《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2023-05-04 15:57:57 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編整理的《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、結(jié)合課文注釋和工具書讀懂課文，背誦課文。

　　2、學(xué)習(xí)并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用的情況。

　　3、學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

　　4、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

　　學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

　　1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。

　　2、體會(huì)揣摩本文簡(jiǎn)潔、凝練的語(yǔ)言。

　　3、方仲永“混然眾人”的原因。

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容解析

　　一、文學(xué)常識(shí)

　　王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。他年輕時(shí)候，文章寫得十分出色，得到歐陽(yáng)修的贊賞。王安石二十歲中進(jìn)士，當(dāng)官之后積極推行變法，后來(lái)新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。

　　唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍(蘇軾，蘇洵，蘇轍三人稱為三蘇)、歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽(yáng)修為師)。(分為唐二家和宋六家)

　　二、文言詞匯

　　1、讀音

　　隸(lì)扳(pān)謁(yè)邑(yì)矣(yǐ)泯(mǐ)

　　稱(chèn)卒(zú)焉(yān)耶(yé)

　　2、詞類活用：

　　邑人奇之奇：形容詞的意動(dòng)用法。對(duì)……感到驚奇

　　稍稍賓客其父賓客：名詞的意動(dòng)用法，把……當(dāng)作賓客

　　父利其然也利：名詞的意動(dòng)用法,認(rèn)為……有利可圖.

　　3、重點(diǎn)詞語(yǔ)

　　①世隸耕隸：屬于

　　②未嘗識(shí)書具嘗：曾經(jīng)

　　③并自為其名為：題上

　　④指物作詩(shī)立就就：完成

　　⑤稍稍賓客其父稍稍：漸漸

　　⑥或以錢幣求之或：有的

　　⑦環(huán)謁于邑人環(huán)謁：四處拜訪

　　⑧不能稱前時(shí)之聞稱;相當(dāng)

　　⑨泯然眾人矣泯然：完全

　　⑩受之于天受：承受

　　⑾賢于材人遠(yuǎn)矣賢：勝過(guò)、超過(guò)

　　⑿得為眾人而已耶得：能夠

　　4、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類，并指出該詞在句中的含義與用法。

　　之：

　　①忽啼求之：代書具。

　　②借旁近與之：仲永。

　　③余聞之也久：這件事。

　　④不能稱前時(shí)之聞：助詞，的。

　　⑤卒之為眾人：助詞，無(wú)意義。

　　于：

　　①環(huán)謁于邑人：到，向。

　　②于舅家見(jiàn)之：在。

　　③賢于材人遠(yuǎn)矣：比。

　　④受于人者不至：從。

　　其

　　①即書詩(shī)四句，并自為其名：自己

　　②其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意：他的

　　③其文理皆有可觀者：詩(shī)

　　④稍稍賓客其父：他的

　　⑤父利其然也：這種

　　三、整體感知，問(wèn)題探究

　　1.在疏通文意及熟讀背誦的基礎(chǔ)上，思考本文記述了一個(gè)什么故事?

　　明確：本文就是通過(guò)記敘方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無(wú)奇的故事。

　　2.本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

　　明確：“傷”是哀傷、哀憐的意思。字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。

　　3.方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?

　　明確：童年時(shí)期才思敏捷.天賦極高，五歲時(shí)就“啼哭求之”。“書詩(shī)為名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀”。

　　少年時(shí)期才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。

　　青年時(shí)期才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。

　　4.“世隸耕”三個(gè)字在全文中的作用是什么?開(kāi)篇一句交代了方仲永的那些方面?

　　明確：交代籍貫、身份、姓名、家世。“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。

　　5.從“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”中，可以看出仲永的父親是一個(gè)什么樣的人?

　　明確：“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之人。

　　6.“余聞之也久”在文中的作用是什么?方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么?

　　明確：過(guò)渡。

　　從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上來(lái)說(shuō)，原因是作者在后面的`議論中所認(rèn)為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢保礇](méi)有受到后天正常的教育。

　　7.怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系?

　　明確：這里所說(shuō)的“受之天”，是指人的天資;“受之人”，是指后天教育。作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的。作者認(rèn)為“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引發(fā)天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結(jié)果將更不可設(shè)想的感慨。這段話論說(shuō)事理，步步推進(jìn)，辨明了“受之天”與“受之人”的關(guān)系，令人深感“受之人”的重要。

　　8、賞析“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，感悟本文筆墨凝練、言簡(jiǎn)意賅的效果。

　　明確：這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”把方父貪圖小利、目光短淺、愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“泯然眾人”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

　　從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、積累重要的文言詞語(yǔ)，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。

　　2、結(jié)合注釋，借助工具書，能自己閱讀、釋義、翻譯文章。

　　3、理解文章的思想內(nèi)容，認(rèn)識(shí)后天教育的主要性。

　　4.通過(guò)學(xué)習(xí)本文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人的知識(shí)才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言知識(shí)。

　　2、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性

　　教學(xué)方法

　　1、文言文八步教學(xué)法。初讀課文，正音正字；復(fù)讀課文，讀清句讀；譯讀課文，把握文意；思讀課文，理解作者的觀點(diǎn)；評(píng)讀課文，自主評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)；品讀課文，探究文章美點(diǎn)，體味其妙處；背讀課文，延讀原文，深化課堂所學(xué)知識(shí)，拓展視野。

　　2、翻譯方法：留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變。

　　3、競(jìng)賽法。適合年齡特點(diǎn)，在競(jìng)賽中激發(fā)他們的趕超意識(shí)。

　　教具準(zhǔn)備

　　電子白板、示范朗讀視頻

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　［教學(xué)要點(diǎn)］

　　朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；思讀課文，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章所要講明的道理。

　　［教學(xué)步驟］

　　一、新課導(dǎo)入

　　被譽(yù)為“發(fā)明大王”的愛(ài)迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”，中國(guó)有句俗話，叫做“一勤天下無(wú)難事”，唐朝大文學(xué)家韓愈也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“業(yè)精于勤荒于嬉”，著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分才”。這些話語(yǔ)講都的是一個(gè)道理，即學(xué)業(yè)方面的精深造詣來(lái)源于勤奮好學(xué)。遺憾的是，有很多人并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃天才，結(jié)果淪為庸才，

　　今天我們學(xué)習(xí)的方仲永就是其中一例。看看王安石為何“傷”仲永呢？（板書課

　　題，出示教學(xué)目標(biāo)）

　　二、作者鏈接

　　電子白板出示：（1）王安石（1021~1086），字介甫，號(hào)半山，小字獾郎，

　　封荊國(guó)公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思

　　想家、文學(xué)家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》《臨川集拾遺》等存世。

　　（2）唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍（蘇軾，蘇

　　洵，蘇轍三人稱為三蘇）、歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽(yáng)修為師）。(分為唐二

　　家和宋六家)

　　（3）解題：本文是一篇隨筆。

　　白板顯示:隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。

　　師問(wèn):誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?

　　明確:哀傷、哀憐、嘆息。表達(dá)了作者的感情。

　　三、朗讀課文，翻譯課文，把握文意

　　1、教師播放動(dòng)畫范讀，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中：a.劃出生字詞。b.注意句子的

　　停頓，并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。

　　2.學(xué)生自由誦讀，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。

　　3.學(xué)生齊讀。注意下列加點(diǎn)字的`注音

　　電子白板顯示：隸（lì）扳（pān）謁（yè）泯（mǐn）稱（chèn）卒、、、、、、

　　（zú）

　　4.請(qǐng)一名學(xué)生認(rèn)讀并領(lǐng)讀。

　　學(xué)生齊讀課文，教師提示朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。

　　白板顯示：

　　（1）未嘗/識(shí)書具，忽/啼求之。

　　（2）借旁近/與之，即/書詩(shī)四句，并/自為其名。

　　（3）其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意。

　　（4）自是/指物作詩(shī)/立就，其文理/皆可觀者。

　　（5）父/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁于邑人。

　　四、合作探究，譯讀課文，整體把握文意。

　　（1）學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。

　　（2）把學(xué)生分為三大組，展開(kāi)小組擂臺(tái)賽，共分3輪競(jìng)答：第一輪翻譯課文，

　　第二輪文言知識(shí)大評(píng)比。每一輪比賽底分均為100分，每發(fā)現(xiàn)一處錯(cuò)誤扣5分，扣

　　完即止。

　　第一輪：翻譯課文

　　每組每次選一名代表，口頭翻譯課文。第一段由第一小組選代表翻譯，本組

　　成員補(bǔ)充，第二小組成員質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。第2段由第二小組選代表翻譯，本組成員

　　補(bǔ)充，第一小組成員質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。第三段再由第三小組代表翻譯，依次類推。

　　第二輪：文言知識(shí)大評(píng)比

　　白板顯示：

　　（1）解釋加粗的字。

　　①世隸耕②未嘗識(shí)書具

　　③并自為其名④指物作詩(shī)立就

　　⑤稍稍賓客其父⑥或以錢幣求之

　　⑦環(huán)謁于邑人⑧不能稱前時(shí)之聞

　　⑨泯然眾人矣⑩受之于天

　　賢于材人遠(yuǎn)矣得為眾人而已耶

　　（2）詞類活用。

　　邑人奇之賓客其父父利其然傷仲永父異焉

　　（3）翻譯下列句子。

　　①其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。

　　②得為眾人而已耶？

　　每一道測(cè)試題的單數(shù)題由單數(shù)小組代表完成，雙數(shù)題由雙數(shù)小組代表完成。

　　如有困難，交由下一小組完成。最后教師點(diǎn)撥。

　　明確：（1）①屬于②曾經(jīng)③題上④完成⑤漸漸⑥有的（人）⑦

　　四處拜訪⑧相當(dāng)⑨完全⑩承受勝過(guò)能夠

　　（2）奇：對(duì)??感到驚奇

　　賓客：把??當(dāng)作賓客，以賓客之禮相待

　　利：認(rèn)為??有利

　　傷：為??哀傷

　　異：對(duì)??感到驚異（詫異）

　　（3）他的天資比一般有才能的人高得多。

　　想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？

　　五、品讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章所要說(shuō)明的道理。教師設(shè)計(jì)相關(guān)題目，幫助學(xué)生理解課文。

　　白板顯示：

　　（1）方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？在文中找出依據(jù)。

　　（2）方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？

　　（3）最后一段的議論講了什么道理？

　　（4）學(xué)完本文，你有何感想？請(qǐng)從《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》和《中

　　華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》談?wù)劯惺堋?/p>

　　（5）課堂辯論：成才的關(guān)鍵

　　辯題：

　　a.正方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵

　　b.反方：后天教育是成才的關(guān)鍵

　　要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)辯論明確

　　a.天賦與后天教育的關(guān)系

　　b.認(rèn)識(shí)后天教育的重要性

　　教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在辯論中抓住辯題中心，憑據(jù)論證，以理服人。表達(dá)要條理

　　清楚。

　　評(píng)價(jià)：

　　a.評(píng)價(jià)方式：全班學(xué)生評(píng)價(jià)、自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。

　　b.評(píng)價(jià)內(nèi)容：內(nèi)容是否充實(shí)得體，指出優(yōu)缺點(diǎn)。

　　各小組思考、討論交流，并自由發(fā)言。

　　明確：（1）仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段：（童年時(shí)期）仲永才思

　　敏捷，天賦極高。“仲永生五年??其文理皆有可觀者”。第二階段：（少年時(shí)期）仲永才思衰退，大不如前。“??十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。”

　　第三階段：（青年時(shí)期）仲永才思平庸，與眾無(wú)異。“又七年??泯然眾人矣。”

　　（2）從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，

　　貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”。從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢保礇](méi)有受到后天正常的教育。

　　（3）作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。（4）我們國(guó)家、社會(huì)和家庭都應(yīng)重視青少年的教育。也就是說(shuō)，

　　一個(gè)人不論天資如何，都應(yīng)接受相應(yīng)的教育。否則，天分再高，不接受教育，最終也只能是“泯然眾人矣。”他父親不讓他學(xué)習(xí)帶來(lái)的后果，仲永反省后，將父親告上法庭。仲永的父親違背了《中華人民共和國(guó)九年制義務(wù)教育法》仲永應(yīng)用《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》來(lái)保護(hù)自己的權(quán)利

　　（5）學(xué)習(xí)完此文，我們同作者一樣，都對(duì)方仲永感到十分惋惜。通過(guò)課堂

　　辯論，大家都明確了天賦與后天教育的關(guān)系。天資聰慧對(duì)成才有重要作用，但不是關(guān)鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補(bǔ)，同樣也能成才。我們注意到，本文章強(qiáng)調(diào)的是后天教育的重要性，雖然與個(gè)人的主觀努力是兩個(gè)問(wèn)題，但我們也應(yīng)當(dāng)從中受到啟發(fā)，在成長(zhǎng)的道路上，通過(guò)接受嚴(yán)格的教育和自己的不斷努力，使自己早日成才。

　　六、學(xué)生齊讀課文兩遍，加深對(duì)課文的理解

　　七、教師小結(jié)

　　仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護(hù)，天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動(dòng)中贏得事業(yè)上的巨大成就。

　　八、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文，背誦課文。

　　2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。

　　3.課外收集被人譽(yù)稱為“天才”的例子，探究他們的成長(zhǎng)奧妙。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。

　　２、理清文章脈絡(luò)，了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

　　３、感悟文意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　１、積累文言知識(shí)。

　　２、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

　　【學(xué)法】

　　合作探究、誦讀品味。

　　【教法】

　　引導(dǎo)對(duì)話、感悟體驗(yàn)。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　１、學(xué)生：

　　查工具書，認(rèn)記字詞，疏通文意，組織辯手、辯詞。

　　２、教師：

　　準(zhǔn)備歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　引導(dǎo)學(xué)生讀句“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天教育及自身學(xué)習(xí)有關(guān)”讓學(xué)生討論：天資與后天教育對(duì)成才哪個(gè)重要？，而后發(fā)表看法。（根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)把學(xué)生分成兩組）

　　今天我們學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》讓我們?cè)谄穼W(xué)中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧！

　　簡(jiǎn)介作者：請(qǐng)１～２名學(xué)生根據(jù)積累的知識(shí)介紹王安石，教師適時(shí)補(bǔ)充。

　　二、多元感知，品悟分析

　　１、投影出示課文原文，找一生讀文，其他學(xué)生糾錯(cuò)、正音。

　　２、學(xué)生自讀全文，指出疑難，投影出示重點(diǎn)詞句，師生釋疑。（生問(wèn)生答、師生對(duì)話）

　　３、學(xué)生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的故事。（學(xué)生合作研析、全班交流）

　　４、相信大家通過(guò)讀文與聽(tīng)故事你肯定認(rèn)識(shí)了仲永這個(gè)人，那么你認(rèn)識(shí)到了一個(gè) 的方仲永呢？

　　５、請(qǐng)大家再細(xì)讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個(gè)階段，從哪些句子可以看出這些變化？

　　（學(xué)生小組分析）

　　第一階段：“仲永生五年……可觀者。”寫方仲永天資過(guò)人、才能出眾；

　　第二階段：“……不能稱前時(shí)之聞”寫仲永才能衰退；

　　第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫仲永變成一個(gè)平庸之人。

　　６、再讀分析仲永變化的原因是什么？仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？

　　７、文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理？

　　（引導(dǎo)分析最后一段）

　　８、通過(guò)我們上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何？

　　明確：“傷”。寫可傷之事，說(shuō)何以可傷之理，字里行間流露出對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對(duì)“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。

　　三、鞏固訓(xùn)練，交流感悟

　　１、朗讀全文，深入感悟。

　　２、學(xué)生交流自己讀文所感。

　　四、課下準(zhǔn)備，參與活動(dòng)

　　根據(jù)課始時(shí)的分組情況及學(xué)生此時(shí)意見(jiàn)將學(xué)生分成兩組。要求學(xué)生明確辯題，確定辯手，搜集材料，準(zhǔn)備課堂辯論。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容

　　了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶懛āＭㄟ^(guò)辯論深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

　　一、導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)到了一個(gè)“天資聰穎”“受于天”而“受于人者不至”的方仲永，這節(jié)課我們將通過(guò)研讀、品味課文，對(duì)文章所昭示的道理做以深入感知。

　　二、精讀研析

　　請(qǐng)大家細(xì)讀課文，分組討論分析：

　　１、課文可分幾部分？各部分之間是什么關(guān)系，重點(diǎn)是哪個(gè)部分？

　　可分兩部分，先敘事，后說(shuō)理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系，重點(diǎn)是議論、說(shuō)理。

　　２、敘事有詳有略，哪些詳？哪些略？為什么這樣安排材料？

　　是為了更好的突出中心，詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來(lái)的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。

　　三、體驗(yàn)反思

　　活動(dòng)一：辯論

　　題目：成才的關(guān)鍵

　　正方：后天教育是成才的關(guān)鍵

　　反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵

　　學(xué)生通過(guò)辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系，深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要。教師適機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文說(shuō)理的`方法，通過(guò)列舉名人、身邊人的事例；列舉名人名言、講道理等初步體會(huì)議論文的寫作方法。

　　活動(dòng)二：審視自我，超越自我

　　通過(guò)剛才的辯論大家認(rèn)識(shí)到了天資與后天教育各自對(duì)成才的作用，請(qǐng)你審視一下自己，你屬于哪類人呢？學(xué)習(xí)了《傷仲永》這篇文章你對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活有何設(shè)想？（鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，交流己見(jiàn)）

　　四、教師小結(jié)，情感激勵(lì)

　　大家的看法很好，正如《為學(xué)》一文中所言“昏庸聰敏之用豈有常哉？”，也正如大發(fā)明家愛(ài)迪生所說(shuō)“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”一樣，后天努力，后天學(xué)習(xí)，后天教育至關(guān)重要。相信大家定會(huì)以仲永為鑒，從今做起，努力學(xué)習(xí)，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會(huì)遇到挫折，請(qǐng)大家記住：“相信自己，無(wú)論遇到多少坎坷，最終于你的永遠(yuǎn)是希望！愛(ài)拼才會(huì)贏！”

　　多媒體播放歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏》片段，余音中結(jié)束本課。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　２、熟讀課文，背誦課文。

　　３、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。

　　４、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　１、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。

　　２、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

　　【教時(shí)】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、初步通讀課文，了解課文大意

　　（整體感知）分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。

　　思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的？

　　三個(gè)階段：

　　１、童年時(shí)期：

　　才思敏捷，天賦極高：如五歲時(shí)就“啼哭求之”、“書詩(shī)為名”、“指物作詩(shī)立就”、“文理可觀”等。

　　２、少年時(shí)期：

　　才思衰退，大不如前：“不能稱前時(shí)之聞”

　　３、青年時(shí)期：

　　才思平庸，與眾無(wú)異：“泯然眾人矣”。

　　思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的.？

　　原因是：“其父利共然”、“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具。荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。

　　作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。）

　　討論：你同意作者的這種看法嗎？

　　（分組討論）

　　（說(shuō)明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解）

　　二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓

　　（重在培養(yǎng)學(xué)生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養(yǎng)理解句意的能力）

　　１、借旁近／與之，即／書詩(shī)四句，并／自為其名。

　　２、其詩(shī)／以養(yǎng)父母、收族為意……

　　３、余聞之也／久。

　　第二課時(shí)

　　一、精讀課文，體會(huì)課文的寫作特色

　　１、在選材組材上，“見(jiàn)”“聞”交織，詳略有序：

　　理解：課文采用“聞”、“見(jiàn)”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰耐嘶飨落亯|，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因；略寫后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。

　　２、在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)，可從兩方面體會(huì)：

　　⑴用詞的精當(dāng)傳神：

　　如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫出了索求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

　　⑵從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

　　二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)

　　本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語(yǔ)言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。

　　【教后記】

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學(xué)生展示一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思

　　一、教學(xué)分析

　　《傷仲永》是一篇文言文，從獨(dú)特的角度，表現(xiàn)了教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的重大意義，讀來(lái)令人深思。作者先講述了方仲永有一個(gè)“奇才”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對(duì)這位“奇才”的哀傷、惋惜之情。學(xué)習(xí)這篇文章有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

　　初一學(xué)生經(jīng)過(guò)上學(xué)期的學(xué)習(xí)、積累，雖已具備了一定的'語(yǔ)文閱讀能力，但是文言閱讀能力還是其中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)本文，除了讓學(xué)生理解其思想內(nèi)容以外，主要還是讓學(xué)生讀一讀，背一背；在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，疏通文意；積累文言知識(shí)，打好學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，在有意識(shí)的積累、感悟、運(yùn)用中，提高自己的審美情趣。

　　由于受學(xué)校教育資源的限制，教學(xué)時(shí)我們選擇多媒體教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂講授為主，多媒體教學(xué)有助于優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、積累文言詞語(yǔ)，如“隸、異、奇、利、扳、文理、賓客、環(huán)謁、泯然”

　　等。

　　2、借助工具書疏通文意，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。 3、理解文章的思想內(nèi)容，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

　　4、學(xué)習(xí)本文借事說(shuō)理的寫法。三、教學(xué)重點(diǎn) 1、掌握文言知識(shí)；

　　2、理解方仲永有一個(gè)“奇才”而“泯然眾人”的原因。四、教學(xué)難點(diǎn)

　　了解借事說(shuō)理的寫作技巧。五、教學(xué)過(guò)程（一）教學(xué)流程圖

　　（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解課文大意。 1、導(dǎo)入新課

　　奧地利著名音樂(lè)家莫扎特，3歲時(shí)就能在鋼琴上演奏他聽(tīng)過(guò)的樂(lè)曲，4歲便能作曲，6歲開(kāi)始環(huán)球演出，甚至被邀請(qǐng)到王宮里演出，一生作曲無(wú)數(shù)。被譽(yù)為“音樂(lè)神童”。今天我們也來(lái)讀一個(gè)有關(guān)音樂(lè)神童的故事——《傷仲永》。

　　作者王安石，字介甫，晚號(hào)半山,.逝世后追謚號(hào)“文”,世人稱其為王文公。晚年封荊國(guó)公，世人又稱王荊公，世稱臨川先生。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。在文學(xué)中具有突出成就。其詩(shī)“學(xué)杜得其瘦硬”，擅長(zhǎng)于說(shuō)理與修辭，善于用典故，風(fēng)格遒（qiú）勁有力，警辟精絕，也有情韻深婉的作品。著有《臨川先生文集》。（多媒體展示） 2、榜樣示范，記字音

　　a、教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音。（屏幕展示）

　　邑yì人扳pān 環(huán)謁yè稱chèn泯mǐn然還huán自揚(yáng)州

　　b、學(xué)生自由朗讀課文。 3、人聲鼎沸，讀課文

　　a、要求學(xué)生大聲朗讀課文，要注意朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。指導(dǎo)學(xué)生注意下列句子的停頓：（屏幕出示）

　　借旁近∕與之即∕書詩(shī)四句，并∕自為其名其詩(shī)∕以養(yǎng)父母、收族為意自是∕指物作詩(shī)立就余聞之也∕久賢于材人∕遠(yuǎn)矣 b、學(xué)生互相練習(xí)朗讀。 c、全班學(xué)生齊讀。 d、無(wú)標(biāo)點(diǎn)朗讀。 4、齊心協(xié)力，譯課文

　　a、要求學(xué)生借助工具書以及課下注釋，自學(xué)疏通文意，并標(biāo)記文中的字詞

　　句障礙。

　　b、小組交流自學(xué)成果，并討論文中的疑難問(wèn)題。 c、教師點(diǎn)撥學(xué)生不能解決的問(wèn)題。

　　對(duì)于課文中特殊用法的詞教師要提醒學(xué)生注意：

　　日扳仲永環(huán)謁于邑人（通“攀”，牽，引）父異焉（認(rèn)為…奇怪）邑人奇之（對(duì)…感到驚奇）賓客其父（把…當(dāng)作賓客）父利其然也（認(rèn)為…有利可圖）

　　5、七嘴八舌，明事理

　　學(xué)生朗讀課文，討論思考：

　　a、方仲永這個(gè)“曠世奇才”，“奇”在什么地方？

　　b、“神通”方仲永最終竟“泯然眾人”，究竟是誰(shuí)的錯(cuò)？王安石對(duì)這件事是什么看法？（最后一段講了什么道理？）

　　四人小組討論后，共同明確：

　　a、“奇”在——“未嘗識(shí)書具，忽啼求之”——“書詩(shī)四句，并自為其名”——“其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意”

　　——“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”

　　b、方父錯(cuò)在貪圖小利，愚昧無(wú)知。“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”；邑人錯(cuò)在過(guò)分的吹捧仲永；仲永錯(cuò)在毫無(wú)主見(jiàn)，隨波逐流；方母錯(cuò)在對(duì)方父的做法不加以勸誡、制止

　　……

　　（鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。）

　　c、學(xué)生自由暢談，只要學(xué)生明確后天教育的重要性即可。

　　6、各抒己見(jiàn)，表觀點(diǎn)

　　教師提問(wèn)：本文借事說(shuō)理，以仲永為實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性，課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想，請(qǐng)以“由方仲永想到的”為題，即興說(shuō)話，角度自定，觀點(diǎn)鮮明，有理有據(jù)，思路清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。（提示：可說(shuō)說(shuō)方仲永的故事對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生、老師等人的不同意義。）

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　一、教學(xué)設(shè)想

　　(一)教學(xué)理念

　　成長(zhǎng)，一個(gè)永遠(yuǎn)美麗，說(shuō)不盡的話題。每個(gè)人都從成長(zhǎng)中走來(lái)，以煩惱為伴，以歡樂(lè)為伴。《傷仲永》為人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元中的一篇文章，學(xué)習(xí)本文目的就是讓學(xué)生通過(guò)了解方仲永的成長(zhǎng)足跡，正確對(duì)待自己成長(zhǎng)中的苦與樂(lè)。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以“讀”為課堂學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)方式，以“方仲永”成長(zhǎng)經(jīng)歷為紅線，設(shè)疑而讀，設(shè)疑而進(jìn)，讓學(xué)生真正以讀的方式融入到故事中。將課堂內(nèi)的課文學(xué)習(xí)分成“引出課文，誦讀課文，譯讀課文，品讀課文，比讀課文” 幾個(gè)環(huán)節(jié)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)充實(shí)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生活動(dòng)。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)

　　1、誦讀課文，注意節(jié)奏，培養(yǎng)能力。

　　2、理清脈絡(luò)，了解寫法，明白道理。

　　3、感悟文意，認(rèn)識(shí)教育，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

　　二、教學(xué)過(guò)程：

　　(一)引出課文

　　天才是什么?天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水。古往今來(lái)，天資再好的人，也要經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習(xí)才能成材。如果仰仗自己的聰明，而不去勤奮讀書，只能一事無(wú)成。

　　俗話說(shuō)“先天不足后天補(bǔ)”，也就是說(shuō)在后天的教育中得到彌補(bǔ)。如果先天條件好，天資聰慧，后天得不到正確的教育，那結(jié)果又是怎樣呢?今天我們就學(xué)習(xí)柳宗元的《傷仲永》。(板書課題)

　　(二)誦讀課文

　　先放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)讀課文。要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，注意給生字詞注音。接著，由學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。教師利用學(xué)生朗讀課文的`時(shí)間，把生字詞寫在黑板上，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。 1、給下列句子中加點(diǎn)的字注音。

　　日扳pān仲永環(huán)謁yè于邑人不能稱chèn前時(shí)之聞泯mǐn然眾人矣

　　2、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。

　　①未嘗|識(shí)書具，忽|啼求之。

　　②借旁近|與之，即|書詩(shī)四句，并|自為其名。

　　③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。

　　④自是|指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀者。

　　⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

　　⑥余聞之也|久

　　(三)譯讀課文

　　①圈點(diǎn)勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。

　　②疑難詞語(yǔ)探究：

　　以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

　　③。解難釋疑，重點(diǎn)翻譯文章第三段

　　交流后明確：先生說(shuō)：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒(méi)有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人;那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧?

　　(四)品讀課文

　　(找出文中你認(rèn)為最值得玩味的詞、句并進(jìn)行品析)理清文章思路，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章所要說(shuō)明的道理。多媒體出示相關(guān)題目：

　　1、方仲永的才能發(fā)展分為那幾個(gè)階段? 朗讀這些文句(教師作適當(dāng)?shù)奶崾?)。

　　2、用自己的話說(shuō)說(shuō)：方仲永由天資過(guò)人變得泯然眾人的原因是什么?

　　3、方仲永的父親是怎樣的一個(gè)人?你最想對(duì)他說(shuō)的一句話是什么?

　　4、敘事有詳有略，哪些詳?哪些略?為什么這樣安排材料?

　　明確：可分兩部分，先敘事，后說(shuō)理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系，重點(diǎn)是議論、說(shuō)理。是為了更好的突出中心，詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來(lái)的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。

　　5、最后一段的議論講了什么道理?

　　傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，巧妙收束全文。應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解。

　　(五)比讀課文

　　教師提供課外文言文語(yǔ)段，學(xué)生當(dāng)堂閱讀，并嘗試完成文后題目。(多媒體顯示)：

　　任末①年十四，負(fù)笈②從師，不懼險(xiǎn)阻。每言：人若不學(xué)，則何以成?或依林木之下，編茅為庵③，削荊④為筆，刻樹(shù)汁為墨。夜則映星月而讀，暗則縛麻蒿⑤自照。觀書有會(huì)意處，題其衣裳，以記其事。門徒悅其勤學(xué)，常以凈衣易之。臨終誡曰：“夫人好學(xué)，雖死猶存;不學(xué)者，雖存，謂之行尸走肉耳。”

　　【注釋】①任末：人名。 ②笈：書箱。 ③庵：茅草小屋。 ④荊：這里指荊的枝條。 ⑤麻蒿：一種植物，點(diǎn)燃后可照。

　　1、解釋下列加點(diǎn)的詞。

　　(1)負(fù)笈從師，不懼險(xiǎn)阻 ( 背著 )

　　(2)或依林木之下 ( 有時(shí) )

　　(3)門徒悅其勤學(xué) ( 敬佩 )

　　(4)常以凈衣易之 ( 交換 )

　　2、翻譯下面的句子。

　　夫人好學(xué)，雖死猶存;不學(xué)者，雖存，謂之行尸走肉耳。

　　人喜歡學(xué)習(xí)，雖然死了但是精神還存在;(如果)不學(xué)習(xí)，雖然活著，(我們)叫他沒(méi)有靈魂的空殼。(行尸走肉：比喻不動(dòng)腦筋、無(wú)所作為、糊里糊涂過(guò)日子的人)

　　3、談?wù)勀銖闹惺艿絾l(fā)。

　　人要有所作為，必須趁年輕多學(xué)習(xí)，等等。

　　(六)、布置作業(yè)

　　1.摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。

　　2、寫一篇“由方仲永想到的”讀后感。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　一、教材分析

　　《傷仲永》講述了一個(gè)“神童”因“不使學(xué)”而最后“泯然眾人”的故事，并由此引發(fā)議論，表達(dá)了對(duì)這位“神童”的惋惜之情，以及強(qiáng)調(diào)后天教育對(duì)人成才的重要性。所以，教學(xué)本文，在指導(dǎo)學(xué)生掌握了重點(diǎn)文言字詞句之外，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么方仲永會(huì)有這樣的結(jié)果，我們應(yīng)該從中汲取哪些教訓(xùn)，可讓學(xué)生就方仲永這個(gè)故事本身談?wù)勛约旱南敕ê透惺堋?/p>

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力目標(biāo)

　　1、積累文章中重要的文言實(shí)詞和虛詞。

　　2、能夠順暢朗讀課文直至成誦，并能準(zhǔn)確翻譯課文

　　過(guò)程與方法目標(biāo)

　　1、結(jié)合課文注釋和工具書的方法讀懂課文，背誦課文。

　　2、采用朗讀貫徹文言文教學(xué)過(guò)程始終的方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　　認(rèn)識(shí)后天教育的重要性

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。

　　2、懂得本文所寓含的道理，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性，努力學(xué)習(xí)。

　　四、教學(xué)方法

　　1、朗讀法

　　2、探究質(zhì)疑法

　　五、課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　第二課時(shí)

　　（一）復(fù)述故事導(dǎo)入

　　（學(xué)生回答前明確復(fù)述故事要注意交代清楚事件的起因、經(jīng)過(guò)、和結(jié)果等。）

　　（二）溫習(xí)文本，深入探究

　　過(guò)渡：本文通過(guò)記敘方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無(wú)奇的故事，那么作者想要表達(dá)什么呢?我們這節(jié)課就來(lái)探討一下。首先來(lái)看這樣一個(gè)問(wèn)題：

　　1、方仲永從“幼年時(shí)天資過(guò)人”到最終的“泯然眾人”的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？從哪些句子可以看出來(lái)？

　　明確：

　　童年時(shí)期才思敏捷，天賦極高“世隸耕”“未嘗識(shí)書具”卻能在五歲時(shí)就“啼哭求之”“書詩(shī)為名”“指物作詩(shī)立就”“文理可觀”。

　　少年時(shí)期才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。

　　青年時(shí)期才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。

　　2、那么，方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么？

　　明確：從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上來(lái)說(shuō)，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢保礇](méi)有受到后天正常的教育。

　　3、怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系?

　　明確：這里所說(shuō)的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的。作者認(rèn)為“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引發(fā)天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結(jié)果將更不可設(shè)想的感慨。這段話論說(shuō)事理，步步推進(jìn)，辨明了“受之天”與“受之人”的關(guān)系，令人深感“受之人”的重要。

　　4、本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　（三）閱讀拓展

　　1、仲永的故事的確給了我們很多的`啟示，請(qǐng)同學(xué)們做仲永的老師，根據(jù)他的表現(xiàn)，給他下一段評(píng)語(yǔ)，怎么樣？（提示：下評(píng)語(yǔ)要結(jié)合仲永的實(shí)際情況，觀點(diǎn)要明確，內(nèi)容要有意義，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，要簡(jiǎn)要。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，先把評(píng)語(yǔ)寫在紙上，看誰(shuí)寫得最棒。）

　　示例：仲永，你五歲“即書詩(shī)四句，并自為其名”，很聰明，是個(gè)神童。可是，你不該年紀(jì)輕輕就把學(xué)習(xí)拋在腦后啊！你最終成了“泯然眾人”，原因就是你放棄了學(xué)習(xí)。人非生而知之，不學(xué)習(xí)就沒(méi)有真正的知識(shí)。學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是極端重要的。大概你知道“活到老，學(xué)到老”這句格言吧，請(qǐng)記住，人的聰明來(lái)自學(xué)習(xí)。

　　示例：刀不磨要生銹，人不學(xué)習(xí)要落后。仲永，希望你牢記這條真理。雖然你落后了，別灰心，振作起來(lái)，努力學(xué)習(xí)，迎頭趕上去，最后的勝利一定屬于你。

　　示例：仲永，你從一個(gè)智力超群的神童變成了碌碌無(wú)為的庸人。你完全可以成功的，但你沒(méi)有成功。我認(rèn)為，主要原因就是你沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)觀。你對(duì)學(xué)習(xí)缺乏理想，缺乏熱情，缺乏毅力。你雖然“指物作詩(shī)立就”，可你成天跟著你的父親寫詩(shī)賣錢，這是缺乏理想；你不堅(jiān)持學(xué)習(xí)，熱衷于“環(huán)謁于邑人”，這是缺乏毅力。成功不會(huì)從天上掉下來(lái)。沒(méi)有理想的人永遠(yuǎn)不會(huì)成功，沒(méi)有毅力的人永遠(yuǎn)不會(huì)成功。

　　示例：仲永，你的最大錯(cuò)誤就是你把自己當(dāng)成了天才。天才就是勤奮，就是珍惜時(shí)間努力學(xué)習(xí)。魯迅先生說(shuō)“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上。”仲永，你才只有二十歲，只要你珍惜時(shí)間，發(fā)奮學(xué)習(xí)，就能成為真正的天才。

　　2、同學(xué)們的評(píng)語(yǔ)下得很全面。有鼓勵(lì)的，有批評(píng)的，有介紹方法的，有指明方向的。從仲永身上，同學(xué)們能得出什么結(jié)論呢？

　　生：任何人，不論其智商多么高，只要不學(xué)習(xí)，就會(huì)像仲永那樣變成庸人。

　　（四）課文小結(jié)

　　是的，正像偉大科學(xué)家、發(fā)明家愛(ài)迪生說(shuō)的那樣“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”，那么，同學(xué)們，你們還知道哪些關(guān)于“天才與勤奮”的名言警句？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

　　（學(xué)生舉手發(fā)言，教師予以大屏幕展示有關(guān)名言警句，并令學(xué)生作簡(jiǎn)要摘抄，結(jié)束本文。）

　　（五）作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句至少5條。

　　2、寫一篇“由方仲永想到的”讀后感。

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　傷仲永

　　王安石

　　童年時(shí)期才思敏捷，天賦極高

　　少年時(shí)期才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”

　　青年時(shí)期才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”

　　原因：受于人者不至

　　八、教學(xué)反思

　　本課的教學(xué)一方面注重了文言文基礎(chǔ)的夯實(shí)、字詞的讀音、詞語(yǔ)的理解等，另一方面在內(nèi)容的理解、主題的挖掘、語(yǔ)言的特色等方面，也都做了教精到的啟發(fā)引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠在文本中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，教學(xué)效果較理想。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　2、熟讀課文，背誦課文。

　　3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

　　4、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

　　過(guò)程與方法：朗讀法，合作探究，討論法

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、理解作者的思想觀點(diǎn)，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。

　　2、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)。

　　2、體會(huì)揣摩語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。

　　3、方仲永“混然眾人”的原因是什么？

　　教學(xué)時(shí)間：

　　二課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　課前展示：

　　讀神童故事，談感受

　　一、名言導(dǎo)入

　　1、名言導(dǎo)入：大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”

　　2、作者作品：

　　王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。

　　本文借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

　　二、讀譯課文，理解文意

　　1、讀一讀:

　　a、師范讀課文

　　b、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情。

　　朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。

　　①未嘗|識(shí)書具，忽|啼求之。

　　②借旁近|與之，即|書詩(shī)四句，并|自為其名。

　　③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。

　　④自是|指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀者。

　　⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

　　⑥余聞之也|久

　　c、師生齊讀課文

　　d、指生朗讀課文，大家評(píng)判

　　2、譯一譯：

　　①圈點(diǎn)勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。

　　②疑難詞語(yǔ)探究：

　　以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提高、指導(dǎo)。

　　A、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。隸：謁：謁：扳：稱：

　　B、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。

　　之：

　　①忽啼求之：它，指書具，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　③余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。

　　④不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。 ⑤卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯

　　于：

　　①環(huán)謁于邑人：到，介詞。 ②于舅家見(jiàn)之：在，介詞。

　　③賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。 ④受于人者不至：被，介詞

　　C、從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)。

　　①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動(dòng)詞。

　　②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

　　③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。

　　④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

　　3、議一議：

　　（1）課文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?三個(gè)階段：

　　(2)方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？

　　(3)辯論：你同意作者的這種看法嗎?

　　A、天資聰慧是成長(zhǎng)的關(guān)鍵

　　B、后天教育是成長(zhǎng)的關(guān)鍵

　　（說(shuō)明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解。）

　　三、合作探究，互動(dòng)釋疑

　　1、合作探究：

　　①“金溪民方仲永,世隸耕。”交代了關(guān)于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說(shuō)說(shuō)作者為什么這么寫？

　　②語(yǔ)段閱讀：閱讀第3段，思考下列問(wèn)題。

　　a、這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？

　　b、這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

　　c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？

　　③這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，"見(jiàn)""聞"交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？

　　2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。

　　四、體驗(yàn)反思，拓展閱讀

　　1、體驗(yàn)反思：

　　以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)暢談感受與啟示。要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。 ②中心鮮明，講話的層次清楚。 ③時(shí)間在2分鐘左右。（本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的`語(yǔ)言表達(dá)能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。）

　　2、拓展閱讀：

　　①你怎樣評(píng)價(jià)仲永的父親？假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì)怎么樣做？

　　②引用《論語(yǔ)》中的語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

　　五、總結(jié)

　　我們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。

　　六、作業(yè)：

　　①擴(kuò)寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。

　　②組織討論當(dāng)今社會(huì)存在的類似仲永的現(xiàn)象，從而使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)后天學(xué)習(xí)的重要性。

　　③課后背誦全文，完成學(xué)案的“跟蹤訓(xùn)練”。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　傷仲永王安石

　　仲永：天資聰慧忽啼求即書詩(shī)立就

　　（利環(huán)謁不使學(xué)）

　　不能稱前時(shí)之聞才能喪盡：

　　泯然眾人

　　原因：受于人者不至

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生根據(jù)課文注釋和工具書讀懂課文。

　　2、熟讀課文，背誦課文。

　　3、理解作者的思想觀點(diǎn)，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。

　　4、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)。

　　2、體會(huì)揣摩語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。

　　3、方仲永“混然眾人”的原因是什么？

　　教學(xué)課時(shí)：

　　二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入激趣

　　什么是神童？你能舉幾個(gè)古今中外的神童的例子嗎？

　　馬來(lái)西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國(guó)大學(xué)一年級(jí)，15歲攻讀博士，博士畢業(yè)后，由于沒(méi)能適應(yīng)外界環(huán)境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。

　　我國(guó)神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩(shī)詞，4歲時(shí)學(xué)會(huì)了400多漢字，13歲就進(jìn)入了中國(guó)科技大學(xué)少年班，成為大學(xué)生。然而卻無(wú)法和社會(huì)、他人溝通，屢次單獨(dú)出走，最終丟掉大學(xué)講師職位，出家為僧。

　　出生于湖南湘潭的神童魏永康，2歲時(shí)就掌握了1000多個(gè)漢字，

　　4歲念書，13歲考上湘潭大學(xué)物理系，17歲考上中科院碩博連讀研

　　究生。然而，他卻中途肆業(yè)回家。他退學(xué)的原因很簡(jiǎn)單：自己無(wú)法一

　　個(gè)人去面對(duì)社會(huì)。

　　看著神童們的這些悲劇，我不禁想問(wèn)自己，到底是誰(shuí)造就了神童

　　的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。

　　二、自主學(xué)習(xí)

　　（一）了解作者

　　本文選自《臨川先生文集》，作者王安石（10211086），字介甫，

　　晚號(hào)半山，江西臨川人，世稱臨川先生。北宋政治家、文學(xué)家。做官

　　后，向朝廷上萬(wàn)言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，

　　取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相。晚年封為

　　荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八

　　大家之一。

　　唐宋八大家：

　　韓愈柳宗元

　　蘇洵蘇軾

　　蘇轍歐陽(yáng)修

　　曾鞏

　　（二）題解

　　本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，痛惜的意

　　思.表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

　　王安石

　　（三）朗讀課文

　　做到：準(zhǔn)確、流利。注意課下注釋

　　（四）譯讀課文

　　根據(jù)課文注釋和工具書譯懂全文，記下疑難。

　　三、合作探究

　　自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

　　四、展示點(diǎn)評(píng)

　　五、鞏固提升

　　見(jiàn)幻燈片最后“當(dāng)堂檢測(cè)”

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入激趣

　　回顧基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)入

　　二、自主學(xué)習(xí)

　　默讀課文并思考:

　　1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?這幾個(gè)階段，有見(jiàn)有聞，有詳有

　　略，這樣安排用意何在？

　　“仲永生五年……其文理皆有可觀者。”——幼年時(shí)天資過(guò)人，有作

　　詩(shī)才能；聞

　　“十二三矣，令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。”——十二三歲時(shí)才能衰

　　退，大不如前；見(jiàn)

　　“又七年……泯然眾人矣。”——又七年后完全變成平庸之人。聞

　　本文敘事采用了見(jiàn)聞錄的.方式，第一段是“聞”，第二段是先“見(jiàn)”

　　后“聞”。這種見(jiàn)聞錄的方式給人以真切真實(shí)之感。

　　本文為什么詳寫方仲永才能初露時(shí)的情形?

　　一是說(shuō)明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形

　　成強(qiáng)烈對(duì)比。

　　二是點(diǎn)明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。

　　意在以方仲永為反面的例子，說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。

　　2、最后一段的議論講了什么道理?

　　指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育對(duì)

　　成才的重要性。

　　3、歸納本文主題

　　以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。

　　三、合作探究

　　1、本文題目為“傷仲永”，“傷”的具體內(nèi)涵有哪些？

　　一因仲永的悲劇而“傷”，幼時(shí)天資過(guò)人最終卻“泯然眾人”；

　　二“傷”社會(huì)上如仲永之父貪財(cái)短視的可悲之輩；

　　三“傷”邑人聞聽(tīng)盛名趨之若鶩的不良心態(tài)，這也正是文中感慨

　　“受于人者不至也”的深遠(yuǎn)意味。

　　2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕”？

　　“世隸耕”三字是對(duì)“未嘗識(shí)書具”、“不使學(xué)”的必要鋪墊，既

　　襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。

　　3、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么?作者是怎樣

　　看的？

　　從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于

　　邑人”。其父貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。

　　從道理上來(lái)說(shuō)，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢保礇](méi)有受到后天正常

　　的教育。

　　4、“受之天”與“受之人”哪一個(gè)重要?

　　作者所說(shuō)的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。

　　作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否

　　成才是至關(guān)重要的，這一觀點(diǎn)無(wú)疑是正確的。

　　5、刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無(wú)知的句子是：

　　父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

　　6、方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵因素是三個(gè)字：不使學(xué)

　　四、展示點(diǎn)評(píng)

　　五、鞏固提升

　　1、什么是天才？怎樣成為天才？請(qǐng)搜集關(guān)于天才的名言。

　　（1）那里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上了。—魯

　　迅

　　（2）勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分才。

　　——華羅庚

　　（3）聰明在于勤奮，天才在于積累。——華羅庚

　　（4）天才就是長(zhǎng)期勞動(dòng)的結(jié)果。——牛頓

　　（5）天才是指異乎尋常的忍耐者而言。——列夫·托爾斯泰

　　（6）非常的單純，非常的明確——這是天才的智慧的最可驚人的品

　　質(zhì)。——車爾尼雪夫斯基

　　（7）苦難對(duì)于天才是一塊墊腳石。——巴爾扎克

　　（8）天才就是99%的汗水加1%的靈感。——愛(ài)因斯坦

　　2、自寫格言比賽：

　　天才就是——（請(qǐng)你續(xù)寫）

　　（1）天才就是非凡的傻勁

　　（2）天才就是入謎

　　（3）天才就是長(zhǎng)久的忍耐……

　　3、自由發(fā)言：

　　—由方仲永所想到的

　　（1）人們的智力發(fā)展存在著某些差異，但它不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學(xué)習(xí)。

　　（2）僅有后天教育是不夠的，還需要自身的努力。

　　（3）成功的因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。……

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)設(shè)想

　　教學(xué)重點(diǎn)：①了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。②體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。

　　教學(xué)難點(diǎn)：方仲永“混然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后一段作者的思想觀點(diǎn)？

　　安排一課時(shí)。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、課文導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。

　　偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉尅＿z憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。

　　簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

　　二、學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。

　　1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。

　　隸：謁：謁：扳：稱：

　　2、對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。

　　之

　　忽啼求之：它，指書具，代詞。

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。

　　不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。

　　卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。

　　于

　　環(huán)謁于邑人：到，介詞。

　　于舅家見(jiàn)之：在，介詞。

　　賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

　　愛(ài)于人者不至：從，介詞。

　　3、從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)。

　　①邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

　　②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

　　③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。

　　④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

　　三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。

　　1、朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。

　　①未嘗|識(shí)書具，忽|啼求之。

　　②借旁近|與之，即|書詩(shī)四句，并|自為其名。

　　③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。

　　④自是|指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀者。

　　⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

　　③余聞之也|久

　　2、理解課文結(jié)構(gòu)層次。

　　全文可分兩部分：

　　第一部分：第1、2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。

　　第二部分：第3段，作者闡明觀點(diǎn)看法。

　　說(shuō)明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

　　四、請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容。

　　1、思考：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？

　　三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如：“即書詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的.方仲永才能大不如先前，“不能稱前時(shí)之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“混然眾人矣”。

　　2、思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

　　寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式。“見(jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第～個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父的負(fù)利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

　　五、齊讀第3段，思考下列問(wèn)題。

　　1、這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？采用了議論的形式。

　　2、這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？

　　“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。

　　3、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？

　　講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

　　六、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。

　　1、文中“忽啼求之”、“即書詩(shī)四句”、“自是指物作詩(shī)立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表達(dá)文意有什么作用？使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2、理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色。這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫出其父貪求錢財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨椋安皇箤W(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。

　　七、齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解。

　　八、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

　　以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。

　　要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言。②中心鮮明，講話的層次清楚。③時(shí)間在2分鐘左右。

　　九、布置作業(yè)。

　　1、完成課后練習(xí)三。

　　2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　傷仲永

　　王安石

　　敘述經(jīng)歷

　　天資聰慧

　　忽啼求即書持立就

　　（利環(huán)謁不使學(xué)）

　　才能衰退：不能稱

　　才能喪盡：促然眾

　　議論原因：受于人者不至

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　【教材分析】

　　本文兩部分，第一部分依次寫了方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。作者詳寫第一個(gè)階段，力陳方仲永才能初露時(shí)期的情形，點(diǎn)明他才能衰退的原因，然后簡(jiǎn)略地寫后兩個(gè)階段，點(diǎn)出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說(shuō)理，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。應(yīng)該注意的是，不要曲解作者在本文想強(qiáng)調(diào)的“后天受教育重要”的觀點(diǎn)，不要把“主觀努力”與之混同。

　　【學(xué)情分析】

　　鐵二中屬于重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)較好，預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)完成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關(guān)問(wèn)題，能夠?qū)φ兆⑨尫g課文，能夠配合老師積極發(fā)言，但發(fā)言的內(nèi)容有不定性。

　　【教育目標(biāo)】

　　1、知識(shí)和技能：

　　掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏、感情、語(yǔ)氣，提高對(duì)文言文的朗讀、理解、賞析能力。

　　2、過(guò)程和方法：

　　指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過(guò)充分的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，積累知識(shí)。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

　　準(zhǔn)確把握和理解作者的'思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　剛才在課下就有幾個(gè)同學(xué)聊方仲永的故事，甚至還聊到了現(xiàn)代版的方仲永，看來(lái)大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來(lái)展示一下預(yù)習(xí)的成果吧。

　　二、作者介紹

　　（學(xué)生用幻燈展示預(yù)習(xí)查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求）

　　（出示幻燈一）王安石，文學(xué)家和政治家，文章寫得十分出色，是唐宋八大家之一。二十歲中進(jìn)士，曾積極推行變法，后新法被廢，憂憤成疾，第二年病逝。

　　（在此可以讓學(xué)生集體背誦王安石的《京口瓜洲》，來(lái)激發(fā)其了解作者、學(xué)習(xí)本文的熱情）

　　三、朗讀課文

　　（給予必要的指導(dǎo)，如字音、停頓、節(jié)奏、感情等）

　　1、易讀錯(cuò)的字。

　　2、停頓節(jié)奏。（舉學(xué)生疑惑的典型例句）

　　3、感情語(yǔ)氣。

　　歸納朗讀應(yīng)該注意的點(diǎn)，要求同學(xué)們根據(jù)這些點(diǎn)，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。

　　（出示幻燈三）朗讀注意：讀準(zhǔn)字音

　　找準(zhǔn)停頓

　　拿準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)

　　讀出語(yǔ)氣

　　四、積累實(shí)詞

　　同學(xué)們分組討論，目的是解決自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的字詞句等問(wèn)題，疏通文意，準(zhǔn)備復(fù)述。

　　對(duì)分析實(shí)詞的方法進(jìn)行如下歸納：

　　（出示幻燈四）實(shí)詞分析注意：詞性改變看語(yǔ)境

　　一詞多義要比較

　　五、復(fù)述分析

　　（評(píng)析復(fù)述的過(guò)程，即分析教材的過(guò)程，即展示合作探究成果的過(guò)程）

　　1、這篇文章到底講了一個(gè)什么樣的故事？請(qǐng)大家用一句話概括出來(lái)。

　　2、由一個(gè)天才淪為一個(gè)庸才不能說(shuō)不是一個(gè)悲劇，那么，造成這個(gè)悲劇的原因是什么呢？

　　3、請(qǐng)同學(xué)們用兩個(gè)句子概括這篇文章的內(nèi)容：

　　⑴ 本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對(duì)成才很重要。

　　⑵ 本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明了后天教育對(duì)成才的重要性。

　　六、深化理解

　　針對(duì)方仲永的悲劇，體會(huì)作者的意圖，你現(xiàn)在最想說(shuō)的是什么呢？

　　（出示幻燈五）

　　方仲永──天才──不受教育──平凡人

　　其他人──普通──不受教育──平凡人

　　七、小結(jié)本課

　　（不必面面俱到，突出主題則可）

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　〖創(chuàng)意說(shuō)明〗

　　文言文對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，是較有吸引力的，教師可充分利用學(xué)生的求知欲和詳盡的書下注釋，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、對(duì)照書下注釋，讀懂課文大致內(nèi)容

　　對(duì)照書下注釋，自己閱讀課文，了解課文內(nèi)容，提出字詞理解疑難，自行解決。

　　用自己認(rèn)為科學(xué)的方法，整理、積累相關(guān)字詞知識(shí)。然后交流，根據(jù)積累內(nèi)容的價(jià)值、形式、全面與否和書寫進(jìn)行評(píng)比。

　　在這一過(guò)程中落實(shí)：

　　字音：隸邑乞扳謁稱泯耶

　　詞意：隸邑乞扳謁稱泯耶為意未嘗自為其名收族立就文理自是通悟受賢彼其

　　詞類活用：傷仲永父異焉借旁近與之邑人奇之賓客其父父利其然

　　一詞多意：于之其

　　二、在了解大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，朗讀課文

　　1、要求不讀破句。自己讀，聽(tīng)同學(xué)讀，校正不正確的朗讀，調(diào)整理解偏差。

　　結(jié)合課后練習(xí)二，提醒學(xué)生注意句中的停頓，還可讓學(xué)生揣摩停頓規(guī)則。

　　2、要求讀出層次。先理性認(rèn)識(shí)課文中的大小層次，標(biāo)記后再讀，養(yǎng)成把理解滲透于朗讀中的習(xí)慣，以期形成良好的語(yǔ)感。

　　在這一環(huán)節(jié)中貫徹對(duì)課文結(jié)構(gòu)的理解：全文借事說(shuō)理，一、二兩段敘述方仲永的故事，第三段說(shuō)后天教育對(duì)成才極為重要之理;從敘事部分看，仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段──幼年天資過(guò)人，稟賦極高，十二三歲時(shí)才能衰退，大不如前，二十歲時(shí)才思衰竭，完全變成了一個(gè)平庸之人，也有層次之分：從寫仲永幼時(shí)才能之“奇”的第一段來(lái)看，還有層次──句交代籍貫、身份、姓名、家世，二至五句寫他忽有賦詩(shī)才能，六、七兩句寫成名后的狀況。本環(huán)節(jié)實(shí)際上是要學(xué)生既能整體把握課文，又能從細(xì)微處思考句與句間的邏輯關(guān)系。

　　3、要求讀出感情：

　　學(xué)生自己讀，表演讀，要能讀出作者的驚喜、憤慨、惋惜、哀傷、告誡之情。

　　三、熟讀課文后，深入理解課文內(nèi)容，質(zhì)疑探究

　　讀課文，說(shuō)說(shuō)自己在理解中遇到的疑難，小組討論解決，然后把你們認(rèn)為有普遍意義的思考和解答提出來(lái)，全班共同探究。

　　課文理解難點(diǎn)：

　　1、仲永的故事是真的嗎?

　　作者力圖寫真，人物有名有姓，哪里人氏、身份家世都交代得清清楚楚，仲永如何神奇也有明明白白的細(xì)節(jié)描寫，還有“父異焉”“邑人奇之”的確證，另外敘事所用見(jiàn)聞錄的方式，使仲永成為“我”生活視野里的一個(gè)真真切切的人，叫人不得不信。

　　現(xiàn)在我們爭(zhēng)論故事的真假已無(wú)多大意義，仲永現(xiàn)象不乏其例，作者意在用仲永之例說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。

　　2、本文為什么詳寫仲永才能初露時(shí)的情形?

　　這樣安排更見(jiàn)作者匠心，能更好地表現(xiàn)文章主旨。把仲永的天賦之高渲染得越濃，其才能泯滅引起的哀傷之意才會(huì)越深，作者的痛切之感、肺腑之情就會(huì)更有感染力。

　　3、“傷”的.具體內(nèi)涵有哪些?

　　⑴ 因仲永的悲劇而“傷”，幼時(shí)天資過(guò)人最終卻“泯然眾人”。

　　⑵ “傷”社會(huì)上如仲永之父貪財(cái)短視的可悲之輩。

　　⑶ “傷”邑人聞聽(tīng)盛名趨之若鶩的不良心態(tài)。這也正是文中感慨“受于人者不至也”的深遠(yuǎn)意味。

　　4、作者為何只追究仲永父親的責(zé)任而不寫仲永自身的失職?

　　作者把方仲永放在值得哀憐的位置上，重點(diǎn)表現(xiàn)對(duì)他的同情惋惜，強(qiáng)調(diào)其父“不使學(xué)”是仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵，且后文所說(shuō)“受之人”是說(shuō)人所受到的后天教育，而不是說(shuō)人自身的后天學(xué)習(xí)和主觀努力，側(cè)重點(diǎn)不同。

　　四、在理解課文的基礎(chǔ)上，背誦課文

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　2.理解作者的思想觀念，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課(1分鐘)

　　1.教師導(dǎo)學(xué)

　　我們今天來(lái)學(xué)習(xí)王安石的一篇作品《傷仲永》。我們先來(lái)認(rèn)識(shí)這篇課文的作者王安石。

　　2.學(xué)生A介紹王安石。

　　二、朗讀課文(8分鐘)

　　1.教師導(dǎo)學(xué)。

　　師：學(xué)習(xí)文言文，朗讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那么朗讀時(shí)應(yīng)該注意些什么?

　　生答。

　　2.師歸納，出示幻燈：字音、節(jié)奏、語(yǔ)氣。

　　2.學(xué)生B朗讀全文，其余的學(xué)生注意讀音。

　　3學(xué)生C朗讀課后題二，其余的學(xué)生糾正讀音。

　　4.學(xué)生D朗讀最后一段，其余的學(xué)生糾正讀音。

　　5.學(xué)生集體頌讀全文，教師做簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。

　　四、積累實(shí)詞(20分鐘)

　　1.教師出示題目，學(xué)生做好展示準(zhǔn)備。

　　2.其中四組接力回答字詞，余下兩組黑板展示句子的翻譯。

　　3.其余的同學(xué)進(jìn)行糾正。

　　4.進(jìn)行抽測(cè)：學(xué)生翻譯全文。

　　5.收齊抽測(cè)，教師課后批改。

　　五、理解內(nèi)容(10分鐘)

　　1.教師出示問(wèn)題：⑴本文寫的是方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”的變化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以分為哪幾個(gè)階段?⑵造成方仲永悲劇的原因是什么?

　　2.不同組的6位學(xué)生進(jìn)行黑板展示，其余的學(xué)生糾正。

　　3.教師歸納。

　　六、小結(jié)全課(1分鐘)

　　1.全班齊讀最后一段。

　　2.教師歸納

　　我們已經(jīng)明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費(fèi)苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的.資質(zhì)作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結(jié)局都不如的結(jié)論。多么觸目驚心!我們能不接受教育么!希望大家從神童方仲永的悲劇，認(rèn)識(shí)到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、正確、流利、有感情地朗讀全文，深入理解文章主旨。

　　２、掌握常用文言詞語(yǔ)，翻譯課文。

　　３、理解后天教育對(duì)成才的重要性，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　１、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。

　　２、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　對(duì)照課文的注釋及工具書，疏通文義。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　１、作為學(xué)生，我們常常為一個(gè)問(wèn)題苦惱，那就是為什么我不能像別人那樣拿第一，考滿分。于是有人責(zé)怪自己天資不夠。人的成才究竟是由什么決定的`呢？王安石是怎么看待這一問(wèn)題的？讀了課文你又有怎樣的想法呢？

　　（板書課題）

　　２、簡(jiǎn)介作者。

　　二、朗讀課文，翻譯課文

　　１、聽(tīng)錄音（或教師范讀），注意朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。

　　２、學(xué)生反復(fù)誦讀課文，要求模仿范讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)朗讀。

　　３、圈畫出自認(rèn)為重要的字詞、句子，不理解的字詞和句子，然后說(shuō)一說(shuō)。

　　４、教師準(zhǔn)備的重點(diǎn)字詞：

　　傷仲永：哀傷，為……哀傷。

　　仲永生五年：生，長(zhǎng)到。年，歲。

　　自為其名：題寫。

　　其紋理皆有可觀者：值得欣賞的地方。

　　邑人奇之：對(duì)此感到驚奇。

　　稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。

　　或以錢幣乞之：或，有的人。乞之：請(qǐng)求仲永作詩(shī)。

　　父利其然也：利，認(rèn)為……有利可圖。然，這樣。

　　余聞之也久：句中助詞，表提示，無(wú)實(shí)義。

　　從先人還家：已經(jīng)去世的。

　　還自揚(yáng)州：即“自揚(yáng)州還”。

　　復(fù)到舅舅家問(wèn)焉：此（指仲永之事）。

　　賢于材人遠(yuǎn)矣：于，比。

　　則其受于人者不至也：受，同“授”。于，被。

　　卒之為眾人：最終。

　　今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。

　　（以上為第一課時(shí)主要教學(xué)活動(dòng)）

　　三、理解課文

　　１、提問(wèn)：這篇課文寫了一個(gè)什么故事？

　　明確：本文寫了方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無(wú)奇。

　　２、追問(wèn)：方仲永幼年時(shí)“天資過(guò)人”表現(xiàn)在哪兒？方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？

　　明確：幼年天資過(guò)人──“啼”、“忽”、“即”、“立”。

　　不成才原因──其父“不使學(xué)”。

　　作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

　　（作者的話說(shuō)明了后天教育對(duì)成才的重要性）

　　四、遷移拓展

　　１、你同意作者的看法嗎？

　　（讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解）

　　結(jié)合自己的經(jīng)歷和有關(guān)資料，進(jìn)行課堂辯論：成才的關(guān)鍵

　　正方：天資聰慧是成才的關(guān)鍵。

　　反方：后天教育是成才的關(guān)鍵。

　　討論之后，教師要將討論內(nèi)容進(jìn)行歸納集中，使學(xué)生有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。并據(jù)討論情況予以評(píng)價(jià)。

　　２、同學(xué)們感受了方仲永的故事。此時(shí)，你有什么話要說(shuō)呢？（三選一）

　　⑴仲永啊，我想對(duì)你說(shuō)

　　⑵方父啊，我想對(duì)你說(shuō)

　　⑶（假如你是方仲永，你有什么話對(duì)大家說(shuō)呢？）各位啊，我想對(duì)你們說(shuō)

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　一、導(dǎo)入

　　1、導(dǎo)語(yǔ)

　　愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，唐代文學(xué)家韓愈曾說(shuō)過(guò)“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些話語(yǔ)都告訴了我們勤奮學(xué)習(xí)對(duì)于成材的重要性。但遺憾的是，一些人并未懂得這個(gè)道理，自恃天才，結(jié)果淪為庸人，方仲永就是其中一例。

　　2、作者作品介紹

　　王安石，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、思想家、文學(xué)家，是唐宋八大家之一，晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”，著有《王臨川集》、《王文公集》。

　　3、題解

　　傷：哀傷、嘆息，表達(dá)作者對(duì)仲永的哀傷、嘆息之情。

　　二、整體感知

　　1、朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。需要注意的字音有：攀、謁、稱、泯、卒。

　　2、大聲自譯課文，勾畫出不理解的字詞句。

　　（1）難以理解的字詞有：

　　（2）難以理解的句子有：

　　3、處理完難以理解的字詞句之后，再讀課文，請(qǐng)一位同學(xué)用自己的話為我們復(fù)述這個(gè)故事。

　　在金溪有一個(gè)貧民叫方仲永，他家世世代代都是耕田的。仲永的命運(yùn)本來(lái)可以改變，因?yàn)樗r(shí)候很聰明，五歲時(shí)就能作詩(shī)，如果他的父親能夠好好培養(yǎng)他，那他將來(lái)肯定能有一番作為，可惜他的父親經(jīng)不住利益的誘惑，不讓他讀書，整天帶著他四處拜訪、炫耀，過(guò)了幾年，仲永的才能大不如前了，又過(guò)了幾年，仲永最終淪為了一個(gè)平庸的`人。

　　4、方仲永的變化經(jīng)歷了那幾個(gè)階段？三個(gè)

　　（1）“仲永生五年，指物作詩(shī)立就”，天資過(guò)人。

　　（2）才能衰退。

　　（3）完全變成了一個(gè)平庸的人。

　　5、方仲永由天資過(guò)人，最后“泯然眾人”的原因是什么？

　　（1）父利其然。。。不使學(xué)。父親貪圖小利，目光短淺。

　　（2）、王安石說(shuō)：卒之為眾人，則其受于人者不至。

　　6、王安石在最后一段的議論說(shuō)明了什么道理？

　　強(qiáng)調(diào)了后天勤奮學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要性。先天再聰明，后天不勤奮學(xué)習(xí)是沒(méi)有用的。

　　三、遷移拓展

　　1、平時(shí)積累了哪些關(guān)于勤奮的名言警句。

　　勤出智慧，勤能補(bǔ)拙。