《濟南的冬天》課堂優秀教案示例

時間：2021-01-21 17:10:19 教案我要投稿

《濟南的冬天》課堂優秀教案示例

　　【教材分析】

《濟南的冬天》課堂優秀教案示例

　　《濟南的冬天》是人教版七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現代著名作家老舍在1931年初寫的,是一篇景美、情美、語言美的寫景抒情散文，文章選取了一個個獨特的角度，描繪了濟南冬天特有的魅力。作者在描寫景物時，語言準確生動，充滿了對濟南的熱愛之情。從本單元教材編排的意圖來看，學習本課，一方面有利于學生進一步掌握在《春》中所學到的比喻、擬人的修辭，另一方面是讓學生學習文中“情景交融”的寫法，從而能更好地掌握寫景抒情散文的技法。

　　【學情分析】

　　對于剛剛跨入中學階段的學生來說，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。大多數的學生應該都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美情境，培養學生欣賞文學作品，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

　　【教學目標】

　　1．理解重點詞語，品味、積累語言，品味濟南冬天的“溫晴”之美。

　　2．學習作者對景物特點的多方面描寫，更好地掌握比喻、擬人等修辭手法。

　　3．體會作者的思想感情，培養熱愛家鄉和祖國的思想感情。

　　【教學重點】

　　1．學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法。

　　2．體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。

　　【教學難點】

　　學習作者細膩傳神的景物描寫的技法，從而提高情景交融的寫作手法。

　　【課時安排】

　　兩課時

　　【教學方法】

　　品讀法、合作探究法、情境法

　　【設計思路】

　　這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。這篇課文處于七年級上冊的第三單元，這個單元以人與自然為主，主要是向學生展現了色彩斑斕的大自然，通過文章美的語言的描寫，進一步感悟祖國的美好河山。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法，感受濟南冬天的溫晴之“美”，體會作者借景抒發的贊美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反復誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟后讀，培養學生的審美感受和豐富的想象力。此外，初一學生應當適時提高自我感知閱讀能力，因此討論法也必不可少。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　在學習本篇課文之前呢，我想讓同學們先看兩張圖片。這兩張圖片，一張是瑞士的夏景圖，一張是西湖的春景圖，同學們，這兩張圖好看嗎？其實讓同學們看這兩張圖是因為老舍先生曾經如此說過：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。”今天我們就跟隨老舍先生的步伐，一起來領略濟南冬天的特有魅力吧！

　　二、整體感知感受美

　　1、了解作者生平及寫作背景，明白作者為什么會對濟南有著如此深厚的感情。

　　2、學生默讀課文，給文章劃分段落，并說明這樣劃分的原因以及每個層次的段落大

　　意。（第1段：寫濟南的冬天“溫晴”的天氣特點

　　2—4段：寫濟南冬天的山景

　　第5段：寫濟南冬天的水色）

　　3、帶著問題聽教師朗讀，把不懂的字詞的拼音或意義找出來。（ a．濟南冬天的天氣有什么特點?采用了什么手法？

　　b．課文寫了濟南冬天的哪些景物? 各有什么樣的特點？

　　c．表達了作者怎樣的思想感情?）

　　（答案：a、濟南冬天總的特點是溫晴的寶地。

　　b、寫對濟南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”：

　　寫陽光朗照下的山 ——溫暖

　　寫薄雪覆蓋下的山 ——秀氣

　　再寫城外的遠山——淡雅，

　　最后寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

　　c、作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天之美，又寄寓

　　對祖國山河真摯的感情）

　　4、全班齊讀課文，更好地把握文章內容。

　　三、品讀美文發現美

　　1．聽錄音朗讀，讓同學們在聽的過程中找出自己喜歡的句子。

　　2．讓學生起來朗讀自己喜歡的句子，并說說自己喜歡的原因。

　　3.創新延伸

　　假如你是導游，要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天,你將分哪幾個方面來介紹?先列講述提綱，設計一下導游詞,然后說給同桌聽聽，再找三名學生到班上給大家當導游。（這個環節的設計意圖是：以當導游這種活潑的活動方式，讓每個學生都有口語交際的能力，更重要的是引導學生理清文章的思路，從總體上把握課文內容，此環節可以發展學生的邏輯思維，提高學生的語言素養。整體感知課文是品味妙詞佳句的前提，可為下節課研讀課文奠定基礎，抓思路教學能綱舉目張。）

　　4.《濟南的冬天》無處不美。那么，老舍先生是如何運用藝術的筆法，來描寫景物之美的呢?下面讓我們再次齊讀課文，感受作者對濟南冬天的熱愛。然后大家一起來尋找以下的美，在文章中找出能體現這些美的句子，并畫出來：

　　修辭運用之美

　　俯瞰仰視之美

　　動靜結合之美

　　景物映襯之美

　　【明確】

　　1、修辭運用之美：

　　第2節“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘放心吧，這兒準保暖和。’”這一句用了比喻、擬人的手法，寫出濟南的冬天的舒適和暖和。

　　第3節“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”這句話運用了擬人的手法。“害了羞”寫出了小山的可愛。

　　第4節“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫。”這句運用了擬人和比喻的手法，寫遠山的美。第5節“水藻真綠，把終年貯蓄的綠

　　色全拿出來了。”還有“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。”運用了擬人的手法，寫出了水的美。

　　第5節“自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。”這句話用了比喻的修辭手法，把濟南比作藍水晶。

　　2、俯瞰仰視之美：

　　第2節“請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是理想的境界?”這是(來自:www.sMHaiDa.com 海達范文網:濟南的冬天教學設計表格)俯瞰之美。

　　第5節“空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。”寫出了濟南的美。這是仰視。由河水看到天上，視野闊大，整個濟南都美。

　　3、動靜結合之美：

　　第3節，“山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”這是動靜之美。

　　4、景物映襯之美：

　　(幾種景物相互襯托，我們常說的“綠葉扶紅花”就是映襯之美。綠葉襯得花兒更紅，紅花襯得綠葉更綠。)

　　“看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”矮松與白雪相互映襯，在白雪的映襯下，矮松越發的青黑。這是色彩上的映襯。“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”白雪與藍天相互映襯，是色彩美。“有的地方雪厚點，有的地方草色還露著”，草的綠色和暗黃色相映襯，很美。

　　5、用習題鞏固復習。

　　鞏固復習：

　　1、《濟南的冬天》的作者是＿＿，原名＿＿＿＿，字＿＿＿。

　　2、濟南冬天的總特點是＿＿＿＿，作者通過濟南和＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿的對比得出這個結論。

　　3、作者在描寫濟南的冬天時描繪了幅畫面，它們分別是＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿。

　　(一)給下列加點詞注音。

　　A．著急( ) 著落( ) ．．

　　B．薄雪( ) ．

　　C．暖和( ) ．

　　D．黃暈( ) ．刻薄( ) ．應和( ) ．頭暈( ) ．

　　(二)文章開頭用了三組對比：

　　___________和___________ ； ___________和___________；

　　___________和___________ 。

　　這三組對比突出___________________。

　　（三）閱讀文章第三段，回答下列問題

　　1．給下面加點字注音。

　　髻( ) 鑲()

　　2．文中用“一髻兒白花”來比喻___________，用“日本看護婦”來比喻

　　________ 。

　　3．這段文字寫景的順序依次是______、______、 ______ 、 ______ ，

　　自____ 到_____的______順序。

　　4．本段文字描寫的是________________

　　復習上節課的生字詞，加深學生對生字詞的理解。

　　導入：同學們，通過上一節課的學習，我們已經知道了濟南冬天的最大特點就是“溫晴”，下面我們通過一些美麗的圖片以及作者富有感染力的語言描寫，來進一步感知濟南冬天的“美”，那么我們這節課的一個重點就是發現美，欣賞美以及創造美。

　　四、分析美文欣賞美

　　（一）概括四幅美圖

　　有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和希望。

　　教師引導學生跳讀課文，把平面的語言變成立體的畫面，并學會用自己的話語進行概括描繪。

　　1．搖籃安睡圖

　　“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟南和濟南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。

　　2．雪后小山圖

　　小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態！

　　3．山村臥雪圖

　　小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的.安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這淡墨高雅的畫面，確實帶有十足的情味。

　　4．玲瓏水晶圖

　　晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍是冷色，但它卻是瑰寶，內里包含著色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，涌動著生命的內蘊和氣息。同時，它又包含著別致的情韻。

　　（二）概括五位美人形象

　　老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點。但是在作者筆下，濟南的山水已不再是帶有種種表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。換句話說，是在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。請同學們分小組討論，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，從而品味其中包含的溫情，然后學生小組交流，最后師生共同明確。

　　1．守護搖籃的母親

　　母親的形象是溫暖的，守在搖籃旁，唱著搖籃曲的母親更是溫暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃里的濟南就感到舒適溫馨，母親般的“小山”就有了人間大愛。

　　2．細致周到的護士

　　大家熟知這一形象，耐心細致的她帶給濟南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢境，是溫柔的

　　關照。

　　3．健美優雅的女郎

　　陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閑安適地站在微風之中。調皮的風兒不時掀動一下她的衣角，閃現出健美的肌膚。如此，給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。

　　4．嬌美害羞的少女

　　夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調和著陽光成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態可掬。是什么使她害羞？是它本身純青、溫情，是她一下子想起了心中溫情的事兒。

　　5．俏美柔情的女子

　　女子愛俏，女子愛美。面對鏡子整妝打扮十分正常。在泉城，長枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不愿結冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。獻給誰呢？是倩女，也是冬天的濟南。

　　教師小結：老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。這一個個形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。

　　教師引導學生思考：

　　老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢？

　　主要讓學生明白：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。

　　（三）、品析美句

　　用替換法更加深層次地體會文中表達的感情，引導學生仔細揣摩比喻、擬人寫法的好處。如：

　　（1）甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動

　　地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

　　乙：這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。

　　（2）甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微

　　微露出點粉色。

　　乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

　　（3）甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝

　　的垂柳還要在水里照個影兒呢！

　　乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

　　教師除尊重學生的個性體驗外，還應引導學生體會到：

　　（1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。而乙句的直白敘述則傳達不出寄寓的贊美深情。

　　（2）組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

　　（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。

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