高職語文教學(xué)改革之我見論文
摘要：
當(dāng)前，高職語文教學(xué)改革的最大難點(diǎn)是：語文教學(xué)課時的大f削減甚至取消了語文課。對于這一難點(diǎn)問題不能拘囿干課堂教學(xué)的層面來談高職語文教學(xué)改革？而應(yīng)當(dāng)另辟蹊徑？從更廣闊的層面上來思考高職語文教學(xué)改革。文奄提出了突破高職語文教學(xué)改革難點(diǎn)的其體措施。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；語文改革措施
1、高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀。
筆者在此所論及的語文是一個“大語文的概念”，它不僅指《大學(xué)語文，這門課程，還包括住應(yīng)用寫作》、《演講與口才》《書法》等課程。語文的基本功能是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。同時語文還具有培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的功能。語文在為培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和提升學(xué)生人文秦質(zhì)所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科無法替代的。但是，當(dāng)前高職語文教學(xué)的現(xiàn)伏，令人擔(dān)優(yōu)。語文的教學(xué)課時被大量削減，在工科專業(yè)甚至取消了語文課。高職院校語文骨千教師大量流失，許多轉(zhuǎn)向教文秘、新聞、心理健康等其他課程。這是大多數(shù)高職院校語文課所面臨的共同境遇。究其原因，從許多學(xué)者的分析中歸納起來，主要有這樣幾個方面的原因：
一是，學(xué)校不重視，削減課時，甚至視之為可有可無的課程并加以取締。
二是，學(xué)生不重視，從小學(xué)一直學(xué)到大學(xué)，對語文學(xué)習(xí)無新鮮感而產(chǎn)生厭倦情緒。
三是，教學(xué)內(nèi)容停留在以字、詞，句、章為主的中學(xué)教學(xué)階段，難以滿足學(xué)生的需求。
四是，教學(xué)手段落后，教學(xué)方法陳舊，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而筆者認(rèn)為除了七述原因之外最根本的原因是，目前高印！院校大都采用的是2斗l教學(xué)模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，在校外實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)一年。為了保證專業(yè)課的學(xué)習(xí)，專業(yè)課教學(xué)必然前移。
因此，也只有從墓礎(chǔ)課開刀，尤其是語文課首當(dāng)其沖，教學(xué)課時被大里削減，甚至被取締，這也就不難理解了。
當(dāng)前，高職院校的教育教學(xué)改革正向縱深發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，必然要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能放在重中之重的突出地位，這是不容置疑的。作為高職院校的語文課在這場大改革中是不是只能面臨著披改掉的厄運(yùn)？如果高職院校語文課還有存在的必要，那么，高職院校的語文課應(yīng)該進(jìn)行怎樣的改革才能適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育？這是我們每一個從事語文教學(xué)工作的教師和教育教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)思考與研究的問題。
2、高職語文教學(xué)改革的目標(biāo)。
高職語文是不是應(yīng)該從高職院校的課程體系中出局？我們認(rèn)為高職語文在高職人才培養(yǎng)過程中仍然發(fā)揮著重要的作用，是其他課程無祛替代的。從高職學(xué)生目前的語文基礎(chǔ)和語文能力看，語文學(xué)習(xí)并不是可有可無的。有相當(dāng)數(shù)量的高職生對語文這門工具沒有很好地掌握，許多學(xué)生連申請書、求職信這類常用的應(yīng)用文都不會寫，要么是格式不當(dāng)，要么是錯別字連篇。說起話來要么是詞不達(dá)意，要么是膽怯害羞不敢表達(dá)。從高職學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀看。語文學(xué)習(xí)也是必不可少的。學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化知之甚少。從高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)看，語文教學(xué)承擔(dān)著作常重要的任務(wù)。高職院校培養(yǎng)學(xué)生其有綜合職業(yè)能力的同時，還要求學(xué)生全面素質(zhì)得以提升。因為我們培養(yǎng)的對象是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人不是制造機(jī)器。培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的提升是提高全民族素質(zhì)的需要。由此可見，語文教學(xué)在高職人才培養(yǎng)中是十分重要的。但是，高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀也確實(shí)不是令人滿意的。教材缺乏高職的針對性，課堂缺乏“生氣。和“活力’。從嚴(yán)格意義上進(jìn)，目前的高職語文教學(xué)沒有很好地實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文能力和提升學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)。因此高職語文教學(xué)的改革勢在必行。
高職語文教學(xué)改革的目標(biāo)要與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一起來。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級實(shí)用型人才，。這一目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是高職院校所有課程為之努力并實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，高職語文也不例外。因此，高職語文教學(xué)改革要圍繞這一目標(biāo)展開。通過高職語文的教學(xué)改革要達(dá)到貼近學(xué)生學(xué)而能用的'效果，要達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生的語文能力和人文素質(zhì)的良好效果。
3、高職語文教學(xué)改革的措施。
目前，高職語文教學(xué)改革的難點(diǎn)很多，有教材的改革；有教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。有教學(xué)手段的更新，有強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)等等方面。但是，筆者認(rèn)為，當(dāng)前高職語文教學(xué)改革面臨一個不容忽視的難點(diǎn)是語文教學(xué)課時被大t削減甚至被取締。正像有的語文老師所說的，學(xué)者專家們提出的這樣、那樣的改革設(shè)想我們都能接受，而現(xiàn)在的問題是語文老師無課可上，高職語文改革的平臺也不復(fù)存在了，怎么改革？語文老師提出的這個問百不無道理。從當(dāng)前高職院校教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢看特別是高職學(xué)制有可能由三年壓縮為兩年即使是三年學(xué)制大多數(shù)高職院校采用的也是2十1摸式。因此。各所高職院校不可能安排一定數(shù)且的語文教學(xué)課時。這是不可回避的事實(shí)。在這樣的一種情況下，高職語文如何改革？高職語文教學(xué)改革的出路在那里？面對這些問題，我們不能拘囿于課堂教學(xué)的層面來談高職語文教學(xué)改革，那樣是沒有出路的。我們應(yīng)當(dāng)另辟蹊徑。從更廣闊的層面上來思考高職語文教學(xué)改革。 高職語文教學(xué)理念的更新。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀的影響下，語文教學(xué)的載體就是課堂，這被人們認(rèn)為是天經(jīng)地義的。而現(xiàn)實(shí)情況是課堂給語文老師的機(jī)會逐漸減少了，甚至沒有了。傳統(tǒng)意義的課堂沒有了，語文教學(xué)還有沒有新的載體？因此，我們要構(gòu)建一種“大課堂，的理念。除了傳統(tǒng)課堂之外，還有更多更大的“課堂’為廣大語文老師提供了奉獻(xiàn)智慧、施展才華的舞臺。例如，豐富多彩的第二課堂話動，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)活動，等等。語文老師參與其中，必將能夠發(fā)揮重耍作用，語文老師對高職語文教學(xué)理念的更新，對于探化高職教肯教學(xué)改革將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
高職語文教學(xué)改革新機(jī)制的構(gòu)建。高職語文教學(xué)改革是需要一個平臺的，如果缺少了一個改革的平臺，高職語文教學(xué)的改革便無從談起，高眼語文課件不像現(xiàn)代企業(yè)淘汰落后生產(chǎn)工藝那樣可以淘汰出局，高職語文在高職教育的鏈條中是非常重要的一環(huán)。作為高職院校的決策者、管理者應(yīng)當(dāng)為高職語文教學(xué)改革搭建起一個平臺，這個平臺應(yīng)該是建立在“大課堂，理念下的平臺。因此，需要構(gòu)建高職語文教學(xué)改革的新機(jī)制。這種新機(jī)制應(yīng)當(dāng)包括平臺機(jī)制、教學(xué)管理機(jī)制、考評機(jī)市、激勵機(jī)制等。平臺機(jī)制就是要確定高職語文教學(xué)的形式，這種形式不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)與學(xué)生的第二課堂活動相結(jié)合，與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)活動相結(jié)合。教學(xué)管理機(jī)制應(yīng)當(dāng)是設(shè)計符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的高職語文的教學(xué)大綱，確定教學(xué)內(nèi)容和方法。考評機(jī)制應(yīng)當(dāng)是確定對老師教學(xué)效果的考評和對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考評。激勵機(jī)制應(yīng)當(dāng)對語文老師工作量結(jié)算報酬做出規(guī)定，制訂語文老師業(yè)績的獎勵辦法。在一種全新教學(xué)模式下，語文教師的勞動再不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，如果不能制訂出符合教師勞動特點(diǎn)的計酬辦法，很難調(diào)動教師的積極性。
高職語文教學(xué)模式的改革。高職語文的教學(xué)模式要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中走出來，要做好三個方面的結(jié)合：一是，課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合。課堂教學(xué)不僅指傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而且包括與語文相關(guān)的各類講座在語文教學(xué)課時大最削減或停開的情況下應(yīng)以講座為主。各所高職院校的學(xué)生都成立許多社團(tuán)，學(xué)生的參與面很廣，他們的活功開展的豐富多彩。但是，他們需要必要的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。語文老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮作用。二是，語文教學(xué)與學(xué)生管理相結(jié)合。語文老師參與學(xué)生管理可以多層面地了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的情況，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)。學(xué)生的社團(tuán)活動大都是團(tuán)委、學(xué)生工作處組織和管理的，為了便于開展工作，在有可能的情況下，語文教研室可以整體劃歸學(xué)生工作處管理，這是高職語文教學(xué)模式發(fā)生重大變化所決定的。這樣對學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)更加有利。三是，語文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)活動相結(jié)合。學(xué)生有相當(dāng)一部分時間在參與實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)活動，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)活動中會遇到許多語文問題，例如，寫調(diào)查報告等實(shí)用性的文章，語文老師可以對學(xué)生必要的輔導(dǎo)。同時。也提高了語文老師的實(shí)踐能力。在語文老師中，有許多老師都是出學(xué)校門進(jìn)學(xué)校門，他們沒有社會實(shí)踐經(jīng)歷，因此，他們講課很難脫離書本。尤其是講應(yīng)用寫作如果不與實(shí)踐相結(jié)合很難收到良好的效果。
調(diào)動學(xué)生學(xué)語文、用語文的積極性。學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)和提高并不一定完全通過課堂來實(shí)現(xiàn)，可以這樣說，語文是與每一個人的工作、生活密切相關(guān)的一門學(xué)問。工作中處處有語文，生活中處處有語文。特別是對有了一定語文甚礎(chǔ)的大學(xué)生來說，他們語文能力的提高并不完全是老師教出來的，而更多的是靠學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)和練習(xí)。因此，調(diào)動學(xué)生學(xué)語文，用語文的積極性是非常重要的。比方說，語文老師可以利用相應(yīng)的語文教學(xué)平臺采用各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的積極性。要求學(xué)生記日記，布置閱讀書目，組織開展演講會、作文比賽、書評、影評等活動可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。因此，語文老師要轉(zhuǎn)變角色，成為高職院校中國傳統(tǒng)文化的宜傳者，成為提高學(xué)生人文素質(zhì)的引領(lǐng)者，成為提高學(xué)生語文能力的指導(dǎo)者。
高職語文教學(xué)的改革還有許多艱苦細(xì)致的工作需要我們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿鳌Ｖ灰覀冇掠谒伎肌⒏矣趯?shí)踐，那么高職語文教學(xué)改革將會是“柳暗花明又一村”，高職語文將會走出困境，迎來更加美好的新天地。
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