高三作文教學(xué)改革之我見論文
摘 要：目前，高三語文教學(xué)中出現(xiàn)了“模式化”“美文化”“虛假化”的作文訓(xùn)練模式，學(xué)生成文中鮮見真情實(shí)感的流露。要改變這一現(xiàn)狀，可以從更新教學(xué)觀念、實(shí)施開放性教學(xué)、采取分組分類講評等途徑，進(jìn)行高三作文的教學(xué)改革，提高作文教學(xué)的實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：高三；作文；教學(xué)
作文是高考語文試題中占分最多的一項(xiàng)，其重要性不言而喻。作文教學(xué)和訓(xùn)練也就成了高三語文教學(xué)工作中的重中之重，備受各高中語文教師的重視。但近年來，在高考的壓力下，多數(shù)高三的老師和學(xué)生只追求在高考中寫出高分甚至滿分作文，在平時(shí)的訓(xùn)練中，更多心思放在揣摩閱卷老師的心理上，多數(shù)時(shí)間用在范文背誦和模仿上，甚至出現(xiàn)了新時(shí)代的高考八股文。這種“模式化”“美文化”“虛假化”的作文教學(xué)，導(dǎo)致虛構(gòu)、模仿甚至抄襲的現(xiàn)象層出不窮，在學(xué)生的成文中難見他們對社會和人生的真實(shí)體驗(yàn)，這種急功近利的行為對學(xué)生的成長和人格的健全極為不利，對教師自身的`專業(yè)成長也是一種阻礙。高三作文教學(xué)亟須改變這一現(xiàn)狀，幫助學(xué)生學(xué)會用真性情自由寫作，讓作文成為學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感的需要。
一、更新教學(xué)觀念，注重素材積累
要改變目前作文教學(xué)中的種種弊端，教師需要改變自己的教學(xué)觀念。
1.要重新認(rèn)識作文教學(xué)的地位，將作文教學(xué)納入整個(gè)高中語文教學(xué)的重點(diǎn)。在高三階段的作文教學(xué)中，要注意作文教學(xué)和訓(xùn)練的目標(biāo)性和規(guī)劃性，給予學(xué)生必要的理論指導(dǎo)。
2.作文教學(xué)要從源頭抓起，在緊張的高三備考過程中嘗試引入活泉流水，指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。高考滿分作文、課文中的優(yōu)秀作品、文學(xué)大師的智慧箴言、傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀典籍、生活中的趣聞逸事等等都是良好的作文素材。在教學(xué)中固然不能僅僅依賴于學(xué)生背誦范文，更應(yīng)該科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作的成功之處，如謀篇布局、例證貼切、語言流暢、情節(jié)感人，凸顯活泉流水的引導(dǎo)功能，并讓學(xué)生通過誦讀、分析甚至仿寫范文，領(lǐng)悟原作者的精妙文筆所在。
3.要對學(xué)生習(xí)文中的問題加強(qiáng)指導(dǎo)，工作做實(shí)做細(xì)，教學(xué)生用自己的思想和從真善美的角度書寫真實(shí)情感。
4.要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，切忌好高騖遠(yuǎn)，盲目加大訓(xùn)練頻率。“冰凍三尺，非一日之寒。”作文水平的訓(xùn)練和提高也是一樣，盲目地加大訓(xùn)練頻率，極有可能引起學(xué)生對作文的厭倦和懼怕。因此，作文訓(xùn)練應(yīng)該有計(jì)劃、有層次地逐步進(jìn)行。從文章篇幅上講，可以從500字、600字到800字逐步增加，作文時(shí)間要求上也要逐步緊縮，要求學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中也要保證書寫認(rèn)真、卷面整潔，對學(xué)生的選材立意、構(gòu)思成文等方面進(jìn)行針對地訓(xùn)練。對每一個(gè)后進(jìn)學(xué)生，要注意個(gè)別輔導(dǎo)，努力挖掘他們的寫作亮點(diǎn)，增強(qiáng)他們的作文信心和寫作能力。
二、開展開放性作文教學(xué)，凸顯學(xué)生的個(gè)性思想
當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校采取的是封閉式的作文教學(xué)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的寫作興趣，導(dǎo)致了程式化、政治化成文現(xiàn)象的泛濫，在作文教學(xué)中應(yīng)該推崇開放性訓(xùn)練，將作文命題多樣化，讓學(xué)生回歸感性，表達(dá)自己的真思想、真性情，寫出自己的個(gè)性。
1.作文命題要面向生活，具有開放性。社會生活的內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的個(gè)性也多種多樣，高三的作文訓(xùn)練中，教師所給的作文命題應(yīng)該與社會生活和學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密相連，切忌出現(xiàn)模式化的作文命題，充分調(diào)動學(xué)生寫作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生面向社會、關(guān)注社會、用心生活。這種貼近生活的作文命題，讓學(xué)生有話可說，自然容易引起學(xué)生的情感共鳴，寫出具有真情實(shí)感的好文章。
2.呼喚學(xué)生寫作具有個(gè)人思想和個(gè)性的文章。過去片面地強(qiáng)調(diào)對寫作素材的積累，容易導(dǎo)致學(xué)生在行文時(shí)迷失自我，盲目追求固定的行文樣式，久而久之讓學(xué)生失去了創(chuàng)作的興趣和積極性，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常不利。對于高三學(xué)生來講，處于青春期，心理發(fā)展的典型特點(diǎn)就是追求獨(dú)立性，無論是從思想觀念還是行為方式上都想表現(xiàn)出自己的獨(dú)特性，因此在作文教學(xué)中要給予學(xué)生足夠的想象和發(fā)揮空間，鼓勵他們用自己獨(dú)特的思維方式和視角去“創(chuàng)造”新的作文立意和框架。這種立足于學(xué)生自身需求的作文教學(xué)，能夠最大限度地喚醒學(xué)生的創(chuàng)作積極性，這種做法也能夠從根本上解決學(xué)生在寫作文時(shí)創(chuàng)造力不足的問題，從而真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的“活”。
三、改革講評方法，注重實(shí)效
作文點(diǎn)評對于學(xué)生作文水平的提高有很大的促進(jìn)作用，傳統(tǒng)點(diǎn)評往往過于注重大范圍的講評，針對性不強(qiáng)，學(xué)生可參考的價(jià)值不大。因此，在作文創(chuàng)新性教學(xué)中，教師要注意采取針對性更強(qiáng)的分類點(diǎn)評，將作文按一定標(biāo)準(zhǔn)分類，幫助學(xué)生按照文體、題材和存在的問題進(jìn)行歸類，并以小組形式進(jìn)行講評和個(gè)別指導(dǎo)。比如有的教師在命題為“懂你”的作文教學(xué)練習(xí)中采取了以下分組分類講評：
A組（9篇）記敘文。寫“我”讀懂了父愛、母愛。有三篇情感真摯，但還有6篇一般化，不能打動人。講評重點(diǎn)：怎樣運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫打動人。
B組（10篇）記敘文。寫的是“我”讀懂了親人、朋友的愛。但文章的表達(dá)重點(diǎn)不一樣，有的重點(diǎn)寫家人怎樣關(guān)懷“我”，或?qū)懪笥言鯓訋椭拔摇保拔摇钡那楦斜磉_(dá)僅在結(jié)尾時(shí)一筆帶過，顯得突兀，而有兩篇則在構(gòu)思上處理得較好。講評重點(diǎn)：如何把握文章的重點(diǎn)。
C組（13篇）議論文。都運(yùn)用了分論點(diǎn)組織行文，但分論點(diǎn)的表述和層次有待重新思考。講評重點(diǎn)：如何多角度分析題意，巧擬分論點(diǎn)。
……
（引自唐秀良《教學(xué)管見》《新課程研究》（上旬刊），2010.7）
通過以上這種分類分組講評，學(xué)生不但能夠掌握不同題材文章的寫作技巧，而且在審題立意上也有了更多的收獲。這種分組分類講評，大大提高了作文講評的針對性，提高了講評課的實(shí)效。
高三作文教學(xué)改革，要真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生將作文寫作生活化，提倡在作文中體現(xiàn)學(xué)生自己的真情實(shí)感，這樣的作文才能夠做到有血有肉，才能夠打動讀者，給人以心靈的啟迪，也只有這樣才能真正通過作文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力，提高他們的作文水平。
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