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初中道德與法治《青春的情緒》說課稿
作為一位杰出的教職工，往往需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家整理的初中道德與法治《青春的情緒》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
今天我要說課的題目是《青春的情緒》。我將從說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教學方法、說教學過程、說板書設計7個方面進行說課。
一、說教材
首先我來談談對教材的理解。《青春的情緒》是道德與法治七年級下冊第二單元第四課的第一框，本課講了：情緒的多樣性、情緒的影響因素及作用、情緒的特點和正確面對不同的情緒三個知識點。這一課內容對于初中生來說非常重要，這既是對前一單元，關于青春的特點知識的延續，也為后一課情感的學習奠定了良好的基礎，所以學習這一課對他們來說是十分必要的。
二、說學情
合理的把握學情是上好一節課的前提。本節課面對的是七年級下學期的學生，經過七上的學習后，已經有了一定的知識儲備，接受能力更強，但是這個階段的學生獨立性強，且情緒波動大，往往難以控制因此，需要教師在教學的過程中，多創設與學生生活實際相關的情境，去幫助學生體驗、感受，了解情緒的類型及特點相關知識，并學會去識別和面對自己的情緒。
三、說教學目標
基于對教材的分析及對學生實際情況的考慮，我制定了如下三維目標：
【情感、態度與價值觀目標】
體驗情緒的多樣性、復雜性，學會激發正面的情緒感受，樹立積極樂觀的人生態度。
【能力目標】
能夠認識和把握自己的情緒，學會積極面對自己的情緒，提高青春期情緒的自我覺察和自我調控能力。
【知識目標】
了解情緒的類型及情緒的特點。
四、說教學重難點
根據學生的知識儲備和知識本身的難易程度，我認為本節課的重難點是：
【重點】
了解情緒的類型和特點，能夠正確認識自己的情緒。
【難點】
積極面對自己的情緒。
五、說教學方法
為實現教學目標，突破重難點，我將采用情境創設法、小組討論法、活動教學法等方法來實施我的教學活動。情境創設能夠給予學生最直觀的體驗，同時利用小組討論和活動的形式能夠充分發揮學生的主體作用，讓學生對本節課的知識有更加深刻的理解。
六、說教學過程
無論是對教材的分析、對學情的分析，還是教學目標、教學方法的制定都是為教學過程服務的，下面我將重點介紹我對教學過程的設計：
環節一：游戲導入
首先是導入，我將采用游戲導入法，我會出示課前準備的喜怒哀懼的情緒卡片，并讓學生作出相應的表情，讓學生初步感受情緒，在游戲的過程中順利導出今天的新課《青春的情緒》。
【設計意圖】用游戲導入的方式，能夠最大限度的調動學生的積極性和參與感，并在輕松愉快的氛圍中進入新課，為后面的學習做好了鋪墊。
環節二：講授新課
接下來就到了我的新課講授環節，主要包括兩個知識點，第一個是情緒面面觀，第二個是情緒的青春色調。
1、情緒面面觀
活動一：情境體驗
首先是情緒面面觀。我會進行一個情境體驗的活動，出示五組情境：情境一——媽媽告訴我這個周末帶我去看電影；情境二——過生日，同學們給了我生日驚喜；情境三——提醒同學別喝生水，遭到同學的白眼；情境四——下課鈴響了，老師還在拖堂；情境五——父母臨時有事，留我一個人在家。并提問：遇到這些情境，你有什么感受？為什么會出現在這樣的情緒？
學生根據自身的經驗，不難回答：感受可能包括喜悅、興奮；驚喜、開心；無助、生氣；著急、焦慮、討厭；失落、無助、害怕。
根據學生的回答，我會進一步歸納總結：人的情緒復雜多樣，除了常見的喜怒哀樂以外，還有害羞、焦慮、厭惡等。且情緒會受到個人的生理周期、心理預期及環境的影響。
活動二：案例分析
隨后，我會向學生呈現默默和沖沖的案例：默默在一次考試中，把本是強項的數學考砸了，試卷發下來后，她冷靜地分析自己出錯的原因。沒等老師講評，他就自己錯題改正并寫在本子上，心里感覺舒坦多了，之后的幾天，他吃的好，睡的香，精力充沛，學習勁頭兒很足。語文考試時，小沖因為緊張導致許多原本會做的題目做不出來，一怒之下，把試卷撕了，哭著離開考場，之后的幾天，他吃不下飯、睡不著覺，精神恍惚，生病了。
并組織學生進行分組討論：默默和小沖面對考試的情緒有什么不同，給了我們什么樣的啟示？
我將結合學生的分析與講解進行適時的點撥與指導：默默面對考試失利，選擇的是冷靜的面對，找原因，結果是經歷充沛，干勁十足，而沖沖是很緊張且非常沖動，撕掉試卷導致最后精神恍惚，生病。從這可以看出，情緒影響著我們的觀念和行動，積極的情緒可以激勵我們克服困難、努力向上，而消極的情緒可能會讓我們止步不前。
【設計意圖】在這一環節，從學生的實際情況出發，將學生的情感體驗和小組討論相結合，既符合學生的認知特點，也讓學生在小組討論中激發思維，提高學習能力，對于情緒有更為深刻的體驗，為學習后一知識點——“情緒的青春色調”做好了鋪墊。
2、情緒的青春色調
活動三：角色扮演
呈現情境：陳小紅和小花是好朋友，一天上學路上，陳小紅看到了小花，熱情的喊著小花。小花卻騎著車子從她身邊飛馳而過。陳xx心里有些不悅：“你怎么不理我？還好朋友呢！”進了教室，正趕上數學課代表發作業本。小花沖著剛進教室的陳小紅說：“沒辦法，又是滿分！”陳小紅打開自己的作業本，看到兩個鮮紅的“×”，不由暗想：神氣什么！他邊想邊從書包里拿書本。一不小心把文具袋碰掉地上，剛蹲下準備撿，就被小花采到了手。陳小紅一下子爆發了：“你干什么呀！故意找碴兒是吧？”這一幕恰巧被剛進教師的班主任看到，她批評道：“陳小紅，你怎么對同學大喊大叫？“陳小紅暴跳如雷的大叫：“我怎么這么倒霉呀！”
讓同桌之間扮演陳小紅和小花，并請同學上臺展示，在兩位同學展示的同時，其他同學思考：陳小紅的情緒表現體現了青春期情緒的什么特點？如果是你，會怎么辦？
綜合學生的意見，我會進行總結：青春期的情緒特點主要有反應激烈、波動大、固執、細膩、閉鎖和表現性，這些不同的情緒特點帶給了我們不同的感受，因此我們要善于激發正面情緒，學會面對負面情緒。
【設計意圖】通過角色扮演的形式，充分發揮了學生的主體作用，能夠給予學生更為直觀的感受，激發學生的學習熱情，便于學生理解。
環節三：鞏固提高
在鞏固提高環節，我將時間交給學生，將自己一個星期的情緒制作成“情緒調色板”，并相互之間分享，來猜一猜對方想表達的情緒是什么？
【設計意圖】通過該環節，學生利用今天所學的知識去正確的識別自己的情緒，可以達到學以致用的目的，同時采用“情緒調色板”的形式有利于增強課堂的趣味性。
環節四：小結作業
本節課的小結我將采用師生共同小結的方式，先讓學生說一說學完本節課的收獲和體會，隨后我會結合學生所談再次回顧本課，最后，我會布置一個開放性的作業，根據情緒提示：例如：我是一個感情細膩的人，有一天……，來編寫一個小故事。
【設計意圖】師生共同總結有助于學生對本課的知識有一個整體上的認識，構建起知識體系；這樣的作業能夠發散學生的思維，最大限度的培養學生的創新能力，讓學生明白政治與生活的聯系，從而激發他們的學習興趣。
七、說板書設計
到此，我的說課就已接近尾聲，最后來說一說板書設計，我的板書正如黑板所呈現的，簡單明了，便于學生理解掌握。
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