琵琶行分課時(shí)教案

時(shí)間：2024-09-23 14:37:52 琵琶行我要投稿

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琵琶行分課時(shí)教案

　　以詩代敘記情興，曲折婉轉(zhuǎn)，《連昌宮詞》正是伯仲。《琵琶行》是唐朝詩人白居易的長(zhǎng)篇樂府詩之一。作于元和十一年(816年)，以下便是小編整理的《琵琶行》的分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家學(xué)習(xí)和參考。

琵琶行分課時(shí)教案

　　《琵琶行》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)與能力

　　(1)積累詞語，掌握重點(diǎn)字詞讀音及字義，并靈活運(yùn)用。

　　(2)進(jìn)一步掌握鑒賞詩歌思想情感和藝術(shù)特色的方法和技巧。

　　(3)有感情地朗讀、背誦課文，并能夠準(zhǔn)確默寫。

　　2.過程與方法

　　(1)誦讀法：加深課文理解。

　　(2)合作探究：給予學(xué)生思考空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　(3)啟示法：多角度思考問題。

　　(4)比較閱讀法：注重知識(shí)的遷移、運(yùn)用。

　　(5)借助教材和多媒體等教學(xué)。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　(1)體會(huì)作者的思想感情。

　　(2)通過鑒賞詩歌的情感美和形式美，樹立審美情趣。

　　【設(shè)計(jì)思路】教學(xué)三維目標(biāo)的設(shè)定，依據(jù)的是文本、課后練習(xí)、教參和單元目標(biāo)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　詩歌的敘事藝術(shù)以及音樂描寫特色。

　　【設(shè)計(jì)思路】主要基于學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的反饋，并參考多方資料，提取了這兩個(gè)核心要點(diǎn)。

　　課型：新授課

　　課時(shí)：2課時(shí)

　　【設(shè)計(jì)思路】課時(shí)安排為2課時(shí)，前提是有課前預(yù)習(xí)。

　　教案概述

　　《琵琶行并序》選自語文人教版高一必修三第二單元第六課，屬于閱讀鑒賞課，這個(gè)單元均是唐代詩歌，是唐代不同階段的代表作，展示不同詩歌藝術(shù)特色，既注重時(shí)代橫切面，亦注重縱向比較，這也是需要師生共同樹立的單元觀。單元目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，樹立背景意識(shí)和審美情趣，把握好朗讀和背誦，所以，此次課的教學(xué)設(shè)計(jì)要緊扣單元目標(biāo)。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)要事先結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》里的相關(guān)要求，課標(biāo)的第二部分──課程目標(biāo)，就指出“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。”必修三是高一下學(xué)期的課文，高一學(xué)生初具理性思維，也有相關(guān)的詩歌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以這次課以教參為輔助資料，側(cè)重文本邏輯層次，題目設(shè)計(jì)多是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。文本內(nèi)容主要是借與“天涯歌女”的偶然相逢，唱出“淪落天涯”的悲慨。藝術(shù)特色主要表現(xiàn)在敘事和音樂描寫上。

　　教學(xué)過程

　　第1課時(shí)　整體感知

　　一、課文導(dǎo)入

　　以后人所做關(guān)于“高山流水”詩歌“摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對(duì)誰彈!春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難。勢(shì)利交懷勢(shì)利心，斯文誰復(fù)念知音!伯牙不作鐘期逝，千古令人說破琴。”引出知音話題，進(jìn)而進(jìn)入本篇課文。

　　【設(shè)計(jì)思路】“高山流水”的故事，學(xué)生學(xué)過，以學(xué)生所熟知的.舊知識(shí)來引發(fā)新知識(shí)，契合學(xué)生心理，同時(shí)，文本思想內(nèi)涵的一面“知音之遇”，學(xué)生通讀文本是可以體會(huì)到的，這與學(xué)生課前的預(yù)習(xí)小成就暗合。

　　二、文體基礎(chǔ)知識(shí)──“行”

　　《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有作品《長(zhǎng)恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實(shí)則大同小異，常統(tǒng)稱“歌行”。關(guān)于“歌行”，明代徐師曾《詩體明辨》曰：“放情長(zhǎng)言，雜而無方者曰歌;步驟馳騁，疏而不滯者曰行;兼之者曰歌行。”明朝胡震亨在《唐吉癸簽》說，“歌”是曲的總稱，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敘記事性質(zhì)的歌詞。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。

　　【設(shè)計(jì)思路】該部分，用簡(jiǎn)單的語言讓學(xué)生對(duì)文體有所了解。具體操作中可以讓學(xué)生來回答，教師來補(bǔ)充。

　　三、創(chuàng)作背景

　　1.詩序及其作用

　　①交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的主要經(jīng)過

　　②概述琵琶女身世

　　③點(diǎn)明寫作動(dòng)機(jī)

　　④定下全詩凄切傷懷的感情基調(diào)

　　【設(shè)計(jì)思路】主要是讓學(xué)生理解詩序的作用，其中也有些知識(shí)點(diǎn)需掌握。此問題可以小組討論，教師點(diǎn)播補(bǔ)充。

　　2.作者生平，尤重作者被貶的原因

　　唐憲宗元和十年(815年)6月3日，在河北擁兵自重的藩鎮(zhèn)李師道、王承宗派遣刺客刺殺主張用武力平息叛亂的宰相武元衡，白居易首先上書，請(qǐng)求朝廷緝捕兇犯，以雪國(guó)恥。沒想到卻遭到了一些朝臣的嫉恨。白居易當(dāng)時(shí)是太子左贊善大夫，已經(jīng)離開了諫官的位置。那些人說他不該越職言事，并誣稱白居易寫過“新井”和“賞花”的詩(其實(shí)是子虛烏有)，不顧忌他母親是因看花墜井而死的，大逆不道。其中真實(shí)的原因是，白居易在此前任左拾遺、翰林學(xué)士期間，屢向皇帝上書言事，剖析朝政，還寫了大量諷刺社會(huì)政治的詩歌，像《賣炭翁》等，得罪了很多權(quán)貴。這一次政治打擊在白居易的一生中是最為沉重的。從此，他雖然也不失關(guān)心國(guó)計(jì)民生的赤子之心，但干預(yù)政治的熱情卻大大減退。只有了解這一政治背景，才能理解這首詩中詩人所表現(xiàn)出的壓抑和苦悶。

　　被貶九江的第二年，一個(gè)深秋的夜晚，詩人到江邊送客，離別在即，惆悵縈懷。忽然，從水面漂來的琵琶聲，凝住了時(shí)空，吸引了主客，由此演繹出一段琵琶女的故事，更因之產(chǎn)生了一首膾炙古今的詩篇。

　　【第三部分設(shè)計(jì)思路】：詩歌是心聲的外化，而不是無事生非，無中生有。《禮記·樂記》中說：“人心之動(dòng)，物使之然也。感于物而動(dòng)，故形于聲。”讀古代詩歌，要有“背景意識(shí)”：詩人不能脫離他的時(shí)代，詩篇不能脫離詩人的情感。所以有必要，提示學(xué)生詩歌的創(chuàng)作背景。此題從兩個(gè)角度把握，一是詩序，作為該文本的有機(jī)組成部分;二是作者生平，做到知人論世。二者互為補(bǔ)充，利于學(xué)生充分把握文本。

　　【設(shè)計(jì)思路】學(xué)生課前預(yù)習(xí)后，對(duì)作者的生平會(huì)有大體了解，所以此部分可以讓學(xué)生簡(jiǎn)答，教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

　　四、整體感知

　　1.配樂朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，結(jié)合注釋理解字義，讀對(duì)語氣。

　　2.段落劃分，分條理析

　　①從音樂的角度，劃分為三部分。從音樂的角度，則要分析琵琶女一共彈奏了幾次樂曲，據(jù)此劃分段落，概括段意。

　　第一部分：第一段，送客聞琴。

　　第二部分：第二段到第四段，應(yīng)邀彈琴。

　　第三部分：第五段，感言彈琴。

　　②按詩的內(nèi)容，劃分為六個(gè)段落。可按故事的“發(fā)端-發(fā)展-高潮-結(jié)局”的思路考慮。

　　第一段，寫送客聞琵琶之聲。

　　問題設(shè)計(jì)：

　　A.“潯陽江頭夜送客”，這七個(gè)字好在哪里?

　　參考：“潯陽江頭夜送客”，僅用七個(gè)字，就點(diǎn)出地點(diǎn)、時(shí)間、人物，拉開故事的序幕，語言平易，如話家常，又高度凝練。

　　B.作者選取了秋天哪兩種有代表性的植物，作用是什么?

　　參考：紅的楓葉，白的荻花，來點(diǎn)染環(huán)境，描繪出一幅蕭瑟的清秋景象。如同小說的環(huán)境描寫一樣，把人物置于特定的背景中，給人以真切感，可謂“境界全出”。

　　C.中間四句的作用。

　　參考：敘寫離情別意，有景有情，情景相生。“無管弦”，為琵琶女的出場(chǎng)設(shè)伏，也與下文“終歲不聞絲竹聲”遙相呼應(yīng)。

　　D.賞析“主人忘歸客不發(fā)”與“主人下馬客在船”句式。

　　參考：“主人忘歸客不發(fā)”與“主人下馬客在船”句式相同，一句之中兼寫主客，前后映襯。

　　第二段，步入詩的主體部分，寫與琵琶女相見及聽她演奏的情形。

　　問題設(shè)計(jì)：分別找出描寫詩人心情急切、琵琶女羞怯情態(tài)以及琵琶女精彩演奏的相關(guān)語句。

　　參考：從“尋聲暗問”，到移船相見，到“千呼萬喚”，寥寥數(shù)語，寫出詩人急切的心情;從“欲語遲”，到“始出來”，到“半遮面”，輕輕幾筆，繪出琵琶女羞怯的情態(tài)。既然是知音，就無須更多的話語。琵琶女調(diào)弦校音，信手彈來，在詩人看來則是“未成曲調(diào)先有情”;待正式演奏，“大弦嘈嘈”，“小弦切切”，時(shí)而高亢，時(shí)而幽咽，時(shí)而舒緩，時(shí)而激烈，時(shí)而間歇，或如鐵騎馳騁，風(fēng)雨驟至，或如珠玉落盤，鶯語花間。此情此景，令詩人嘆為觀止。

　　第三段，敘寫琵琶女的身世。

　　問題設(shè)計(jì)：

　　A.第一句有什么作用。

　　B.復(fù)述情節(jié)，提示關(guān)鍵詞“先追憶”“繼言”“復(fù)言”。

　　參考：以“沉吟放撥”兩句肖像描寫作為過渡，然后轉(zhuǎn)入琵琶女“自言”的情境中。先追憶往昔繁華歲月，青春年少，貌美藝佳，傾國(guó)傾城，風(fēng)光無限;繼言時(shí)光流轉(zhuǎn)，人事皆非，少年不再，容顏衰老，以致“門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦”;復(fù)言“商人重利輕別離”，只好在這秋江冷月之中獨(dú)守空船，而每當(dāng)“夜深忽夢(mèng)少年事”，總是不知不覺地淚水縱橫，夢(mèng)斷妝殘。

　　第四段，寫詩人對(duì)自己命運(yùn)的感慨。

　　第五段，寫琵琶女繁管急弦、凄切哀婉的演奏，寫全場(chǎng)的人聽樂而動(dòng)容，寫詩人淚灑青衫，無限傷感。

　　【第四部分設(shè)計(jì)思路】通過朗讀，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，整體感知課文;段落劃分，提供兩個(gè)劃分角度，結(jié)合文本的段落編排、段落劃分難度、學(xué)情，在此采用第二種劃分方法。該部分的設(shè)計(jì)意圖是理清課文整體架構(gòu)和段落內(nèi)部邏輯。段落內(nèi)部的問題設(shè)計(jì)，都有針對(duì)性的小點(diǎn)，問題形式設(shè)計(jì)多樣，能夠拓展學(xué)生的思維。

　　劃分段落和概括段意的任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式討論完成。具體授課時(shí)，講到每段時(shí)，可以把設(shè)計(jì)的該段的幾個(gè)小問題展示在課件上，預(yù)留一定時(shí)間，讓學(xué)生合作討論。老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

　　五、作業(yè)

　　1.回顧本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)并熟讀課文。

　　2.思考文本第二段音樂描寫特色及文本敘事藝術(shù)。