《將相和》說課稿

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《將相和》說課稿（精選15篇）

　　作為一名人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編為大家收集的《將相和》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《將相和》說課稿（精選15篇）

　　《將相和》說課稿 1

　　一、說課內(nèi)容：

　　九年義務(wù)教材六年制第11課《將相和》。

　　二、教材簡析：

　　本課是第12冊教材第四組“分清事情的前因后果”這一重點訓(xùn)練項目中的課文。《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。根據(jù)教學(xué)大綱、教材編排意圖、課文特點和學(xué)生的認知水平，特作以下設(shè)計：

　　▲教學(xué)目標：

　　1、認知目標：

　　一是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，二是學(xué)習(xí)掌握“廉頗、璧、侮辱”等7個詞語。

　　2、操作目標：

　　一是借助課題，概括課文主要內(nèi)容；二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點詞語的意思；三是給三個小故事加上小標題；四是復(fù)述“負荊請罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯(lián)系；六是正確、流利地朗讀課文。

　　3、情感目標：

　　體會文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

　　▲教學(xué)重點：

　　1、抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，進一步訓(xùn)練學(xué)生語感及其它語文能力。

　　2、借助課題概括課文主要內(nèi)容。

　　▲教學(xué)難點：

　　1、分清事物的前因后果；

　　2、搞清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。

　　▲教法、學(xué)法：

　　在本課的教學(xué)中，采用“自主學(xué)習(xí)，自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

　　▲教具準備：

　　借助掛圖、投影儀、課本劇等輔助教學(xué)。

　　三、教學(xué)程序：

　　（一）、設(shè)疑導(dǎo)入，整體感知

　　教師出示課題《將相和》，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解：

　　1、課題中的“將”指誰？（相機教學(xué)生字“廉頗”）“相”指誰？“和”是什么意思？教師介紹時代背景。讓學(xué)生圍繞課題，提一些問題。這一設(shè)計的依據(jù)有三條：1、是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何。2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達的能力。3、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學(xué)有所依傍。如果把課文視作一個圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會對它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，讓三個故事最終說明一個道理。

　　2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請同學(xué)們?yōu)g覽課文，看課文中哪個段落寫了造成兩人“不和”的原因。學(xué)生可從第16小節(jié)中找到答案：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”這一設(shè)計的目的是：從課文題目切入課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，又初步了解到課文內(nèi)含的矛盾沖突。整個學(xué)習(xí)過程將圍繞著“廉頗的話說得是不是有道理，藺相如該不該升官”這個問題展開。

　　3、讓學(xué)生再讀課文，給三個小故事加上小標題，并請學(xué)生上臺板書小標題，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的'外部原因？（“完璧歸趙”、“澠池之會”。而“負荊請罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過程）再根據(jù)小標題，思考課文主要講了一件什么事？練說。這一設(shè)計的目的是：第二次讀書，把書讀通，理清課文的思路，將課文的三個故事作為一個事件來對待，樹立聯(lián)系地看問題的觀念。

　　（二）、讀議悟法，舉一反三

　　這一環(huán)節(jié)分三步進行。

　　1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對“騙”，再指導(dǎo)學(xué)生用“~~~~”和“——”劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂？如學(xué)生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什么？”這個問題必須通過認真讀書，聯(lián)系上下文，積極動腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見機行事。如果秦王因愛玉而妥協(xié)，他就不撞；如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機智。讓學(xué)生自讀、自悟、自得，誘發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生爭論，不追求統(tǒng)一、標準的答案，讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑，總結(jié)了學(xué)法，為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。

　　2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“澠池之會”，突出以“逼”制強。討論：廉頗說得有無道理？藺相如該不該升官？學(xué)習(xí)圍繞“和”與“不和”展開討論，始終不脫離這一主線。在自學(xué)匯報及師生評議過程中，重點從以下兩方面引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。

　　（1）、澠池會上，趙王和秦王分出了勝負，還是打成了平局？

　　（2）、這一功勞應(yīng)歸功于誰？指導(dǎo)學(xué)生加強朗讀，并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設(shè)計讓學(xué)生把書讀懂，前兩個故事寫藺相如因有功而升官，本是應(yīng)該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時也為下文的高潮蓄勢。

　　3、自學(xué)交流。抓住“避”字教學(xué)“負荊請罪”，突出以“避”對“傲”。以四人小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負荊請罪”部分，并質(zhì)疑問難。再結(jié)合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會各說些什么？請幾組學(xué)生上臺表演兩人的對話。既填補了課文的空白，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力。

　　以上的教學(xué)，教師以學(xué)生為主體，在語文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為本，以讀書為主，讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺讀”，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人。

　　（三）、深究課題，突破重點

　　三個小故事中，哪個集中寫了將相和好？為什么還寫另兩個故事？通過深究課題使學(xué)生明白第二個故事是第一個故事的發(fā)展，前兩個故事的結(jié)果是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設(shè)計，旨在進一步夯實重點訓(xùn)練項目。再讀課文，讓學(xué)生把書讀好。

　　（四）、總結(jié)評價，課外延伸

　　1、學(xué)完全文，四人小組討論：你對藺相如、廉頗有什么認識？你最大的收獲和體會是什么？

　　2、課外作業(yè)：以四人小組為單位排練課本劇。這一設(shè)計的依據(jù)是：以課堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)。符合語文教學(xué)的特點和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。正如曹禺所說：“學(xué)生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。

　　《將相和》說課稿 2

　　一、說教材分析

　　《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，三個小故事相對獨立且又互相聯(lián)系。藺相如在“完璧歸趙”中臨危受命，帶著和氏璧出使秦國，面對秦王，他審時度勢，機智勇敢地與秦王周旋，最終不辱使命，趙王封他為上大夫。在“澠池之會”上，秦王令趙王鼓瑟欲辱趙王，被藺相如識破，不惜以死相拼，逼秦王為趙王擊缶，維護了國家尊嚴。歸國后，趙王拜藺相如為上卿，位在廉頗之上，廉頗心里失衡，欲找機會羞辱藺相如，導(dǎo)致了將相之間的不和。藺相如無病請假、路遇躲避，他“為了趙國利益”忍辱負重、顧全大局的精神最終感動了廉頗。廉頗“負荊請罪”，將相重歸于好。

　　細品全文，文章篇幅雖長，但巧妙的運用過渡句來承上啟下，將三個小故事有機的聯(lián)系在一起，使得整篇文章脈絡(luò)清晰，指向明確。文中著力描繪了人物的言行，刻畫出了藺相如不畏強暴、機智勇敢和廉頗知錯能改的人物形象，謳歌了他們忠于國家、顧全大局的高尚品質(zhì)。縱觀全文，藺相如“完璧歸趙”，不辱使命，在“澠池之會”為捍衛(wèi)國家尊嚴不惜以死相拼，面對廉頗的羞辱而忍辱負重以及后來廉頗的“負荊請罪”，這些“豪舉”的產(chǎn)生都源于“國家利益高于一切”、“和為貴”這一思想基礎(chǔ)。古人云“天地之氣，莫大于和”，在當(dāng)今構(gòu)建和諧社會的新形勢下，《將相和》這個故事無疑被賦予了新的歷史意義。

　　二、說教學(xué)目標

　　綜上所述，我將本課的教學(xué)目標制定為：

　　1、學(xué)會本課生字詞，理解“完璧歸趙、負荊請罪”等詞語的意思。

　　2、初步認識過渡句，了解其在文中的作用。

　　3、抓人物言行感受人物品質(zhì)，懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。

　　教學(xué)重、難點：深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國家、顧全大局的高尚品質(zhì)。懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。

　　三、說教法、學(xué)法

　　教法：抓題眼，帶動對整篇課文的閱讀，是本課在教法上的一大特色，也是對“長文”進行“短教”的理想方法。為了避免將三個“相對獨立”的小故事教成“絕對孤立”，我將視覺撥向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點聚焦到藺相如的“嘴”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫結(jié)合”的方法，步步為營，逐層推進。在讀中展開對話過程，將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。

　　學(xué)法：讀議“完璧歸趙”――讀演“澠池之會”――讀寫“負荊請罪”

　　四、說教學(xué)過程

　　下面主要說說“完璧歸趙”的`教學(xué)過程

　　板塊一：找準矛盾焦點，形成探究主題

　　1、（板書課題）同學(xué)們，上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文，誰來說說課題的意思？

　　2、既然是“和好”，說明將相以前有過“不和”，他們?yōu)槭裁床缓土四兀靠纯戳H是怎么說的？

　　A、生讀文，找到第十六自然段廉頗說的話，指名讀。

　　“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”

　　B、指導(dǎo)朗讀：讀書要讀得“聲情并茂”，老師教大家一個方法：邊讀邊揣摩廉頗當(dāng)時的心理，想象他說話時的表情，動作，這樣自然而然就讀得“聲情并茂”了。想不想試試？

　　C、生自由練讀后指名讀，師生共同評議。

　　3、找到將相矛盾的焦點了嗎？（師生討論交流）

　　4、小結(jié)：在廉頗的心目中，自己是身經(jīng)百戰(zhàn)，屢建奇功的大功臣。而藺相如只會耍嘴皮子，沒什么真本事。竟然爬到他頭上去了，心里就不平衡，不服氣。那么藺相如究竟是怎樣的一個人，他的嘴到底厲害不厲害？官到底該不該升？這就是咱們要重點研究的問題。

　　（板書：嘴厲害？官升？）

　　［設(shè)計意圖：由課題入手，有“和”必有“不和”。引導(dǎo)學(xué)生直接切入到課文第十六自然段廉頗的語言，在感情朗讀中理清將相矛盾的焦點，形成探究主題――藺相如的“嘴”到底厲害不厲害？官到底該不該升？“牽一發(fā)而動全身”，力求收到“提綱挈領(lǐng)，百毛皆順”之功效。］

　　板塊二：緊扣人物語言，豐滿人物形象

　　1、我們先來看“完璧歸趙”這個故事。請大家自由讀課文，找到描寫藺相如面見秦王說話時表現(xiàn)的兩個詞語，做上記號。

　　A、生自由讀文。

　　B、請兩位同學(xué)將詞語板書到黑板上。（理直氣壯大大方方）

　　2、指名讀“理直氣壯”，理解詞意，指導(dǎo)讀出詞語的味道來。

　　3、引讀：藺相如理直氣壯地說——

　　“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”

　　4、藺相如的理“直”在哪里？請大家默讀2到8自然段，劃出重點句，組織好語言，替藺相如來擺擺這個理。（師生共同討論交流）

　　［設(shè)計意圖：“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程”，其中學(xué)生與文本之間的有效對話是基礎(chǔ)。此處引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，替藺相如擺理。理擺透了，氣才能壯。既訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力，又為下面的感情朗讀以及對話的展開奠定了基礎(chǔ)。］

　　5、導(dǎo)讀：

　　是啊，拿城換璧是你秦王提出來的，我把和氏璧給你送來了，你卻不交城。理由充分，說話才有氣勢。藺相如理直氣壯地說——

　　（生讀“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”）

　　有理有據(jù)，所以藺相如面對的雖然是虎狼之國的秦王，卻仍然毫無懼色，言語中字字擲地有聲。藺相如理直氣壯地說——

　　（生齊讀“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”）

　　6、討論交流：藺相如真的撞嗎？（引導(dǎo)：秦王對和氏璧是愛不釋手，藺相如已看在眼里。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計。）

　　7、除了金蟬脫殼之計，藺相如還用了幾個計。請大家接著讀書，看看誰能讀出來？

　　（生讀書后交流，師相機引導(dǎo)：“緩兵之計、瞞天過海、明修棧道，暗渡陳倉”等）

　　8、過渡：和氏璧完好無損地回到了趙國。藺相如心里的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天，他進宮見了秦王才會——（師指板書“大大方方”，生齊讀）

　　9、引讀：藺相如大大方方地說——

　　“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”

　　10、討論交流：藺相如難道不怕秦王殺他嗎？這可是欺君之罪呀！請大家再讀藺相如的話，揣摩一下秦王當(dāng)時的心理。

　　（相機指導(dǎo)：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經(jīng)送回趙國去了，殺了藺相如也沒有用。反而落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。）

　　11、導(dǎo)讀：

　　“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，藺相如已經(jīng)摸透了秦王的心理，知道秦王不會殺他，所以才會大大方方地說——

　　（生齊讀“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”）

　　12、你們讀出一個怎樣的藺相如來？（不畏強暴機智勇敢）

　　13、小結(jié)：藺相如憑著過人的機智和超人的膽識，用他的那張嘴和秦王針鋒相對。不僅“完璧歸趙”，還讓秦國沒有理由對趙國動兵。你們說說，他這張嘴厲害不厲害？

　　（擦去黑板上“厲害”后的“？”，改為“！”）

　　［設(shè)計意圖：這一板塊教學(xué)由“理直氣壯”和“大大方方”這兩個關(guān)鍵詞語入手，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，既避免了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)逐段講解的弊端，又增加了學(xué)生思維的跨度。將學(xué)生思維引向深入的同時，藺相如“機智勇敢、不畏強暴”的形象在學(xué)生心中豐滿起來。］

　　板塊三：回歸課文開頭，提升人物精神

　　1、和氏璧完好無損地回到了趙國，藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國。咱們懸著的心總算可以放下來了。讓我們靜下心來想想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時，他心里有把握嗎？請大家讀書，找出文中的句子來。

　　“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國去。如果……那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”

　　A指名讀后自由讀。

　　B你們又讀出一個怎樣的藺相如來？（交流：“自信、胸有成竹”，相機指導(dǎo)朗讀）

　　2、總結(jié)提升：“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的大智大勇，才敢?guī)ц等肭兀罱K完璧歸趙，不辱使命。（板書：不辱使命）

　　3、同學(xué)們，如果你是趙王，面對這樣一個擁有大智慧的人才，要不要給他升官？

　　（師擦去黑板上“升”后的“？”，改為“！”）

　　［設(shè)計意圖：“藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時，他心里有把握嗎？”這一問題將學(xué)生引入到同文本的更深層次的對話之中。在指導(dǎo)學(xué)生讀悟的過程中，將一個“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”的大智大勇、不辱使命的藺相如立在學(xué)生面前。］

　　《將相和》說課稿 3

　　【說教材】

　　《將相和》這篇課文是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第１０冊第五單元的一篇課文，這篇課文是個歷史故事，以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記敘，寫出了將相之間由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神，以國家利益為重，顧大局，識大體的博大胸懷。文中的三個小故事都是按事情發(fā)展的順序來寫，且各有中心，又密切聯(lián)系，合起來又成來一個完整的故事。文章主要通過人物的言行來表現(xiàn)人物的思想感情，思想廣博深刻，有較強的教育意義和文字感染力。

　　本課是安排在講讀課文《草船借箭》之后，學(xué)生對本單元的訓(xùn)練重點“分清事情的前因后果”有了初步的認識，但拘于本課教材的結(jié)構(gòu)安排別具匠心，比上一課復(fù)雜了一點，所以必須在原來的基礎(chǔ)上深入，為下單元“前后照應(yīng)，首尾連貫”作鋪墊。以至我仍把“抓住重點練習(xí)段，理解課文內(nèi)容，疏理條理，分清事情的前因后果”作為教學(xué)的重點和難點。

　　立足“教材特點”及新大綱精神和學(xué)生實際，制定教學(xué)目標如下：

　　１、引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，弄懂每個故事各自的內(nèi)涵及它們之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。

　　２、學(xué)會本課生字新詞。

　　３、抓住重點詞句品讀，體會文章的感情，培養(yǎng)學(xué)生顧全大局，團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

　　４、有感情地朗讀課文。

　　這一教學(xué)目標，把基礎(chǔ)性目標與發(fā)展性目標有機融合，既體現(xiàn)詞句訓(xùn)練（理論依據(jù)可以根據(jù)實際情況再補充。）

　　【說教法】

　　（變序?qū)ёx法、舉一反三法、引探法。）

　　根據(jù)本文篇幅長，結(jié)構(gòu)獨特，但故事趣味性強等特點，我決定在強調(diào)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上采用“變序?qū)ёx法”、“舉一反三法”和“引探法”有機結(jié)合。

　　變序?qū)ёx法，即不按照文章結(jié)構(gòu)的順序去逐段進行講讀與分析，而是在學(xué)生初步感知課文大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的思維支撐點，（本文便是造成將相不和的根源點，造成將相和好的是“愛國主義思想”），并以此入手，追根溯源，尋清前因，達到讀懂課文進行語文訓(xùn)練的目的。

　　舉一反三法，既是一種思維方法，也是一種遷移方法，因為這三個小故事獨立成段，結(jié)合相似，可以“舉一隅”而使學(xué)生“以三隅反”，省時高效。

　　（如果一個個都講出來，不僅影響進度，浪費時間，還會使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)不假思索的習(xí)慣，喪失獨立工作的能力。）

　　引探法，教師根據(jù)教材的重難點，以及學(xué)生在探究中提出的疑難問題，組織學(xué)生開展討論，比如對藺相如品質(zhì)的探討文章更強調(diào)哪一種品質(zhì)？你認為廉頗的品質(zhì)好不好？好在哪里？

　　【說學(xué)法】

　　學(xué)生到了高年級，大綱對他們有了更進一步的要求，“閱讀要有一定的速度”、“閱讀要有自己的見解”。所以，通過這一課的學(xué)習(xí)，鞏固“圈點批注法”和“瀏覽法”，著重學(xué)習(xí)分清事情的前因后果的方法。

　　【說教學(xué)程序】

　　“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程改革的突破口”這節(jié)課我盡量減少提問，把騰出來的時間用在指導(dǎo)讀書、感情和積累之上”。我是這樣安排課時的：

　　第一課時：從題入手，初讀課文，找出將相不和的思想根源及外部原因，重點導(dǎo)讀“完璧歸趙”，并小結(jié)學(xué)法。

　　第二課時：

　　１、通過學(xué)法的遷移引導(dǎo)自學(xué)“澠池之會”、“負荊請罪”，繼續(xù)探討將相不和的外部原因。

　　２、通過總結(jié)概括人物品質(zhì)，分清事情的前因后果。

　　現(xiàn)以第一課時為例說說教學(xué)程序。

　　一、從題入手，提契全文

　　揭題：將相和。（板書）

　　同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰能說一說課題中的“將”、“相”分別指出誰？“和”又是什么意思。本提問的目的是：

　　１、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)。

　　２、突出“題眼”和“字”，因為“和”字是本文的`神之所在，抓住它可使全文神聚。“和”字的意思可借助體態(tài)語言，用手由外向內(nèi)合攏的姿勢助解，既避免了生硬的定義，又為故事的結(jié)局作象征性的提示。

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、是“和”就必有“不和”，請同學(xué)們?yōu)g覽課文，看文中哪能個段落、哪個地方寫到了造成兩人“不和”的思想方面的原因。

　　（從課文題目迅速切入課文內(nèi)容，以達到長課短教的目的，用瀏覽的方式，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，初步了解課文內(nèi)含的矛盾沖突。為下面將圍繞“廉頗的話說得是不是有道理，藺相如該不該升官”這一問題的展開找到了“思維點”。）

　　２、輕聲快速地再讀課文，看課文的哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因。

　　（第二次讀書，理清了課文的思路，將課文的三個故事作為一個事件來對待。）

　　板書：

　　完璧歸趙澠池之會

　　三、導(dǎo)讀“完璧歸趙”，歸納學(xué)法

　　１、幻燈出示導(dǎo)讀提綱：

　　⑴“完”故事是在什么情況下發(fā)生的？當(dāng)時趙王和大臣們表現(xiàn)怎樣？（了解當(dāng)時的情況）

　　⑵藺相如是怎樣接受任務(wù)的？他是怎樣同秦王作斗爭的？結(jié)果怎樣？（邊讀邊想邊動筆圖畫，并定上自己的看法）

　　⑶廉頗說得有無道理？藺相如該不該升官？

　　２、學(xué)生討論交流（要求畫出詞句，寫上自己的體會）。

　　３、師生交流：

　　第２個問題：

　　⑴接受任務(wù)采用對比法，既把趙王的著急與大臣的為難失態(tài)與藺相如的堅定勇敢的句子拿出來讀。（指導(dǎo)朗讀）

　　⑵秦王捧壁細節(jié)我采用了設(shè)計“替換詞語”的方法，讓學(xué)生體會秦王的失信。

　　例：秦王雙手捧住壁，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。

　　（請把這里的“絕口不提”換上別的同義詞。）

　　⑶藺相如臨危不懼，欲人壁同毀的對話，組織學(xué)生討論朗讀→評議朗讀→組織試讀，在讀中體會藺相如的機智勇敢。

　　這樣教學(xué)過程著眼于落實語言文字的訓(xùn)練，也使人物的形象鮮活起來。

　　第三個問題是在前兩個問題的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，教師又抓緊主線，緊緊圍繞“和”與“不和”展開教學(xué)。做到有張有弛。

　　４、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：

　　剛才我們通過討論交流，明白了藺相如憑自己的機智勇敢，（板書）做到完璧歸趙，我們是怎么學(xué)習(xí)這一段？（歸納出三個步驟──即導(dǎo)讀提綱）

　　四、布置作業(yè)

　　熟讀課文，用學(xué)過的方法，自學(xué)“澠池之會”“負荊請罪”。

　　在教學(xué)方法上，我特別強調(diào)抓住“和”字提契全文。這樣，前兩個故事就不再是孤立的而應(yīng)看作造成“不和”的外部原因。三個故事不再各自為政，而是前后聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。這一教學(xué)過程對基本功進行扎實的訓(xùn)練。突出對語言文字的感悟，同時滲透學(xué)習(xí)方法，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法式。

　　【說板書】

　　這一板書與教學(xué)過程抓住“和”與“不和”探究相一致，暗示前因后果，突出教學(xué)的重點，又為下一節(jié)的總結(jié)作鋪墊。

　　將相和

　　↓

　　藺相如→完璧歸趙→不和

　　（機智勇敢）

　　↑愛澠池之會

　　↓國↓

　　廉頗→負荊請罪（知錯就改）→和

　　《將相和》說課稿 4

　　大家好！我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育西師大版六年級上冊的第32課《將相和》。

　　一、說教材

　　《將相和》是一個流傳千年的動人故事，是根據(jù)司馬遷的《史記。廉頗。藺相如列傳》改寫的。故事發(fā)生在戰(zhàn)國時期，在“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”七國中，秦國最強，常常以強欺弱，欲滅六國，統(tǒng)一中原。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，記述了“完璧歸趙澠池之會”和“負荊請罪”三個小故事。寫出了將相由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展過程，贊揚了藺相如機智勇敢，顧全大局的政治遠見，也贊揚了廉頗知錯就改的愛國精神。

　　三個小故事即互相獨立又有內(nèi)在聯(lián)系，即前兩個小故事是第三個小故事的起因，第三個小故事又是前兩個小故事的結(jié)果。全文層次分明，具有較強的故事性，人物性格鮮明，我想會受到學(xué)生的喜愛的。

　　二、說教法、學(xué)法

　　教師進行課堂教學(xué)設(shè)計，必須把學(xué)生的具體情況作為設(shè)計的出發(fā)點，積極創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓每個學(xué)生都享有同樣的機會。激發(fā)，促進學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機，使每個學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)。將整個教學(xué)流程設(shè)計成發(fā)現(xiàn)問題，確定問題，尋求方法，解決問題的過程。基于平時我對學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考問題時，經(jīng)常從一個方面，一個角度去想，不會或者說不善于從正反兩方面，或者多角度去思考問題。我想這是由于學(xué)生的年齡和能力特點決定的。但是多角度思考問題的能力又是創(chuàng)新能力的組成部分，它能幫助學(xué)生擴開思維的空間，擴展思維的廣角和深度，因此我覺得必須在結(jié)合課文的基礎(chǔ)上采用直觀的電教手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，具有重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓生自讀自悟作旁批等方法，讓有不同風(fēng)格的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，這樣教師才能做到因材施教。

　　三、說教學(xué)過程

　　根據(jù)以上對教材的理解和教學(xué)的思路，我制定了第二課時的教學(xué)內(nèi)容。

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境

　　1、從課題入手，請學(xué)生思考：“將”“相”各指誰？“和”是什么意思？在初學(xué)課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生能很容易地說出將是廉頗，“相”是藺相如，“和”是和好的意思。

　　2、我借此引導(dǎo)：既然是和好，就有不和之時。今天我們就來共同關(guān)注將相之間的故事。

　　3、根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)情，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么，達到什么標準呢？為此我將把自己的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。具體是：

　　知識目標：

　　能夠理解文中三個小故事之間的關(guān)系，即事情的前因后果。

　　能力目標：

　　1、學(xué)習(xí)通過人物言行的描寫，表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的方法。

　　2、有感情地朗讀課文，能夠復(fù)述文中的小故事。

　　情感目標：

　　感受藺相如的機智勇敢和藺相如、廉頗二人的愛國精神。

　　重點：

　　學(xué)習(xí)用人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的'方法。

　　難點：

　　三個小故事的因果關(guān)系。

　　確定了目標，這樣，教師的教什么與學(xué)生的學(xué)什么都十分清楚，那么如何通過教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)教學(xué)思路，達成目標呢？

　　1、給學(xué)生自學(xué)的時間和空間。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的余地，讓學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓生談理解、講看法、互相補充，也可用讀的方式再現(xiàn)自己的理解。

　　2、小組合作探究，互讀自己標劃的句子，（即從哪里看出藺相如的機智勇敢？）學(xué)生很快就能從“完璧歸趙“和“澠池之會”小故事中找出相應(yīng)的句子。然后讓生進行有感情的朗讀。這樣既理解的課文內(nèi)容，滲透了多角度思考的意識，又沒有脫離語言文字的訓(xùn)練。

　　3、共同探討，強化多角度思考問題的意識。

　　在充分學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，請生探討：澠池會上的秦趙兩國外交之戰(zhàn)是誰勝利了？估計生會持有兩種觀點：趙國勝和秦趙打平。此時將生分成兩部分，請他們從文中找理由。我從秦趙兩國的實力，藺相如與秦王的地位，琴與缶兩種樂器演奏的技巧及澠池是秦國的地方，秦國都沒占到便宜這四個方面幫助學(xué)生分析總結(jié)，得出趙國勝利的結(jié)論。

　　4、進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

　　在學(xué)生充分懂得了藺相如與廉頗，一個顧全大局，一個知錯就改，都具有愛國精神后，我再利用文中略去不寫的部分讓生思考：廉頗背著荊條來請罪，藺相如熱情地出來迎接，他們見了面會說什么呢？請生自由結(jié)合成組，扮演其中一個人物，并從多角度思考，他們會說些什么？

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，給學(xué)生展示才華的空間，同時，練習(xí)了學(xué)生的口頭語言表達能力，也使多角度思考問題能力的培養(yǎng)貫徹到底。

　　5、回顧全文，巧設(shè)結(jié)尾。

　　學(xué)習(xí)了全文之后，再請學(xué)生說說三個故事之間有什么聯(lián)系，學(xué)生就不難答出前兩個故事是第三個故事的原因，第三個小故事是前兩個故事的結(jié)果。這樣就很好地完成了教學(xué)難點。一堂好課，在結(jié)束時能給人意猶未盡的感覺，讓生課后還能主動去學(xué)習(xí)，結(jié)課時，我利用課文最后一句話：從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。我對學(xué)生說：“此后趙國真的強大起來了嗎？歷史是怎樣的呢？請課下查找資料，多角度想想歷史為什么會是這樣的？”

　　《將相和》一課板書設(shè)計的最大特點是對每個故事都作標題形式的概括，對“將相和”這一課題也作了具體分析，即明確課題中人物的特點及“和”的內(nèi)涵，學(xué)生根據(jù)板書不僅能發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程，明確自己的學(xué)習(xí)方法，還可以根據(jù)板書所列出的這一提綱對這篇課文作簡要的復(fù)述。

　　《將相和》說課稿 5

　　今天，我說課的內(nèi)容人教版五年級語文下冊第18課《將相和》。

　　一、說教材。

　　《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主要線索，通過對“完璧歸趙”“澠池會見”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢機智、不為強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局，識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。

　　二、說教法。

　　教法：抓題眼，帶動對整篇課文的閱讀。為了避免將三個“相對獨立”的小故事教程“絕對孤立”，我將視覺投向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點聚焦到藺相如所說的“話”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫結(jié)合”的方法，逐層推進。在讀中展開對話過程，將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。

　　三、說學(xué)法：

　　讀議結(jié)合、讀演結(jié)合。通過讓學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

　　四、說教學(xué)過程。

　　整節(jié)課讓學(xué)生三品藺相如。

　　以矛盾沖突為切入點，課件出示廉頗的話，學(xué)生先說說自己讀了廉頗的話后，對廉頗的第一印象然后質(zhì)疑：藺相如真的像廉頗說的那樣，光靠一張嘴嗎？為了幫助學(xué)生弄明白這一問題，我將課堂充分放手交給學(xué)生，具體通過引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟藺相如“勇敢、機智和愛國”，放手讓學(xué)生去抓文中關(guān)鍵的語句，并通過“有感情地讀”來體會藺相如的人格特點

　　1、一品藺相如的“勇敢”

　　當(dāng)藺相如看到秦王并沒有拿城換璧的誠意時，他就理直氣壯地說了這么一段話：“我看您并不想交付十五座城現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”其中的“撞”字就是一個很好的抓點，這一“撞”，足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無畏！

　　2、二品藺相如的“機智”

　　可以抓住“看”體會藺相如能察言觀色，準確地揣摩人的心理，他采用“金蟬脫殼”之計將和氏璧從秦王手中拿了過來；接著緊扣“理直氣壯”，讓學(xué)生去讀、去演，讀演結(jié)合，感受藺相如的智中有勇；接著通過引導(dǎo)，讓學(xué)生了解藺相如相繼采用“緩兵之計”明著是要秦王舉行授城儀式，實際上是“明修棧道，暗渡陳倉”，故意拖延時間送璧回國，從而深切地體會藺相如勇中有謀

　　3、三品藺相如的.“愛國”

　　語文課程標準中提倡努力建設(shè)開放而有活力的語文課程為了讓學(xué)生的思想在課堂中活躍起來，所以第9自然段我采用了師生討論的教學(xué)方式，拋出問題：“藺相如明知秦王不會授城，為什么不和手下人一起化裝回趙國？你覺得他這樣做好不好？”這一問，與學(xué)生的思維來了一個鏈接，學(xué)生可以暢所欲言，大膽地說出自己的看法，教師在尊重學(xué)生答案的同時，聯(lián)系課文第17自然段中藺相如與手下人的對話，在此基礎(chǔ)上適時引導(dǎo)學(xué)生感受藺相如的不怕犧牲、以大局為重的愛國主義精神

　　《將相和》說課稿 6

　　我說課的內(nèi)容是五年級下冊第五組的第一篇精讀課文《將相和》。本組的主題是“中國古典名著之旅”，《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事。課文巧妙的運用過渡句來將“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個相對獨立而又緊密聯(lián)系的故事有機的聯(lián)系在一起，使得整篇文章脈絡(luò)清晰，通過描繪人物言行，刻畫了藺相如不畏強暴、有勇有謀和廉頗知錯能改的人物形象，謳歌了他們顧全大局的高尚品質(zhì)。

　　根據(jù)單元主題，依據(jù)本篇課文結(jié)構(gòu)和語言上的特點設(shè)置如下教學(xué)目標：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、抓住重點語句體會人物的性格、品質(zhì)

　　3、引導(dǎo)學(xué)生感受祖國悠久的歷史，從歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)中得到情感的熏陶

　　由以上教學(xué)目標，分析學(xué)情，我將本課教學(xué)重點確定為：有感情朗讀課文，從人物的言行中品味其美好的品質(zhì)。教學(xué)難點確定為：正確評價廉頗，體會他與藺相如不和的原因，以及勇于改過的品質(zhì)。

　　一、說教法、學(xué)法

　　高效課堂旨在讓學(xué)生學(xué)有所獲。因此，我重點由題目入手，抓題眼，帶動對整篇課文的閱讀。為了避免將三個“相對獨立”的小故事教成“絕對孤立”，我抓住課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點聚焦到廉頗對藺相如的評價是否正確上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行等描寫進行體會，采用“析句品讀、讀寫結(jié)合”的`方法，逐層推進。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國家利益高于一切”、“顧全大局”的思想植根于學(xué)生心中。

　　二、說教學(xué)流程

　　基于上述教學(xué)理念，我設(shè)計了談話中初悟形象——默讀中感悟形象——交流中深悟形象——延伸中拓展形象幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　第一個環(huán)節(jié) 談話中初悟形象

　　我首先圍繞課題，結(jié)合三個故事小標題，把“將相和”三個字變成一個表達完整的句子。從整體入手，把握文章內(nèi)容，自然進入文本，初悟人物形象。然后，我將直戳矛盾焦點，引導(dǎo)學(xué)生找出將相不和的原因，引發(fā)學(xué)生思考，形成探究主題：廉頗對藺相如的評價正確嗎？使整個學(xué)習(xí)過程圍繞矛盾點展開。這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀期待，又做到了層層深入、主線鮮明、重點突出。

　　第二個環(huán)節(jié) 默讀中感悟形象

　　《新課程》倡導(dǎo)給學(xué)生潛心讀書的時間，在這一環(huán)節(jié)中，首先回顧，感悟人物形象的方法，抓人物語言、動作、神態(tài)等描寫體會。進而引導(dǎo)學(xué)生在靜心讀書中運用這種方法展開對前兩個故事的探究。

　　第三個環(huán)節(jié) 交流中深悟形象

　　語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。小語理事長崔巒先生也再三強調(diào)：與閱讀分析式教學(xué)說再見，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。我認為，我們應(yīng)該把語文教學(xué)重點放在學(xué)習(xí)語文的實踐運用上，不要在學(xué)生已經(jīng)理解的內(nèi)容上做過多的糾結(jié)。做到學(xué)生讀懂的不講，學(xué)生讀不懂的講其所當(dāng)講。在備課中我反復(fù)琢磨，依據(jù)學(xué)生實際預(yù)設(shè)三個教學(xué)難點。

　　第一處“我愿意帶著和氏璧到秦國去……。”學(xué)生結(jié)合藺相如臨危受命的背景很容易體會出他的勇敢，但對于藺相如謀略的認識會很膚淺，因此，在交流這句話時，我把教學(xué)難點鎖定在兩個“如果”上，引導(dǎo)學(xué)生體會藺相如是從兩方面估計了事態(tài)的發(fā)展，然后引發(fā)學(xué)生想象他是怎么說的，相信這樣藺相如有勇有謀、胸有成竹的形象就躍然紙上了，學(xué)生擲地有聲地朗讀便能水到渠成了。

　　第二個教學(xué)難點是“藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說……”的教學(xué)，通過初讀感知學(xué)生只是理解了藺相如敢于直面秦王，與其展開殊死搏斗的勇敢，但對于藺相如抓住秦王的弱點裝樣子嚇唬秦王以使人璧兩全的計謀理解不到位。于是教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在藺相如勇敢的表層認識后，拋出一個挑戰(zhàn)性問題：藺相如到底是真撞還是假撞？同時組織正反方辯論。相信，辯論的過程也是學(xué)生理解語言、吸收語言、運用語言的過程，理解藺相如謀略的難點便會不攻自破。

　　第三個難點，教學(xué)“他走到秦王面前逼趙王擊缶……。”一句時，學(xué)生通過字面對藺相如的勇敢易于感受到，但我并沒有局限于此，教學(xué)中，我在學(xué)生了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，補充史記原文“左右欲刃相如，相如張目叱（chì）之，左右皆靡(mǐ），于是秦王不懌(yì)，為一擊缶。”藺相如怒發(fā)沖冠，離秦王只有五步遠，他要用自己頸項里的血血濺秦王。古人認為，頸血濺身是非常不吉利的，這使得秦王左右的侍從拔刀相間，而藺相如兩眼瞪得如銅鈴般大小。大喝一聲，誰敢上前。使得他們直后退，最后秦王不得不為趙王擊了一下缶。通過這一補充學(xué)生不禁深切感受到當(dāng)時情況的危急，還會更加深入了解到藺相如的無畏、大義凜然。資料的補充不但使學(xué)生在感興趣的語言活動中初步了解了古人古文，而且對藺相如的認識進一步深化和提升了。

　　在前兩個故事學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再次出示廉頗對藺相如的評價。進一步印證廉頗對藺相如存在誤解。相信這樣抓難點——悟全篇——學(xué)寫法的教學(xué)，不但使學(xué)生理解了文章的內(nèi)容，感悟了人物的性格，學(xué)到了表達方法，而且實現(xiàn)了長文短教，提高閱讀教學(xué)效率。

　　第四個環(huán)節(jié) 延伸中拓展形象

　　崔巒先生還曾說在閱讀教學(xué)中，要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會情感而得意。更要關(guān)注語言形式、表達方法而得言。要增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內(nèi)容和形式，

　　因此我設(shè)計一個小練筆，引導(dǎo)學(xué)生運用本課學(xué)到的描寫人物方法進行補白。目的有兩個，1讓學(xué)生外化本課學(xué)到的描寫人物的方法，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力及想象能力。2做到正確評價廉頗突破難點。

　　作業(yè)設(shè)計：

　　課程標準修訂組組長溫儒敏教授曾撰文說：學(xué)生沒有形成閱讀的愛好與習(xí)慣，這樣的語文課是失敗的。養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的重要途徑。閱讀才能不斷促進學(xué)生精神成長，完善人格。因此我以課堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)。以介紹耳熟能詳?shù)氖酚浫宋铮_展名著之旅，從而培養(yǎng)學(xué)生愛讀書讀好書的習(xí)慣，形成新的閱讀體驗另外培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

　　A閱讀名著B充實練筆內(nèi)容

　　三、說板書設(shè)計

　　板書：

　　將相和

　　相：不畏強暴有勇有謀顧全大局

　　將：百戰(zhàn)百勝勇于改過

　　板書設(shè)計展現(xiàn)人物形象。簡潔明晰。

　　《將相和》說課稿 7

　　一、說教材

　　《將相和》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書五年級上冊第四組的第一篇課文，本組訓(xùn)練專題是“中國古典名著之旅”。《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。它以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過，突出表現(xiàn)了藺相如勇敢機智、不畏強權(quán)、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益為重、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見。

　　根據(jù)課文內(nèi)容和本單元訓(xùn)練重點，我確定了本課的教學(xué)目標為：

　　認知目標：學(xué)會本課生字。正確讀寫詞語，有感情朗讀課文；

　　能力目標：了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟3個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；

　　情感目標：感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。

　　本課立足《新課程標準》中指出的“要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。”我把“感受人物形象”作為本課的教學(xué)重點，將“把握3個故事之間的聯(lián)系”作為難點。

　　二、說教法

　　根據(jù)課文的特點和學(xué)生的年齡特點及認知水平，在本課的教學(xué)中，我采用了以讀代講、讀-議-悟及表演展示法來感受人物形象，體會他們的愛國品質(zhì)的教學(xué)方法。

　　三、說學(xué)法

　　依據(jù)語文學(xué)科的`實際情況，課標要求人文性與工具性的統(tǒng)一，在本課的教學(xué)中，我采用“自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，自主探究的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高理解和感悟能力。

　　四、說學(xué)情

　　學(xué)生對歷史性故事的文章還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。

　　五、說教學(xué)程序設(shè)計

　　（一）設(shè)疑導(dǎo)入，整體感知

　　通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解：課題中的“將”指誰？ “相”指誰？“和”是什么意思？然后學(xué)生圍繞課題，提出疑問。這樣的導(dǎo)課設(shè)計，一方面激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；另一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　是“和”就必有“不和”，我請學(xué)生瀏覽課文，看文中哪些地方寫到了造成兩人“不和”的思想方面的原因。從課文題目迅速切入課文內(nèi)容，以達到長課短教的目的，然后讓學(xué)生再讀課文，給三個小故事加上小標題。

　　（三）讀議悟法，舉一反三

　　這一環(huán)節(jié)分三步進行。

　　1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時間讀“完璧歸趙”部分，指導(dǎo)學(xué)生用不同符號劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。讓學(xué)生自讀、自悟、自得，讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。

　　2、半扶半放。按照以上學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“澠池之會”，突出以“逼”制強。學(xué)習(xí)圍繞“和”與“不和”展開討論，始終不脫離這一主線。指導(dǎo)學(xué)生加強朗讀，并配以一定的表演烘托氣氛。這一設(shè)計讓學(xué)生把書讀懂，前兩個故事寫藺相如因有功而升官，本是應(yīng)該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時也為下文的高潮蓄勢。

　　3、自學(xué)交流。抓住“避”字教學(xué)“負荊請罪”。以四人小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負荊請罪”部分，并質(zhì)疑問難。再結(jié)合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會各說些什么？請幾組學(xué)生上臺表演兩人的對話。既填補了課文的空白，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力。

　　感受人物形象的栩栩如生，是本課的教學(xué)重點。教學(xué)時，采用讀、議、辯、演等有機結(jié)合的方式幫助學(xué)生感受藺相如、廉頗的人物形象。引導(dǎo)學(xué)生研讀有關(guān)的句子、段落，體會藺相如顧全大局、廉頗知錯就改的高貴品質(zhì)，在反復(fù)讀中加深認識。以上的教學(xué)，教師以學(xué)生為主體，在語文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為本，以讀書為主，讓學(xué)生“自己讀”，“自主讀”，做閱讀的主人。

　　（四）深究課題，突破重點。三個小故事中，哪個集中寫了將相和好？為什么還寫另兩個故事？通過深究使學(xué)生明白第二個故事是第一個故事的發(fā)展，前兩個故事的結(jié)果是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設(shè)計，旨在進一步夯實重點訓(xùn)練項目。

　　（五）總結(jié)評價，課外延伸。

　　以四人小組為單位排練課本劇。這一設(shè)計是以課堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)。正如曹禺所說：“學(xué)生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。”

　　六、說板書設(shè)計

　　這一板書的設(shè)計，內(nèi)容精當(dāng)簡約，布局合理,使學(xué)生對課文有了更清晰的認識,能體現(xiàn)文章的中心寓意，給學(xué)生留下深刻的印象。

　　當(dāng)然，在本課的教學(xué)過程中，還存在著諸多不足，有待于在今后的教學(xué)中提高。還請各位專家、各位老師提出寶貴意見！

　　《將相和》說課稿 8

　　大家好！我叫xx，現(xiàn)執(zhí)教六年級語文。今天我說課的題目是《將相和》,下面我將從說教材、說學(xué)生、說教法、說訓(xùn)練、說過程、說板書六個方面進行說課。

　　一、說教材

　　1、教材簡介

　　本課為人教版小學(xué)語文第十冊第五單元第18課。這篇講讀課文是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。《史記》是司馬遷撰寫的我國第一部紀傳體史書，被列為“二十四史”之首。它最大的特點是通過描寫人物的語言、動作刻畫了許多栩栩如生的人物形象。本課以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢機智的斗爭精神和以國家利益為重，顧全大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。

　　從結(jié)構(gòu)上來看，全文由三個小故事組成，它們相對獨立，又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展，前兩個故事的結(jié)果，又是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成一個完整曲折的故事；從內(nèi)容上來看，藺相如的一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不合的表面原因，實質(zhì)上是廉頗的錯誤認識，他以為藺相如靠的是耍嘴皮子。將相和好的表面原因是藺相如的寬闊胸襟和廉頗知錯就改的品質(zhì)，實際上是源于他們共同的愛國思想。

　　課文結(jié)構(gòu)嚴謹完整，情節(jié)曲折生動，人物形象鮮明，語言極具個性色彩。

　　2、該文在小學(xué)階段語文教學(xué)的地位及作用：

　　本冊教參在其《說明》中指出：“在閱讀理解方面，第三學(xué)段的重點是把握課文主要內(nèi)容，體會思想感情，揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達方法；……在閱讀方法方面，教材在繼續(xù)加強略讀能力培養(yǎng)的同時，還安排了有關(guān)瀏覽能力培養(yǎng)的內(nèi)容。瀏覽，指大略地看。瀏覽有一個重要目的，即根據(jù)需要搜集信息。義務(wù)教育階段語文課程目標之一是使學(xué)生‘初步具備搜集和處理信息的能力’”。

　　在閱讀技能發(fā)面，繼續(xù)加強朗讀訓(xùn)練，并注意訓(xùn)練形式的多樣化，此外，還要加強默讀的訓(xùn)練……

　　這就為我們此階段閱讀教學(xué)指明了重點和方法。

　　本冊教參在第五單元的說明中指出：“中國古典名著是中華燦爛文化的`重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是要讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。這也是本組教學(xué)的重點。

　　本組教學(xué)，根據(jù)選編的課文特點和小學(xué)生的認知實際，可指導(dǎo)學(xué)生重點感受故事情節(jié)的曲折生動，人物形象的栩栩如生。……采用以篇章帶名著的編排方式，在每一篇課文的最后，都有一個資料袋，系統(tǒng)介紹這篇課文所選自的名著的主要內(nèi)容、歷史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。學(xué)生學(xué)的是一篇篇課文，了解到的卻是一本本名著，這樣的編排不僅以少馭多，更重要的是，引領(lǐng)他們從此以后，在學(xué)習(xí)和生活中去親近名著，去閱讀名著。”

　　在課本的第五單元導(dǎo)言中，要求：“要理解課文內(nèi)容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。有條件的同時，還可以讀原著中與課文相關(guān)的部分。”本組課文，就是從我國的古典名著中節(jié)選或根據(jù)名著改編的。

　　這就讓我們明確了此單元和此課的教學(xué)意圖、重點和主要方法。

　　3、教學(xué)目標

　　根據(jù)343教學(xué)法，制定以下教學(xué)目標：

　　（1）學(xué)生通過人物的語言、動作等描寫，理解藺相如勇敢機智和顧全大局的可貴品質(zhì)，以及廉頗勇于改過的精神，體會他們的愛國思想，培養(yǎng)對中國古典名著的興趣與喜愛，增強中華民族文化的自豪感。（內(nèi)容）

　　（2）理清課文結(jié)構(gòu)，理解課文內(nèi)容，品味人物形象，感受古典名著的魅力。（形式）

　　（3）掌握詞語，學(xué)習(xí)各種描寫手法，增強語言表達能力。

　　（語言）

　　4、教學(xué)重點

　　學(xué)生通過人物的語言、動作等描寫的學(xué)習(xí)，通過品讀重點詞句，感受鮮明的人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

　　5、教學(xué)難點：

　　將相“和”與“不和”的根本原因。

　　二、說學(xué)生

　　本班學(xué)生共55人，其中男生29人，上學(xué)期語文平均分分，占年級第二名。數(shù)學(xué)平均分分，英語平均分分。大多數(shù)學(xué)生有較強的語文學(xué)習(xí)能力，語文基本功扎實。學(xué)生課堂發(fā)言比較積極，尤其對情節(jié)曲折的故事很感興趣。結(jié)合學(xué)生實際情況，我主要采用了講讀法、質(zhì)疑法、討論法等，緊扣藺相如和廉頗的言行，采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫結(jié)合”的方法，逐層深入地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。

　　三、說教法

　　1、主要采取343教學(xué)法。

　　引導(dǎo)學(xué)生瀏覽誦讀，通過朗讀去感知、領(lǐng)悟、理解，提出問題，組織學(xué)生討論、探究，使學(xué)生在多種看法的碰撞中深化認識，從而把握課文內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)，感知人物形象，掌握豐富生動的語言，感受古典名著的藝術(shù)魅力。對學(xué)生滲透“和”的教育，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運用假設(shè)的語言表達方式。由于篇幅較長，在教學(xué)時將重點對第一個小故事進行展開學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)法，并以此方法來學(xué)習(xí)后面的兩個小故事。

　　2、教學(xué)手段的選用及相關(guān)訓(xùn)練

　　課件，配圖片。借助資料袋。

　　訓(xùn)練重在語言、思維、遷移三方面。

　　四、說訓(xùn)練

　　1、三種類型訓(xùn)練安排（課內(nèi)外）

　　課內(nèi)以形成性訓(xùn)練和鞏固型訓(xùn)練為主，課外以能力型訓(xùn)練為主，同時布置同步練習(xí)。

　　2、對上中下三類學(xué)生訓(xùn)練的區(qū)別安排

　　對后進生的練習(xí)作業(yè)詳細批改，對優(yōu)等生的作業(yè)公開展示。

　　五、說過程：

　　采取343教學(xué)法，在結(jié)構(gòu)上實施四步流程，考慮到課文篇幅長，安排為兩課時：

　　第一課時：第一部分整體感知；

　　第三部分深入探究；

　　第四部分拓寬延伸

　　第一課時

　　第一部分整體感知（初讀）

　　（一）導(dǎo)入新課

　　1、同學(xué)們一定聽過或讀過唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事……它們都出自我國的古典名著。哪位同學(xué)能告訴大家中國古代的“四大名著”是什么？

　　（《三國演義》《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》）

　　我國的文學(xué)、歷史名著浩如煙海，除了“四大名著”，你還知道那些名著？

　　推薦：在我國漢代出現(xiàn)了一位偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家，他叫司馬遷，他寫了一部偉大的著作《史記》，結(jié)合“資料袋”加以了解。（生讀）

　　投影：《史記》的作者是司馬遷。司馬遷，西漢史學(xué)家、文學(xué)家，任太史令，后因獲罪受腐刑，出獄后繼續(xù)發(fā)憤著書，終于完成了《史記》的撰寫。

　　《史記》描寫了眾多性格鮮明的人物，如屈原、項羽等，是歷史著作，也是文學(xué)著作，被魯迅先生稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

　　本文是根據(jù)《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。

　　介紹相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，也是考點。

　　2、破題，解題。

　　題目中“將”是指誰？“相”又是指誰？“和”的意思呢？

　　板書課題。

　　指出xx“和”xx是題眼。

　　（二）學(xué)習(xí)目標（齊讀）

　　（2）理清課文結(jié)構(gòu)，理解課文內(nèi)容，品味人物形象，感受古典名著的魅力。（形式）

　　（3）掌握詞語，學(xué)習(xí)各種描寫手法，增強語言表達能力。（語言）

　　（三）檢查預(yù)習(xí)，鞏固生字詞

　　1、檢查預(yù)習(xí)的完成情況。

　　掌握生字：趙璧召諾怯瑟拒諸荊

　　形近字：璧與壁

　　多音字：削xuē削弱xiāo刀削面

　　正確讀寫：召集、商議、允諾、隆重、約定、膽怯、推辭、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負荊請罪、同心協(xié)力

　　檢查預(yù)習(xí)情況，調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性。

　　2、理解詞語。

　　理屈允諾無價之寶完璧歸趙抵御上大夫上卿攻無不克戰(zhàn)無不勝負荊請罪同心協(xié)力瑟缶

　　（同座互解）

　　重點理解上大夫和上卿、瑟、缶、和氏璧的意思。

　　使用資料介紹詞語和出示圖片的方法，提高學(xué)生的興趣，增強直觀性。

　　3、近義詞：允諾---承諾抵御---抵擋完璧歸趙---物歸原主

　　反義詞：膽怯---勇敢無價之寶---一文不值

　　理直氣壯—理屈詞窮

　　（四）、默讀課文：

　　1、思考：課文講了幾個小故事？找出每個故事的起止，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內(nèi)容。

　　討論交流，歸納：

　　本文講了三個小故事。

　　第一個故事（1—10）完璧歸趙。

　　第二個故事（11—15）澠池之會。

　　第三個故事（16－18）負荊請罪。

　　按此，將課文分成三部分，在書上標出。

　　小結(jié)：這篇課文是記敘文，按事情的發(fā)展順序來寫，結(jié)構(gòu)鮮明。

　　2、說說課文講了一個怎樣的故事？完成填空。

　　課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，按事情的發(fā)展順序，分別寫了完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個小故事，寫出了將、相之間由不和到和的經(jīng)過。

　　理清課文結(jié)構(gòu)，有助于從整體上了解課文大意。

　　《將相和》說課稿 9

　　一、說教材。

　　二、說教法。

　　教法：抓題眼，帶動對整篇課文的閱讀。為了避免將三個“相對獨立”的小故事教程“絕對孤立”，我將視覺投向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點聚焦到藺相如所說的“話”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫結(jié)合”的`方法，逐層推進。在讀中展開對話過程，將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。

　　三、說學(xué)法：

　　四、說教學(xué)過程。

　　整節(jié)課讓學(xué)生三品藺相如。

　　1、一品藺相如的“勇敢”

　　2、二品藺相如的“機智”

　　3、三品藺相如的“愛國”

　　《將相和》說課稿 10

　　我是1號考生。今天我說課的題目是《將相和》的第一課時，下面我將從說教材、說教學(xué)目標、說教學(xué)方法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計等幾個方面來對本課作具體的闡述。

　　一、說教材

　　《將相和》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第五組第一課的內(nèi)容。《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記·廉頗藺相如傳》改寫的一篇歷史故事課文，這篇課文以戰(zhàn)國時期為大背景，以藺相如的言行活動為主要線索，通過“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個歷史故事，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢、機智、愛國的高貴品質(zhì)，同時也贊揚了廉頗勇于改過的精神，從而告誡人們“以和為貴”的道理。

　　二、說目標

　　根據(jù)新課標對小學(xué)語文教學(xué)的要求和本文的教學(xué)內(nèi)容和特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，我確定了以下幾點作為本課時的教學(xué)目標：

　　1、知識與技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟三個小故事之間的聯(lián)系。

　　2、過程與方法：通過研讀課文中的三個歷史故事，學(xué)會運用抓住人物言行深入體會人物特點的閱讀方法感受人物的品質(zhì)，并學(xué)習(xí)這種寫作方法。

　　3、情感態(tài)度價值觀：學(xué)生通過將相之間由和到不和再到和的轉(zhuǎn)變過程，感受人物形象，體會人物的愛國思想。

　　三、說教學(xué)重難點

　　由于本課是根據(jù)歷史故事改寫而成的，我將本課的教學(xué)重點確定為：緊扣課文語言文字，抓住關(guān)鍵詞，通過反復(fù)閱讀，著重體會故事中人物的形象。

　　根據(jù)學(xué)生的年齡特征，我將本課的教學(xué)難點確定為：通過理解文中的三個小故事，感悟做人的道理，使學(xué)生能學(xué)以致用。

　　四、說教學(xué)方法

　　語文課程標準要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為讓學(xué)生充分理解本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合五年級學(xué)生閱讀實際情況，教學(xué)中我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取朗讀感悟法、情境教學(xué)法、合作探究法等教學(xué)方法，配合現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，樂于學(xué)習(xí)，勤于思考。

　　在學(xué)法上，我力求學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，在語言實踐中學(xué)習(xí)語言，在品味語言中積累語言，在內(nèi)容體會中掌握方法。

　　五、說教學(xué)過程

　　圍繞以上教學(xué)目標，我緊緊抓住課文的三個小故事，依據(jù)教材本身的特點，以充分發(fā)揮學(xué)生的.主體性為宗旨，讓學(xué)生邊學(xué)、邊悟、邊總結(jié)、邊創(chuàng)造，達到既鞏固知識又培養(yǎng)能力的目的。我設(shè)計了以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

　　所謂興趣是最好的老師。基于這點，上課之初，我首先通過多媒體出示課題《將相和》，隨即提問：文中的“將”是誰？“相”又是誰？“和”是什么意思？說明了什么？通過談話，營造氣氛，將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，進而可以拉近學(xué)生與課文之間的時空距離。簡要闡述課文的主要內(nèi)容，順勢進入第二環(huán)節(jié)。

　　第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。

　　新課標中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。”因此，在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生自由朗讀，把自己最喜愛的語句用自己喜歡的方式多讀幾遍，并適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導(dǎo)，如廉頗、藺相如、完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪等。同時可以提出問題：“你讀懂了什么？告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利？”這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。

　　第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗課文中的人物形象。

　　葉圣陶先生說：語文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生自己讀書，不待老師講。鑒于此，在本環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)三個小故事的情節(jié)，將課文分成三個部分，抽選幾個學(xué)生分段朗讀課文，此時其他學(xué)生邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在朗讀完后，讓學(xué)生分組討論交流，議一議：“這篇文章應(yīng)分為幾個部分？每個部分分別講了什么？能用什么詞語概括，段落中給你印象最深的人物是誰？”讓學(xué)生用自己的語言將事情發(fā)生的經(jīng)過、結(jié)果清楚地說出來，既理清文章脈絡(luò)又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力、概括能力。力圖使學(xué)生在反復(fù)朗讀和討論交流中對課文有所思、有所悟。

　　緊接著，讓全體學(xué)生品讀重點詞句，并借助多媒體圖片和片段，適時加以引導(dǎo)和闡述，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味和理解本節(jié)課重點詞句。如讀到“現(xiàn)在璧在我手里，您要是強迫我，我的腦袋就和璧一塊撞在這柱子上”時，用多媒體展示藺相如舉璧欲撞的畫面。這一幅幅畫面，不僅將學(xué)生們帶入課文的情景之中，還能幫助他們更好地理解“完璧歸趙”這個詞語，體驗藺相如的聰明過人。當(dāng)讀到“他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪”時，出示廉頗背背荊條的圖片，不但能幫助學(xué)生理解“負荊請罪”這個詞語，還能讓學(xué)生感受到廉頗知錯能改的優(yōu)良品質(zhì)。

　　最后，借助多媒體向?qū)W生再次展現(xiàn)一組配樂的畫面，引讀課文，使學(xué)生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴，身臨其境地體會作者當(dāng)時的感受，激起他們向文中的兩位人物學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們做人的高貴品質(zhì)。

　　總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生在循序漸進的學(xué)習(xí)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學(xué)重難點的目的。

　　第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評價，拓展延伸。

　　新課標指出：學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。

　　因此在對課文做出總結(jié)和評價后，我通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識延伸，讓學(xué)生想一想：藺相如、廉頗各有什么高尚品質(zhì)？他們的共同點是什么？這個問題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

　　以“情”延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)是無窮盡的。在學(xué)完課文后，我設(shè)置了讓學(xué)生看生活中愛國的圖片，如運動員為國爭光等，再啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，說一說作為小學(xué)生應(yīng)如何愛國。引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文，在生活中用語文，享受語文。

　　第五環(huán)節(jié)：安排作業(yè)，復(fù)習(xí)強化。

　　一節(jié)課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動的完結(jié)，而應(yīng)該以此為一個新的起點激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的熱情。

　　本節(jié)課計劃安排兩個課后任務(wù)：

　　任務(wù)1：請大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到專用小筆記本上；

　　任務(wù)2：寫一寫：我能為國家做些什么？

　　這是我教學(xué)過程的安排，下面說說本節(jié)課的板書設(shè)計。

　　六、說板書設(shè)計

　　根據(jù)課文內(nèi)容和特點，我的板書力求讓學(xué)生抓住課文的內(nèi)容主線，表現(xiàn)課文的大體脈絡(luò)，簡單明了。以下就是我的板書設(shè)計；

　　將相和

　　相：藺相如完璧歸趙

　　和澠池之會

　　將：廉頗負荊請罪

　　總之，本節(jié)課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設(shè)想能實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標，使絕大部分的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動中來，認識生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學(xué)生均有收獲，同時力求讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

　　以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，如有不足之處，還望各位老師多多指點，我力爭在以后做得更好。謝謝各位老師！

　　《將相和》說課稿 11

　　今天，我說課的版五第18課《將相和》。

　　一、說教材。

　　《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的為主要線索，通過對“完璧歸趙”“澠池會見”“負荊請罪”三個小故的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢機智、不為強暴的斗爭和以國家利益為重，顧大局，識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。

　　二、說教法。

　　教法：抓題眼，帶動對整篇課文的。為了避免將三個“相對獨立”的小教程“絕對孤立”，我將視覺投向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點聚焦到藺相如所說的“話”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫結(jié)合”的`方法，逐層推進。在讀中展開對話過程，將的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國家利益高于一切”、“和為貴”的植根于學(xué)生中。

　　三、說學(xué)法：

　　讀議結(jié)合、讀演結(jié)合。通過讓學(xué)生自讀、自悟，在閱讀中逐步掌握讀方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而提高理解和運用文字的能力。

　　四、說教學(xué)過程。

　　整節(jié)課讓學(xué)生三品藺相如。

　　1、一品藺相如的“勇敢”

　　當(dāng)藺相如看到秦王并沒有拿城換璧的誠意時，他就理直氣壯地說了這么一段話：“我看您并不想交付座城現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”其中的“撞”字就是一個很好的抓點，這一“撞”，足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無畏！

　　2、二品藺相如的“機智”

　　3、三品藺相如的“愛國”

　　《將相和》說課稿 12

　　教材簡析：

　　《將相和》這個故事改編自《史記廉頗藺相如列傳》。它借完璧歸趙、澠整曲折的故事。此外，通過故事樹立人物形象，通過感受人物形象了解歷史是這篇文章的特色。學(xué)生通過了解文中的人物，可能會對那段歷史產(chǎn)生興趣，我們就可以以此為切入點，引領(lǐng)學(xué)生走進《史記》。

　　教學(xué)目標：池之會、負荊請罪三個小故事刻畫了廉頗、藺相如這兩個個性鮮明的人物，講述了將相失和到成為至交的一段歷史佳話。文中看似獨立的三個小故事，之間卻有著千絲萬縷的聯(lián)系。澠池之會是完璧歸趙的發(fā)展，完璧歸趙、澠池之會的結(jié)果又是負荊請罪故事的起因，三個小故事構(gòu)成“將相和”這一完

　　基于這篇文章的記敘特點，以及本單元“感受人物形象”這一訓(xùn)練重點，這節(jié)課的教學(xué)目標，我們可以定位在以下幾點：

　　１、朗讀課文，通過加小標題，理清文章的脈絡(luò)。

　　２、引導(dǎo)學(xué)生透過歷史事件解讀人物，感受廉頗、藺相如的鮮明個性。

　　３、把自己對事件、對人物的理解通過朗讀展示出來。

　　教學(xué)設(shè)計：

　　教學(xué)中，我們可以通過以下手段，實現(xiàn)上述教學(xué)目標。

　　一、搜集資料，為解讀文本做好鋪墊。

　　故事發(fā)生在戰(zhàn)國時期，距今二千多年。那段歷史對于對于我們來說是遙遠的，學(xué)生來說是陌生的。而這種遙遠與陌生勢必會導(dǎo)致對文本理解的局限。因此在課前我們有必要去了解那段歷史。如搜集：戰(zhàn)國局面、杰出的人物、特別是藺相如、廉頗的事跡。我們對文本的理解豐厚了，才能引導(dǎo)學(xué)生深入的解讀文本，為課文的研讀做好鋪墊。

　　二、默讀課文，理清文章的脈絡(luò)。

　　這篇課文篇幅較長，默讀又是高年級教學(xué)的訓(xùn)練重點，因此我們可以采用默讀課文，加小標題的形式引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。

　　學(xué)生初讀課文之后，請學(xué)生說說課文講了哪三個小故事？針對學(xué)生的發(fā)言進行點撥指導(dǎo)，滲透概括小標題的竅門，以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。同時解決了課后練習(xí)的第二題。

　　如：概括完璧歸趙這個故事的小標題。學(xué)生發(fā)言中如果提到“完璧歸趙”這個詞，我們可以順勢引導(dǎo)學(xué)生用精練語句的方法概括故事內(nèi)容，總結(jié)小標題。如果學(xué)生沒有提到完璧歸趙這個詞，我們可以這樣引導(dǎo)：在課文中就有一個詞能概括這個故事的內(nèi)容，你能找到嗎？學(xué)生找到“完璧歸趙”這個詞以后，我們就可以借小結(jié)之機對學(xué)生進行點撥：是的，凝煉書中的語句我們也可以概括出小標題。

　　再如：澠池之會這個故事，學(xué)生很難用凝練的語言概括出小標題來，這時我們不妨請學(xué)生想想：這件事發(fā)生在什么地方呢？進而引導(dǎo)學(xué)生用抓住事件發(fā)生地點的方法概括小標題。

　　在學(xué)生概括小標題的基礎(chǔ)上，我們可以請學(xué)生用三個小標題來說一說《將相和》的故事，同時思考三個小故事之間前因后果內(nèi)在的'聯(lián)系。這樣，不僅理清了文章的脈絡(luò)，而且學(xué)生通過語言的表達從整體上把握了故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　三、深入研讀，透過歷史事件解讀人物。

　　現(xiàn)在，學(xué)生從整體上了解了文章的內(nèi)容，接下來我們教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，品析人物。

　　本文教學(xué)，我們可以從題目入手，通過讀故事，圍繞：將是怎樣的將？相是什么樣的相？這一中心問題引領(lǐng)學(xué)生走進人物，感受人物的鮮明個性。

　　有句話說得好：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。那么，不同的人讀《將相和》，心中就會有不同的將相的形象。在以往的教學(xué)中，我們可能把藺相如的形象定位在機智勇敢，把廉頗的形象定位在知錯就改。可是，閱讀本身是多元化的，孩子們的體驗也是多元化的。例如交流：相是什么樣的相？這一問題，學(xué)生對藺相如的解讀可能是機智勇敢，可能是顧全大局，還可能是有尊嚴、赤膽忠心等。那么，在這個環(huán)節(jié)中，我們所要做的就是引導(dǎo)孩子進行個性化的閱讀。

　　另外值得我們注意的是，藺相如的形象在文中是十分豐滿的，而描述廉頗只有寥寥數(shù)語。學(xué)生很難對廉頗有一個全面地認識。那我們就要引領(lǐng)學(xué)生找出與廉頗有關(guān)的語句，品讀文本，解讀人物。如品讀：“在澠池之會上，大將軍廉頗帶著軍隊送他們到邊境上，做好了抵御秦兵準備。”這句話的時候，我們可以針對學(xué)生的發(fā)言，補充一些和廉頗有關(guān)的史實資料，透過這些資料引領(lǐng)學(xué)生全面地認識廉頗這一形象。在備課過程中，我搜集到了這樣一些內(nèi)容：１、《史記》對廉頗的評價：廉頗者，趙國之良將也。２、趙王赴澠池之會前，廉頗與趙王約定：如果發(fā)生不測，有太子繼位。３、廉頗領(lǐng)導(dǎo)的長平之戰(zhàn)，以趙國的弱小之勢抵御秦兵長達三年之久。至于，向?qū)W生展示哪些資料，以及這些史實如何呈現(xiàn)給學(xué)生，老師們可以根據(jù)本班學(xué)生的情況自行設(shè)計。

　　通過解讀人物，將相的形象在學(xué)生心中已經(jīng)鮮活了，這時，我們可以以此為契機，在品讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出自己的感受。

　　四、整體回歸，升華主題。

　　此時，學(xué)生對主題的把握是零散的，因此，我們有必要讓學(xué)生再次默讀課文，思考“將相和”中“和”的含義。待學(xué)生充分思考后，我們可以出示字典中“和”的解釋，請學(xué)生進行選擇，并說出理由。學(xué)生對“和”的理解是多元的，大多數(shù)學(xué)生可能粗淺的認為“和”是“和好”。此時，我們要充分體現(xiàn)主導(dǎo)作用，引申到：將相和好國則安，趙國才會出現(xiàn)和平、和諧的局面。

　　《將相和》說課稿 13

　　《將相和》是人教版五年級下冊第五單元的一篇課文，本單元的設(shè)計主題為中國古典名著。根據(jù)“以讀為本，整體綜合”的主體學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)生實際情況，在教材處理上，采用1+3的主體閱讀學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，使學(xué)生在閱讀中、思維和情感活動中，與所感悟和收獲。

　　根據(jù)教材編寫意圖和《課標》要求，這一課的學(xué)習(xí)目標確定為以下三點：

　　1、知識目標：

　　學(xué)會本課9個生字，16個新詞。

　　2、能力目標：

　　領(lǐng)悟3個故事之間的聯(lián)系，感受人物形象和語言文字的魅力。并在學(xué)習(xí)過程中，有意識的探究有效的學(xué)習(xí)方法，提高閱讀能力。

　　3、情感目標：

　　以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，體會任務(wù)的愛國思想和美好品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生崇尚美德，熱愛祖國的思想感情。

　　學(xué)習(xí)重點：

　　把3個故事之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)客觀地認識歷史人物及事件。

　　教學(xué)方法：

　　主要采用啟發(fā)式教學(xué)方法，輔之以導(dǎo)讀提綱學(xué)習(xí)成果展示榜和多媒體課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增大課堂閱讀量，提高課堂教學(xué)效率。

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，合作交流，探究實踐。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽同學(xué)發(fā)言，快速記錄整理，為自己的發(fā)言理清條理。使學(xué)生在閱讀實踐中體會學(xué)習(xí)方法的產(chǎn)生過程，在學(xué)會中逐步會學(xué)。

　　教學(xué)過程設(shè)計，按照自主合作、以讀為本、整體訓(xùn)練、綜合實踐的思路設(shè)計，主要有以下環(huán)節(jié)：

　　一、激情導(dǎo)入：

　　大屏幕展示名言：語文是美的，當(dāng)我們面對語文時，就面對一個民族最偉大的創(chuàng)造……他的凝聚力無與倫比，可以把最活躍的思想和靈感化為文字的雕像；他的激發(fā)力同樣無與倫比，可以在文明的化石中激發(fā)出活的思想。

　　以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進名著，從幾千年前的人物形象中感受語言文字帶給我們的.感動。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，掌握學(xué)情。

　　1、師生交流相關(guān)資料。這個環(huán)節(jié)利用豐富的母語環(huán)境資源，突出語文學(xué)科的開放性和實踐性。同學(xué)之間，可以共享已有資源，為閱讀做好信息儲備。

　　2、小組合作檢查課文朗讀情況。

　　3、交流小組解決不了的疑問。師生認真幫助解決，需要在進一步閱讀中解決的設(shè)為懸念，以待解決。

　　三、自主閱讀，合作交流。

　　1、屏幕展示導(dǎo)讀提綱——閱讀主題、閱讀篇目、主要內(nèi)容、精彩詞句、體會感悟、同學(xué)見解、拓展感悟、實踐體驗。

　　2、學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀提綱，參考課后練習(xí)題，自主閱讀，思考感悟，邊讀邊標出自己的體會，完成導(dǎo)讀提綱的前5個欄目。

　　3、依據(jù)導(dǎo)讀提綱，小組內(nèi)交流，理清三個小故事的內(nèi)在聯(lián)系，加標題。

　　（這個環(huán)節(jié)設(shè)計，是為每個學(xué)生發(fā)表見解、展示個性化的閱讀成果創(chuàng)設(shè)機會。為避免小組合作流于形式，指導(dǎo)學(xué)生做到三點：發(fā)言簡潔有根據(jù)；傾聽記錄有行動；圈畫補充有見解。）四、探究體驗，互相啟迪。

　　（這個環(huán)節(jié)，學(xué)生、教師、文本之間平等對話的過程。）

　　1、以小組為單位，向全體同學(xué)匯報學(xué)習(xí)成果。其他小組同學(xué)認真聽同學(xué)發(fā)言，完善導(dǎo)讀提綱的“同學(xué)見解”項，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，把學(xué)生對課文多元的理解條理化并板書：完璧歸趙澠池之會負荊請罪

　　2、教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言及預(yù)習(xí)時存在的問題，抓住能突出重點、化解難點的關(guān)鍵問題的相關(guān)段落，在大屏幕展示，啟發(fā)學(xué)生讀、悟、析、議，體會語言文字的魅力。

　　根據(jù)教材和學(xué)生實際，我找的關(guān)鍵問題是：你喜歡誰？為什么？在學(xué)生闡述理由時，找出相關(guān)段落——藺相如要捧璧撞柱的情節(jié)、逼趙王擊缶的情節(jié)、對廉頗避讓的情節(jié)、廉頗不服氣得清潔、負荊請罪的情結(jié)。通過多種形式的讀，體會人物性格特點。

　　3、教師總結(jié)點撥升華：是什么讓廉頗這樣一個居功自傲的武將放下架子，負荊請罪？是什么讓勇敢機智、不畏強暴的藺相如對廉頗比讓三分？引導(dǎo)學(xué)生明白，使他們共有的愛國精神。有了這種精神的支撐，他們在處理個人事情上，胸懷坦蕩；在處理國事上，能夠出生入死無私無畏。對于將、相兩個歷史任務(wù)，我們應(yīng)該給以客觀公正的評價。

　　五、拓展閱讀，豐富積累。完成導(dǎo)讀提綱的“拓展感悟”。

　　1、類比鞏固篇：大禹治水

　　2、對比感悟篇：飛將軍李廣

　　3、情感升華篇：《三國演義》插曲

　　六、綜合實踐、拓建立體的學(xué)習(xí)空間。完成導(dǎo)讀提綱的“實踐體驗”項。

　　1、初一起“名著遍覽”手抄報

　　2、寫本文的讀后感。

　　《將相和》說課稿 14

　　【說教材】

　　《將相和》通過完璧歸趙、澠池之會和負荊的故事，稱頌了藺相如機智、勇敢、謙讓的美德，廉頗勇于認錯和他們的愛國主義思想。

　　【說教學(xué)目標】

　　1．理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機制勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質(zhì)，從中受到啟示和教育。

　　2．在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。

　　3．學(xué)會本課生字新詞。

　　4．從三個小故事中任選一個演一演。

　　【說教學(xué)重點】

　　1．理解三個故事的原因和結(jié)果。

　　2．了解三個故事之間的聯(lián)系。

　　【說教學(xué)時數(shù)】

　　兩課時。

　　【說教學(xué)過程】

　　第一課時開始，我設(shè)計了學(xué)生喜歡歷史故事的小問題引入，目的'是放松學(xué)生的緊張情緒，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，同時，是對有這方面知識的學(xué)生的一個肯定，也是激發(fā)其他學(xué)生進行閱讀的方法。接著檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的情況。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。通過學(xué)生自主、自由讀書，通過討論、交流，理解三個故事的前因后果和它們之間的聯(lián)系。通過學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)，感悟教學(xué)重點。第一節(jié)的課后作業(yè)是讓學(xué)生自由結(jié)合，表演自己喜歡的故事，作業(yè)形式改變了過去抄寫、死記硬背的方式，極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　第二課時，先解決學(xué)生在讀書中遇到的未解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生讀書思考的習(xí)慣。然后表演自己喜歡的小故事，通過表演，可以看到學(xué)生不只是學(xué)會了課本上的知識，他們在表演時，把文中敘述性的語言變成了人物的對話，超出了文本的限制，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。更重要的是使學(xué)生意識到，語文的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)懂課文上的內(nèi)容，還要自覺地去學(xué)習(xí)課本上沒有的知識。表演之后，讓學(xué)生做出評價，又一次回顧了課文內(nèi)容，并且能我口說我心，敢于發(fā)表自己的見解。之后后，問學(xué)生有哪些不滿意的地方，如何修改，是為了培養(yǎng)學(xué)生不迷信教材，做事有主見。最后，問學(xué)生還有哪些問題沒弄明白，這些問題不必在課堂一一解答，目的是讓學(xué)生帶著問題走入課堂，帶著更多的問題走出課堂，通過與同學(xué)的合作或者查找資料，自己解決，學(xué)會自己學(xué)習(xí)。第二節(jié)的作業(yè)是讓學(xué)生把這三個小故事編成課本劇，促使學(xué)生動腦，動手。

　　本課板書由師生共同完成，讓學(xué)生時刻參與教學(xué)過程之中。

　　總之，我的課以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師通過組織，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀書，質(zhì)疑，討論，交流，表演等方式，體會課文思想內(nèi)容。使用民主愉悅的教學(xué)原則，尊重學(xué)生，多使用鼓勵性的語言，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗成功的愉快。學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要采用了自學(xué)與合作探究的方法，使每個學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機會，在小組學(xué)習(xí)中獲得更多的知識，學(xué)會與人合作。引導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。