀14自然段

　　② 討論：理解父親最后一句話的含義。(你如果錯了，就要勇于承認錯誤，第一個伸過手去，請求對方原諒;你錯了，別人沒打你，你不應該舉起尺子防御。)

　　二、升華理解

　　討論：你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什么?如果你在生活中碰到類似的事情，會如何處理?

　　板書設計：

　　教學反思：

　　讀寫結合教《爭吵》

　　《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。教學本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。

　　課文《爭吵》剛講完，班內就發生了爭吵。

　　站在辦公桌前，我正為下節課作著準備，楊杰突然出現在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：老師，韓旭用石頭打我耳朵了。打破了沒有?我連忙轉過身，拿開她的手，仔細一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。他為什么打你呢?走，找他問問去?我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，楊杰什么也沒說。

　　來到教室門前，我把韓旭叫出來，還未開口，他就直視著楊杰爭辯道：你也用石頭打我來。我沒有!你和丁宇在一起揚土，爆在我身上。我不是故意的!不是故意的也不行!看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對韓旭說：咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。課堂上咱們認真地討論過，遇到發生雙方爭吵時，應該怎樣做呢?想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向對方道歉。韓旭對答如流。那你是怎么做的?我進一步和顏悅色地問，用石頭打了別人的耳朵就應該向人家主動道歉。我錯了，老師。韓旭立刻醒悟過來，接著把頭轉向楊杰，真誠地說，對不起!沒關系。兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。

　　走進教室，我立刻改變了這節課原打算讓孩子們做《基礎訓練》的計劃，平靜地對同學們說：剛才，韓旭表現的不錯!學了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向楊杰認了錯。希望同學們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節課，請同學們結合實際，寫一件你以前與同學發生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的?學了這篇課文以后，你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應該怎么辦?同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來......

　　學以致用，將語文教學與具體實踐結合，是新課標的基本理念之一。《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而，正是班內的突發事件，激發了我的靈感。因此，依據新課標與實踐結合進行有機教學，應該是我們勇于探索的方式之一。

《爭吵》教學設計11

　　教學要求

　　1、通過理解課文內容，教育學生懂得同學之間要友好相處，寬容，團結友愛。

　　2、學習本課13個生字；理解“嫉妒、緣故、誠心誠意、防御、畢竟、不料”等詞語，會用“緣故”、“誠心誠意”造句。

　　3、有感情地朗讀課文，說出課文主要內容。

　　重難點:

　　1. “我”和克萊諦爭吵后，各自表現及內心的感受，以及父親的話。

　　2. 練習抓住課文的主要內容。

　　課前準備：介紹意大利亞米契斯《愛的教育》中《小石匠》。

　　課時安排：2課時。

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、初步理解課文內容，并了解“我”和克萊諦之間為了一點小事發生爭吵的過程。

　　2、學習根據人物的情緒、感情朗讀課文。

　　教學重點：

　　了解“我”和克萊諦之間為了一點小事發生爭吵的過程。

　　教學難點：

　　學習根據人物的情緒、感情朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　課前老師向你們介紹的《小石匠》這個故事，選自意大利亞米契斯寫的小說《愛的教育》中。書中講述了一個個感人的同學和老師之間充滿著愛的故事。這一課我們再來學習一個故事《爭吵》。

　　二、自讀課文

　　1、提示：請學生自讀課文，看誰能弄清楚下面的問題。

　　①誰和誰爭吵？為了一件什么事？

　　②爭吵以后，“我”心里覺得怎么樣？

　　③結果怎樣？父親對這件事滿意不滿意？

　　2、學生自讀。

　　三、再讀課文，畫出表現課文主要內容的詞句

　　1、各自閱讀，畫出重要詞句。

　　啟發：這篇課文是寫“我”和克萊諦從爭吵到和好。根據這樣的內容，哪些詞句是主要的呢？

　　生：“后悔不該那樣做”

　　生：“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”

　　生：“我又記起父親‘應該知錯認錯’的話來。”

　　生：“從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”

　　生：“克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：‘讓我們像從前那樣做好朋友吧！’”

　　生：“不料父親把臉一沉，說：‘既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！’”

　　1、結對子讀讀這些句子，體會體會它們的意思。

　　2、指名讀給大家聽。

　　第二課時

　　教學要求：

　　通過理解課文內容，教育學生懂得同學之間要友好相處，寬容，團結友愛。

　　教學重點：

　　了解“我”和克萊諦之間為了一點小事發生爭吵的過程。

　　教學難點：

　　練習抓住課文的主要內容。

　　教學過程：

　　一、復習生字詞

　　二、讀講課文

　　（一）學習第一段：

　　1、各自輕讀，要求根據人物的情緒讀出語氣。

　　2、第一自然段介紹故事的發生，用交代的語氣讀，注意句號后的停頓。最后一句“我火了，罵了他一句。”表現我的情緒，讀時要加重語氣。

　　3、下面“我”心想的一句話，仍然怒氣未消，要表現出“我”內心的不高興。報復：用敵對的行動回答對方。但又不是說出來的，而是心里想的；聲調不能高，可以通過加重語氣來表達。

　　4、在第一段中，有兩處寫了克萊諦的話，我們怎么來讀呢？讀人物的話應該注意前面的提示語。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話，讀出不同的情緒，不同的語氣。（學生各自練習。指名讀。齊讀。）

　　5、練習分角色朗讀。

　　（二）學習第二段：

　　1、發生爭吵以后，“我”心里怎么樣？

　　2、自己輕讀第五自然段，思考“我”心里想了些什么？

　　3、再默讀一遍，看這一自然段講了幾層意思。（三層）

　　第一層：“我”很后悔。第二層：“我”想到克萊諦是個好人。

　　第三層：“我”認識到應該知錯認錯。

　　4、指導朗讀：（輕聲地，充滿后悔的情緒。“后悔”，對過去做得不對的地方感到遺憾。“我”想到克萊諦在自己家和“我”家的表現，要讀出“我”對克萊諦的好感。最后一層要表現出“我”的猶豫，心里很矛盾。）

　　5、爭吵后，“我”后悔了，克萊諦呢？“瞟”不是正眼去看，是斜著眼看，而且是“不時”地瞟“我”。不時地：不斷的意思。克萊諦不時地“瞟”我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀，可以知道克萊諦心里怎么想？（為爭吵難受，爭吵多么不好，要是沒發生爭吵有多好。）我們朗讀時“不是憤怒”，輕讀；應強調“而是悲哀”。

　　6、下面兩人的對話怎么讀，一個是后悔，一個悲哀。那“我在外邊等著你！”“我也等著你！”語氣要顯得無力，和第四自然段的“我在外邊等你！”感情不同了，語氣也變了。

　　7、把父親對“我”說過的話再讀一讀：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”你覺得父親的話對嗎？你和小伙伴相處是這樣做的嗎？

　　（三）學習第三段：

　　1、這一段寫放學后在路上發生的事。我們可能會為他們擔心，是不是會打起來。事實怎樣呢？

　　2、指名輕讀第三段。

　　3、讀了這一段，你仿佛看到怎樣感人的場面？

　　4、“獨自在街上走著”，此時“我”的心情不會好。“獨自”要突出。

　　“我愣住了。”說明遇到意想不到的情況。“我”為什么會愣住了？

　　5、“以后我們再不吵架了，好嗎？”克萊諦說這句話時態度會怎樣？（態度很誠懇，語氣很懇切）

　　6、“再也不了！再也不了！”說兩遍表示“我”怎樣呢？

　　7、指點：倆人都十分后悔，都深深地體驗到友愛多么好，爭吵多么可悲，多么不應該。

　　8、分角色朗讀第三段。

　　（四）學習第四段：

　　1、“不料”是什么意思？

　　2、父親把臉一沉說的話，該怎么讀？

　　3、指名讀父親的話。

　　4、齊讀父親的話。你覺得父親的話講得對嗎？（突出：“既然……就應該……更不應該）

　　5、輕聲齊讀全段。

　　三、有感情地朗讀全文。

　　四、現在我們來評判一下，“我”和克萊諦兩人，什么地方做得對，什么地方做得不對。今后你遇到類似問題，應采取什么樣的態度？

　　五、課堂作業（造句）。

　　緣故——

　　誠心誠意——

　　板書設計：

　　 “我”

　　吵和

　　爭吵 { }寬容、知錯即改

　　架好

　　克萊諦

　　教學后記：

　　年月日

　　資料提供者：

《爭吵》教學設計12

　　教學要求：

　　思想品德要求：教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

　　知識要求：學習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫了一件什么事。

　　能力要求：能聯系課文內容，理解父親說的話；有感情的朗讀課文。

　　重點難點：理解課文內容，知道課文寫了什么事；理解父親說的話的含義。

　　教具準備：常規

　　教學時間：一課時

　　一、導入新課

　　我們學習了課文《她是我的朋友》，知道了阮恒為了挽救朋友的生命，不惜獻出自己的鮮血，甚至是獻出自己的生命，這多么令人感動，這是多么高尚的品質啊！同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發生爭吵，這時，我們雙方都應該怎么做呢？今天我們學習一篇課文，看看他們是怎么做的？從中我們也許會受到啟發。

　　二、布置自學

　　1、讀讀課文帶拼音的字，想想它的意思。

　　2、讀讀課文，想想課文講了什么事。

　　3、畫出自己不理解的詞語，不明白的地方。

　　三、檢查自學情況

　　1、請學生讀課文，要讀準字音。

　　2、理解詞語的意思。

　　四、學習課文

　　1、理清課文層次。（全班討論）

　　①默讀課文，標出課文有幾個自然段

　　②課文哪幾個自然段寫了我和克萊諦發生爭吵的原因

　　③課文哪幾個自然段寫了發生爭吵后我和克萊諦的表現

　　④哪幾個自然段寫放學后，克萊諦主動找我，我倆和好了？

　　老師歸納：全文分為四個部分：發生爭吵――我很后悔――重又和好――父親教育

　　2、學習第一部分（一至四自然段）

　　①讀這部分內容

　　②先同桌討論，后全班討論：我和克萊諦發生爭吵的真正原因是什么？發生爭吵后雙方的表現各是什么樣的？你體會到什么？

　　3、學習第二部分（五至八自然段）

　　①讀讀這部分內容

　　②自己默讀，在書上批畫描寫“我”心理活動的語句，體會我的心情。

　　③讀讀自己畫的句子，說說自己的理解。

　　老師小結：這部分內容對我和克萊諦發生爭吵后的矛盾心情寫得非常真實具體，非常符合常理，一般人做錯事后，也常常是不安、后悔――想承認錯誤――又怕丟臉，沒有勇氣。

　　4、引導弄清兩個問題

　　①克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。這是為什么？（對我的所作所為感到不理解，為我的表現感到悲哀。）

　　②克萊諦兩次說“我在外邊等著你”而我也回答說“我也等著你！”兩人想的是一樣的嗎？從中你體會到什么？

　　5、學習第三部分（九至十三自然段）

　　①讀這部分內容，找找描寫兩個人表現的詞句，你體會到什么？

　　②全班分兩組，一組說我的表現，一組說克萊諦的表現。

　　6、讀最后一段，理解父親的話。（全班討論后老師總結）

　　一個人不但要認識到錯誤，而且要敢于認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。

《爭吵》教學設計13

　　設計理念：

　　３、注重課內和課外的結合，將學生生活和文本整合，讀寫結合，拓寬學習語文的渠道，學以致用。

　　教學目標：

　　1、分角色有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　2、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容的道理。

　　教學重點：

　　聯系課文內容，體會爭吵后“我”和克萊蒂的心理變化。

　　教學難點：

　　體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容的道理。

　　教學過程：

　　一、推薦原著，激發興趣

　　1.同學們喜歡讀書嗎？今天余老師向大家推薦一本很適合你們閱讀的書，它的名字叫《愛的教育》。它是意大利著名作家亞米契斯根據他兒子的日記改編而成的一本書，書中講述的是一群和你們年齡相仿的孩子們的趣事。今天我們這節課就繼續學習書中的一篇文章，題目叫——爭吵（板書）

　　通過上節課的學習，我們知道了這篇課文講的是兩位外國小朋友誰和誰的事？他們為了什么而爭吵呢？

　　二、細讀課文，探究解疑

　　（一）議一議：究竟誰對誰不對？為什么？

　　1.（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）

　　2.你們覺得我的報復行為有沒有嫉妒心作怪？從哪些地方看出來的？找出來讀讀

　　（他的笑讓我覺得他可能是在笑話我沒得獎，所以我才決定報復他，顯然這次爭吵是我的嫉妒心在作祟。）

　　（因為嫉妒，朋友不小心犯的錯誤，在我看來這是

　　因為嫉妒，朋友歉意的微笑，在我看來這是在

　　因為嫉妒，一對平時非常要好的朋友最終發生了）

　　一起書寫嫉妒

　　3.當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，克萊蒂有什么表現？你從中體會到了什么？

　　（他的表現是“臉都紅了，舉起手又縮回去”。“臉紅”說明他很生氣。“你這是故意的！”“我在外面等你！”說明他很憤怒）

　　過渡：“我”看了克萊諦的表現后，心里會怎么想？又是怎么做的？下面我們來學習5－8自然段。

　　（二）爭吵后各有什么表現

　　1．學生自由讀5—8自然段，邊讀邊思考：爭吵后我和克萊蒂各有什么表現？

　　（1）爭吵后我的表現。

　　自由讀一讀第5自然段,讀后說說你讀懂了什么?（相機指導朗讀，體會“我”的后悔與矛盾心理）

　　不安：

　　后悔：

　　a后悔的原因：“我知道他是個好人，他絕對不會是故意的。”

　　b你從文中哪些地方看出克萊諦是好人？聯系上下文，你能用自己的話說說克萊諦是個怎樣的孩子？能不能讀出來——

　　克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。

　　老師讀過這本原著，書中的小克萊諦是勤勞孝順又愛學習的孩子，他幫家人扛木柴，招呼顧客，學著給家人煮咖啡，在勞動的間隙又不忘復習功課，可以說是一個人見人愛的好孩子。而我今天卻因為可惡的嫉妒心，故意報復他，怪不得我會如此后悔。

　　c下面，我請一位同學來讀讀這句讓他后悔不已的話——

　　啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事，該有多好啊！

　　也許他又想起了他們一起學習，一起游戲，一起吃飯，一起搞惡作劇的情形了，可惜，今天他們吵架了，克萊諦可能再也不會理我了。多么遺憾啊！多么后悔啊！

　　d大家想不想一起來感受一下他內心的后悔。

　　啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事，該有多好啊！

　　d既然認識到了錯誤，為什么不去道歉呢？

　　(因為他愛面子，覺得有些丟臉)

　　此時，他的內心一定很矛盾，讓我們一起來感受小安利柯心里的小疙瘩吧

　　想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧，可是“請原諒我….

　　一對平時形影不離的好朋友，卻因為一件雞毛蒜皮的小事而爭吵，而鬧別扭，一個已經認識到了自己的錯誤而后悔不已，另一個呢？克萊諦又是怎樣表現的呢？

　　（2）克萊諦的表現。

　　“克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。” 克萊諦為什么而悲哀？

　　（克萊諦并沒有記恨我，而是對“我”的所作所為覺得不可理解，也可能是為他們朋友之間的爭吵而感到不值得）

　　（3）克萊諦說 “我在外邊等著你！”“我”也回復他的那句“我也等著你！”兩人都說在外面等對方，他們心里想的一樣嗎？

　　（第一次聽到他說這句話時，“我”感到不安、覺得后悔；第二次“我”雖然認識到自己錯了，心里想的仍是防御，并沒有想到放學后主動向他認錯。）

　　過渡：此時此刻，兩位好朋友的心情都是那么復雜，老師講的功課估計都沒有聽進去，這一天過得可真是煎熬。

　　終于等到了放學。為什么不用等字，而用了挨？（說明這一天過得太漫長，也說明我一心想著放學如何對付他的防御他）一個挨字把我內心的后悔、矛盾、不知如何面對他的心情表現的淋漓盡致。

　　那么克萊諦將會采取怎樣的方式對待“我”，事情的結果怎樣，請同學們大聲地讀一讀課文9－13自然段，讀完后告訴老師。

　　1．匯報交流。

　　2．賞析重點句子

　　3．當“我”向克萊諦舉起尺子時，克萊諦是怎樣做的？

　　（克萊諦微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說，“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”）

　　４．假如你就是作者，你聽到克萊蒂這樣跟你說，你會怎樣想？

　　５．指導分角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的驚訝和高興之情。

　　６．從最初的嫉妒報復到后悔，再到防御，到最后的和好，你覺得克萊蒂是個怎樣的人？實際上，他的這一系列心里變化都和一個人的平時教導有關，那個人就是他的父親？請找出父親教育他的話：

　　投影

　　誰愿意來讀讀，讀完可以讓同學說說你對哪句話印象最深，能不能分享一下你的體會

　　你從中受到了什么教育？

　　三．小結

　　今天我們學習的這篇課文選自《愛的教育》這本書，文中的小克萊諦和小安利柯從當初的爭吵到最后的和好讓我們受到了愛的教育，同時父親的話也讓我們受到了愛的教育。同學們，我們本單元學習的主題是感受童年的樂趣，課余有時間大家去讀讀這本有趣的原著，這也就是我們今天的作業。

　　板書設計：

　　爭吵

　　“我” 克萊諦

　　嫉妒、報復不小心

　　不安、后悔憤怒

　　矛盾悲哀

　　和好

　　相互諒解相互寬容

《爭吵》教學設計14

　　【教學目標】

　　1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發生的問題。

　　【教學重點、難點】

　　聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【課前準備】

　　投影片、生字卡片、小黑板。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、前提測評──揭題質疑

　　1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。

　　2、質疑。

　　(誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。)

　　3、提出解決問題的方法(自己讀書，討論解決)

　　二、認定目標

　　教學目標1、2。

　　三、導學達標

　　1、自讀課文、自學生字：

　　⑴ 要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

　　⑵ 學生自讀課文，教師借機巡視輔導。

　　2、指讀課文，感知課文內容：

　　⑴ 請八位同學分別朗讀課文。

　　⑵ 糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。

　　3、再讀課文，解決問題：

　　⑴ “誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)板書：“我”、克萊諦

　　⑵ “為什么爭吵”：

　　① 自讀1～4自然段。

　　② 指名回答(克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了)板書：弄臟本子

　　四、課堂小結

　　這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

　　第二課時

　　一、前提測評

　　1、開火車認讀生字卡片。

　　2、指名分段讀課文。

　　二、認定目標

　　教學目標2、3。

　　三、導學達標

　　1、再讀課文，解決問題：

　　⑴ 師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

　　⑵ 出示問題：“怎樣爭吵”。

　　⑶ 學生自讀1～4自然段。

　　⑷ 指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子：

　　① 討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子?(心里嫉妒)

　　② 理解“嫉妒”一詞。

　　③ 指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

　　⑸ 解決“爭吵后各有什么表現”的句子：

　　① 學生自讀5～8自然段。

　　② 討論爭吵后我的表現：

　　A、“我覺得……多好!”

　　B、練讀。(讀出后悔的語氣)

　　C、指讀。

　　③ “我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀。(讀出矛盾的心里)

　　④ 克萊諦有怎樣的表現?(克萊諦……悲哀)

　　⑤ 從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么?

　　⑥ 指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

　　⑦ 這時“我”卻在想些什么?(只是想到防御)

　　⑹ 解決“爭吵的結果”：

　　① 自讀9～13自然段。

　　② 請提問的同學回答(重歸于好)板書：重歸于好

　　③ 指讀9～13自然段。

　　④ 理解“舉起尺子”含義。

　　⑤ 分角色朗讀。

　　⑺ 解決“爭吵這件事使我們明白了什么?”

　　① 自讀14自然段。

　　② 討論：結合課文內容理解父親的話的含義。

　　⑻ 請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。

　　2、說讀后感受：

　　讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。

　　三、布置作業

　　1、寫出下列詞語的近義詞：

　　贊許( ) 爭辯( ) 聚精會神( )

　　2、選擇適當的關聯詞語填空：

　　⑴ 西沙群島( )風景秀麗，( )物產豐富。

　　⑵ ( )他們笨，( )他們沒有抓住時機。

　　⑶ ( )在校內或校外，我們( )應講文明。

　　3、用“不是……而是……”造句。

　　四、課堂小結

　　【板書設計】

　　講兄弟倆爭論不休

　　問同學們各抒己見

　　聽贊許

　　【參考資料】

　　亞米契斯(1846～1908)艾德蒙多·德·亞米契斯，意大利作家，民族復興運動時期的愛國志士，曾參加解放意大利的戰斗。退役后擔任軍事刊物的記者，發表特寫、報道、短篇小說，后匯集為《軍營生活》出版。他周游世界各國，撰寫了許多游記，以明快、新穎的筆觸，記敘各國的風土人情，同時貫串了向意大利人民進行愛國主義教育的宗旨。

《爭吵》教學設計15

　　【教學目標】

　　１、會認１３個生字，會寫１４個生字。正確讀寫詞語。

　　２、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

　　３、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，互相寬容，并學著處理同學間的問題。

　　【教學重難點】

　　聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學時數】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、啟發談話

　　導入新課同學們在一起生活和學習中，一定因為一些原因產生過矛盾，甚至發生過爭吵吧。最后是怎樣解決的呢？今天我們就來學習一篇新的課文《爭吵》，看看文中的主人公是怎么處理這件事的。

　　板書課題，齊讀，質疑。

　　二、初讀課文

　　１、同學們自由讀課文，邊讀邊畫出生字詞，標出自然段。

　　２、出示生字詞：

　　替扛罵瞟哼抄

　　用齊讀、個別讀的方式檢查。

　　石匠墨水縮回承認肩上緣故畢竟

　　戒尺既然服侍防御憤怒

　　用齊讀、個別讀的方式檢查。

　　３、請同學合作讀課文，一人讀一段。檢查讀書情況。

　　４、同位同學合作讀書，邊讀邊想：

　　⑴ 課文寫了一件什么事？

　　（寫了我和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發生爭吵的一件事。）

　　⑵ 課文的敘述順序是什么樣的？先寫了什么？再寫了什么？后寫了什么？

　　（課文按事情的發展順序寫的。先寫我的本子被克萊蒂弄臟了，為了報復我也把他本子弄臟了。也就是吵架的原因；再寫我為吵架而感到不安，但又沒勇氣承認錯誤；最后寫克萊蒂用真情化解了矛盾，兩人重歸于好以及我受的教育。）

　　⑶ 你能根據這樣的順序給課文劃分段落嗎？

　　（１～４為第一段，５～８為第二段，９～１４為第三段）

　　三、指導書寫

　　替承緣戒既

　　第二課時

　　一、導入新課

　　上節課我們學會了本課生字，初讀了課文，同學們對課文內容產生了很大興趣，這節課我們繼續學習，深入理解課文內容。

　　二、理解內容

　　１、指名讀第一至四自然段。

　　⑴ 我和克萊蒂吵架的原因是什么？

　　（他把我的本子弄臟了，我也把他的本子弄臟了）究竟是誰對誰不對？為什么？

　　⑵ 克萊蒂弄臟我的本子是故意的嗎？從哪兒看出來？

　　（不是故意的，因為他做了解釋）那么，我弄臟他的本子是為什么呢？（我是故意的，我想報復他）

　　⑶ 課文開頭說吵架不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。到底他倆吵架是不是我嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？

　　（從他的笑讓我很不高興看出我認為克萊蒂的笑是笑話我沒得獎，因而心想得了獎有什么了不起！于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為我嫉妒克萊蒂得獎引起的。）

　　⑷ 從爭吵的過程中，看出我和克萊蒂是怎么樣的人？

　　（我嫉妒心強，他寬待他人）

　　２、默讀課文第五到八自然段，在文中畫出爭吵之后我的心情的句子：

　　⑴ 我覺得很不安，氣也全消了。

　　我后悔，不該那樣做。我在爭吵過后為什么不安，又覺得后悔呢？從哪里可證明他是個好人？指導朗讀

　　⑵ 讀了這些話，你有什么發現？

　　（我心理很矛盾，想認錯，又覺得太丟臉，道歉的話說不出口。）

　　⑶ 克萊蒂不時的用眼睛瞟我，瞟什么意思？為什么他不憤怒，而是流露出悲哀？

　　（瞟：斜著眼睛看。因為他們平時很要好，他對我今天所做的一切行為表示不理解，沒想到會發生這樣的事情。）

　　⑷ 倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出我在外邊等著你！我也回答說我也等你！，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？議一議。

　　３、分角色讀第九至十三自然段：

　　⑴ 挨字用得好，好在哪里？換成等行不行？

　　⑵ 當克萊蒂走過來時，我為什么舉起戒尺呢？

　　（因為父親說過，做錯了事，別人打你，不要還手，只要防御。）

　　⑶ 而克萊蒂是怎么的表情呢？找出描寫克萊蒂表情神態的詞。

　　（微笑、溫和）

　　說明了什么？又是怎么說的呢？課文是通過描寫人物的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情的。你們在平時的寫作中也可以運用。

　　⑷ 我對克萊蒂的出人意思的寬容和友愛態度做出了什么反應？為什么？

　　（連說了兩次再也不了！）

　　４、齊讀第十四段：

　　⑴ 這段寫了什么？

　　⑵ 把本想不料換成別的詞，讓句子意思不變，可不可以？

　　（原本想，本來想；沒想到，沒料到。）

　　⑶ 讀父親說的一句話，想想什么意思？

　　三、總結課文

　　１、學了課文，你喜歡文中的哪個人物？為什么？

　　２、你想對文中的我說些什么？

　　３、我們在平時的學習和生活中，也要向克萊蒂學習，學會寬待別人，與朋友和平相處，團結友愛。

【《爭吵》教學設計】相關文章：

父母爭吵作文12-27

爭吵說課稿7篇11-10

《爭吵》說課稿8篇11-12