11月3日，在原點學校聽了張穎主任主講的數學概念教學策略，受益匪淺，同時也深感小學數學教師任道重遠。原來數學概念是一個水到渠成的生成的過程，在教學中要求學生機械地背誦概念是不科學的方法，只有通過一系列的實例，直觀的.幾何圖形，生動的情境，已有的知識遷移，自己動手操作等手段讓學生自動自發地生成概念的方法才符合數學這個邏輯思維比較強的學科。另外，這次培訓再次提醒我，四維目標---知識技能，問題解決，數學思考，情感體驗不可忽略！

　　我聽了這個講座，受益匪淺。講座圍繞小學概念教學，學生的數學素養，研究如何提高小學數學概念教學對整個小學階段的教學有著普遍的意義。小學數學概念教學主要內容包括了書本中要求學生掌握的定義、公式、和定理，在這個時期根據小學生的學習特點和思維模式發展小學數學概念教學，研究小學數學概念教學與學生的能力培養，研究小學數學概念教學的教學模式等。數學概念是小學生形成優秀邏輯思維的基礎保證。如果學生在小學階段對于基本的數學概念模糊，意識不清，那么就很難能夠形成較為清晰的邏輯思維。教師的教學應以學生的概念為本，才能更加一步去談論如何研究抽象的題目在教師的教學方面，教師應該通過不同的教學策略讓學生熟記書本知識。

　　當前小學數學概念教學存在問題分析:

　　一.概念孤立教學

　　學生上課時對這些分散的概念教學無法集中注意力，不能將課上講授的知識串聯起來，需要教師為學生將知識體系構建起來。

　　二.概念教學脫離現實

　　這種教學方法使得在課堂一知半解的學生不能理解課本概念的基本含義。

　　小學數學概念教學是數學教學的重要組成部分，對以后學生的數學素養和邏輯思維發展有著密不可分的關系。作為一名小學數學教師，要根據小學生的不同特點采取適合的教學策略和教學方法開展教學活動，提高學生的學習質量。

　　今天聽了張穎主任有關于小學數學優質生態課堂的講座，受益匪淺。張主任從數學概念和教學策略兩大點結合教材實例非常詳細深入地進行分析講解。每個課時的目標應該如何去制定它的四維目標，都要滲透哪些核心素養，都進行了詳細地指導。通過張主任的講解分析，讓我們懂得如何去駕馭北師大版教材，怎樣才能更好地利用好教材中實例，讓學生學得更快、更好、更牢。

　　一.數學概念

　　概念比較抽象，在教學時老師都擔心學生不能夠理解，都把概念原原本本地出示在黑板上，并且把重點的詞語著重標示出來。而張主任不贊同此做法，認為應該通過直觀的演示才能更好的讓學生理解并掌握這些抽象概念，堅決杜絕黑板上出示概念。話雖如此，但往往受教具、學具、教學設備的限制，有時有力不從心的無奈。

　　二.教學策略

　　從幾何直觀、問題情境、知識遷移、動手操作四個方面結合教材事例進行講授。如講授幾何直觀時，張主任借助華羅庚說過的一句話：數缺行時少直觀，形少數時難入微；數形結合百般好，隔離分家萬事休。由此可見數離不開形，行也離不開數。不管概念如何抽象，數量關系如何復雜，借助圖形后使之直觀化、形象化、簡單化。另外復雜的形體也可以用簡單的數量關系表示。

　　參加了張主任主講的“核心素養下小學數學概念教學策略”后，我對小學數學概念教學有如下體會。

　　概念是一種比較抽象的東西，學習數學概念要建立在理解的基礎上，怎么樣才能夠很好的理解呢？下面是我學到的幾種做法

　　通過觀察情景圖，引導學生去發現數學信息，提出相關的數學問題，并嘗試去解答數學問題為了更好的幫助孩子理解，可以把概念變成圖形或表格，這樣會更加直觀。

　　在學習數學公式的過程中，不能直接告訴學生公式，帶著學生去把公式推斷出來，并且在每一次的計算過程中，盡量做到不要死記硬背公式，而是一邊做一遍推算。

　　我們在教新的知識時，應該先設置新的問題，由于舊知識沒辦法解決，從而引出新的知識，這樣學生才有學習的欲望，才能夠感受到所學的知識是有意義的，是學有所用的，才能夠讓學生自主學習，而不是在老師的驅趕下去被動學習，變被動為主動。