閱讀理解教學(xué)方法

閱讀理解教學(xué)方法1

　　閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)大綱中明確指出：“全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是：在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，提高初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。近年來(lái)，隨著高考改革的不斷深化，閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)中顯得尤為重要，高考試卷中直接考查閱讀能力的分值近占高考英語(yǔ)試卷總分的三分之一。高中英語(yǔ)閱讀理解的詞匯量、閱讀量、考察方式及理解難度都有所改變，閱讀理解已成為高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是廣大高中學(xué)生閱讀難題之一。為此本人從閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的幾個(gè)原則、閱讀教學(xué)的方法策略、閱讀教學(xué)中應(yīng)避免的幾個(gè)問(wèn)題，談?wù)勛约涸诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中的一些認(rèn)識(shí)。

　　一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的幾個(gè)原則

　　1.重視閱讀教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合的原則

　　在整個(gè)高中階段，教學(xué)課時(shí)安排十分緊張，沒(méi)有時(shí)間專(zhuān)門(mén)上閱讀課，我在教學(xué)中有效的將課文教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合在一起。先把課文視作閱讀材料處理，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀練習(xí)題，然后再對(duì)課文中出現(xiàn)的長(zhǎng)句、難句以及新出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的分析點(diǎn)撥歸納。具體做法是首先讓學(xué)生限時(shí)閱讀，因?yàn)殚喿x理解題總是要限制在一定的時(shí)間內(nèi)，用一定的閱讀速度來(lái)完成的。在課文閱讀之前，我首先認(rèn)真估算課文的閱讀字?jǐn)?shù)，根據(jù)字?jǐn)?shù)限定閱讀時(shí)間。然后做相應(yīng)的閱讀理解練習(xí)題，讓學(xué)生在閱讀中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)課文中不可理解的詞句等重難點(diǎn)，然后再以長(zhǎng)句、難句為例，順利的將課文教學(xué)及閱讀教學(xué)融合在一起，既解決了乏味的課文教學(xué)同時(shí)有效的處理了課文中的語(yǔ)法及用法等相關(guān)知識(shí)，把形式單一的由老師包辦為主的課文翻譯講讀變?yōu)橐詫W(xué)生自學(xué)為主的閱讀教學(xué)。這樣既學(xué)好了課文，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，充分體現(xiàn)了任務(wù)型的教學(xué)模式。

　　2.重視背景知識(shí)介紹，不斷拓寬學(xué)生知識(shí)面

　　在高中英語(yǔ)課文及閱讀理解題中有大量的關(guān)于介紹西方風(fēng)土人情，風(fēng)俗習(xí)慣，生活習(xí)慣，地理位置，氣候條件，名人軼事，法律文學(xué)等閱讀材料，旨在豐富學(xué)生的知識(shí)視野，辨證地看待中西方文化及風(fēng)俗習(xí)慣中的差異。在閱讀教學(xué)前進(jìn)行必要的背景介紹可以幫助學(xué)生順利地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，同時(shí)又能開(kāi)拓他們的視野，擴(kuò)大知識(shí)面。如向?qū)W生介紹西方的飲食文化、風(fēng)俗習(xí)慣及中西文化的差異，大多數(shù)學(xué)生聚精會(huì)神得聽(tīng)，這樣差的連英文單詞都不識(shí)幾個(gè)的學(xué)生也聽(tīng)得津津有味，達(dá)到引人入勝的目的。最后我的總結(jié)是辯證地看待中西文化及經(jīng)濟(jì)差異的問(wèn)題，別崇洋媚外等等愛(ài)國(guó)之辭。這樣既能豐富學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又有助于全面的理解課文，增強(qiáng)學(xué)生求知欲。高中教材節(jié)選了大量的名家名篇，在閱讀前對(duì)作者和有關(guān)的歷史知識(shí)的介紹是很有益的。

　　3.課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，課文閱讀與教輔讀物相結(jié)合的原則

　　閱讀離不開(kāi)教師的引導(dǎo)與指點(diǎn)，但更為重要的是要依靠學(xué)生課后自己大量的閱讀，課文閱讀只是為學(xué)生提供了一定數(shù)量的閱讀范例，僅依靠有限的`課堂閱讀是難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的，還應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，加大學(xué)生的課外閱讀量。同時(shí)，應(yīng)注意課外閱讀的選材，在課文教學(xué)之后可以布置學(xué)生讀一定數(shù)量的課外閱讀作品，也可以看一些英文電視節(jié)目或英文電影等等，既有益于提高閱讀能力，又要有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

　　二、閱讀教學(xué)的訓(xùn)練方法及策略

　　新教材擺脫了傳統(tǒng)的逐字逐句分析課文的教學(xué)模式，重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)和提高運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力。在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷的摸索和探討，我沿用了＂導(dǎo)(Presentation)讀(Reading)練(Practice)“的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。學(xué)生掌握知識(shí)，技能的過(guò)程，一般說(shuō)來(lái)要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：感知教材理解教材鞏固知識(shí)運(yùn)用知識(shí)。這是一個(gè)由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步深化的循序漸進(jìn)過(guò)程。閱讀課教學(xué)也應(yīng)遵循這種規(guī)律。

　　1、導(dǎo)入(Presentation)----感知教材。教師在教學(xué)課文及閱讀材料前先簡(jiǎn)單介紹本篇文章的大意，激發(fā)閱讀興趣，部署閱讀任務(wù)及目標(biāo)，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)即閱讀目標(biāo)去閱讀。實(shí)現(xiàn)任務(wù)型目標(biāo)教學(xué)的方法。這是知識(shí)的輸入階段。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前的導(dǎo)入工作，即激活。這些工作可包括：

　　1）設(shè)置情景，提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目標(biāo)去讀。閱讀是對(duì)書(shū)面信息的理解，是受一定目的或目標(biāo)支配的。以SEFCB1Goodmanners為例,教師可首先畫(huà)出一個(gè)禁止吸煙的符號(hào),然后提出如下問(wèn)題:

　　What does this sign mean?

　　Where can you find this sign?

　　Why is smoking not allowed?

　　Is there anyone who smokes in your family?

　　2）談?wù)撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫(huà)面、實(shí)物等，喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解，同時(shí)也可放松讀前的緊張心理，以The sound of the world（SEFCSB1A）為例，教師可事先安排好一組不同類(lèi)型的音樂(lè)。如：Pop music, Classic music, Pop music and jazz等等，然后播放給學(xué)生聽(tīng)，讓他們從中辨別，從而加深對(duì)music的了解，為學(xué)新課作準(zhǔn)備。

　　2.讀(Reading)----理解教材，這同樣是輸入階段。理解教材需要一個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象有了初步的了解后，給理解閱讀對(duì)象奠定了良好的基礎(chǔ)，在閱讀的過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際情況選擇粗讀、跳讀、細(xì)讀等不同的閱讀方法，以提高閱讀效率：

閱讀理解教學(xué)方法2

　　隨著課程改革的深入，教學(xué)理念的不斷更新，人們?cè)絹?lái)越重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生重視閱讀，喜歡閱讀，從而增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　一、遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)

　　小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，需要仔細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，以提升教學(xué)的效率。在小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中，會(huì)經(jīng)歷感性與理性之間的轉(zhuǎn)換，教師在了解學(xué)生大體處于感性認(rèn)知的階段后，可以選擇一些具有感染力強(qiáng)的文章，或者抒情散文一類(lèi)的文章給學(xué)生閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，不能依靠強(qiáng)制性的方法讓學(xué)生閱讀，而需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活的采取不同的教學(xué)方法，持續(xù)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，才能讓閱讀教學(xué)真正達(dá)到預(yù)期的效果。例如，筆者在小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)中，先摸清班上學(xué)生傾向于感性閱讀還是理性閱讀，然后，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的文章讓學(xué)生閱讀。在得知學(xué)生偏感性閱讀的情況下，筆者選擇了余秋雨的《都江堰》、《風(fēng)雨天一閣》、《白發(fā)蘇州》等文章讓學(xué)生閱讀。在學(xué)生的閱讀達(dá)到一定的量之后，筆者再根據(jù)學(xué)生的閱讀偏向，選擇不同的文章讓學(xué)生閱讀。通過(guò)這一教學(xué)策略，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣有了明顯的提高，寫(xiě)作能力也有一定程度上的提高。

　　二、堅(jiān)持以科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)

　　在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，除了讓學(xué)生了解閱讀的內(nèi)容、文章的主旨學(xué)會(huì)文章的表達(dá)技巧之外，還需要讓學(xué)生熟悉閱讀的技巧，獲得閱讀的能力。小學(xué)生需要用到的閱讀方法主要有四種，下面對(duì)這四種閱讀方法進(jìn)行分析。（1）快速閱讀法。筆者在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀時(shí)，常常使用手指指著一個(gè)字一個(gè)字的閱讀，這種閱讀方法非常低效，還影響了學(xué)生整句、整段的理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀法，提高學(xué)生的閱讀速度。（2）目標(biāo)閱讀法。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，似乎只是在認(rèn)字，而不是在閱讀，當(dāng)學(xué)生閱讀完時(shí)，完全不知道文章在講什么。這就要求學(xué)生在閱讀之前，需要設(shè)定一個(gè)目標(biāo)。比如，在學(xué)生閱讀《都江堰》一文時(shí)，要求學(xué)生找出都江堰的建造者是誰(shuí)，弄清建造都江堰的作用是什么，作者寫(xiě)這篇文章想表達(dá)什么。學(xué)生使用目標(biāo)閱讀法閱讀文章時(shí)，可以提升學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的把握。（3）精細(xì)閱讀法。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，要理解文章的內(nèi)容可能存在一定的難度，按照“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”的說(shuō)法，學(xué)生多讀幾遍就自然能理解文章的內(nèi)容。因此，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)一些文章不理解時(shí)，讓學(xué)生使用精細(xì)閱讀法，多讀幾遍文章，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有一定的'幫助。（4）以意逆志閱讀法。在小學(xué)生閱讀的過(guò)程中，難以避免的會(huì)出現(xiàn)從片面理解整體的情況，學(xué)生常常從詩(shī)句的單個(gè)詞語(yǔ)、文章的單個(gè)段落來(lái)概括全文的立意，學(xué)生的這種閱讀行為阻礙了學(xué)生對(duì)詩(shī)文真實(shí)內(nèi)涵的理解。對(duì)于這種情況，教師可以采取以意逆志閱讀法，讓學(xué)生從詩(shī)文的整體來(lái)理解詩(shī)文的真實(shí)內(nèi)涵。例如，筆者在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀速度普遍較慢，在對(duì)文章的理解時(shí)，總是以一句話或一段落來(lái)概括文章的主旨。針對(duì)這種情況，筆者使用快速閱讀法叫學(xué)生怎樣快速的閱讀，在提升學(xué)生的閱讀速度之后，使用以意逆志閱讀法，讓學(xué)生從整體的角度來(lái)對(duì)文章主旨進(jìn)行把握。通過(guò)這一教學(xué)方法，學(xué)生各方面的閱讀能力都逐漸增長(zhǎng)。

　　三、巧妙的調(diào)整閱讀步驟

　　在小學(xué)生的閱讀教學(xué)中，筆者主張“循序漸進(jìn)”的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)的前提是對(duì)“序”的靈活調(diào)整。閱讀的主要步驟為：初讀（速讀）、精度、悟讀、熟讀。在學(xué)生閱讀文章時(shí)，首先需要初讀，在初讀的過(guò)程中，筆者主要要求學(xué)生對(duì)文章的生字生詞進(jìn)行標(biāo)注與熟悉，大概的了解文章的主要內(nèi)容，了解作者寫(xiě)作的目的。學(xué)生在大略的瀏覽了一遍文章之后，需要對(duì)文章進(jìn)行精讀，精讀指的是，學(xué)生弄懂生字生詞的意思，對(duì)文章一些不明白的地方向教師求教，并且了解文章的結(jié)構(gòu)、段落與段落之間的關(guān)系，熟悉文章的中心思想，欣賞文中的一些美詞佳句，對(duì)文章中表達(dá)的東西產(chǎn)生一些疑問(wèn)。在精讀階段完成之后，學(xué)生可以進(jìn)入更高一層次的閱讀：悟讀。悟讀即是領(lǐng)略學(xué)生的一些思想情感，明白文章背后表達(dá)的含義。在悟讀之后，學(xué)生需要對(duì)文章進(jìn)行熟讀，通過(guò)不斷的朗誦，了解文章整體的脈絡(luò)，結(jié)構(gòu)，思想感情，以及熟悉文章的表達(dá)技巧，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，筆者在閱讀教學(xué)課堂中，給學(xué)生布置完閱讀任務(wù)后，會(huì)靈活調(diào)整學(xué)生閱讀的順序，或者直接省略、合并閱讀的步驟，在《桂林山水》一課的閱讀教學(xué)中，筆者直接省略了初讀階段，先在黑板上將學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)的生詞寫(xiě)出來(lái)，并讓學(xué)生熟悉，然后，讓學(xué)生進(jìn)入精讀階段，在這一階段的閱讀完成之后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行段落的劃分，并歸納出文章的主旨，讓學(xué)生進(jìn)入悟讀與熟讀階段。由于筆者在閱讀前解決了生字生詞，學(xué)生的閱讀速度有了相應(yīng)的提高，對(duì)文章的理解也更深入，在長(zhǎng)期的觀察中發(fā)現(xiàn)，使用這一教學(xué)方法可以有效的提升學(xué)生的閱讀速度與閱讀能力。

　　結(jié)語(yǔ)

　　在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要盡量摸清學(xué)生的閱讀偏好，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀方法的選擇上，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，避免一味的采取灌輸式教學(xué)，盡可能的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。在學(xué)生閱讀步驟方面，不應(yīng)只死板的要求學(xué)生按照一種步驟進(jìn)行閱讀，可以根據(jù)文章的類(lèi)型與內(nèi)容的不同，采取靈活的閱讀步驟。

閱讀理解教學(xué)方法3

　　小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語(yǔ)言文字，打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功。而閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，閱讀主體要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文積淀喚回直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，從而重構(gòu)讀物的具體化形態(tài)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不再是傳授知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的角色，一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎么對(duì)付大量的信息，他更多的是一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，而不是機(jī)械傳授知識(shí)的簡(jiǎn)單工具。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)已成為備受語(yǔ)文教師關(guān)注的問(wèn)題。

　　一、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的`。

　　由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ常桓�不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。例如學(xué)習(xí)第五冊(cè)《師生情》一課，在理解“她們多么想早點(diǎn)看到王老師啊”一句時(shí)，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：

　　①她們?yōu)槭裁聪朐琰c(diǎn)看到王老師在課文中找出答案并劃出有關(guān)語(yǔ)句，談?wù)勼w會(huì)。思考此問(wèn)，學(xué)生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來(lái)理解。

　　②你從哪兒看出她們想早點(diǎn)看到王老師劃出有關(guān)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，談?wù)勼w會(huì)。學(xué)生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語(yǔ)來(lái)理解，最后達(dá)到對(duì)師生之間情感的深刻認(rèn)識(shí)。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

　　閱讀的最終目的就是理解文章、掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時(shí)間內(nèi)掌握每篇文章所包涵信息的方法。閱讀方法不同，每個(gè)人理解文章所花的時(shí)間也會(huì)各不相同。要一方面教給學(xué)生靈活運(yùn)用不同的閱讀方法（瀏覽讀、略讀、精讀、細(xì)讀），在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量、提高閱讀速度的同時(shí)，著重提高閱讀效率，反復(fù)訓(xùn)練理解技巧；一方面教會(huì)學(xué)生多角度、多層次地思考辨析，包括如何理解和闡述支持中心思想的事實(shí)和細(xì)節(jié)、如何從字里行間去讀出作者的言外之意、如何進(jìn)行梳理歸納、如何進(jìn)行邏輯推斷、如何理解人物性格等。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過(guò)上下文來(lái)理解句子，不應(yīng)過(guò)份在意對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的理解與否。就閱讀理解四個(gè)字而言，重點(diǎn)在理解上，為了保證準(zhǔn)確理解，對(duì)文章出現(xiàn)的重點(diǎn)句或難句，我會(huì)只做簡(jiǎn)單講解，要求學(xué)生善于抓住重點(diǎn)句，力求準(zhǔn)確理解，掌握主要意思。

　　三、明確自主閱讀的具體目標(biāo)

閱讀理解教學(xué)方法4

　　一、任務(wù)分析理論在閱讀教學(xué)中起到的作用

　　任務(wù)分析理論在小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，首先，要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)方法和教學(xué)步驟的合理性，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)，確保學(xué)生閱讀教學(xué)的科學(xué)化。其次，為語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)行為提供指導(dǎo)，該項(xiàng)理論改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法，其中蘊(yùn)含了優(yōu)秀語(yǔ)文閱讀教師的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教學(xué)方法的優(yōu)化。最后，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科特點(diǎn)，合理選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性，防止語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主觀性和隨意性，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

　　二、任務(wù)分析理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　（一）分析學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

　　任務(wù)分析理論的第一步，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。處于小學(xué)階段高年級(jí)的學(xué)生，對(duì)文章的理解能力日益增強(qiáng)，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將閱讀教學(xué)融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，需要將培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣作為主要的教學(xué)內(nèi)容，教師需要給學(xué)生提供充足的課文預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有直觀性的了解。教師為了防止給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，需要在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供較多的課堂討論時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮了重要的作用。學(xué)生可以輕聲地讀出文章內(nèi)容，要求學(xué)生大膽地闡述自己閱讀的感受。

　　（二）分析教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

　　任務(wù)分析理論的第二步，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，要求學(xué)生在提出問(wèn)題之前，需要對(duì)文章進(jìn)行深入的閱讀，及時(shí)提出對(duì)文章的質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，要及時(shí)進(jìn)行糾正。在閱讀教學(xué)初期，要求學(xué)生先閱讀一段或者兩段，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師需要深入分析閱讀材料內(nèi)容，提前做好問(wèn)題的預(yù)設(shè)，將問(wèn)題下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在閱讀時(shí)更加有針對(duì)性，有助于提高學(xué)生問(wèn)}回答的準(zhǔn)確率。教師對(duì)于問(wèn)題回答正確的學(xué)生應(yīng)該給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。例如，在蘇教版《哲學(xué)家的.最后一課》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合課文內(nèi)容，給學(xué)生提出了以下問(wèn)題：（1）采用什么方法進(jìn)行除草，結(jié)果怎樣？（2）去年雜草叢生，今年卻長(zhǎng)滿(mǎn)莊稼的原因是什么？在講課前提前針對(duì)閱讀內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

　　（三）分析閱讀情況，強(qiáng)化學(xué)生朗誦感悟

　　任務(wù)分析理論的第三步，主要強(qiáng)調(diào)將小學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，將培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感和文字駕馭能力作為主要的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗誦，通過(guò)學(xué)生的朗誦有助于提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生展現(xiàn)自我搭建平臺(tái)。學(xué)生可以運(yùn)用范讀、小組讀、分角色朗讀和領(lǐng)讀等形式開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，將范讀和領(lǐng)讀作為閱讀活動(dòng)的主體，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，了解更多的生字，提高語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠更快地理解語(yǔ)文閱讀中的較長(zhǎng)句子，強(qiáng)化學(xué)生的朗誦感悟能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

　　（四）分析寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生理解作品

　　任務(wù)分析理論的第四步，要求學(xué)生具備理解作品的能力。每個(gè)閱讀材料中都蘊(yùn)含著作者的思想感情，教師為了強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，在學(xué)生閱讀時(shí)，會(huì)給學(xué)生介紹作者和寫(xiě)作背景，使學(xué)生在大腦中對(duì)作品形成一定的印象，帶著自己的理解進(jìn)行作品閱讀，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　綜上所述，在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)分析理論，對(duì)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解能力具有重要作用。本文對(duì)任務(wù)分析理論的四個(gè)步驟進(jìn)行闡述，幫助學(xué)生切實(shí)把握閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，需要在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中大力推廣任務(wù)分析理論教學(xué)法，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

閱讀理解教學(xué)方法5

　　隨著教育體制改革的不斷深入，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要求教師的角色逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，把“以生為本”的教學(xué)理念貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力、獨(dú)立思考以及提出質(zhì)疑的能力。所以，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性成為了閱讀教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。

　　一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

　　在閱讀教學(xué)中，閱讀興趣對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體性起著至關(guān)重要的作用，它是學(xué)生由被動(dòng)參與閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)想要閱讀的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要從豐富多樣的教材課文入手，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生動(dòng)具體情境，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入到閱讀中，加深學(xué)生對(duì)課文的印象和理解。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要把握好能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵，靈活運(yùn)用如語(yǔ)言描述、音樂(lè)渲染、環(huán)境布置、圖畫(huà)展示等創(chuàng)設(shè)情境的方法，合理地設(shè)計(jì)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用音像設(shè)備輔助學(xué)生閱讀，音樂(lè)節(jié)奏可以舒緩學(xué)生緊張的情緒，放松身心，再配以朗誦及圖像等，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同作用，強(qiáng)化閱讀效果，這樣也會(huì)使學(xué)生的閱讀愿望更加強(qiáng)烈。

　　二、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)良好習(xí)慣

　　提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性是主體性教育的重要教學(xué)目標(biāo)之一。教師不僅要用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，更要教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，提高閱讀的自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)在教學(xué)中，潛移默化、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生各種閱讀方法。首先要讓學(xué)生掌握好朗讀和默讀，這是在教學(xué)階段使用最多的閱讀方法。其次，指導(dǎo)學(xué)生精讀和泛讀，精讀要注重深研細(xì)究、反復(fù)品味讀物，而泛讀是讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀知識(shí)面，不用追求深入理解。再次，為了合理利用閱讀時(shí)間，提高學(xué)生的閱讀速度，還可以指導(dǎo)學(xué)生速讀和瀏覽的方法，這樣可以讓學(xué)生及時(shí)吸收大量知識(shí)信息。指導(dǎo)閱讀方法的目的就是讓學(xué)生把閱讀方法轉(zhuǎn)化為閱讀能力，逐步進(jìn)入能夠獨(dú)立自主閱讀的狀態(tài)。

　　在閱讀實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和閱讀的不同目的培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊理解，思考主旨大意，做好摘錄和筆記，也可要求學(xué)生在閱讀完畢后寫(xiě)出自己的感悟。對(duì)于閱讀中的難點(diǎn)，可以讓學(xué)生嘗試著做出解釋?zhuān)�培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　三、引導(dǎo)探究，鼓勵(lì)各抒己見(jiàn)

　　“以生為本”的教學(xué)理念要充分體現(xiàn)在閱讀教學(xué)上，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)暢所欲言，各抒己見(jiàn)的學(xué)習(xí)氛圍。以師生平等的身份融入教學(xué)中，用親切的態(tài)度、幽默的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)民主化教學(xué)。只有這樣學(xué)生在面對(duì)教師提出的閱讀問(wèn)題時(shí)，才會(huì)敢于思考、敢于分析、敢于發(fā)言，讓學(xué)生的主體思想得到表達(dá)。教師可以在教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論等合作形式，在共同探究問(wèn)題、理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，讓生與生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。教師還要給每位學(xué)生展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)小組的交流，然后推選一名學(xué)生代表，讓其歸納本組同學(xué)的見(jiàn)解和體會(huì)，并在全班進(jìn)行發(fā)言。

　　在閱讀教學(xué)中，教師還要提倡、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行大膽質(zhì)疑，對(duì)于不理解的問(wèn)題要大膽提出。教師對(duì)學(xué)生提出的'問(wèn)題不要急于給予作答，應(yīng)該一步一步引導(dǎo)學(xué)生自己找出問(wèn)題的答案。例如，筆者在教授《游園不值》一課時(shí)，有位學(xué)生提出了苔蘚不美，踩上去還會(huì)摔跤，要鏟掉。我肯定并表?yè)P(yáng)了這名學(xué)生善于思考的精神，隨后與學(xué)生一同探究這個(gè)問(wèn)題“苔蘚究竟要不要鏟掉”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，最終與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，這苔蘚雖小，并不起眼，但它同樣是生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)活力，它同樣告訴了人們春天的到來(lái)，同樣是春天里一道亮麗的風(fēng)景。后面理解“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”那盎然的春意，就水到渠成了！

　　四、鼓勵(lì)課外閱讀

　　要想在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，就要重視和尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。教師除了要在課堂上正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，才能使學(xué)生的閱讀理解能力得到實(shí)質(zhì)性的提高，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，滿(mǎn)足求知欲。在課外閱讀階段，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，多向?qū)W生推薦與課內(nèi)閱讀相配套的讀物，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇讀物，讀出自己的理解和感悟，與教師進(jìn)行交流，教師也可以從旁進(jìn)行引導(dǎo)。課外閱讀的教學(xué)形式，可以促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性和專(zhuān)長(zhǎng)，在體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣的同時(shí)增長(zhǎng)課外知識(shí)。■

閱讀理解教學(xué)方法6

　　一、深化聾校初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

　　筆者長(zhǎng)期在聾校初中語(yǔ)文教學(xué)一線工作，認(rèn)為深化聾校初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)聽(tīng)障學(xué)生融入主流社會(huì)有著極其重要的意義。

　　（一）深化初中聽(tīng)障學(xué)生閱讀教學(xué)，為提高聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言文字理解能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

　　許多聽(tīng)障學(xué)生直至走出校門(mén)，語(yǔ)言文字理解能力仍停留在普通小學(xué)教育的閱讀水平，一半學(xué)生甚至達(dá)不到普小水平。而僅初中畢業(yè)就外出打工的聽(tīng)障人士占絕大多數(shù)。因此，聽(tīng)障人士的普遍語(yǔ)言文字理解能力及表達(dá)能力較差，交流能力弱，而他們?nèi)谌胫髁魃鐣?huì)的.心理需求較大，強(qiáng)烈的反差致使他們存在交流心理障礙。為使聽(tīng)障學(xué)生能更快地提高語(yǔ)言文字閱讀理解能力，應(yīng)從初中抓好聽(tīng)障學(xué)生的閱讀理解訓(xùn)練。

　　（二）深化初中聽(tīng)障學(xué)生閱讀教學(xué)，能夠使聽(tīng)障學(xué)生增強(qiáng)閱讀自信，從而達(dá)到“悅讀”的境界

　　聽(tīng)障學(xué)生產(chǎn)生閱讀惰性的原因，歸結(jié)于“不懂讀，不想讀”，其實(shí)，究其原因無(wú)非是詞匯量小、沒(méi)有掌握閱讀技巧、不清楚閱讀方法等。解決了聽(tīng)障學(xué)生的困惑，他們自然會(huì)樂(lè)于閱讀，勤于閱讀。

　　（三）深化初中聽(tīng)障學(xué)生閱讀教學(xué)，有利于促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生擴(kuò)展閱讀，增長(zhǎng)知識(shí)，提高語(yǔ)言文字表達(dá)能力

　　現(xiàn)下的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)僅局限于課本，不能滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，也不能滿(mǎn)足閱讀教學(xué)的要求。且在聽(tīng)障學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)中，他們選擇閱讀的則是內(nèi)容淺顯、簡(jiǎn)單化的書(shū)籍，例如漫畫(huà)、童話等等。因此，開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的需要，也是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的必要。

　　二、如何提高初中聽(tīng)障學(xué)生閱讀理解能力

　　那么，應(yīng)該如何提高初中聽(tīng)障學(xué)生閱讀理解能力呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)：

　　（一）因“生”制宜，選擇適合初中聽(tīng)障學(xué)生閱讀的素材，開(kāi)發(fā)校本教材

　　聽(tīng)障學(xué)生因聽(tīng)力損失程度、家庭教育、學(xué)校教育、后天努力等原因，學(xué)習(xí)能力差異較大，這就使教學(xué)陷于兩難的境地――學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，厭倦反復(fù)的基礎(chǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，如看天書(shū)，產(chǎn)生畏難情緒。為盡可能地縮小兩極分化的差距，全面提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，研究開(kāi)發(fā)與應(yīng)用適合本校聽(tīng)障學(xué)生使用的閱讀校本教材。

　　（二）用閱讀“成就感”培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生閱讀興趣

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”，“缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的”。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者深有體會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。例如教師在教授閱讀訓(xùn)練題時(shí)，需按學(xué)生情況來(lái)編制訓(xùn)練的題目，題目設(shè)置由易到難，用答對(duì)題目的“成就感”激發(fā)學(xué)生深入解決閱讀難題，增強(qiáng)聽(tīng)障學(xué)生的閱讀興趣。只有成功才能使學(xué)生不斷獲取學(xué)習(xí)興趣，爭(zhēng)取更大的成功。

　　（二）注重閱讀方法的教學(xué)

閱讀理解教學(xué)方法7

　　科洛廖夫曾說(shuō)過(guò)"人離開(kāi)了書(shū)，如同離開(kāi)了空氣一樣不能生活。"閱讀是學(xué)習(xí)書(shū)本、雜志等以文字記載的一切知識(shí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力的重要途徑。閱讀行為本身就是一個(gè)綜合性非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀既能夠發(fā)展學(xué)生的思維，又能增進(jìn)學(xué)生的情感意識(shí)，既能擴(kuò)展學(xué)生們的視野，又能增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，閱讀還能提高學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)閱讀理解的過(guò)程中，也潛移默化的提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，所以閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教育中起著關(guān)鍵性的作用，它是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。但如今的高中生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏興趣，就更談不上去提升語(yǔ)文閱讀理解了。高中生受到一些現(xiàn)實(shí)因素以及個(gè)人因素的影響，逐漸不喜歡做閱讀理解，他們覺(jué)得閱讀理解既費(fèi)力又枯燥。這些問(wèn)題無(wú)論是對(duì)于學(xué)生，還是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該去認(rèn)真思考，怎樣才能找到更好的優(yōu)化對(duì)策去解決這些問(wèn)題呢？

　　1.高中語(yǔ)文閱讀理解存在的問(wèn)題

　　在新課程改革下，高中語(yǔ)文教師越來(lái)越重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，解釋其存在的原因，并找出解決的方法。

　　1.1語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題。雖然在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀理解對(duì)成績(jī)的影響比較大，但教師給學(xué)生閱讀留的時(shí)間依然很少。隨著學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的增大，教師的教學(xué)壓力也在增大，教師為了趕上教學(xué)進(jìn)度，有時(shí)候便會(huì)犧牲學(xué)生的閱讀時(shí)間，把原本留給學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解的時(shí)間占用，導(dǎo)致學(xué)生用于閱讀課外讀物的時(shí)間減少，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種損失。閱讀是需要花費(fèi)時(shí)間的，如果時(shí)間不充足，那么就很難作好閱讀。

　　第一，閱讀教學(xué)存在功利化的現(xiàn)象，隨著社會(huì)的進(jìn)步，課程的改革，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師將教學(xué)重點(diǎn)放在寫(xiě)作上面，這是因?yàn)閷?xiě)作占得分值較大。閱讀理解本來(lái)考察的是學(xué)生各方面的語(yǔ)文素養(yǎng)，但因?yàn)楦呖嫉挠绊懀�也逐漸失去了它的作用。教師為了使學(xué)生取得好的成績(jī)，帶著功利心去教授學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解，學(xué)生為了閱讀成績(jī)而閱讀，反而忽視了閱讀的'真正意義。學(xué)習(xí)閱讀理解的功利性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀的滿(mǎn)意度下降，認(rèn)為閱讀的材料和內(nèi)容沒(méi)有吸引力。隨著高考的改革，語(yǔ)文閱讀題型也變得更難了，閱讀內(nèi)容也變得乏味了，這不但讓學(xué)生的閱讀興趣逐漸淡漠，而且也讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣逐漸淡漠，這違背了古今中外優(yōu)秀作品會(huì)讓人受到精神熏陶的客觀規(guī)律。

　　第二，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于重視教"技巧"，這讓學(xué)生的自主閱讀時(shí)間變得更少。古代的一些文學(xué)家和詩(shī)人都是飽讀詩(shī)書(shū)的，他們用于閱讀以及朗誦的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)現(xiàn)代學(xué)生閱讀所花費(fèi)的時(shí)間。在現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師們對(duì)高中生的要求不在于讓他們從閱讀中學(xué)到什么，而是在于讓他們學(xué)到解答高考語(yǔ)文閱讀理解題型的方法，忽視了教學(xué)的本質(zhì)，忽視了對(duì)學(xué)生審美意識(shí)和審美能力的培養(yǎng)，重視教閱讀技巧，所以失去了閱讀教學(xué)原有的面貌。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師講授用的時(shí)間始終都比學(xué)生自主閱讀、個(gè)性化閱讀以及合作探究學(xué)習(xí)用的時(shí)間多。學(xué)生們上課主要是聽(tīng)，自主思考的時(shí)間比較少，這不利于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。

　　1.2學(xué)生自身存在的問(wèn)題。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度也在逐漸改變，學(xué)生的玩心越來(lái)越大，他們沒(méi)有將心思放在語(yǔ)文閱讀上面。學(xué)生們認(rèn)為語(yǔ)文是母語(yǔ)，閱讀理解可以在生活中接觸，多練習(xí)或者少練習(xí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)影響并不大。懷著這種怠慢心理的學(xué)生比比皆是，這也導(dǎo)致學(xué)生們不能提升語(yǔ)文閱讀理解。

　　2.提出解決高中閱讀理解問(wèn)題的策略

　　閱讀理解中存在的問(wèn)題，不僅與進(jìn)行閱讀講授的教師以及教師的教學(xué)策略有關(guān)，也與學(xué)生自身有關(guān)。對(duì)于這些問(wèn)題，我們應(yīng)該找出合適的方法來(lái)加以解決。

　　首先，加強(qiáng)教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。作好閱讀教學(xué)是很重要的事情，而在閱讀教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)就是閱讀本身。閱讀是一種接受文字信息、處理文字內(nèi)容的思維過(guò)程，閱讀過(guò)程實(shí)際上就是大腦進(jìn)行想象、聯(lián)想，運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合的復(fù)雜的思維過(guò)程。閱讀是一個(gè)人的情感體驗(yàn)，是閱讀者與作者的交流過(guò)程，是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。我們應(yīng)該意識(shí)到，閱讀對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大的推動(dòng)作用。閱讀教學(xué)與閱讀的不同之處在于閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，其目的是讓學(xué)生形成良好的閱讀能力。而閱讀則是一種綜合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的是為了學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是一個(gè)很重要的部分，良好的閱讀比沒(méi)玩沒(méi)了的做大量習(xí)題要更有作用，忽視閱讀而進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)不會(huì)是好的語(yǔ)文教學(xué)。

　　其次，處理好閱讀與考試間的關(guān)系。考試與閱讀并不存在矛盾，不要認(rèn)為作閱讀會(huì)占用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，會(huì)影響考試成績(jī)，閱讀會(huì)影響考試成績(jī)只是一種似是而非的說(shuō)法。我們常說(shuō)要量體裁衣，合理的閱讀能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，這也有助于促進(jìn)學(xué)生考試成績(jī)的提高，學(xué)生需要掌握好閱讀與考試間的平衡。事實(shí)上，有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生――尤其是那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，往往都有廣泛的閱讀興趣，他們絕不是死讀書(shū)的人，國(guó)內(nèi)一些研究也證實(shí)了這一點(diǎn)，所以學(xué)生要明確閱讀與考試之間的關(guān)系。

　　再次，完善語(yǔ)文教材。語(yǔ)文教材在高中生學(xué)習(xí)閱讀理解的過(guò)程中起著非常重要的作用。隨著時(shí)代的進(jìn)步，語(yǔ)文教材也應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，以滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生的閱讀需求。這需要符合新課程改革的基本要求，要經(jīng)常更新教材的內(nèi)容、形式要縮短教材的生命周期，要嘗試開(kāi)發(fā)多種教材以供教學(xué)使用。提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解的興趣，優(yōu)化其閱讀方法。

閱讀理解教學(xué)方法8

　　隨著課程改革的不斷推進(jìn)，閱讀理解作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，已成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)階段閱讀的主要目的是：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能讀懂文章，掌握基本的閱讀方法和技能，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀興趣和能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，需要教師精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過(guò)程和針對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)。我嘗試從詞匯積累、閱讀方法入手，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用快速閱讀、瀏覽閱讀等方法，閱讀各類(lèi)英文小故事、小短文等，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣、獲取閱讀知識(shí)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，這樣才有利于小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。

　　一、詞匯積累是閱讀理解的基礎(chǔ)

　　掌握一定的英語(yǔ)詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的必備條件，具備基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。教學(xué)中我非常重視英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與積累。以往傳統(tǒng)乏味的讀讀寫(xiě)寫(xiě)無(wú)法激發(fā)學(xué)生讀、識(shí)、記的欲望，教學(xué)中，我將英語(yǔ)兒歌、游戲、表演、搜集等多種活動(dòng)融入了課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、記憶單詞。例如教學(xué)關(guān)于Clothes的'單詞，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，編寫(xiě)兒歌：外套coat能御寒，毛衣sweater很保暖，連衣裙dress很漂亮，牛仔褲jeans好喜歡……在兒歌的幫助下，學(xué)生們興致盎然地記住了單詞。

　　二、閱讀方法是閱讀理解的關(guān)鍵

　　對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)比較乏味，改變以往的閱讀教學(xué)方法，探索新的閱讀教學(xué)模式、精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。人教版PEP教材每個(gè)單元都設(shè)置了2篇閱讀理解材料，閱讀材料富有故事情節(jié)，圖文并茂，并充滿(mǎn)了童趣。對(duì)于閱讀材料，我通常采用“五步閱讀教學(xué)法”，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。“五步閱讀教學(xué)法”即：

　　1.初讀，自悟獲取大意；

　　2.再讀，質(zhì)疑解疑；

　　3.靜聽(tīng)，再會(huì)其意；

　　4.跟讀，正音、體會(huì)與表演；

　　5.展示，小組合作上臺(tái)展示。

　　例如在教學(xué)閱讀“My favourite season”一課時(shí)，先讓學(xué)生默讀，配合插圖了解故事大意；接著提出疑問(wèn)，如：What is Zip’s favourite season？Why？讓學(xué)生帶問(wèn)題再讀故事，細(xì)細(xì)品味，找出答案，并找出不懂的地方，如單詞的讀法和意思、句子的理解等；接下來(lái)，學(xué)生合上書(shū)，靜聽(tīng)錄音，再會(huì)其意；最后跟讀，分組進(jìn)行對(duì)話表演。在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高了閱讀理解能力，更培養(yǎng)了思維、分析和創(chuàng)新能力。

　　三、學(xué)會(huì)瀏覽，提高快速閱讀能力

　　瀏覽的關(guān)鍵在于快速抓住閱讀材料的重點(diǎn)——主題。語(yǔ)文閱讀課上老師經(jīng)常講閱讀的重要性，英語(yǔ)閱讀也需要抓主題、抓大意。閱讀文章的首段和末段一般能體現(xiàn)文章的主題，閱讀時(shí)，可抓住閱讀材料的中心句，先瀏覽首段和末段以及文章每一段的首句，基本了解文章內(nèi)容。指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)快速瀏覽閱讀材料，要做好以下兩方面：

　　1.轉(zhuǎn)變精讀觀念，強(qiáng)化視覺(jué)閱讀。小學(xué)英語(yǔ)課堂上，不必過(guò)于要求學(xué)生認(rèn)真精讀文章。精讀文章固然重要，但更應(yīng)重視學(xué)生快速閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)快速閱讀能力的方法，是避免邊看邊讀、無(wú)論看什么腦子始終在“細(xì)讀”英語(yǔ)，這種方式會(huì)直接影響閱讀速度，且易疲勞。要提高閱讀速度，首先要改掉邊看邊讀的習(xí)慣，閱讀時(shí)只靠眼睛，頭腦中不要有發(fā)音的過(guò)程，克服一字一句默讀即視覺(jué)閱讀，并進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。

　　2.避免重復(fù)閱讀。大部分學(xué)生經(jīng)常重復(fù)閱讀剛剛看過(guò)的單詞、詞組及句子，復(fù)視的次數(shù)相當(dāng)頻繁，即使一個(gè)熟悉的詞也要復(fù)視，這就嚴(yán)重影響了閱讀的速度。因此，在閱讀時(shí)要盡量避免復(fù)視，減少?gòu)?fù)視的次數(shù)，這樣才有助于提高閱讀速度。

　　四、拓寬視野，學(xué)會(huì)跳躍式閱讀

　　跳躍式閱讀是一種快速閱讀方式，目的是快速找到所需的信息。跳讀不能從頭至尾、按部就班地閱讀，可以每行讀半句、斜著讀、豎著讀等，也可以采用你自己喜歡的方式跳讀，達(dá)到目的即可。

閱讀理解教學(xué)方法9

　　一、閱讀教學(xué)的主體

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是教與學(xué)的主體。這個(gè)理念必須貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)是師、生和文本三者間的對(duì)話。教師負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)學(xué)生，參與閱讀實(shí)踐，積累語(yǔ)言并形成好的語(yǔ)感，最后達(dá)到獨(dú)立閱讀的目的。閱讀教學(xué)中，教師的組織、學(xué)生的參與是必不可少的。教師、學(xué)生、文本是相互依存、制約并不可分割的關(guān)系。閱讀教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。閱讀教學(xué)需強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生成為課堂閱讀的主人。為此，教師需要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間和空間。其次，要主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生，不能強(qiáng)迫學(xué)生跟上自己的教學(xué)節(jié)奏，而是應(yīng)該了解學(xué)生的知識(shí)量和閱讀能力，使開(kāi)展的教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。再次，建立平等民主、合作互助的師生關(guān)系，師生之間要相互尊重，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，學(xué)生要幫助教師開(kāi)展教學(xué)。再者，要關(guān)注學(xué)生閱讀教學(xué)中的個(gè)性需求，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀提出的合理要求，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮特長(zhǎng)，積極進(jìn)行自我發(fā)展。最后，興趣是最好的.老師，閱讀教學(xué)還需要教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣才能使他們參與閱讀教學(xué)，然后再指導(dǎo)他們運(yùn)用閱讀方法，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和閱讀，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)。

　　二、閱讀習(xí)慣和方法

　　小學(xué)開(kāi)展閱讀課程教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，關(guān)鍵是獨(dú)立，這里的獨(dú)立不是指學(xué)生無(wú)師自通，而教師講、學(xué)生學(xué)的方法也是行不通的，唯有訓(xùn)練，才能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。在閱讀訓(xùn)練中，教師要尊重學(xué)生自主閱讀的主體性，閱讀訓(xùn)練中，教師的任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。要想改進(jìn)閱讀教學(xué)方法和提升閱讀質(zhì)量，訓(xùn)練是最有效的途徑。教師在閱讀教學(xué)中，要有意識(shí)地在課文理解過(guò)程中加入閱讀方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，并在一次又一次的閱讀實(shí)踐中，領(lǐng)悟閱讀方法的精髓，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練和運(yùn)用，最后內(nèi)化成自身的閱讀能力。

　　三、提高閱讀的能力

　　新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)文本的能力。由此可，小學(xué)生的閱讀能力要求是多維的，但最終目的都是為了培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。

　　（一）探究性閱讀

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，不應(yīng)該被課堂和課文制約，教師的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮他們閱讀的自主性，引導(dǎo)他們開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，通過(guò)課外大量的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力。目前，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀開(kāi)辟了更多的途徑，學(xué)生在課外可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究性閱讀。信息化社會(huì)的到來(lái)，擴(kuò)寬了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的范圍。為了更好地發(fā)揮信息化閱讀的作用，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生利用信息平臺(tái)開(kāi)展探究性閱讀活動(dòng)，從而提升獨(dú)立閱讀能力。

　　（二）引導(dǎo)課文理解

　　理解是為了更好地掌握。在《沉香救母》一課的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解沉香為什么救母，在理解的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)整個(gè)課文內(nèi)容就有了大致了解，閱讀起來(lái)就變得輕松，閱讀能力也得到提升。

　　（三）課外閱讀指導(dǎo)

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，閱讀的文章不應(yīng)該局限于教材，課外閱讀也十分重要。教師引導(dǎo)好課外閱讀，能夠提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有較強(qiáng)的自制力，在課外閱讀上只需要教師的引導(dǎo)和督促就能完成。首先，課堂上要進(jìn)行閱讀方法教學(xué)；其次，教師要給出課外閱讀參考書(shū)目；最后是開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

　　（四）閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)

　　閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，目的是保證教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀、思考和探索，學(xué)會(huì)自主進(jìn)行課文理解。閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)要在繼承上進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，要能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，在閱讀中培養(yǎng)能力和發(fā)展智力。

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)，首先要明確學(xué)生閱讀的主體地位。其次培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣和教給學(xué)生多種閱讀方法。最后還需要利用課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面，提升小學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

閱讀理解教學(xué)方法10

　　提高閱讀能力,不僅是學(xué)生渴望的,也是教師在教學(xué)中經(jīng)常思考的內(nèi)容。中學(xué)階段是學(xué)生閱讀理解力形成和發(fā)展的重要階段,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力成為英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。教師要不斷創(chuàng)設(shè)魅力閱讀教學(xué)過(guò)程。

　　一、運(yùn)用導(dǎo)讀魅力

　　英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的第一步就是要把學(xué)生引到特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái),使學(xué)生對(duì)所讀材料產(chǎn)生心理預(yù)期,為進(jìn)一步閱讀作好鋪墊。為了實(shí)現(xiàn)這一目的,就要注重導(dǎo)讀。導(dǎo)讀是閱讀課教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)入活動(dòng),是教師在進(jìn)行閱讀課教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)的行為。導(dǎo)讀的方法多種多樣最常用的有:

　　1.情景導(dǎo)入。在閱讀前,將閱讀內(nèi)容以圖片、錄像、多媒體輔助教學(xué)手段等形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生,然后就所見(jiàn)情景進(jìn)行問(wèn)答、猜測(cè)活動(dòng),將學(xué)生的注意力引向課文所要涉及的中心話題上來(lái),這樣能迅速引起學(xué)生對(duì)閱讀材料的直接興趣。教材有許多課文配有插圖,這些插圖形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。教師可以有效地利用這些資源,導(dǎo)入課題。

　　2.背景導(dǎo)入。在英語(yǔ)閱讀中背景知識(shí)的缺乏會(huì)造成理解上的困難。背景知識(shí)包括作者生平、寫(xiě)作背景、作品背景,常識(shí)背景、文化背景等。在閱讀活動(dòng)開(kāi)始之前,教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟榻B一些相關(guān)背景知識(shí),掃除可能出現(xiàn)的理解障礙,使學(xué)生的閱讀思路暢通。

　　二、運(yùn)用培養(yǎng)魅力

　　從心理學(xué)角度上講,閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行接收、解碼、加工和處理的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中由于個(gè)體處理方式不同影響了其閱讀效率,導(dǎo)致了人與人之間閱讀速度及閱讀理解力的差異。雖然如此,人們?cè)趯?shí)際的閱讀中還是有共性可循的.,即人們有意無(wú)意地運(yùn)用閱讀微技能。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練,可提高學(xué)生的閱讀效率。閱讀技能可以分解成多種微技能,主要有:

　　1.猜詞。在實(shí)際的閱讀中,讀者不可避免地會(huì)遇到生詞。生詞的來(lái)源主要有未學(xué)過(guò)的詞或舊詞新義。雖然,并非所有的生詞都能造成理解障礙,但是準(zhǔn)確地猜測(cè)詞義確實(shí)應(yīng)該成為學(xué)生必備的技能之一。

　　2.快速閱讀。在閱讀時(shí),為了保持對(duì)文章理本論文由整理提供解的完整性,需要對(duì)文章進(jìn)行整體感知。快速閱讀可使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)迅速抓住文章線索,了解大意,明確主題。快速閱讀方法可分為掠讀(skimming)和尋讀(Scanning)兩種。掠讀(skimming)是通過(guò)閱讀文章的標(biāo)題和每段的主題句,快速瀏覽全文,使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫(xiě)作意圖有個(gè)整體的印象。尋讀(Scanning)是為獲取某些特定信息而進(jìn)行的。

　　三、運(yùn)用發(fā)展魅力

　　在閱讀課教學(xué)中,發(fā)展學(xué)生的能力主要指提高閱讀理解力。理解可分為表層理解和深層理解,表層理解是理解文章字面意思,一般可通過(guò)快速閱讀方法進(jìn)行。深層理解是在理解課文大意和具體事實(shí)后,學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)以及上下文關(guān)系對(duì)課文信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷,從而準(zhǔn)確地理解文章的主題及作者的意圖,推斷“弦外之音”。

　　1.邏輯推理。對(duì)課文中沒(méi)有明確表述的內(nèi)容,根據(jù)相關(guān)信息,運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行分析、推進(jìn)、判斷。

　　2.識(shí)別語(yǔ)氣。識(shí)別作者的態(tài)度是贊成還是反對(duì),是同情還是厭惡,或中立。學(xué)生通過(guò)上文中的正確的閱讀教學(xué)方法有助于學(xué)生提高閱讀效率,高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練,教師要充分利用課堂教學(xué)這一主陣地,創(chuàng)設(shè)魅力教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,使學(xué)生成為有獨(dú)立閱讀能力的人。

　　四、運(yùn)用心理魅力

　　我們要在閱讀教學(xué)中充分注意學(xué)生的心理活動(dòng)的因素，必須做好以下兩點(diǎn)

　　1.在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生都要樹(shù)立對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)。不少教師對(duì)閱讀心存顧慮，認(rèn)為開(kāi)展閱讀增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)計(jì)劃的完成。教師必須排除這種把閱讀與教學(xué)對(duì)立的起來(lái)的看法，以有利于閱讀教學(xué)的開(kāi)展。與此同時(shí)，我們還要培養(yǎng)學(xué)生善于克服在閱讀過(guò)程中的那種望而生畏的心理意識(shí)。許多學(xué)生，特別是對(duì)那些沒(méi)有讀過(guò)的文章，看到其中有些生詞，就產(chǎn)生一種懼怕心理，認(rèn)為讀不懂。因此，在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀時(shí)，教師必須非常小心謹(jǐn)慎，必須要多加鼓勵(lì)，提高他們閱讀信心。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生不同的年齡和知識(shí)水平，分階段采取不同的方法，決不要從一開(kāi)始就硬性規(guī)定，強(qiáng)制執(zhí)行，避免學(xué)生把英語(yǔ)閱讀當(dāng)成包袱，產(chǎn)生抗拒情緒。

　　2.開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須逐步地有計(jì)劃地介紹學(xué)生一定的閱讀的技能、技巧，諸如：略過(guò)不重要詞匯，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，掌握關(guān)鍵詞和指代關(guān)系，識(shí)別主題句以及瀏覽或略讀的技巧等等。學(xué)生在掌握一定的閱讀技能、技巧后，就會(huì)樹(shù)立閱讀的信心。有助于排除閱讀過(guò)程中的心理障礙，產(chǎn)生閱讀興趣，從而提高閱讀理解能力和閱讀速度。閱讀理解和速度是最重要的基本功訓(xùn)練，只有理解了的東西才能牢記，才有遷移的價(jià)值，將來(lái)才能靈活運(yùn)用。閱讀速度的提高，有賴(lài)于理解程度的提高，而理解程度的提高，又促進(jìn)閱讀質(zhì)量的發(fā)展。

　　五、運(yùn)用方法魅力

　　在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，受中學(xué)教法的影響，多采用原來(lái)的五步教學(xué)法，現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合，促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式發(fā)生變化，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，是教學(xué)過(guò)程得到充分的改善。

　　現(xiàn)在，英語(yǔ)教師大多能熟練運(yùn)用PowerPoint軟件制作演示文稿、用Flash軟件制作動(dòng)畫(huà)、用Photoshop進(jìn)行圖片處理，有的還能制作網(wǎng)站。例如：老師用制作的多媒體交互式課件進(jìn)行教學(xué)，把課件放在網(wǎng)上，發(fā)送到學(xué)生機(jī)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，操作鼠標(biāo)，點(diǎn)擊主界面上提供的對(duì)話，歌曲，練習(xí)等項(xiàng)目來(lái)完成學(xué)習(xí)，所有的問(wèn)題都在課件中呈現(xiàn)。因?yàn)樗�是交互式的，所以大多�?shù)問(wèn)題學(xué)生能夠通過(guò)操作電腦解決。活動(dòng)化的教學(xué)過(guò)程更使學(xué)生感受到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，體驗(yàn)到了成功的愉悅心情。可見(jiàn)，這樣的教學(xué)過(guò)程，注重了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，它能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)環(huán)境能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們掌握和應(yīng)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。

閱讀理解教學(xué)方法11

　　【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 教師

　　中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.20xx.11.056

　　英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，初中英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就讓學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，而英語(yǔ)語(yǔ)言能力主要表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)方面，這四者在當(dāng)前初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)了極為重要的作用。而隨著初中英語(yǔ)教學(xué)的不斷深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)能力中，最為基本的就是閱讀能力，而且閱讀也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要渠道，因此教師要在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)閱讀教學(xué)尤為注意。

　　初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)看，其實(shí)就是學(xué)生與英語(yǔ)閱讀材料及構(gòu)成英語(yǔ)閱讀材料的語(yǔ)言文字之間的交互，是英語(yǔ)語(yǔ)言文字的相關(guān)知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行緩慢滲透的過(guò)程。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)完成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)；同時(shí)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)又很復(fù)雜，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要從學(xué)生的個(gè)性心理出發(fā)，充分的對(duì)學(xué)生的基本認(rèn)知能力進(jìn)行考慮，然后再使用相應(yīng)的教學(xué)手段，來(lái)培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于閱讀的濃厚興趣，并學(xué)生同時(shí)掌握閱讀的相關(guān)技巧和方法，從而養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。本文接下來(lái)的談?wù)摼统踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)的方法進(jìn)行展開(kāi)。

　　一、更新英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理念

　　教師要搞好初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，先就要讓自己的閱讀教學(xué)理念能夠跟上教育發(fā)展的形式，這樣才能在全新教學(xué)理念的指導(dǎo)下采用豐富多樣且有效的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)理念可謂是極為消極的，大多數(shù)教師都對(duì)詞匯的講解、句型的分析、語(yǔ)法的羅列及結(jié)構(gòu)的深度剖析等，有著不可理喻的執(zhí)著，并且還將各種詞匯、句式的搭配教學(xué)貫穿了整個(gè)閱讀教學(xué)，這使得原本豐富多彩的英語(yǔ)語(yǔ)言變得枯燥無(wú)味起來(lái)，學(xué)生大多在學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行機(jī)械性的記憶學(xué)習(xí)，根本無(wú)法體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)原本應(yīng)有的樂(lè)趣。長(zhǎng)期在這樣的一種英語(yǔ)閱讀教學(xué)氛圍之下，學(xué)生不光無(wú)法培養(yǎng)起對(duì)閱讀的興趣，還會(huì)將原本的熱情消耗殆盡。也正是如此，初中英語(yǔ)教學(xué)需要在閱讀教學(xué)中更新自己的閱讀教學(xué)理念，本著“教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這樣一種雙主體的基本原則，切實(shí)落實(shí)教師在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用，讓教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和技能的傳授，使傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師“獨(dú)角戲”的錯(cuò)誤教學(xué)方法得以改變；讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能夠鍥合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求；讓教師能夠在閱讀教學(xué)中將“自主、合作、探索、研究”等科學(xué)的多元化學(xué)習(xí)方法進(jìn)行運(yùn)用；讓學(xué)生能夠培養(yǎng)起對(duì)閱讀的興趣；讓學(xué)生閱讀的積極性得以有效的提高。

　　二、掌握英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法

　　在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法上，很多英語(yǔ)教師都沒(méi)有形成一套屬于自己的完整教學(xué)體系，還是直接進(jìn)行閱讀材料的詞匯、句型、語(yǔ)法等知識(shí)解讀，根本不去將心靜下來(lái)進(jìn)行更為深入的教學(xué)方法研究。當(dāng)然，這是長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響的緣故，使得大部分教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)根本不去對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入的'理解，不去對(duì)閱讀材料進(jìn)行全面的翻譯，從而無(wú)法從閱讀材料中得到關(guān)于教學(xué)的啟發(fā)，也就只能就著閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的“填鴨式”教育了。同時(shí)，大多數(shù)英語(yǔ)教師還喜歡在閱讀教學(xué)是就讓學(xué)生翻英語(yǔ)字典，根本不去管閱讀材料中詞匯的意義需要放在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行理解，從而讓學(xué)生無(wú)法真正的讀懂閱讀材料，也無(wú)法將學(xué)生的主體作用進(jìn)行充分的發(fā)揮。這樣一來(lái)，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)感到疲于應(yīng)付，而學(xué)生也是盲目的在圍著教師打轉(zhuǎn)，整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程顯得極為消極、被動(dòng)，英語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)有魅力完全沒(méi)有得到突顯，學(xué)生的閱讀技能培養(yǎng)就更不用提了。因此，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，逐字逐句的對(duì)閱讀材料進(jìn)行全方位的閱讀，并對(duì)閱讀材料的每一段都進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀；教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀，概括性的去了解閱讀材料的主要內(nèi)容；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，通過(guò)閱讀材料的標(biāo)題、加粗字體部分或有別于正常字體的部分，來(lái)對(duì)關(guān)鍵的信息進(jìn)行把握，再對(duì)閱讀材料關(guān)鍵段落進(jìn)行粗略的閱讀，以求掌握閱讀材料的基本大意。通過(guò)教師這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中采用多種的閱讀方法進(jìn)行組合閱讀，從而使得閱讀能夠達(dá)到最佳的效果。

　　三、實(shí)施關(guān)鍵的語(yǔ)篇教學(xué)

　　語(yǔ)篇教學(xué)可以說(shuō)是整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心，其能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)特定的語(yǔ)境中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行體驗(yàn)，并在體驗(yàn)后對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行合理的運(yùn)用。這是一種將篇段進(jìn)行結(jié)合的語(yǔ)言體系，其內(nèi)容表達(dá)是極為連貫的，具有極強(qiáng)的拓展新和課延伸性，能夠讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)變得更為高效。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)閱讀材料中的某個(gè)段落或某個(gè)句子進(jìn)行閱讀理解，然后再讓學(xué)生根據(jù)這些段落或句子的理解進(jìn)行擴(kuò)展，借此來(lái)達(dá)到對(duì)整篇文章進(jìn)行全面深入的正確理解，這就是俗話說(shuō)的“以管窺豹，見(jiàn)一斑，可知全豹”。其次，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要在特定的情景中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生借助上下文來(lái)推測(cè)某一個(gè)詞、詞組的具體含義，或者是某一個(gè)句子的具體意思，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)整篇閱讀材料有較為全面的理解。最后，教師要能夠在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行大膽導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠充分融入到閱讀的材料之中，去對(duì)閱讀材料中的關(guān)鍵詞、句等信息進(jìn)行有效的提取，進(jìn)而讓學(xué)生能夠順利的對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入理解。重要的是，教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行成功的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生迅速沉浸到閱讀材料之中，使得閱讀教學(xué)的效果發(fā)揮到極致。

閱讀理解教學(xué)方法12

　　一、找對(duì)問(wèn)題推進(jìn)課改。

　　在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀教學(xué)中存在著很多的問(wèn)題，要想真正的提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，必須要正對(duì)現(xiàn)實(shí)，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，才能依據(jù)問(wèn)題尋找答案。以下幾點(diǎn)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。

　　1.教師對(duì)閱讀文本理解不深，導(dǎo)致教學(xué)沒(méi)有深度。

　　教師的教學(xué)水平直接制約著教學(xué)的實(shí)際效果，特別是在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，由于教學(xué)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容理解不深，導(dǎo)致教學(xué)效果大大折扣，這種事情也是常見(jiàn)的現(xiàn)象。對(duì)于教師在這方面的問(wèn)題主要體現(xiàn)在：

　　（1）教師水平有限，不能按照參考書(shū)建議去理解教材文本，導(dǎo)致小學(xué)生理解上出現(xiàn)偏差和不足。

　　（2）教師選擇過(guò)多的參考，導(dǎo)致觀點(diǎn)混亂，條理不清。在我們老師身邊充斥著許多教學(xué)參考資料，這些資料有對(duì)教師有用的一面也有干擾的一面這就要看教師有沒(méi)有正確的主觀判斷，教師在參照教學(xué)資料是要站在小學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。只有這樣才能不至于使自己在資料前迷失自我，才不會(huì)使小學(xué)生也失去正確的方向。

　　2.沒(méi)有尊重小學(xué)生的閱讀個(gè)性，影響小學(xué)生的積極性。

　　隨著新課改的推進(jìn)，新的教學(xué)理念告訴我們要鍛煉小學(xué)生的思維培養(yǎng)小學(xué)生的能力，必須要尊重小學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)小學(xué)生的思考和交流，不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給小學(xué)生，要允許小學(xué)生發(fā)表不同的看法。尤其是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對(duì)課文的理解和想法代替了小學(xué)生自身對(duì)課文理解和考，這樣的態(tài)度不利于小學(xué)生的思維鍛煉和小學(xué)生與教師的交流。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是與課文的直接對(duì)話，是認(rèn)識(shí)感受與作者情感相互交流的過(guò)程，閱讀是小學(xué)生個(gè)性化的行為，教師不應(yīng)該也不能代替小學(xué)生去感悟，教師要允許小學(xué)生對(duì)課文有自己的理解和思考，只有這樣才能促進(jìn)小學(xué)生的思維鍛煉，才能發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　3.小學(xué)生語(yǔ)言積累不足，影響教學(xué)教學(xué)效果。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀分析文章的能力是我們閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程的重心向文章理解分析傾斜，從而導(dǎo)致教師忽視了語(yǔ)言的積累，并且很少進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，在理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練時(shí)間分配上，重語(yǔ)言理解輕語(yǔ)言的運(yùn)用。長(zhǎng)期積累下來(lái)，形成了現(xiàn)在小學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力較弱的現(xiàn)狀，制約著閱讀教學(xué)的效果。

　　4.重形式不重內(nèi)容。

　　近年來(lái)為了推進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)施，往往要開(kāi)展一系列的聽(tīng)課活動(dòng)，教師為了應(yīng)付這些聽(tīng)課活動(dòng)，不得不采取新課改所提倡的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，可是由于種種原因，這種新課程理念和新的.教學(xué)方法不能很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，上課的教師只注重了形式，不見(jiàn)實(shí)效。形成了課堂上熱火朝天，課堂氣氛異常熾熱，卻沒(méi)有實(shí)效的花拳繡腿。

　　二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的建議

　　結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，和教學(xué)改革的現(xiàn)狀，下面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提幾點(diǎn)建議：

　　1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　教師要根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使小學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)小學(xué)生的情感體驗(yàn)。

　　2.開(kāi)展設(shè)問(wèn)教學(xué)鍛煉小學(xué)生思維。

　　鍛煉小學(xué)生的思維，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，適時(shí)有效的課堂提問(wèn)是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對(duì)話文本。

　　（1）合理設(shè)置問(wèn)題，引起小學(xué)生的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)小學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問(wèn)題導(dǎo)入最能激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)的愿望。

　　（2）設(shè)置合理的活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與。詞語(yǔ)是課文的基本單位，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語(yǔ)更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散小學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

　　3.巧用評(píng)價(jià)，激活閱讀。

閱讀理解教學(xué)方法13

　　新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課由于在新課標(biāo)背景下傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式都存在著較大的局限性，難以在新背景下較好地實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)，在新課標(biāo)背景下對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式進(jìn)行改革已經(jīng)是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的必然措施。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)模式及方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新也是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課更好發(fā)展的必然選擇。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課現(xiàn)狀和新課標(biāo)要求

　　（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀課現(xiàn)狀

　　一直以來(lái)我國(guó)小學(xué)教學(xué)都是在應(yīng)試教育的背景下開(kāi)展，所有教學(xué)活動(dòng)的根本目的就是為了讓學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，所以，對(duì)取得成績(jī)的直接作用力比較弱的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課等課程的重視度也就非常小。總結(jié)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課現(xiàn)狀主要是：學(xué)生閱讀機(jī)會(huì)少、閱讀重視度不高、閱讀能力差。

　　（二）新課標(biāo)要求

　　新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的要求主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)識(shí)能力。開(kāi)展閱讀課的最主要的出發(fā)點(diǎn)是為了提高學(xué)生的閱讀能力，所以在新課標(biāo)背景下，只有在提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣基礎(chǔ)上才能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，主動(dòng)通過(guò)閱讀方式認(rèn)識(shí)世界，提高自己的認(rèn)識(shí)能力。

　　二、新課標(biāo)背景下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課有效性的重要措施

　　（一）設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)

　　過(guò)去小學(xué)語(yǔ)文閱讀無(wú)法順利開(kāi)展的一個(gè)重要原因就是學(xué)校和教師沒(méi)有給予足夠的重視，沒(méi)有按照新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案而導(dǎo)致閱讀課無(wú)法發(fā)揮有效性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)該做到的就是給予閱讀課足夠的重視，并努力設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，對(duì)每一堂閱讀課都要有明確的教學(xué)目標(biāo)。比如設(shè)置知識(shí)與技能目標(biāo)、方法目標(biāo)以及情感價(jià)值觀方面的目標(biāo)，從而讓學(xué)生在閱讀課中培養(yǎng)自己的閱讀能力的同時(shí)從中得到更多感悟。

　　（二）指導(dǎo)學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)

　　課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師精講課文之前獨(dú)自對(duì)文章進(jìn)行初次了解的過(guò)程。若學(xué)生在上閱讀課之前就已經(jīng)把文章閱讀一遍，那么就能夠大體了解文章的主要結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、表現(xiàn)方法以及要表達(dá)的中心思想等，在教師精講的時(shí)候就能夠更加有感觸，還能夠通過(guò)教師講解解除自己的疑惑，提高整個(gè)閱讀效率。對(duì)于如何提高課前閱讀的效率，筆者認(rèn)為教師可以為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，或者讓學(xué)生自行設(shè)置一些問(wèn)題，然后帶著這些問(wèn)題去閱讀文章，在閱讀文章之后自己嘗試著解答這些問(wèn)題，也就能夠使閱讀活動(dòng)更具針對(duì)性和目的性，提高效率。比如，在學(xué)習(xí)《琥珀》這篇課文時(shí)，教師在課前就可以為學(xué)生設(shè)置這樣的問(wèn)題“琥珀是怎么形成的”、“松脂球又如何演變成為化石”、“文章中有一個(gè)新詞‘約莫’是什么意思，可以用什么詞語(yǔ)代替”等。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去預(yù)習(xí)文章，從而提高學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知水平。

　　（三）在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置閱讀障礙

　　所謂的閱讀障礙并不是實(shí)際所說(shuō)的.障礙，而是指為了提高學(xué)生的思考能力和想象力，教師在課堂上設(shè)置一些比較有挑戰(zhàn)性的、與閱讀課文有關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容解答這些問(wèn)題。比如，在閱讀學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》這篇文章時(shí)，教師可以在講課時(shí)設(shè)置這樣的問(wèn)題“農(nóng)夫?yàn)楹钨M(fèi)了那么多的力氣禾苗不但沒(méi)有長(zhǎng)而且還枯死了呢？”“如果你是農(nóng)夫，那么在這個(gè)事情中你會(huì)怎么處理呢”等。讓學(xué)生在了解拔苗助長(zhǎng)壞處的同時(shí)能夠設(shè)想若是自己會(huì)如何做，為學(xué)生展開(kāi)一個(gè)新的想象空間創(chuàng)造條件，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)多加思考和想象的好習(xí)慣。

　　（四）科學(xué)利用教學(xué)評(píng)價(jià)的重要推動(dòng)力

　　教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是反映一個(gè)學(xué)生一段時(shí)間以來(lái)的學(xué)習(xí)狀況，在很多方面更是激勵(lì)學(xué)生的重要手段，而且這種教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)該注意看學(xué)生進(jìn)步的、好的方面，而不是學(xué)生不好的方面，多用一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生在不斷的鼓勵(lì)中提高自信心，慢慢地喜歡閱讀課，喜歡閱讀課老師，提高語(yǔ)文閱讀的積極性，從而推動(dòng)閱讀教學(xué)更好發(fā)展。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　總而言之，由于受應(yīng)試教育模式的影響，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程還存在著較多問(wèn)題。在新課標(biāo)背景下，為了能夠提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)有效性，小學(xué)語(yǔ)文教師除了要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行全面了解和深刻反思之外，還要通過(guò)設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)方案、明確教學(xué)目標(biāo)以及利用好教學(xué)評(píng)價(jià)等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣和提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)的發(fā)展。

閱讀理解教學(xué)方法14

　　（一）分析綜合法

　　分析，是把整體分解為部分，把復(fù)雜的事物分解成簡(jiǎn)單要素，分別加以研究的方法；綜合，則是把對(duì)象的各個(gè)部分，各個(gè)方面和各種因素聯(lián)結(jié)起來(lái)加以研究的方法。分析綜合的閱讀，依據(jù)課文的不同體裁、類(lèi)型采用不同的方法，但應(yīng)當(dāng)穩(wěn)定地保持“綜合――分析――綜合”的程序，即從課文的整體出發(fā)，分析課文內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，把課文分解成若干段落，接著分析研究課文的各個(gè)部分要點(diǎn)、特征與相互聯(lián)系，最后又回到整體，認(rèn)識(shí)課文的中心。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“總――分――總”的理解思路。如《古井》這課怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？先是通讀，自學(xué)生字詞，初知大意。后是細(xì)讀，讀懂每句話將詞與句放在上下文中理解，特別是那些重要的詞句。如第一段的最后一句：“古井像一位溫情的母親，用甜美的乳汁哺育著平原的.兒女。”這是一句既精彩而又至關(guān)緊要的話，一定要仔細(xì)理解。可引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么古井像母親呢？又為什么說(shuō)泉水像乳汁呢？然后在學(xué)詞學(xué)句的基礎(chǔ)上，再概括段意并注意段與段之間的聯(lián)系。這樣做，就能從整體上抓住重點(diǎn)的句和段，理解文章的中心，學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，受到啟發(fā)，突現(xiàn)綜合的理解過(guò)程。

　　（二）歸類(lèi)比較法

　　歸類(lèi)，是把事物按不同性質(zhì)分門(mén)別類(lèi)做出歸屬；比較是確定事物之間的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的思維方法。這種思維活動(dòng)或從歸類(lèi)到比較，或通過(guò)比較進(jìn)行歸類(lèi)，但都是建立在分析綜合的基礎(chǔ)上。例如《舍身炸碉堡》一文中有兩處關(guān)于槍聲的描寫(xiě)。第一次是“嗒嗒嗒……突然，從一座橋上噴出六條火舌，封鎖了我軍前進(jìn)的道路。”第二處是：“敵人的機(jī)槍更瘋狂了，子彈撲哧撲哧打在身邊，地上冒起了點(diǎn)點(diǎn)塵土和白煙。”閱讀時(shí)，可把這些描寫(xiě)找出來(lái)。思考：作者為什么兩次寫(xiě)到槍聲，這樣寫(xiě)有什么作用呢？只要仔細(xì)讀文章，綜合起來(lái)想一想，歸到一起比較，就不難發(fā)現(xiàn)，這兩次槍聲都說(shuō)明敵人的炮火非常猛烈，戰(zhàn)斗的形式十分嚴(yán)峻。但是“嗒嗒嗒”表示因子彈沒(méi)有擊中物體而發(fā)出的清脆響亮的聲音。“撲哧撲哧”則表示子彈擊中物體所發(fā)出的沉悶的聲音。子彈直接打在身邊，說(shuō)明的處境十分危險(xiǎn)。通過(guò)這樣歸類(lèi)與比較，就容易使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，兩次槍聲的變化，戰(zhàn)斗形式也在變化，但更主要的是，從生死攸關(guān)的時(shí)刻仍堅(jiān)持“匍匐”前進(jìn)，向前“猛沖”的勇往直前的行動(dòng)中，可以看出他那英勇的形象和偉大的獻(xiàn)身精神。

　　（三）演繹歸納法

　　演繹，是從一般到個(gè)別，由理論到確定事實(shí)的推理方法。歸納，是從個(gè)別到一般，由事實(shí)到理論的推理方法。例如《詹天佑》一課的中心句是“詹天佑是我國(guó)杰出愛(ài)國(guó)工程師”，全文都是圍繞這句來(lái)選擇材料，展開(kāi)情節(jié)的，而“杰出”又是中心句中的中心詞，抓住它，能幫助我們領(lǐng)會(huì)全文主要內(nèi)容及思想感情。以達(dá)成新知的理解過(guò)程，這就是采用一般到特殊的演繹過(guò)程；當(dāng)時(shí)，清政府修筑京張鐵路受著帝國(guó)主義的欺負(fù)，國(guó)內(nèi)又缺乏工程技術(shù)人才，帝國(guó)主義阻撓、要挾和嘲笑，況且工程又十分艱巨，連外國(guó)工程師都不敢輕易嘗試。在這種情況下，詹天佑“毅然接受了任務(wù)”，這需要有多么“杰出”的膽識(shí)！開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩個(gè)隧道以及設(shè)計(jì)人字形線路的例子都說(shuō)明了詹天佑作為一名愛(ài)國(guó)工程師，具有“杰出”的智慧。詹天佑身體力行，深入現(xiàn)場(chǎng)，與學(xué)生、工人同甘共苦，始終堅(jiān)持野外工作，白天測(cè)路線，晚上繪圖、計(jì)算，工作極其艱苦。課文通過(guò)具體生動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)出詹天佑“杰出”的高尚品質(zhì)。又如《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課，寫(xiě)了貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀、小燕子向鳳凰學(xué)習(xí)搭窩的經(jīng)過(guò)。可采用歸納法，歸納各種鳥(niǎo)的學(xué)習(xí)態(tài)度，深化了對(duì)課文的理解。

閱讀理解教學(xué)方法15

　　一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

　　（一）小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏科學(xué)的教學(xué)理念

　　小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏科學(xué)的教學(xué)理念，是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率不高的主要因素。由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師常常以教師的視角展開(kāi)對(duì)文章的解讀，并將教師的觀點(diǎn)態(tài)度強(qiáng)加給學(xué)生，課堂教學(xué)以灌輸法為主，極大地忽視了小學(xué)生的教學(xué)主體性，導(dǎo)致了小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)被動(dòng)性很強(qiáng)，不利于小學(xué)生形成科學(xué)的閱讀方法與閱讀習(xí)慣。小學(xué)生往往通過(guò)死記硬背的方式記住教師的授課內(nèi)容，卻沒(méi)有將閱讀文本中的重要信息內(nèi)化為主體性的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了小學(xué)生與閱讀文本相脫離，沒(méi)有教師的指導(dǎo)則無(wú)法開(kāi)展自主閱讀，不利于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

　　（二）小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏合理的教學(xué)策略

　　小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏合理的教學(xué)策略，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生互動(dòng)交流的水平不高，小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中發(fā)言權(quán)極少，教師一言堂的情況十分嚴(yán)重。在應(yīng)試思想的嚴(yán)重干擾下，小學(xué)語(yǔ)文教師更注重學(xué)生的解題能力，忽視對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師往往對(duì)閱讀問(wèn)題的設(shè)置與閱讀答題的思路展開(kāi)大量講授，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效而充分的閱讀，不注重挖掘文章中作者的觀點(diǎn)態(tài)度與思想情感，忽視了文章的審美價(jià)值與人文精神，從而使學(xué)生對(duì)文章的理解僅停留在字面內(nèi)容，不利于提高小學(xué)生的閱讀分析能力、閱讀思維能力，更不利于激發(fā)學(xué)生的.情感內(nèi)驅(qū)力，從而限制了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的進(jìn)一步提升[1]。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略

　　（一）確立學(xué)生主體性，培養(yǎng)閱讀興趣

　　興趣是最好的老師，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀效率。小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)職能與教學(xué)形象，以學(xué)生朋友的身份平等地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，確立學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用啟發(fā)法與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)[2]。

　　（二）運(yùn)用多元教學(xué)法，培養(yǎng)閱讀技巧

　　小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身對(duì)多元教學(xué)策略的駕馭能力，為學(xué)生構(gòu)建一套立體性、多層次的新型閱讀教學(xué)模式，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

　　首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交互式教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，提高小學(xué)生的分析能力與思維能力。

　　其次，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)建動(dòng)態(tài)感官教學(xué)情境，通過(guò)影音動(dòng)畫(huà)的立體效果，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，喚醒學(xué)生心中的豐富情感，提升學(xué)生的審美能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的素質(zhì)性。以《只有一個(gè)地球》一課為例，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生播放自然風(fēng)光的影音資料片，使學(xué)生陶醉在大自然的美麗當(dāng)中，從而生出對(duì)自然的無(wú)限熱愛(ài)，使學(xué)生形成保護(hù)地球的理性認(rèn)知，升華學(xué)生的思想情感，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情感性目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的整體提升[3]。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高自身對(duì)多元教學(xué)策略的駕馭能力，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷整合教學(xué)思路與教學(xué)方法，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)體系，尊重學(xué)生的主體性，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的素質(zhì)化改革。

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