《傷仲永》教學設計

時間：2021-06-13 17:51:21 教學設計我要投稿

《傷仲永》教學設計模板

　　教學目標：

《傷仲永》教學設計模板

　　1、順暢朗讀課文，理解文章內容，能復述課文。

　　2、理清文章脈絡，了解人物的經歷變化。

　　3、積累掌握一些文言詞匯。

　　4、感悟文章內涵，體會作者寫作意圖，探究仲永悲劇原因。

　　5、了解學習在人生中的重要性，并發表自己一定的看法。

　　教學過程

　　一、導入新課：

　　師：少年多才俊，英雄出少年。聰明機智如司馬光，當機立斷砸缸救人；才思過人如謝道韞，吟誦“未若柳絮因風起”。無論司馬光、謝道韞，還是曹沖、陳元方，他們在小時候就很聰明，表現出了驚人的天賦。那么，如果他們因此而自傲，以后不再學習，那么結果會怎樣？

　　生：他們的才能、天賦慢慢會消失，只能淪為平凡人，甚至可能會更糟。

　　【注：學生的回答皆為教師預設的回答情境。】

　　師：為什么？

　　生：【自由作答】

　　師：可以用愛因斯坦的話加以解釋——“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，這句話告訴了我們一個什么道理？

　　生：世界上沒有所謂的天才，一個人的成功都必須通過自己的辛勤努力來取得。

　　師：今天我們學習王安石的《傷仲永》，看看王安石筆下的仲永是怎樣從一個天才變為平常人的。

　　二、作者簡介

　　王安石：字介甫，號半山、臨川先生，晚年封荊國公，世稱臨川先生，又稱荊公，著有《臨川先生文集》，與韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏并稱“唐宋八大家”。

　　【PPT展示】

　　三、整體感知

　　師：請同學們自由朗誦全文兩次，要求如下【PPT展示】：一讀全文，梳理字詞，注意停頓；二讀全文，結合注釋，嘗試復述。現在開始朗讀。

　　生朗讀，教師巡堂。

　　師：下面請一位同學將本文內容復述一遍。

　　生復述。

　　師：這位同學復述得如何？請同學稍加點評。

　　1-2位學生點評。

　　師：通過幾位同學的幫助，我們更了解了本文的內容；在這個故事中，方仲永的變化經歷了哪幾個階段？課文中各有什么依據？請同學們兩人合作，加以思考討論。

　　生：第一階段是方仲永小時候寫詩的卓越天賦。

　　師：從何得知？

　　生：“即書詩四句，并自為其名”。

　　師：你能將它用現代漢語翻譯出來嗎？

　　生：立即寫了四句詩，并且自己題上自己的名字。

　　生：我做補充，“自是指物作詩立就”，說從此之后指著一個物體讓他作詩馬上就能完成。生：通過“即”“立”可以看出他寫詩的速度快，極有天賦。

　　生：另外方仲永是“未嘗識書具”，不曾認識書寫工具，卻能有如此天賦，實在是神童。師：同學們都概括分析得很好，那么接下來的階段是？

　　生：第二階段是方仲永十二三歲時才能衰退，大不如前。

　　師：從何得知？

　　生：“令作詩，不能稱前時之聞”。讓他作詩，已經不能與之前所聽說的水平相當了。師：作者此時的內心沒有通過文字表述出來，但是我們完全可以揣摩到，是怎樣的感受？生：作者內心是失望的，因為他“聞之也久”，聽說方仲永有此天賦也很久了，想必是很想見見本人，一睹風采的，想不到水平大不如前。

　　師：那么，方仲永他最后又經歷了一個怎樣的階段？

　　生：方仲永十九二十歲的時候，已經和平常人沒有什么兩樣了。通過“泯然眾人矣”可知。

　　師：如何理解“泯然眾人矣”？

　　生：原有的才能完全消失了，如同常人了。

　　師：如果老師將舅舅的話刪去一個字，成為“泯然眾人”，意思完全不受影響，是否可以？生：不可以，“矣”去掉使情感發生的變化，不能更好地表現出舅舅對方仲永這一變化的失望與哀傷。

　　師：一個字，其實可以蘊含豐富的情感。請一位同學來讀一讀這句話。

　　生讀。【可配以適當的動作，比如搖頭。】

　　師小結：十二三歲時他已不能“稱前時之聞”，二十歲之際已“泯然眾人矣”，作者的情感態度在標題中已全部流露出來了，“傷仲永”的“傷”，不僅僅是一種深深的失望，更是從內心透露出的哀傷與嘆息。

　　四、思考探究

　　師：魯迅說，悲劇是把美的東西毀滅給人看。方仲永的身上，不正演繹著一場悲劇嗎。那么，我們不禁也會想：造成仲永這一悲劇的因素是什么呢？文中有沒有相應的提示？

　　生：方仲永的父親“不使學”，即他父親不讓方仲永接受學習。

　　師：為什么“不使學”？

　　生：因為“父利其然也”，他父親認為這有利可圖。

　　師：哪一句話具體表現了他父親的行為？

　　生：“日扳仲永環謁于邑人”，說他每天帶著仲永在鄉人之中四處拜訪。

　　師：由此可見，仲永的父親是一位怎樣的人？

　　生：只貪圖眼前利益，沒有長遠目光，缺乏遠見的愚昧的人。

　　【此中可輔加朗讀】

　　師：有無補充？

　　生：第三段說他“受于人者不至也”，也就是說他沒有接受后天的學習。

　　師：文中是給予我們這樣明顯的提示了，因為父親這一因素導致沒有接受后天學習。然而造成仲永的悲劇因素只僅僅是這樣嗎？【此時如果學生表現出茫然的話，教師可引出《孫權勸學》中呂蒙的故事加以暗示。吳下阿蒙最終讓人刮目相看，一則有孫權這樣一位善勸的君王語重心長的.告誡、鼓勵；二則他自己最終也能主動刻苦學習；三則魯肅給予了真誠的評價。】

　　生：還有方仲永個人的問題。他十二三歲了，但是卻沒有提出過要學習；到了二十歲，更是一個成人了，有意識有能力了卻依舊沒有主動去學習。

　　生：社會也是其中一個因素。當時的人因為仲永有天賦，才“稍稍賓客其父”，有人“以錢幣乞之”，是帶著很功利性的目的的。再加上仲永一家“世隸耕”，算是淳樸之民，被鄉人這一熏染就更加目光短淺了。

　　師小結：通過同學們的分析，我們漸漸明白，仲永的悲劇既是他父親導致的，也是他自己造成的，同時這個社會風氣也助長了悲劇的產生。

　　五、理解感悟

　　師：故事到此是結束了，然而許多思考卻遠未結束，方仲永的悲劇讓我想到了許多，請以“由仲永的悲劇想到……”為開頭，稍作思考，即席發表你的感想。

　　生自由發言。

　　師：呂蒙的飛躍性長進我們昨天剛領略，而神童方仲永的悲劇，無形中與他形成了一種對比，對比中更是一種諷刺也是反思。開卷有益，是對天底下所有人的一個忠告，不管你天資是高還是低；開卷有益，也不能僅僅只是個忠告，更需付諸行動。讓我們誠摯地朗誦出愛因斯坦的這句名言【PPT展示】：天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水！也讓我們謹記這么一句諺語【板書】：活到老，學到老！

　　今天這節課我們先上到這里，下節課我們將繼續走進文本深入學習，細細探究文中的字詞句。

　　五、作業布置

　　1、熟讀全文，識記注釋。

　　2、以“當仲永遇上呂蒙”為題，適當發揮想象，寫一篇文章。

　　六、板書設計

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