《將相和》說(shuō)課稿（精選19篇）

　　作為一位杰出的老師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《將相和》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《將相和》說(shuō)課稿 1

　　一、說(shuō)教材。

　　《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為主要線索，通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”“澠池會(huì)見(jiàn)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不為強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重，顧大局，識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。

　　二、說(shuō)教法。

　　教法：抓題眼，帶動(dòng)對(duì)整篇課文的閱讀。為了避免將三個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的小故事教程“絕對(duì)孤立”，我將視覺(jué)投向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到藺相如所說(shuō)的“話”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫結(jié)合”的方法，逐層推進(jìn)。在讀中展開(kāi)對(duì)話過(guò)程，將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。

　　三、說(shuō)學(xué)法：

　　讀議結(jié)合、讀演結(jié)合。通過(guò)讓學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的.能力。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

　　整節(jié)課讓學(xué)生三品藺相如。

　　以矛盾沖突為切入點(diǎn)，課件出示廉頗的話，學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己讀了廉頗的話后，對(duì)廉頗的第一印象然后質(zhì)疑：藺相如真的像廉頗說(shuō)的那樣，光靠一張嘴嗎？為了幫助學(xué)生弄明白這一問(wèn)題，我將課堂充分放手交給學(xué)生，具體通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟藺相如“勇敢、機(jī)智和愛(ài)國(guó)”，放手讓學(xué)生去抓文中關(guān)鍵的語(yǔ)句，并通過(guò)“有感情地讀”來(lái)體會(huì)藺相如的人格特點(diǎn)

　　1、一品藺相如的“勇敢”

　　當(dāng)藺相如看到秦王并沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意時(shí)，他就理直氣壯地說(shuō)了這么一段話：“我看您并不想交付十五座城現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”其中的“撞”字就是一個(gè)很好的抓點(diǎn)，這一“撞”，足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無(wú)畏！

　　2、二品藺相如的“機(jī)智”

　　可以抓住“看”體會(huì)藺相如能察言觀色，準(zhǔn)確地揣摩人的心理，他采用“金蟬脫殼”之計(jì)將和氏璧從秦王手中拿了過(guò)來(lái)；接著緊扣“理直氣壯”，讓學(xué)生去讀、去演，讀演結(jié)合，感受藺相如的智中有勇；接著通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生了解藺相如相繼采用“緩兵之計(jì)”明著是要秦王舉行授城儀式，實(shí)際上是“明修棧道，暗渡陳倉(cāng)”，故意拖延時(shí)間送璧回國(guó)，從而深切地體會(huì)藺相如勇中有謀

　　3、三品藺相如的“愛(ài)國(guó)”

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程為了讓學(xué)生的思想在課堂中活躍起來(lái)，所以第9自然段我采用了師生討論的教學(xué)方式，拋出問(wèn)題：“藺相如明知秦王不會(huì)授城，為什么不和手下人一起化裝回趙國(guó)？你覺(jué)得他這樣做好不好？”這一問(wèn)，與學(xué)生的思維來(lái)了一個(gè)鏈接，學(xué)生可以暢所欲言，大膽地說(shuō)出自己的看法，教師在尊重學(xué)生答案的同時(shí)，聯(lián)系課文第17自然段中藺相如與手下人的對(duì)話，在此基礎(chǔ)上適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受藺相如的不怕?tīng)奚�、以大局為重的�?ài)國(guó)主義精神

　　《將相和》說(shuō)課稿 2

　　【說(shuō)教材】

　　《將相和》這篇課文是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第１０冊(cè)第五單元的一篇課文，這篇課文是個(gè)歷史故事，以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記敘，寫出了將相之間由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神，以國(guó)家利益為重，顧大局，識(shí)大體的博大胸懷。文中的三個(gè)小故事都是按事情發(fā)展的順序來(lái)寫，且各有中心，又密切聯(lián)系，合起來(lái)又成來(lái)一個(gè)完整的故事。文章主要通過(guò)人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物的思想感情，思想廣博深刻，有較強(qiáng)的教育意義和文字感染力。

　　本課是安排在講讀課文《草船借箭》之后，學(xué)生對(duì)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“分清事情的前因后果”有了初步的認(rèn)識(shí)，但拘于本課教材的結(jié)構(gòu)安排別具匠心，比上一課復(fù)雜了一點(diǎn)，所以必須在原來(lái)的基礎(chǔ)上深入，為下單元“前后照應(yīng)，首尾連貫”作鋪墊。以至我仍把“抓住重點(diǎn)練習(xí)段，理解課文內(nèi)容，疏理?xiàng)l理，分清事情的前因后果”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　立足“教材特點(diǎn)”及新大綱精神和學(xué)生實(shí)際，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

　　１、引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，弄懂每個(gè)故事各自的內(nèi)涵及它們之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。

　　２、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

　　３、抓住重點(diǎn)詞句品讀，體會(huì)文章的感情，培養(yǎng)學(xué)生顧全大局，團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

　�。�、有感情地朗讀課文。

　　這一教學(xué)目標(biāo)，把基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)有機(jī)融合，既體現(xiàn)詞句訓(xùn)練

　　【說(shuō)教法】

　�。ㄗ冃�?qū)ёx法、舉一反三法、引探法。）

　　根據(jù)本文篇幅長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)獨(dú)特，但故事趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，我決定在強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上采用“變序?qū)ёx法”、“舉一反三法”和“引探法”有機(jī)結(jié)合。

　　變序?qū)ёx法，即不按照文章結(jié)構(gòu)的順序去逐段進(jìn)行講讀與分析，而是在學(xué)生初步感知課文大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的思維支撐點(diǎn)，（本文便是造成將相不和的根源點(diǎn)，造成將相和好的是“愛(ài)國(guó)主義思想”），并以此入手，追根溯源，尋清前因，達(dá)到讀懂課文進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練的目的。

　　舉一反三法，既是一種思維方法，也是一種遷移方法，因?yàn)檫@三個(gè)小故事獨(dú)立成段，結(jié)合相似，可以“舉一隅”而使學(xué)生“以三隅反”，省時(shí)高效。

　　（如果一個(gè)個(gè)都講出來(lái)，不僅影響進(jìn)度，浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)不假思索的習(xí)慣，喪失獨(dú)立工作的能力。）

　　引探法，教師根據(jù)教材的.重難點(diǎn)，以及學(xué)生在探究中提出的疑難問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展討論，比如對(duì)藺相如品質(zhì)的探討文章更強(qiáng)調(diào)哪一種品質(zhì)？你認(rèn)為廉頗的品質(zhì)好不好？好在哪里？

　　【說(shuō)學(xué)法】

　　學(xué)生到了高年級(jí)，大綱對(duì)他們有了更進(jìn)一步的要求，“閱讀要有一定的速度”、“閱讀要有自己的見(jiàn)解”。所以，通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，鞏固“圈點(diǎn)批注法”和“瀏覽法”，著重學(xué)習(xí)分清事情的前因后果的方法。

　　【說(shuō)教學(xué)程序】

　　“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程改革的突破口”這節(jié)課我盡量減少提問(wèn)，把騰出來(lái)的時(shí)間用在指導(dǎo)讀書、感情和積累之上”。我是這樣安排課時(shí)的：

　　第一課時(shí)：從題入手，初讀課文，找出將相不和的思想根源及外部原因，重點(diǎn)導(dǎo)讀“完璧歸趙”，并小結(jié)學(xué)法。

　　第二課時(shí)：

　�。�、通過(guò)學(xué)法的遷移引導(dǎo)自學(xué)“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”，繼續(xù)探討將相不和的外部原因。

　�。�、通過(guò)總結(jié)概括人物品質(zhì)，分清事情的前因后果。

　　現(xiàn)以第一課時(shí)為例說(shuō)說(shuō)教學(xué)程序。

　　一、從題入手，提契全文

　　揭題：將相和。（板書）

　　同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)課題中的“將”、“相”分別指出誰(shuí)？“和”又是什么意思。本提問(wèn)的目的是：

　�。薄�檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)。

　�。�、突出“題眼”和“字”，因?yàn)椤昂汀弊质潜疚牡纳裰�所在，抓住它可使全文神聚�！昂汀弊值囊馑伎山柚�體態(tài)語(yǔ)言，用手由外向內(nèi)合攏的姿勢(shì)助解，既避免了生硬的定義，又為故事的結(jié)局作象征性的提示。

　　二、初讀課文，整體感知

　�。�、是“和”就必有“不和”，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，看文中哪能個(gè)段落、哪個(gè)地方寫到了造成兩人“不和”的思想方面的原因。

　�。◤恼n文題目迅速切入課文內(nèi)容，以達(dá)到長(zhǎng)課短教的目的，用瀏覽的方式，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，初步了解課文內(nèi)含的矛盾沖突。為下面將圍繞“廉頗的話說(shuō)得是不是有道理，藺相如該不該升官”這一問(wèn)題的展開(kāi)找到了“思維點(diǎn)”。）

　�。�、輕聲快速地再讀課文，看課文的哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因。

　　（第二次讀書，理清了課文的思路，將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)事件來(lái)對(duì)待。）

　　板書：

　　完璧歸趙澠池之會(huì)

　　三、導(dǎo)讀“完璧歸趙”，歸納學(xué)法

　　１、幻燈出示導(dǎo)讀提綱：

　　⑴“完”故事是在什么情況下發(fā)生的？當(dāng)時(shí)趙王和大臣們表現(xiàn)怎樣？（了解當(dāng)時(shí)的情況）

　�、铺A相如是怎樣接受任務(wù)的？他是怎樣同秦王作斗爭(zhēng)的？結(jié)果怎樣？（邊讀邊想邊動(dòng)筆圖畫，并定上自己的看法）

　　⑶廉頗說(shuō)得有無(wú)道理？藺相如該不該升官？

　�。�、學(xué)生討論交流（要求畫出詞句，寫上自己的體會(huì)）。

　�。场�師生交流：

　　第２個(gè)問(wèn)題：

　�、沤邮苋蝿�(wù)采用對(duì)比法，既把趙王的著急與大臣的為難失態(tài)與藺相如的堅(jiān)定勇敢的句子拿出來(lái)讀。（指導(dǎo)朗讀）

　�、魄赝跖醣诩�(xì)節(jié)我采用了設(shè)計(jì)“替換詞語(yǔ)”的方法，讓學(xué)生體會(huì)秦王的失信。

　　例：秦王雙手捧住壁，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。

　　（請(qǐng)把這里的“絕口不提”換上別的同義詞。）

　�、翘A相如臨危不懼，欲人壁同毀的對(duì)話，組織學(xué)生討論朗讀→評(píng)議朗讀→組織試讀，在讀中體會(huì)藺相如的機(jī)智勇敢。

　　這樣教學(xué)過(guò)程著眼于落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，也使人物的形象鮮活起來(lái)。

　　第三個(gè)問(wèn)題是在前兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，教師又抓緊主線，緊緊圍繞“和”與“不和”展開(kāi)教學(xué)。做到有張有弛。

　�。�、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：

　　剛才我們通過(guò)討論交流，明白了藺相如憑自己的機(jī)智勇敢，（板書）做到完璧歸趙，我們是怎么學(xué)習(xí)這一段？（歸納出三個(gè)步驟──即導(dǎo)讀提綱）

　　四、布置作業(yè)

　　熟讀課文，用學(xué)過(guò)的方法，自學(xué)“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”。

　　在教學(xué)方法上，我特別強(qiáng)調(diào)抓住“和”字提契全文。這樣，前兩個(gè)故事就不再是孤立的而應(yīng)看作造成“不和”的外部原因。三個(gè)故事不再各自為政，而是前后聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。這一教學(xué)過(guò)程對(duì)基本功進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練。突出對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，同時(shí)滲透學(xué)習(xí)方法，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法式。

　　【說(shuō)板書】

　　這一板書與教學(xué)過(guò)程抓住“和”與“不和”探究相一致，暗示前因后果，突出教學(xué)的重點(diǎn)，又為下一節(jié)的總結(jié)作鋪墊。

　　《將相和》說(shuō)課稿 3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能在閱讀中獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課生字。能讀準(zhǔn)詞語(yǔ)“澠池、鼓瑟、擊缶、上大夫、上卿”的音；能在語(yǔ)境中理解“勃然變色、聲色俱厲、負(fù)荊請(qǐng)罪”等詞語(yǔ)的意思。

　　2、能了解“將相和”的故事，能借助提示簡(jiǎn)要概括“澠池之會(huì)”的內(nèi)容，知道澠池之會(huì)的功勞是二人通力合作的結(jié)果；能轉(zhuǎn)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”中將相二人的話，體會(huì)“和”的含義。能在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試有感情地朗讀關(guān)鍵語(yǔ)句。

　　3、感受藺相如在澠池之會(huì)上的智勇雙全，面對(duì)廉頗挑釁時(shí)的寬闊胸襟；感受廉頗知錯(cuò)就改的勇氣；體會(huì)兩人以國(guó)家利益為重的愛(ài)國(guó)之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、能了解“將相和”的故事；能轉(zhuǎn)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”中將相二人的話，體會(huì)“和”的含義。

　　2、感受藺相如在澠池之會(huì)上的智勇雙全，面對(duì)廉頗挑釁時(shí)的寬闊胸襟；感受廉頗知錯(cuò)就改的勇氣；體會(huì)兩人以國(guó)家利益為重的愛(ài)國(guó)之情。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：

　　預(yù)習(xí)課文，查找關(guān)于廉頗、藺相如的歷史資料。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、理解課題，整體感知。

　　1、揭示課題：35《將相和》

　　2、理解課題：課題中將指誰(shuí)？相指誰(shuí)？和是什么意思？從課題知道課文講什么？

　　3、默讀全文，了解“不和”的原因。

　�。�澠池之會(huì)上，藺相如又立了功，趙王封他做了上卿。職位比廉頗高。）

　　4、指導(dǎo)朗讀廉頗的話，引入澠池之會(huì)。

　　出示句子：我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上。我碰見(jiàn)他，非得叫他下不了臺(tái)！

　　二、深入文本，品讀感悟

　　澠池之會(huì)

　　1、自瀆3—8小節(jié)，想想：澠池之會(huì)這個(gè)故事圍繞哪些人？寫了一件什么事？

　　2、根據(jù)提示簡(jiǎn)要概括澠池之會(huì)的內(nèi)容，介紹樂(lè)器“瑟”和“缶”。

　　3、再讀3—8小節(jié)，劃出藺相如說(shuō)的話，聯(lián)系上下文想想他問(wèn)什么這樣說(shuō)？

　　4、理解藺相如說(shuō)的兩句話，能有感情地朗讀并體會(huì)人物性格特點(diǎn)。

　　出示句子：“聽(tīng)說(shuō)大王善為秦聲，請(qǐng)為趙王擊缶�！�

　　“你我現(xiàn)在相距只有五步。再不答應(yīng)，我就跟你拼了。”

　　理解句子：

　　句一：“聽(tīng)說(shuō)大王善為秦聲，請(qǐng)為趙王擊缶�！�

　　（結(jié)合學(xué)生的.交流，隨即聯(lián)系前文秦王的話和第二節(jié)藺相如勸趙王赴澠池會(huì)的內(nèi)容。）

　　句二：“你我現(xiàn)在相距只有五步。再不答應(yīng)，我就跟你拼了�！�

　　（師補(bǔ)充《史記?廉頗藺相如列傳》的內(nèi)容）

　　（能從藺相如的話中知道他這么說(shuō)、這么做的原因，感受藺相如在秦王面前不甘示弱、大智大勇）

　　指導(dǎo)朗讀

　　5、小結(jié)：藺相如是不是沒(méi)有能耐，就憑一張嘴呢？看來(lái)廉頗說(shuō)錯(cuò)了。

　　負(fù)荊請(qǐng)罪

　　1、齊讀廉頗的話，并指名轉(zhuǎn)述。

　　出示句子：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上。我碰見(jiàn)他，非得叫他下不了臺(tái)！”

　�。ㄌ崾緦W(xué)生在這里轉(zhuǎn)述要有稱呼，用敬語(yǔ)。）

　　2、自由讀10—14小節(jié)，找找：藺相如聽(tīng)到這話怎么做？怎么說(shuō)的？

　　3、理解藺相如說(shuō)的話，能有感情地朗讀并正確轉(zhuǎn)述

　　出示句子：“秦王我都不怕，我會(huì)怕廉將軍嗎？大家知道，秦國(guó)不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)橼w國(guó)武有廉頗，文有藺相如。如果我們兩個(gè)鬧不和，別人不是就有機(jī)可乘了嗎？”

　　4、過(guò)渡：原來(lái)藺相如對(duì)外不甘示弱；對(duì)內(nèi)卻處處示弱。不是因?yàn)榕拢�而是以�?guó)為重。

　　5、聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)：廉頗“不應(yīng)該”什么？于是他怎么做？

　　6、理解“負(fù)荊請(qǐng)罪”的意思，感受廉頗知錯(cuò)就改的勇氣。

　　出示句子：他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自來(lái)到藺相如門上。

　　用一個(gè)成語(yǔ)概括就是：負(fù)荊請(qǐng)罪�！柏�(fù)”的意思就是：背。

　　7、想象說(shuō)話

　　廉頗二人見(jiàn)面會(huì)說(shuō)什么？展開(kāi)合理想象。

　　三、總結(jié)全文、合為一體。

　　從此兩人結(jié)為知己，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)！完璧歸趙、澠池之會(huì)你、負(fù)荊請(qǐng)罪，這三個(gè)小故事結(jié)合在一起構(gòu)成了著名的歷史故事——《將相和》。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　35、將相和

　�。ㄍ觇禋w趙）藺相如（澠池之會(huì)）

　　以國(guó)家利益為重

　�。ú环�氣）廉頗（負(fù)荊請(qǐng)罪）

　　《將相和》說(shuō)課稿 4

　　一、說(shuō)教材：（課件）

　　《將相和》是九年義務(wù)教育教材人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇重點(diǎn)課文。《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記廉頗藺相如列傳》改寫的一篇?dú)v史故事課文。課文通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對(duì)的獨(dú)立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物個(gè)性鮮明。教材要求，學(xué)習(xí)本組課文，要理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的興趣。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編排意圖、課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，我準(zhǔn)備教學(xué)本課時(shí)作以下設(shè)計(jì)：

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：（課件）

　　1、認(rèn)知目標(biāo)：

　　一是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容

　　二是學(xué)習(xí)掌握“膽怯、完璧歸趙、侮辱”等7個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、操作目標(biāo)：

　　一是借助課題，概括課文主要內(nèi)容；

　　二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思；

　　三是給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題；

　　四是復(fù)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事；

　　五是弄清第一自然段和下面三個(gè)小故事之間的聯(lián)系；

　　六是正確、流利地朗讀課文。

　　3、情感目標(biāo)：體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

　　三、說(shuō)重、難點(diǎn)：（課件）

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感及其它語(yǔ)文能力。

　　2、借助課題概括課文主要內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、分清事情的前因后果；

　　2、搞清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。

　　四、學(xué)情分析：（課件）

　　五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力、自主思考、合作交流的意識(shí)與能力，學(xué)習(xí)興趣較濃。有較強(qiáng)的.是非觀念和愛(ài)國(guó)情操。但因年代久遠(yuǎn)，內(nèi)在聯(lián)系復(fù)雜，教學(xué)前可布置學(xué)生查閱有關(guān)資料，初步了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和人物的情況，為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。教學(xué)中抓住藺相如的“騙”、“逼”、“避”三個(gè)字和廉頗的“勇”、“傲”、“跪”三個(gè)字引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物性格，理解三個(gè)故事之間的因果關(guān)系。

　　五、說(shuō)教法、學(xué)法：（課件）

　　在本課的教學(xué)中，采用“自主學(xué)習(xí)，自主閱讀”的教學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

　　六、說(shuō)教學(xué)程序：（課件）

　�。ㄒ唬�、設(shè)疑導(dǎo)入，整體感知

　　教師出示課題《將相和》，通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解：

　　1、課題中的“將”指誰(shuí)？（相機(jī)教學(xué)生字“廉頗”）“相”指誰(shuí)？“和”是什么意思？教師介紹時(shí)代背景。讓學(xué)生圍繞課題，提一些問(wèn)題。

　　2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，看課文中哪個(gè)段落寫了造成兩人“不和”的原因。學(xué)生可從第16小節(jié)中找到答案：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”這一設(shè)計(jì)的目的是：從課文題目切入課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，又初步了解到課文內(nèi)含的矛盾沖突。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程將圍繞著“廉頗的話說(shuō)得是不是有道理，藺相如該不該升官”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。

　　3、讓學(xué)生再讀課文，給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書小標(biāo)題，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”。而“負(fù)荊請(qǐng)罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過(guò)程）再根據(jù)小標(biāo)題，思考課文主要講了一件什么事？練說(shuō)。這一設(shè)計(jì)的目的是：第二次讀書，把書讀通，理清課文的思路，將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)事件來(lái)對(duì)待，樹(shù)立聯(lián)系地看問(wèn)題的觀念。

　�。ǘ�）、讀議悟法，舉一反三

　　這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行。

　　1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對(duì)“騙”，再指導(dǎo)學(xué)生用“~~~~”和“——”劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂？如學(xué)生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什么？”這個(gè)問(wèn)題必須通過(guò)認(rèn)真讀書，聯(lián)系上下文，積極動(dòng)腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見(jiàn)機(jī)行事。如果秦王因愛(ài)玉而妥協(xié)，他就不撞；如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會(huì)真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機(jī)智。讓學(xué)生自讀、自悟、自得，誘發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗(yàn)，點(diǎn)燃那種充滿靈氣的思維火花，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑，總結(jié)了學(xué)法，為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。

　　2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”，突出以“逼”制強(qiáng)。討論：廉頗說(shuō)得有無(wú)道理？藺相如該不該升官？學(xué)習(xí)圍繞“和”與“不和”展開(kāi)討論，始終不脫離這一主線。在自學(xué)匯報(bào)及師生評(píng)議過(guò)程中，重點(diǎn)從以下兩方面引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。

　�。�1）澠池會(huì)上，趙王和秦王分出了勝負(fù)，還是打成了平局？

　�。�2）這一功勞應(yīng)歸功于誰(shuí)？指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生把書讀懂，前兩個(gè)故事寫藺相如因有功而升官，本是應(yīng)該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時(shí)也為下文的高潮蓄勢(shì)。

　　3、自學(xué)交流。抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”，突出以“避”對(duì)“傲”。以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分，并質(zhì)疑問(wèn)難。再結(jié)合課文插圖，小組共同商議，廉頗、藺相如會(huì)各說(shuō)些什么？請(qǐng)一組學(xué)生上臺(tái)表演兩人的對(duì)話。既填補(bǔ)了課文的空白，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

　　以上的教學(xué)，教師以學(xué)生為主體，在語(yǔ)文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為本，以讀書為主，讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺(jué)讀”，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人。

　�。ㄈ�）、深究課題，突破重點(diǎn)

　　三個(gè)小故事中，哪個(gè)集中寫了將相和好？為什么還寫另兩個(gè)故事？通過(guò)深究課題使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結(jié)果是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設(shè)計(jì)，旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。再讀課文，讓學(xué)生把書讀好。

　�。ㄋ模�、總結(jié)評(píng)價(jià)，課外延伸

　　1、學(xué)完全文，四人小組討論：你對(duì)藺相如、廉頗有什么認(rèn)識(shí)？你最大的收獲和體會(huì)是什么？

　　2、課外作業(yè)：以四人小組為單位排練課本劇，選擇最好的一組參加學(xué)校慶“六一”文藝表演。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)是：以課堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。正如曹禺所說(shuō)：“學(xué)生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。

　　《將相和》說(shuō)課稿 5

　　一、說(shuō)教材分析

　　《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇?dú)v史故事。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，三個(gè)小故事相對(duì)獨(dú)立且又互相聯(lián)系。藺相如在“完璧歸趙”中臨危受命，帶著和氏璧出使秦國(guó)，面對(duì)秦王，他審時(shí)度勢(shì)，機(jī)智勇敢地與秦王周旋，最終不辱使命，趙王封他為上大夫。在“澠池之會(huì)”上，秦王令趙王鼓瑟欲辱趙王，被藺相如識(shí)破，不惜以死相拼，逼秦王為趙王擊缶，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。歸國(guó)后，趙王拜藺相如為上卿，位在廉頗之上，廉頗心里失衡，欲找機(jī)會(huì)羞辱藺相如，導(dǎo)致了將相之間的不和。藺相如無(wú)病請(qǐng)假、路遇躲避，他“為了趙國(guó)利益”忍辱負(fù)重、顧全大局的精神最終感動(dòng)了廉頗。廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”，將相重歸于好。

　　細(xì)品全文，文章篇幅雖長(zhǎng)，但巧妙的運(yùn)用過(guò)渡句來(lái)承上啟下，將三個(gè)小故事有機(jī)的聯(lián)系在一起，使得整篇文章脈絡(luò)清晰，指向明確。文中著力描繪了人物的言行，刻畫出了藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢和廉頗知錯(cuò)能改的人物形象，謳歌了他們忠于國(guó)家、顧全大局的高尚品質(zhì)�？v觀全文，藺相如“完璧歸趙”，不辱使命，在“澠池之會(huì)”為捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)不惜以死相拼，面對(duì)廉頗的羞辱而忍辱負(fù)重以及后來(lái)廉頗的“負(fù)荊請(qǐng)罪”，這些“豪舉”的產(chǎn)生都源于“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”這一思想基礎(chǔ)。古人云“天地之氣，莫大于和”，在當(dāng)今構(gòu)建和諧社會(huì)的新形勢(shì)下，《將相和》這個(gè)故事無(wú)疑被賦予了新的歷史意義。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　綜上所述，我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定為：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解“完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪”等詞語(yǔ)的意思。

　　2、初步認(rèn)識(shí)過(guò)渡句，了解其在文中的作用。

　　3、抓人物言行感受人物品質(zhì)，懂得“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的道理。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國(guó)家、顧全大局的高尚品質(zhì)。懂得“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的道理。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法

　　教法：抓題眼，帶動(dòng)對(duì)整篇課文的閱讀，是本課在教法上的一大特色，也是對(duì)“長(zhǎng)文”進(jìn)行“短教”的理想方法。為了避免將三個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的小故事教成“絕對(duì)孤立”，我將視覺(jué)撥向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到藺相如的“嘴”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫結(jié)合”的方法，步步為營(yíng)，逐層推進(jìn)。在讀中展開(kāi)對(duì)話過(guò)程，將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。

　　學(xué)法：讀議“完璧歸趙”――讀演“澠池之會(huì)”――讀寫“負(fù)荊請(qǐng)罪”

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　下面主要說(shuō)說(shuō)“完璧歸趙”的教學(xué)過(guò)程

　　板塊一：找準(zhǔn)矛盾焦點(diǎn)，形成探究主題

　　1、（板書課題）同學(xué)們，上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課題的意思？

　　2、既然是“和好”，說(shuō)明將相以前有過(guò)“不和”，他們?yōu)槭裁床缓土四�？看看廉頗是怎么說(shuō)的？

　　A、生讀文，找到第十六自然段廉頗說(shuō)的話，指名讀。

　　“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不去！”

　　B、指導(dǎo)朗讀：讀書要讀得“聲情并茂”，老師教大家一個(gè)方法：邊讀邊揣摩廉頗當(dāng)時(shí)的心理，想象他說(shuō)話時(shí)的表情，動(dòng)作，這樣自然而然就讀得“聲情并茂”了。想不想試試？

　　C、生自由練讀后指名讀，師生共同評(píng)議。

　　3、找到將相矛盾的焦點(diǎn)了嗎？（師生討論交流）

　　4、小結(jié)：在廉頗的心目中，自己是身經(jīng)百戰(zhàn)，屢建奇功的大功臣。而藺相如只會(huì)耍嘴皮子，沒(méi)什么真本事。竟然爬到他頭上去了，心里就不平衡，不服氣。那么藺相如究竟是怎樣的一個(gè)人，他的嘴到底厲害不厲害？官到底該不該升？這就是我們要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

　　（板書：嘴厲害？官升？）

　�。墼O(shè)計(jì)意圖：由課題入手，有“和”必有“不和”。引導(dǎo)學(xué)生直接切入到課文第十六自然段廉頗的語(yǔ)言，在感情朗讀中理清將相矛盾的焦點(diǎn)，形成探究主題――藺相如的“嘴”到底厲害不厲害？官到底該不該升？“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，力求收到“提綱挈領(lǐng)，百毛皆順”之功效。］

　　板塊二：緊扣人物語(yǔ)言，豐滿人物形象

　　1、我們先來(lái)看“完璧歸趙”這個(gè)故事。請(qǐng)大家自由讀課文，找到描寫藺相如面見(jiàn)秦王說(shuō)話時(shí)表現(xiàn)的兩個(gè)詞語(yǔ)，做上記號(hào)。

　　A、生自由讀文。

　　B、請(qǐng)兩位同學(xué)將詞語(yǔ)板書到黑板上。（理直氣壯大大方方）

　　2、指名讀“理直氣壯”，理解詞意，指導(dǎo)讀出詞語(yǔ)的味道來(lái)。

　　3、引讀：藺相如理直氣壯地說(shuō)——

　　“我看您并不想交付十五個(gè)城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上�！�

　　4、藺相如的理“直”在哪里？請(qǐng)大家默讀2到8自然段，劃出重點(diǎn)句，組織好語(yǔ)言，替藺相如來(lái)擺擺這個(gè)理。（師生共同討論交流）

　　［設(shè)計(jì)意圖：“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，其中學(xué)生與文本之間的有效對(duì)話是基礎(chǔ)。此處引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，替藺相如擺理。理擺透了，氣才能壯。既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又為下面的'感情朗讀以及對(duì)話的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。］

　　5、導(dǎo)讀：

　　是啊，拿城換璧是你秦王提出來(lái)的，我把和氏璧給你送來(lái)了，你卻不交城。理由充分，說(shuō)話才有氣勢(shì)。藺相如理直氣壯地說(shuō)——

　　（生讀“我看您并不想交付十五個(gè)城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上�！保�

　　有理有據(jù)，所以藺相如面對(duì)的雖然是虎狼之國(guó)的秦王，卻仍然毫無(wú)懼色，言語(yǔ)中字字?jǐn)S地有聲。藺相如理直氣壯地說(shuō)——

　�。ㄉ�齊讀“我看您并不想交付十五個(gè)城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上�！保�

　　6、討論交流：藺相如真的撞嗎？（引導(dǎo)：秦王對(duì)和氏璧是愛(ài)不釋手，藺相如已看在眼里。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計(jì)。）

　　7、除了金蟬脫殼之計(jì)，藺相如還用了幾個(gè)計(jì)。請(qǐng)大家接著讀書，看看誰(shuí)能讀出來(lái)？

　�。ㄉ�讀書后交流，師相機(jī)引導(dǎo)：“緩兵之計(jì)、瞞天過(guò)海、明修棧道，暗渡陳倉(cāng)”等）

　　8、過(guò)渡：和氏璧完好無(wú)損地回到了趙國(guó)。藺相如心里的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天，他進(jìn)宮見(jiàn)了秦王才會(huì)——（師指板書“大大方方”，生齊讀）

　　9、引讀：藺相如大大方方地說(shuō)——

　　“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了……您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的。”

　　10、討論交流：藺相如難道不怕秦王殺他嗎？這可是欺君之罪呀！請(qǐng)大家再讀藺相如的話，揣摩一下秦王當(dāng)時(shí)的心理。

　�。ㄏ鄼C(jī)指導(dǎo)：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了，殺了藺相如也沒(méi)有用。反而落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。）

　　11、導(dǎo)讀：

　　“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，藺相如已經(jīng)摸透了秦王的心理，知道秦王不會(huì)殺他，所以才會(huì)大大方方地說(shuō)——

　　（生齊讀“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了……您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的�！保�

　　12、你們讀出一個(gè)怎樣的藺相如來(lái)？（不畏強(qiáng)暴機(jī)智勇敢）

　　13、小結(jié)：藺相如憑著過(guò)人的機(jī)智和超人的膽識(shí)，用他的那張嘴和秦王針?shù)h相對(duì)。不僅“完璧歸趙”，還讓秦國(guó)沒(méi)有理由對(duì)趙國(guó)動(dòng)兵。你們說(shuō)說(shuō)，他這張嘴厲害不厲害？

　　（擦去黑板上“厲害”后的“？”，改為“！”）

　�。墼O(shè)計(jì)意圖：這一板塊教學(xué)由“理直氣壯”和“大大方方”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，既避免了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)逐段講解的弊端，又增加了學(xué)生思維的跨度。將學(xué)生思維引向深入的同時(shí)，藺相如“機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴”的形象在學(xué)生心中豐滿起來(lái)。］

　　板塊三：回歸課文開(kāi)頭，提升人物精神

　　1、和氏璧完好無(wú)損地回到了趙國(guó)，藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國(guó)。我們懸著的心總算可以放下來(lái)了。讓我們靜下心來(lái)想想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時(shí)，他心里有把握嗎？請(qǐng)大家讀書，找出文中的句子來(lái)。

　　“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國(guó)去。如果……那時(shí)候秦國(guó)理屈，就沒(méi)有動(dòng)兵的理由�！�

　　A、指名讀后自由讀。

　　B、你們又讀出一個(gè)怎樣的藺相如來(lái)？（交流：“自信、胸有成竹”，相機(jī)指導(dǎo)朗讀）

　　2、總結(jié)提升：“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的大智大勇，才敢?guī)ц等肭�，最終完璧歸趙，不辱使命。（板書：不辱使命）

　　3、同學(xué)們，如果你是趙王，面對(duì)這樣一個(gè)擁有大智慧的人才，要不要給他升官？

　　（師擦去黑板上“升”后的“？”，改為“！”）

　�。墼O(shè)計(jì)意圖：“藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時(shí)，他心里有把握嗎？”這一問(wèn)題將學(xué)生引入到同文本的更深層次的對(duì)話之中。在指導(dǎo)學(xué)生讀悟的過(guò)程中，將一個(gè)“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”的大智大勇、不辱使命的藺相如立在學(xué)生面前。］

　　《將相和》說(shuō)課稿 6

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《將相和》這個(gè)故事改編自《史記 廉頗藺相如列傳》。它借完璧歸趙、澠整曲折的故事。此外，通過(guò)故事樹(shù)立人物形象，通過(guò)感受人物形象了解歷史是這篇文章的特色。學(xué)生通過(guò)了解文中的人物，可能會(huì)對(duì)那段歷史產(chǎn)生興趣，我們就可以以此為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《史記》。

　　教學(xué)目標(biāo)：池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)小故事刻畫了廉頗、藺相如這兩個(gè)個(gè)性鮮明的人物，講述了將相失和到成為至交的一段歷史佳話。文中看似獨(dú)立的三個(gè)小故事，之間卻有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。澠池之會(huì)是完璧歸趙的發(fā)展，完璧歸趙、澠池之會(huì)的結(jié)果又是負(fù)荊請(qǐng)罪故事的起因，三個(gè)小故事構(gòu)成“將相和”這一完基于這篇文章的記敘特點(diǎn)，以及本單元“感受人物形象”這一訓(xùn)練重點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們可以定位在以下幾點(diǎn)：

　�。�、朗讀課文，通過(guò)加小標(biāo)題，理清文章的脈絡(luò)。

　�。病⒁龑�(dǎo)學(xué)生通過(guò)歷史事件解讀人物，感受廉頗、藺相如的鮮明個(gè)性。

　�。�、把自己對(duì)事件、對(duì)人物的理解通過(guò)朗讀展示出來(lái)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　教學(xué)中，我們可以通過(guò)以下手段，實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。

　　一、搜集資料，為解讀文本做好鋪墊。

　　故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，距今二千多年。那段歷史對(duì)于對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是遙遠(yuǎn)的，學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的。而這種遙遠(yuǎn)與陌生勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致對(duì)文本理解的局限。因此在課前我們有必要去了解那段歷史。如搜集：戰(zhàn)國(guó)局面、杰出的人物、特別是藺相如、廉頗的事跡。我們對(duì)文本的理解豐厚了，才能引導(dǎo)學(xué)生深入的解讀文本，為課文的研讀做好鋪墊。

　　二、默讀課文，理清文章的脈絡(luò)。

　　這篇課文篇幅較長(zhǎng)，默讀又是高年級(jí)教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，因此我們可以采用默讀課文，加小標(biāo)題的形式引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。

　　學(xué)生初讀課文之后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了哪三個(gè)小故事？針對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，滲透概括小標(biāo)題的竅門，以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。同時(shí)解決了課后練習(xí)的第二題。

　　如：概括完璧歸趙這個(gè)故事的小標(biāo)題。學(xué)生發(fā)言中如果提到“完璧歸趙”這個(gè)詞，我們可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用精練語(yǔ)句的方法概括故事內(nèi)容，總結(jié)小標(biāo)題。如果學(xué)生沒(méi)有提到完璧歸趙這個(gè)詞，我們可以這樣引導(dǎo)：在課文中就有一個(gè)詞能概括這個(gè)故事的內(nèi)容，你能找到嗎？學(xué)生找到“完璧歸趙”這個(gè)詞以后，我們就可以借小結(jié)之機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥：是的，凝煉書中的'語(yǔ)句我們也可以概括出小標(biāo)題。

　　再如：澠池之會(huì)這個(gè)故事，學(xué)生很難用凝練的語(yǔ)言概括出小標(biāo)題來(lái)，這時(shí)我們不妨請(qǐng)學(xué)生想想：這件事發(fā)生在什么地方呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用抓住事件發(fā)生地點(diǎn)的方法概括小標(biāo)題。

　　在學(xué)生概括小標(biāo)題的基礎(chǔ)上，我們可以請(qǐng)學(xué)生用三個(gè)小標(biāo)題來(lái)說(shuō)一說(shuō)《將相和》的故事，同時(shí)思考三個(gè)小故事之間前因后果內(nèi)在的聯(lián)系。這樣，不僅理清了文章的脈絡(luò)，而且學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)從整體上把握了故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　三、深入研讀，通過(guò)歷史事件解讀人物。

　　現(xiàn)在，學(xué)生從整體上了解了文章的內(nèi)容，接下來(lái)我們教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，品析人物。

　　本文教學(xué)，我們可以從題目入手，通過(guò)讀故事，圍繞：將是怎樣的將？相是什么樣的相？這一中心問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物，感受人物的鮮明個(gè)性。

　　有句話說(shuō)得好：有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。那么，不同的人讀《將相和》，心中就會(huì)有不同的將相的形象。在以往的教學(xué)中，我們可能把藺相如的形象定位在機(jī)智勇敢，把廉頗的形象定位在知錯(cuò)就改�？墒�，閱讀本身是多元化的，孩子們的體驗(yàn)也是多元化的。例如交流：相是什么樣的相？這一問(wèn)題，學(xué)生對(duì)藺相如的解讀可能是機(jī)智勇敢，可能是顧全大局，還可能是有尊嚴(yán)、赤膽忠心等。那么，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們所要做的就是引導(dǎo)孩子進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。

　　另外值得我們注意的是，藺相如的形象在文中是十分豐滿的，而描述廉頗只有寥寥數(shù)語(yǔ)。學(xué)生很難對(duì)廉頗有一個(gè)全面地認(rèn)識(shí)。那我們就要引領(lǐng)學(xué)生找出與廉頗有關(guān)的語(yǔ)句，品讀文本，解讀人物。如品讀：“在澠池之會(huì)上，大將軍廉頗帶著軍隊(duì)送他們到邊境上，做好了抵御秦兵準(zhǔn)備。”這句話的時(shí)候，我們可以針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，補(bǔ)充一些和廉頗有關(guān)的史實(shí)資料，通過(guò)這些資料引領(lǐng)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)廉頗這一形象。在備課過(guò)程中，我搜集到了這樣一些內(nèi)容：

　　１、《史記》對(duì)廉頗的評(píng)價(jià)：廉頗者，趙國(guó)之良將也。

　�。病②w王赴澠池之會(huì)前，廉頗與趙王約定：如果發(fā)生不測(cè)，有太子繼位。

　�。场⒘�頗領(lǐng)導(dǎo)的長(zhǎng)平之戰(zhàn)，以趙國(guó)的弱小之勢(shì)抵御秦兵長(zhǎng)達(dá)三年之久。至于，向?qū)W生展示哪些資料，以及這些史實(shí)如何呈現(xiàn)給學(xué)生，老師們可以根據(jù)本班學(xué)生的情況自行設(shè)計(jì)。

　　通過(guò)解讀人物，將相的形象在學(xué)生心中已經(jīng)鮮活了，這時(shí)，我們可以以此為契機(jī)，在品讀的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出自己的感受。

　　四、整體回歸，升華主題。

　　此時(shí)，學(xué)生對(duì)主題的把握是零散的，因此，我們有必要讓學(xué)生再次默讀課文，思考“將相和”中“和”的含義。待學(xué)生充分思考后，我們可以出示字典中“和”的解釋，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行選擇，并說(shuō)出理由。學(xué)生對(duì)“和”的理解是多元的，大多數(shù)學(xué)生可能粗淺的認(rèn)為“和”是“和好”。此時(shí)，我們要充分體現(xiàn)主導(dǎo)作用，引申到：將相和好國(guó)則安，趙國(guó)才會(huì)出現(xiàn)和平、和諧的局面。

　　《將相和》說(shuō)課稿 7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

　　2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)人物。

　　3、理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國(guó)家利益，對(duì)敵不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢，對(duì)友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質(zhì)中受到啟發(fā)和教育。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)人物。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、讀題、解題

　　1、故事引入：

　　你們還記得《完璧歸趙》的故事嗎?請(qǐng)同學(xué)們講一講。引入新課。

　　2、板書課題

　　3、出示填空，檢查預(yù)習(xí)：

　　“將”→(廉頗)→(大將軍)

　　“相”→(藺相如)→(宰相)

　　“和”→(同心協(xié)力)

　　二、了解因果：

　　1、找到文中的過(guò)渡句，指名讀。

　　2、出示圖示，幫助學(xué)生了解故事的'前因后果

　　三、反復(fù)讀文，感知人物形象：

　　1、分角色讀課文，力求讀通、讀熟、讀好。

　　2、出示填空完成“人物開(kāi)花”成語(yǔ)游戲，初步感知人物形象。(填出可以用在這兩個(gè)人物身上的成語(yǔ)——課內(nèi)、課外的成語(yǔ)都可。)

　　四、借助名言，豐滿人物形象。

　　1、在藺相如、廉頗兩個(gè)人物，你喜歡(敬佩)誰(shuí)?說(shuō)說(shuō)理由。

　　2、根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)對(duì)子：如：宰相肚里能撐船，將軍背上能負(fù)荊。

　　3、出示填空練習(xí)，加深認(rèn)識(shí)：

　　因?yàn)樘A相如(顧全大局)、廉頗(知錯(cuò)能改)，更因?yàn)樗麄兌加?精忠報(bào)國(guó))的精神，所以他們能化干戈為玉帛，(同心協(xié)力)保衛(wèi)趙國(guó)，他們文武雙全，真是趙國(guó)的(無(wú)價(jià)之寶)。

　　四、借助課劇，展現(xiàn)人物形象

　　請(qǐng)同學(xué)自編、自演課本劇，可以從中選擇一個(gè)故事或一個(gè)角色進(jìn)行表演(作為表演的同學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐了一次，本身就多一次體驗(yàn);對(duì)于觀演的同學(xué)來(lái)說(shuō)，又有了一次很真切，很實(shí)在的感悟)

　　《將相和》說(shuō)課稿 8

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）了解課文第一自然段和下面三個(gè)故事有什么聯(lián)系。

　�。ǘ�）分角色朗讀，深入體會(huì)中心思想。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　分角色朗讀，深入理解中心思想。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�檢查復(fù)習(xí)。

　　1、課文講了幾個(gè)故事？每個(gè)故事可以用什么小標(biāo)題來(lái)概括？

　　2、本文的中心思想是什么？

　　（二）交待本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

　�。ㄈ�）了解課文第1自然段與下面三個(gè)小故事的聯(lián)系。

　　課文的第1自然段秦國(guó)最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家，這是全文所有故事發(fā)生的總的原因，沒(méi)有這個(gè)原因，就不會(huì)有完璧歸趙這個(gè)故事的'發(fā)生，也不會(huì)有澠池之會(huì)這個(gè)故事的發(fā)生，沒(méi)有這兩個(gè)故事的發(fā)生，就不會(huì)有藺相如一次次的升官，最終職位比廉頗還高，因而就更不會(huì)有負(fù)荊請(qǐng)罪這段佳話。

　�。ㄋ模┚幣耪n本�。�

　　本文由三個(gè)故事組成，內(nèi)容較長(zhǎng)，關(guān)系較為復(fù)雜，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取分角色朗讀的方法讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和文章的中心思想進(jìn)行更深、更全面的理解。

　　1、熟讀課文，注意人物的語(yǔ)言、語(yǔ)氣。

　　教師可以先讓學(xué)生分角色、有感情地進(jìn)行朗讀。

　　2、檢查朗讀情況，分好角色。

　　在有感情地熟練朗讀之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生編排一些動(dòng)作，朗讀中作一些表演。合理地分配角色，指定合適的人讀敘述語(yǔ)言。

　　3、表演課文內(nèi)容。

　　一切準(zhǔn)備工作就緒后，可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀表演。如果時(shí)間允許的情況下，可以在一批朗讀表演之后，大家評(píng)議，看是否抓住了人物的性格特點(diǎn)。如還有時(shí)間，可以再請(qǐng)一些同學(xué)朗讀表演。

　　《將相和》說(shuō)課稿 9

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、自學(xué)本課生字詞，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“絕口不提”、“完璧歸趙”等詞語(yǔ)的意思。

　　2、按不同故事內(nèi)容給文章分段。

　　3、 初讀課文，了解“將”、“相”分別指的是誰(shuí)，全文共講了哪幾個(gè)故事。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、

　　1、自學(xué)和理解本課生字新詞。

　　2、按不同故事內(nèi)容給課文分段。

　　3、體會(huì)人物性格品質(zhì)

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國(guó)家利益，對(duì)敵不畏強(qiáng)暴，機(jī)智勇敢和對(duì)友胸懷寬廣，忍辱退讓，廉頗知錯(cuò)能改的`好品質(zhì)中受到啟示和教育。

　　一、導(dǎo)入新課

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況。

　　1、出示要求

　　(1)默讀課文時(shí)標(biāo)注自己不認(rèn)識(shí)的字，詞語(yǔ)。

　　(2)運(yùn)用工具書，聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字詞

　　2、認(rèn)讀生字

　　3、難字指導(dǎo)：

　　“頗”讀pō，不讀pó;書寫“璧”時(shí)，注意下面是“玉”，不是“土”書寫“辭”時(shí)，注意它是左右結(jié)構(gòu)，左邊的“舌”略窄稍小，右邊的“辛”略寬稍大。

　　4、理解詞語(yǔ)

　　膽怯——膽小。 理屈——理虧。

　　無(wú)價(jià)之寶——指極珍貴的東西。

　　理直氣壯——理由充分，因而說(shuō)話有氣勢(shì)。

　　負(fù)荊請(qǐng)罪——表示認(rèn)錯(cuò)賠禮。

　　絕口不提——因回避而不說(shuō)。

　　示弱——表示比對(duì)方軟弱，不敢較量。

　　完璧歸趙——指把和氏璧完好地送回趙國(guó)。這個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在常用來(lái)表示物歸原主。

　　三、走進(jìn)課文，回答問(wèn)題。

　　四、統(tǒng)領(lǐng)全文，感受人物形象品質(zhì)。

　　1、課文中三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系?

　　2、課文為什么用“將相和”做題目?

　　3、“將”“相”各是什么樣的人?

　　藺相如有不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢，以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體，不計(jì)個(gè)人得失的高尚品質(zhì)。廉頗也能以國(guó)家利益為重，勇于認(rèn)錯(cuò)，知錯(cuò)就改。他們兩人的共同特點(diǎn)是愛(ài)國(guó)。

　　五、拓展延伸

　　就將相和兩人的高尚品質(zhì)結(jié)合學(xué)校和本班當(dāng)前的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成愛(ài)護(hù)集體榮譽(yù)、知錯(cuò)就改的好習(xí)慣。

　　《將相和》說(shuō)課稿 10

　　【教學(xué)目的】

　　1、掌握生字詞；

　　2、能抓住人物特點(diǎn)，理清各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力和務(wù)求理解的讀書習(xí)慣；

　　3、懂得遇事要從國(guó)家利益出發(fā)，顧大局，識(shí)大體，講團(tuán)結(jié)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn)，理清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。

　　【預(yù)習(xí)提示】

　　本文篇幅較長(zhǎng)，但故事情節(jié)并不難懂，語(yǔ)句也不難讀，歷史故事也為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，預(yù)習(xí)時(shí)要能理解字詞，熟練地讀通課文，并考慮課后作業(yè)問(wèn)題。課堂教學(xué)的有限時(shí)間要重點(diǎn)用于概括人物特點(diǎn)和搞清聯(lián)系上。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，從整篇入手，初步概括課文主要內(nèi)容；組織分段，仔細(xì)閱讀第一大段；開(kāi)始接觸第二大段。

　　教學(xué)步驟：

　　一、啟發(fā)談話

　　1、題解。

　　2、概括課文主要內(nèi)容。

　　3、提示學(xué)習(xí)課文的要求。（學(xué)習(xí)方法）

　�、賹懭宋锏奈恼�，要抓住人物特點(diǎn)。

　　②課文是由三個(gè)獨(dú)立完整的故事結(jié)構(gòu)而成，寫的是兩個(gè)人物間發(fā)生的事，學(xué)習(xí)時(shí)還應(yīng)抓線索以理解三個(gè)故事是怎么聯(lián)系在一起的。

　　二、指導(dǎo)分段

　　1、通讀全文，考慮分段要求。

　　2、討論分段。重點(diǎn)研究二、三兩段間過(guò)渡段的`歸屬，要從內(nèi)容和邏輯關(guān)系上理解。

　　三、講讀第一大段

　　1、輕聲朗讀，讀后說(shuō)出小標(biāo)題，寫誰(shuí)。

　　2、理出故事的情節(jié)（起因，經(jīng)過(guò)、結(jié)果）。

　　3、討論：從三層內(nèi)容的敘述看出藺相如是怎樣一個(gè)人。

　　4、形成的板書：

　　《將相和》說(shuō)課稿 11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)第二、三個(gè)故事，找出事情的前因后果，了解三個(gè)故事間的聯(lián)系。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、根據(jù)人物言行，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、分清事情的前因后果，感受人物形象。

　　2、學(xué)習(xí)他們各自的美好品質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　在理解課文的基礎(chǔ)上，了解三個(gè)故事間聯(lián)系，弄清事情的前因后果。

　　教具準(zhǔn)備：

　　投影片教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、本文主要寫了一個(gè)什么故事?是由哪幾個(gè)小故事組成的?根據(jù)第一個(gè)故事，說(shuō)說(shuō)藺相如這個(gè)人物的性格特點(diǎn)。

　　2、過(guò)渡：藺相如完璧歸趙后，被趙王封為上大夫，那么，在澠池之會(huì)上，藺相如又是怎樣再立大功，被封為上卿的呢?這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二、三個(gè)小故事。

　　二、按照學(xué)習(xí)第一個(gè)故事的方法學(xué)習(xí)第二個(gè)故事。

　　1、讀第二個(gè)小故事，理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

　　2、畫出描寫藺相如言行的句子，分析人物的性格特點(diǎn)。

　　思考：藺相如為什么逼秦王擊缶?表現(xiàn)了他什么性格特點(diǎn)?秦王擊缶后，為什么“不敢拿趙王怎么樣”? 指導(dǎo)有感情地朗讀，深化理解人物性格特點(diǎn)。

　　三、學(xué)習(xí)第三個(gè)小故事。

　　1、默讀第三個(gè)小故事，找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

　　2、畫出人物的言行，分析人物性格特點(diǎn)。

　　(1)再讀藺相如的、語(yǔ)言，深化理解、挖掘。

　　①出示投影片，說(shuō)說(shuō)對(duì)這段話的理解：“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎?大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛�頗，文有藺相如。如果我們鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)來(lái)打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)啊!”

　�、谥笇�(dǎo)有感情地朗讀藺相如的語(yǔ)言，體會(huì)人物的特點(diǎn)。

　　(2)分析廉頗的語(yǔ)言、行動(dòng)：

　�、袤w會(huì)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)廉頗的性格特點(diǎn)。

　�、诔鍪就队捌�，觀察第二幅插圖，想象人物當(dāng)時(shí)的言行，說(shuō)說(shuō)廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的情景。(學(xué)生可以展開(kāi)合理想象、各抒己見(jiàn)，只要合文章情理即可。)

　　③廉頗為什么向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪?

　�、苤笇�(dǎo)有感情地朗讀廉頗的語(yǔ)言、行動(dòng)，深化理解人物的`性格特點(diǎn)。

　　四、思維擴(kuò)展，深化認(rèn)識(shí)

　　1、討論：這三個(gè)故事的順序能否顛倒?為什么?三個(gè)小故事間有什么聯(lián)系?將相和好的根本原因是什么?

　　2、文中藺相如和廉頗你更喜歡誰(shuí)?為什么?

　　3、聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活，談?wù)剬W(xué)了本文后的感想。

　　五、小結(jié)

　　1、鼓勵(lì)編排課本劇。

　　2、復(fù)述三個(gè)小故事。

　　六、課外延伸

　　1、引導(dǎo)課外閱讀：既然將相和同心協(xié)力保趙國(guó)，最終趙國(guó)為什么還是被秦國(guó)滅亡了?

　　2、寫一件發(fā)生在同學(xué)、朋友之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)的故事，要寫清楚故事的前因后果。

　　《將相和》說(shuō)課稿 12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確認(rèn)寫本課生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　2、能簡(jiǎn)要復(fù)述本文的三個(gè)小故事。

　　3、了解三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　復(fù)述“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生把握三個(gè)小故事之間復(fù)雜的因果關(guān)系。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 談話導(dǎo)入

　　人們都說(shuō)：“文能安邦，武能定國(guó)”，這說(shuō)明一個(gè)國(guó)家的生死存亡和長(zhǎng)久發(fā)展需文臣武將齊心協(xié)力，但在戰(zhàn)國(guó)時(shí)，曾發(fā)生一件將相有不和到和的故事，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文。

　　二、 初讀課文，感知內(nèi)容

　　(一)提出自讀要求：

　　1、要求把課文讀通順、讀懂。

　　2、借助上下文理解詞義。

　　(二)小組合作學(xué)習(xí)

　　1、分小組輪流朗讀課文，相互糾正生字的讀音。

　　2、提出不懂的問(wèn)題，做好記錄，小組內(nèi)探討。

　　三、反饋交流

　　1、指名朗讀課文。

　　2、把握詞語(yǔ)的詞義。

　　(讓學(xué)生聯(lián)系上下文和借助工具書理解詞義)

　　無(wú)價(jià)之寶 理直氣壯 完璧歸趙 負(fù)荊請(qǐng)罪

　　無(wú)價(jià)之寶：形容物品珍貴，用多少錢也買不到。

　　理直氣壯：理由正確、充分，說(shuō)話氣勢(shì)壯盛。

　　完璧歸趙：把和氏璧完好無(wú)損地送回趙國(guó)。

　　負(fù)荊請(qǐng)罪：光著上身，背負(fù)荊條，向人請(qǐng)罪。

　　四、精讀課文，合作探究

　　1、文題中“將”指誰(shuí)?“相”指誰(shuí)?“和”是什么意思?

　　(“將”指廉頗，“相”指藺相如，“和”是齊心協(xié)力，共保趙國(guó)。)

　　2、 本文主要寫了哪幾個(gè)小故事?請(qǐng)簡(jiǎn)要復(fù)述故事。

　　(“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”)

　　完璧歸趙：趙王得到無(wú)價(jià)之寶——和氏璧，秦王想占為己有，假意用十五座城交換，藺相如與秦王巧妙周旋，最終把和氏璧安全送回趙國(guó)。

　　澠池之會(huì)：秦王約趙王在澠池會(huì)見(jiàn)，秦王要趙王鼓瑟，并讓人記錄下來(lái)，藺相如要求秦王為趙王擊缶，秦王被逼無(wú)奈，只好敲了一下缶。藺相如也讓人記錄下來(lái)。秦王沒(méi)占到半點(diǎn)便宜。

　　負(fù)荊請(qǐng)罪：藺相如官位在廉頗之上，廉頗很不服氣，揚(yáng)言要讓藺相如下不來(lái)臺(tái)。藺相如一針見(jiàn)血的`話語(yǔ)傳到廉頗耳中，廉頗深知自己大錯(cuò)，背負(fù)荊條，上門請(qǐng)罪。

　　3、這三個(gè)小故事之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?

　　(學(xué)生能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確“澠池之會(huì)”是“完璧歸趙”的發(fā)展，而“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”的結(jié)果是“負(fù)荊請(qǐng)罪”的起因，三個(gè)小故事合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。)

　　五、布置作業(yè)

　　把“將相和”的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　將相和

　　完璧歸趙

　　澠池之會(huì)

　　負(fù)荊請(qǐng)罪

　　《將相和》說(shuō)課稿 13

　　一、教學(xué)要求:

　　1、知識(shí)與技能

　　(1)認(rèn)讀“璧、藺”等生字，會(huì)寫“趙、拒”等生字。

　　(2)理解“完壁歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”的主要內(nèi)容。

　　(3)能抓住人物特點(diǎn)，理清各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力和務(wù)求理解的讀書習(xí)慣。

　　2、過(guò)程與方法

　　(1)通過(guò)把握各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力。

　　(2)通過(guò)表演加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)與理解。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　　(1)感受藺相如的機(jī)智勇敢、識(shí)大局和大將軍廉頗知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)等優(yōu)秀品質(zhì)。

　　(2)懂得遇事要從國(guó)家利益出發(fā)，顧大局，識(shí)大體，講團(tuán)結(jié)。

　　二、重難點(diǎn):

　　(1)了解“完壁歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”的主要內(nèi)容，理清各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系。

　　(2)感受人物形象，概括人物特點(diǎn)。

　　三、教學(xué)方法:

　　自瀆感悟，討論交流。

　　四、課時(shí)安排:

　　3課時(shí)

　　五、教學(xué)過(guò)程:

　　第一課時(shí)(發(fā)預(yù)習(xí)內(nèi)容)

　　一、激趣導(dǎo)入，板書課題

　　課前搜集的故事背景資料。

　　二、初讀課文，學(xué)生自悟

　　1、指名分節(jié)朗讀課文，師生共同糾正讀中存在的問(wèn)題。

　　2、速讀課文，討論交流。

　　(1)畫出“將”、“相”分別指誰(shuí)?“和”是什么意思?

　　(2)要講了一個(gè)什么故事?

　　3、清脈絡(luò)，概括段意。

　　(1)了幾個(gè)小故事?找出每個(gè)故事的起止，并用一個(gè)合適的小標(biāo)題概括每個(gè)小故事的內(nèi)容。

　　(2)討論交流。

　　4、明晰每個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

　　四、熟讀課文

　　第二課時(shí)(展示課)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、書課題后提問(wèn):通過(guò)上節(jié)課的預(yù)習(xí)，我們已經(jīng)初步了解了課文內(nèi)容。藺相如從一介布衣升為上卿，可謂平步青云，廉頗對(duì)此很不服氣，那么，他是怎么說(shuō)的?

　　請(qǐng)快速?gòu)恼n文中找出這段話。誰(shuí)來(lái)讀一讀?

　　2、我廉頗功無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)!

　　(1)你從這句話中都讀明白了些什么?

　　(2)誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話?

　　3、這樣下去，廉頗和藺相如遲早會(huì)鬧僵，為了能使將相和，你現(xiàn)在的任務(wù)是勸勸正在氣頭上的廉頗。愿意承擔(dān)這個(gè)重任嗎?

　　二、解析“完璧歸趙”

　　(一)自讀故事，感悟人物特點(diǎn)。

　　1、大家先讀讀“完璧歸趙”這個(gè)故事，看看藺相如到底有什么能耐。為了使你的勸說(shuō)詞更具說(shuō)服力，老師建議你把藺相如與文中其他人物作作比較，看看在秦趙兩國(guó)圍繞和氏璧發(fā)生的這一外交事件中，其他人都是怎樣說(shuō)怎樣做的，而藺相如又是怎樣說(shuō)怎樣做的，把有關(guān)句子勾畫下來(lái)，讀一讀，通過(guò)比較你或許很快就能發(fā)現(xiàn)藺相如的過(guò)人之處。

　　2、自己就近找有相同體會(huì)的同學(xué)一起討論討論，通過(guò)和這些人物的比較，你發(fā)現(xiàn)了藺相如的哪些過(guò)人之處，依據(jù)是什么?

　　(二)集體交流，深化認(rèn)識(shí)。

　　1、藺相如與趙王及文武大臣對(duì)比，你得出了什么結(jié)論?

　　2、點(diǎn)撥要點(diǎn):

　　(1)趙王接到了信非常著急……

　　a、為什么非常著急?

　　b、生體會(huì)秦趙雙方實(shí)力差距。

　　c、想象一下趙王能急成什么樣，誰(shuí)能用自己學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)形容一下?

　　(2)想了一會(huì)兒，說(shuō):“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去。如果秦王真的拿十五座城來(lái)?yè)Q，我就把璧交給他;如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來(lái)。那時(shí)候秦國(guó)理屈，就沒(méi)有動(dòng)兵的理由。”

　　a、相如說(shuō)話前為什么要“想一會(huì)兒”?

　　b、加思索便成竹在胸，讀一讀這句話，想想強(qiáng)調(diào)哪些詞，才能讀出這種胸有成竹的從容。己先練一練。指名讀。

　　3、教師小結(jié)。

　　4、藺相如與秦王比，你得出了什么結(jié)論?

　　(1)生闡述結(jié)論，師追問(wèn):課文中哪些描寫表現(xiàn)出了這一點(diǎn)，要言之有據(jù)呀!

　　(2)學(xué)生自由回答，師相機(jī)點(diǎn)撥。要點(diǎn):

　　A、理直氣壯地說(shuō)∶“我看您并不想交付十五座城�，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”

　　a、理直氣壯”什么意思?藺相如為什么能“理直氣壯”?

　　b、藺相如真的要把“腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”嗎?

　　c、誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話，讀出“理直氣壯”的語(yǔ)氣來(lái)。

　　B、相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。

　　這句話中有一處細(xì)節(jié)充分體現(xiàn)了藺相如不僅膽大而且心細(xì)，發(fā)現(xiàn)了嗎?

　　(3)體會(huì)藺相如洞察人心，秦王的映襯作用。

　　雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。

　　聽(tīng)他這么一說(shuō)，就把和氏璧交給了藺相如。

　　怕他真的把璧撞碎了，連忙說(shuō)一切都好商量，就叫人拿出地圖，把允諾劃歸趙國(guó)的十五座城指給他看。

　　只好跟他約定了舉行典禮的日期。

　　a、王老師有個(gè)疑問(wèn)，這個(gè)故事的主人公是誰(shuí)?主人公是藺相如，大家來(lái)看這個(gè)重點(diǎn)段，一共三百來(lái)字，其中近一百五十字用來(lái)寫秦王，作者這樣寫秦王，是不是有點(diǎn)喧賓奪主呀?

　　b、認(rèn)為這樣安排不合適的請(qǐng)舉手，認(rèn)為這樣安排挺好的請(qǐng)舉手。好，真理愈辯愈明，我們開(kāi)一個(gè)小型辯論會(huì)，請(qǐng)大家各抒己見(jiàn)。

　　c、學(xué)生討論。

　　d、這樣的描寫故事中還有嗎?讀一讀，你有什么感悟?

　　5、讀完這個(gè)故事，了解了藺相如，你會(huì)怎么勸廉頗呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

　　三、解析“澠池會(huì)見(jiàn)”

　　1、從一介布衣升為上大夫，不久，他在澠池會(huì)上又立新功。那么這一次是不是如廉頗所言:“沒(méi)什么能耐，就靠一張嘴呢?”

　　2、見(jiàn)時(shí)廉頗并不在現(xiàn)場(chǎng)，你能不能給他講一講當(dāng)時(shí)都發(fā)生了什么?為了讓大家更能入戲，請(qǐng)你從“趙王、趙王侍從、趙國(guó)大臣”這三個(gè)角色中選擇一個(gè)，以這個(gè)角色的口吻給廉頗講講故事中你印象深刻的情節(jié)，幫他分析分析藺相如在這一事件中表現(xiàn)出了哪些過(guò)人之處。

　　學(xué)生根據(jù)發(fā)言提綱準(zhǔn)備發(fā)言，師巡視。集體交流。

　　3、國(guó)和秦國(guó)是打個(gè)平手，還是趙國(guó)占了上風(fēng)?為什么?

　　4、自己學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和句子來(lái)形容秦王的失敗嗎?

　　四、小結(jié)全課

　　課，通過(guò)同學(xué)們自己的閱讀，感悟，探究，我們深刻體會(huì)到藺相如兩次為趙國(guó)立下大功，絕不僅僅只耍些嘴皮子功夫，那張嘴后面是拳拳的愛(ài)國(guó)忠心，是超過(guò)常人的智慧和膽識(shí)。聰明的.廉頗在冷靜下來(lái)以后定然會(huì)明白這一點(diǎn)，接著還會(huì)發(fā)生什么呢?欲知后事如何，且聽(tīng)下文分解，下課。

　　第三課時(shí)(展示課)

　　一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都了解到藺相如的哪些過(guò)人之處?

　　二、講授新課

　　(一)學(xué)習(xí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”

　　1、個(gè)故事，勾畫語(yǔ)句，體會(huì)藺相如的過(guò)人之處——顧全大局。

　　2、讀書上描述負(fù)荊請(qǐng)罪的句子。

　　3、生看插圖，書上只說(shuō):“他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請(qǐng)罪。藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接。廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪一直被后人傳為美談，他們當(dāng)時(shí)一定說(shuō)了許多感人的話。你能不能替作家把他們當(dāng)時(shí)說(shuō)的話還原出來(lái)。

　　4、作，交流。

　　(二)理清課文條理。

　　結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，是由三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的故事組成，三個(gè)故事之間的聯(lián)系是怎樣的， 它們與全文的關(guān)系又是怎樣的?以小組為單位表演其中一則小故事。

　　三、總結(jié)提升，課后延伸了課文，請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪個(gè)人物，為什么?感興趣的同學(xué)可以課后去閱讀有關(guān)的書籍，了解一下后來(lái)秦國(guó)滅了六國(guó)，趙國(guó)也包括在內(nèi)。那么趙國(guó)為什么最終也逃脫不了被滅亡的命運(yùn)呢?

　　板書設(shè)計(jì):

　　將(廉頗) 相(藺相如)

　　百戰(zhàn)百勝 完壁歸趙 機(jī)智勇敢

　　勇于改過(guò) 澠池之會(huì) 不怕?tīng)奚?/p>

　　不和

　　負(fù)荊請(qǐng)罪

　　和

　　以國(guó)家利益為重

　　《將相和》說(shuō)課稿 14

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。�1）初讀課文，了解“將”、“相”分別指的是誰(shuí)，全文共講了哪幾個(gè)故事。

　�。�2）自學(xué)本課生字詞，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“絕口不提”、“完璧歸趙”這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。

　　（3）按不同故事內(nèi)容給文章分段。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　�。�1）自學(xué)和理解本課生字新詞。

　�。�2）按不同故事內(nèi)容給課文分段。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　1、（板書：和）你會(huì)給“和”字組什么詞？人與人之間講究“和為貴”，滲透著中國(guó)人幾千年來(lái)待人接物的處事智慧漢朝司馬遷在《史記》中也給我們講述了一個(gè)關(guān)于“和”的故事-—題目是《將相和》。(板書課題)

　　2、檢查預(yù)習(xí)：

　�。�1）檢查讀四字詞語(yǔ)

　�。�2）聊課文內(nèi)容

　　課文中“將、相”分別指的是誰(shuí)？文章講了幾個(gè)小故事？

　　二、學(xué)習(xí)新課板塊一：

　　1、題目是《將相和》，那肯定有不和的時(shí)候，為什么不和呢？快速瀏覽課文，看看廉頗是怎么說(shuō)的？

　　2、生讀文，找到第十六自然段廉頗說(shuō)的話，指名讀。

　　3、你知道廉頗為什么這么說(shuō)嗎？

　　指導(dǎo)朗讀：是啊，廉頗是上卿，而藺相如出身低微，他只是趙國(guó)宦官繆賢家的一個(gè)門客，而這樣的人最后職位卻比廉頗還要高，你是不是也會(huì)為廉頗抱不平呢？來(lái)，把你此時(shí)此刻的心情送到句中。

　　生自由練讀后指名讀，師生共同評(píng)議。

　　4、小結(jié)：在廉頗的心目中，自己是身經(jīng)百戰(zhàn)，屢建奇功的大功臣。而藺相如只會(huì)耍嘴皮子，那么藺相如的嘴到底是不是只會(huì)耍嘴皮子？官到底該不該升？板塊二：

　　1、請(qǐng)大家自由讀課文，找到描寫藺相如面見(jiàn)秦王說(shuō)的話做上記號(hào)。（生自由讀文，找出：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看。”“我看您并不想交付十五個(gè)城我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上�！� “和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的。”）

　　2、你覺(jué)得璧有毛病嗎？你能找到相關(guān)的證據(jù)嗎？

　�。�體會(huì)“無(wú)價(jià)之寶”成語(yǔ)的含義。）

　　（1）、既然璧這么珍貴，那就是藺相如在說(shuō)謊了？到底是不是這樣？來(lái)讓我們找到當(dāng)時(shí)的背景來(lái)談一談。（戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，秦國(guó)最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家。秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。）

　　（2）、小結(jié)：在這樣的情況下，你說(shuō)藺相如說(shuō)璧有毛病，這是在說(shuō)謊嗎？你能體會(huì)出什么？

　　（藺相如機(jī)智、聰明）

　�。�3）、指導(dǎo)朗讀：讓我們機(jī)智聰明地讀出“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看�！�

　　3、讓我們接著交流你對(duì)第二、三句話的理解。

　�。�1）課件出示第二句藺相如是怎樣說(shuō)這句話的？理“直”在哪里？

　　請(qǐng)大家默讀2到8自然段，劃出重點(diǎn)句，組織好語(yǔ)言，替藺相如來(lái)擺擺這個(gè)理。（師生交流）

　　(2)導(dǎo)讀：是啊，拿城換璧是你秦王提出來(lái)的，我把和氏璧給你送來(lái)了，你卻不交城。理由充分，說(shuō)話才有氣勢(shì)。藺相如理直氣壯地說(shuō)——

　�。ㄉ�讀“我看您并不想交付十五個(gè)城我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上�！保�

　　有理有據(jù)，所以藺相如面對(duì)的雖然是虎狼之國(guó)的秦王，卻仍然毫無(wú)懼色，言語(yǔ)中字字?jǐn)S地有聲。藺相如理直氣壯地說(shuō)——

　�。ㄉ�齊讀“我看您并不想交付十五個(gè)城我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上�！保�

　　(3)小組討論交流：藺相如真的撞嗎？（引導(dǎo)：秦王對(duì)和氏璧是愛(ài)不釋手，藺相如已看在眼里。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計(jì)。）

　�。�4）、除了金蟬脫殼之計(jì)，藺相如還用了幾個(gè)計(jì)。請(qǐng)大家接著讀書，看看誰(shuí)能讀出來(lái)？

　�。ㄉ�讀書后交流，師相機(jī)引導(dǎo)：“緩兵之計(jì)、瞞天過(guò)海、明修棧道，暗渡陳倉(cāng)”等）

　�。�5）過(guò)渡：和氏璧完好無(wú)損地回到了趙國(guó)。藺相如心里的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天，他進(jìn)宮見(jiàn)了秦王才會(huì)怎樣說(shuō)？

　�。�6）引讀課件⑦：藺相如大大方方地說(shuō)——

　�。�7）討論交流：藺相如難道不怕秦王殺他嗎？這可是欺君之罪呀！請(qǐng)大家再讀藺相如的話，揣摩一下秦王當(dāng)時(shí)的心理。

　�。ㄏ鄼C(jī)指導(dǎo)：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了，殺了藺相如也沒(méi)有用。反而落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。）

　�。�8）導(dǎo)讀：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，藺相如已經(jīng)摸透了秦王的心理，知道秦王不會(huì)殺他，所以才會(huì)大大方方地說(shuō)——

　�。ㄉ�齊讀“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的�！保�

　�。�9）、你們讀出一個(gè)怎樣的藺相如來(lái)？（不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢）

　　3、和氏璧完好無(wú)損地回到了趙國(guó)，藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國(guó)。我們懸著的心總算可以放下來(lái)了。讓我們靜下心來(lái)想想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時(shí)，他心里有把握嗎？請(qǐng)大家讀書，找出文中的句子來(lái)。

　　“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國(guó)去。如果那時(shí)候秦國(guó)理屈，就沒(méi)有動(dòng)兵的理由�！�

　　A、指名讀后自由讀。B、你們又讀出一個(gè)怎樣的藺相如來(lái)？（交流：“自信、胸有成竹”，相機(jī)指導(dǎo)朗讀）

　　4、提升：“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的（大智大勇）板書，才敢?guī)ц等肭�，最終完璧歸趙，這個(gè)“完”是什么意思？那你說(shuō)還有什么也完好無(wú)損地帶回了趙國(guó)，是��！是趙國(guó)的尊嚴(yán)，藺相如憑著過(guò)人的機(jī)智和超人的膽識(shí)，用他的那張嘴和秦王針?shù)h相對(duì)。不僅“完璧歸趙”，還讓秦國(guó)沒(méi)有理由對(duì)趙國(guó)動(dòng)兵。你們說(shuō)說(shuō)，他這張嘴是耍嘴皮子嗎？

　�。ú寥ズ诎迳稀白臁焙蟮摹�？”，改為“！”）

　　板塊三：深入人物角色，提升人物精神

　　接著，讓我們走進(jìn)第二個(gè)小故事“澠池之會(huì)”和第三個(gè)小故事“負(fù)荊請(qǐng)罪”

　　1、總結(jié)學(xué)習(xí)“完璧歸趙”的學(xué)習(xí)方法，課件⑧出示：抓住藺相如的嘴說(shuō)的什么話來(lái)學(xué)習(xí)。

　　2、生自由讀書，找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)體會(huì)。

　�。�您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了�。�

　　3、結(jié)合《史記》的原文，小組討論藺相如在“澠池之會(huì)”上的表現(xiàn)。

　�。ń處熥x《史記》原文）：課件⑨出示藺相如前曰：“趙王竊文秦王善為秦聲，請(qǐng)奏盆缻秦王，以相娛樂(lè)。”秦王怒，不許。于是相如前進(jìn)缻，因跪請(qǐng)秦王。秦王不肯擊缻。相如曰：“五步之內(nèi)，相如請(qǐng)得以頸血濺大王矣！”左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。于是秦王不懌，為一擊缻。

　　4、現(xiàn)在，在我們面前的又是一個(gè)什么樣的.藺相如呢？他再一次維護(hù)了什么？（不畏強(qiáng)暴）

　　5、而這樣的藺相如卻被廉頗誤解，如果你是藺相如會(huì)怎么做呢？來(lái)讓我們看看藺相如究竟是怎么做的？

　　(藺相如坐車出去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)廉頗騎著高頭大馬過(guò)來(lái)了，他趕緊叫車夫把車往回趕。

　　秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？大家知道為的是我們趙國(guó)呀！）

　　6、同學(xué)們，如果你是廉頗，現(xiàn)在面對(duì)這樣一個(gè)“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師”、愛(ài)國(guó)的人才，你還會(huì)不服氣嗎？那會(huì)怎么做？怎么說(shuō)呢？他們兩人最后的結(jié)果樣？結(jié)合插圖表演“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一部分。

　　7、通過(guò)同學(xué)們的表演，你體會(huì)到了廉頗是個(gè)什么樣的人？板書：（知錯(cuò)就改）

　　8、小結(jié)：同學(xué)們，藺相如在“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”上立了大功，官職比廉頗高，廉頗不服氣，兩人不和，最后廉頗知錯(cuò)就改，負(fù)荊請(qǐng)罪二人和好，塑造了大智大勇，寬容大度的藺相如和知錯(cuò)就改的廉頗，二人和好還有更深一層的原因，那就是二人都有一顆愛(ài)國(guó)之心。多么有血有肉、性格鮮明的人物塑造，這就是《史記》給我們帶來(lái)的精彩人物，課后，你可以走進(jìn)《史記》，來(lái)認(rèn)識(shí)更多這樣的人

　　(課件⑩出示：《史記》封面和作者司馬遷)

　　課堂小結(jié)

　　中國(guó)文學(xué)浩如煙海，它正等著我們?nèi)ビH近、去感受、去品味，正如我們祖國(guó)博大精深的思想內(nèi)涵，讓我們?cè)倩氐綂W運(yùn)會(huì)的開(kāi)幕式課件⑾出示，“和”字是不是帶給我們更深的體會(huì)，它表達(dá)了我們國(guó)家共建和諧社會(huì)的的愿望，寄托著中國(guó)人“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的崇高理想，讓我們一起努力，記住這個(gè)并不復(fù)雜的字：“和”。

　　《將相和》教學(xué)反思

　　本課不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。結(jié)合“思考·練習(xí)”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中的哪個(gè)人物，為什么喜歡他，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，把自己的見(jiàn)解說(shuō)具體，說(shuō)清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)思想和各自的美好品質(zhì)。學(xué)生精讀課文時(shí)，我結(jié)合課后“思考·練習(xí)”，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣很濃。對(duì)于提出的問(wèn)題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，供學(xué)生討論；對(duì)于那些跟課文關(guān)系不大的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正達(dá)到了課堂效果。

　　回顧這一課的教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生。但細(xì)想過(guò)程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，當(dāng)時(shí)有些忽略；對(duì)于人物形象的分析，老師包辦代替的話語(yǔ)有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師重難點(diǎn)指撥下，各方面的能力得到發(fā)展。

　　究竟藺相如的職位應(yīng)該不應(yīng)該比廉頗的職位高？要求學(xué)生課后準(zhǔn)備，將課堂教學(xué)延伸到課外。我欣喜地看到，學(xué)生都在積極地為辯論賽做準(zhǔn)備，他們翻閱圖書雜志，上網(wǎng)查找資料，合作擬定發(fā)言提綱，分組討論交流，推薦參賽選手，樂(lè)此不疲。辯論賽進(jìn)行得很激烈，通過(guò)辯論，同學(xué)們更加深刻認(rèn)識(shí)到：將相和，國(guó)則安；將相不和，國(guó)則危。大敵當(dāng)前，將相以國(guó)家利益為重，共同抗秦，實(shí)乃千古流傳的佳話。更有學(xué)生能聯(lián)系班級(jí)實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)實(shí)談齊心協(xié)力、互助合作的重要性。學(xué)生在這些活動(dòng)中積極性很高，在準(zhǔn)備與研討過(guò)程中學(xué)生鞏固了課本知識(shí)，學(xué)會(huì)了互相合作鍛煉實(shí)踐能力，這種開(kāi)放式作業(yè)通過(guò)合作完成，較好地消除了學(xué)生對(duì)作業(yè)的枯燥感、無(wú)奈感、讓更多的學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

　　《將相和》說(shuō)課稿 15

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。薄⒗斫庹n文內(nèi)容。認(rèn)識(shí)到對(duì)敵人要不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)；對(duì)自己人要以國(guó)家、大局為重，團(tuán)結(jié)一致。

　�。�、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。

　�。�、學(xué)會(huì)生字新詞。

　　４、有感情朗讀課文，并自述課文。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　１、在故事中品析人物的思想品質(zhì)是本文的教學(xué)重點(diǎn)。

　�。�、了解三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系是難點(diǎn)。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　生字詞課件。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　三課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　１、出示課件：介紹作者和歷史背景。

　�。�、《將相和》中的“將”指誰(shuí)？“相”又指誰(shuí)？“和”是什么意思？

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況

　　出示課件：

　　１、讀準(zhǔn)字音：

　　“和氏璧”、“推薦”、“澠池之會(huì)”、“膽怯”、“侮辱”、“擊缶”。

　　２、朗讀課文并分段，給每段加小標(biāo)題。

　�。�、指名朗讀課文。

　　三、熟讀課文 同桌互相講述課文。

　　四、布置作業(yè)

　�。薄⒔Y(jié)合課后“思考練習(xí)”。

　　２、自學(xué)本文生字。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、聽(tīng)寫生字詞

　　二、整體入手，直奔難點(diǎn)

　�。�、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《將相和》。

　�。�、指出廉頗是怎么說(shuō)的？并讀一讀這些句子。

　�。�、藺相如是不是靠一張嘴爬到了廉頗的頭上。

　　三、讀議第一段

　�。�、默讀一段理出故事的情節(jié)（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）。

　　２、從這些句子看出藺相如是一個(gè)怎樣的人？

　　藺相如是怎樣完璧歸趙？

　　３、藺相如立下了什么大功？

　　（維護(hù)趙國(guó)利益、是有功之臣。）

　�。�、指出名復(fù)述這個(gè)故事。

　　四、讀議第二段

　�。�、默讀第二段理出故事情節(jié)。

　　２、澠池會(huì)上秦王怎么侮辱趙王？藺相如怎么對(duì)付？用的'是什么辦法？從這個(gè)故事可以看出他是個(gè)怎樣的人？

　　３、藺相如為了趙國(guó)的利益連自己的命也不要了，多么勇敢��！請(qǐng)同學(xué)們齊讀。

　　４、澠池會(huì)上的斗爭(zhēng)趙國(guó)占了上風(fēng)，功勞應(yīng)屬于誰(shuí)？為什么？

　　（提示：這份功勞也有廉頗的一份，不是他在邊境上做好準(zhǔn)備，秦王也不會(huì)這樣輕易放回他。）

　　５、這個(gè)與第一個(gè)故事有什么聯(lián)系？

　�。�、復(fù)述故事。

　　五、布置作業(yè)

　　第三課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)知道藺相如完璧歸趙立了大功，趙王封他為上大夫；在澠池會(huì)上，他又立了大功，又封他為上，職位比廉頗高。廉頗不服氣，說(shuō)要給他個(gè)“下不了臺(tái)”，這就是將相不和的主要原因。

　　二、默讀第三段，思考問(wèn)題

　�。�、藺相如立了功，廉頗為什么要給他個(gè)下不了臺(tái)？廉頗說(shuō)的對(duì)不對(duì)？

　�。病⑻A相如怎樣對(duì)待？

　�。场�將相怎樣和好？說(shuō)一說(shuō)你對(duì)他們的認(rèn)識(shí)。

　　三、總結(jié)全文

　　１、從這三個(gè)故事中，我們知道“將”“相”經(jīng)歷了由和到不和的過(guò)程，想想他們?yōu)槭裁床缓陀譃槭裁春秃茫?/p>

　�。�、藺相如的勇敢機(jī)智、顧全大局表現(xiàn)在哪？廉頗的英勇善戰(zhàn)，知錯(cuò)就改表現(xiàn)哪？

　�。�、學(xué)了這一課你有什么感受？

　　四、課堂練習(xí)

　　復(fù)述三個(gè)故事。

　　《將相和》說(shuō)課稿 16

　　【教學(xué)目的】

　　1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

　　2.學(xué)習(xí)通過(guò)人物言行突出人物品質(zhì)的寫法。

　　3.學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述故事。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.學(xué)習(xí)通過(guò)人物言行突出人物品質(zhì)的寫法。

　　2.學(xué)會(huì)復(fù)述故事。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　通過(guò)人物言行，體會(huì)人物性格。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一、解題

　　1、介紹時(shí)代背景（略）

　　2、抓題眼“和”，理解題意（略）。

　　二、學(xué)生默讀課文，自學(xué)

　　要求：

　�。�1）查字典學(xué)習(xí)字詞，解詞要聯(lián)系上文；

　�。�2）了解文章主要內(nèi)容；

　　（3）給文章分段；

　�。�4）擬定三個(gè)故事的小標(biāo)題。

　　三、檢查自學(xué)情況

　�。�1）注意：廉頗藺相如膽怯抵御上卿

　　（2）組詞：秦璧擊協(xié)澠

　　泰璧缶脅淹

　�。�3）解詞：完璧歸趙無(wú)價(jià)之寶理直氣壯

　　攻無(wú)不克負(fù)荊請(qǐng)罪同心協(xié)力

　�。�4）指名讀課文：課文寫了哪三個(gè)小故事，并說(shuō)明這三個(gè)小故事的起止段落。

　　（5）概括三個(gè)故事的大意。

　�。�6）給三個(gè)故事擬小標(biāo)題。

　　四、熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　一、直奔中心，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。

　　板書課題后提問(wèn)：

　　通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道藺相如在“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”后相繼被趙王封為上大夫和上卿。這卻引起了威震朝野、戰(zhàn)功赫赫的大將軍廉頗的.強(qiáng)烈不滿，廉大將軍對(duì)此是怎么說(shuō)的呢？

　　（生看書，找到廉頗說(shuō)的話。）

　　二、深入學(xué)習(xí)課文，了解人物品行。

　　（一）、品讀廉頗的話，感知人物性格。

　　1、指名讀廉頗的話。

　　師：要知道廉頗可是一介勇夫，他坦率直爽，心里怎么想的就怎么說(shuō)。說(shuō)這番話時(shí)，他正在氣頭上，表情和語(yǔ)氣可能是怎樣的呢？

　　師：請(qǐng)各自揣讀廉頗的話（加表情、動(dòng)作）。

　　2、再指名讀。

　　師：我聽(tīng)出來(lái)了，廉頗只有一點(diǎn)不滿。允許我讀一次嗎？

　　師范讀（生鼓掌）

　　師：謝謝你們的鼓勵(lì)！能像我這樣讀嗎？

　　3、請(qǐng)?jiān)敢庾x的男生齊讀。（學(xué)生基本能讀出那種粗聲大嗓、毫不顧忌的氣話來(lái)了。）

　�。ㄔu(píng)：開(kāi)課就抓住廉頗的話反復(fù)讀，有利于對(duì)廉頗性格的了解，并為學(xué)習(xí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”埋下了伏筆。）

　�。ǘ�）、創(chuàng)設(shè)情境，深入文中，走近藺相如。

　　師：作為旁觀者，你們?cè)趺纯创�廉頗這番話？“藺相如被封為上卿是不是靠一張嘴”？假如請(qǐng)你當(dāng)說(shuō)客，你又將怎樣說(shuō)服憤怒的廉大將軍呢？

　　1、我想請(qǐng)三位同學(xué)扮演廉頗，其余同學(xué)扮說(shuō)客。你們分組分別在三個(gè)故事中為自己發(fā)泄不滿和說(shuō)服廉將軍找到理由。

　　要求：先默讀課文，廉頗們要設(shè)計(jì)自己的言詞；說(shuō)客們要勾畫出反映藺相如言行的語(yǔ)句，然后四人小組討論怎么從人物言行中找到最充分的理由；最后請(qǐng)各自組織好說(shuō)服的語(yǔ)言。

　　2、生自瀆課文、分組討論，師巡視、指導(dǎo)。（10分鐘）

　　（讓學(xué)生充分的讀書、討論，不僅培養(yǎng)了他們自主、合作、探究的能力，同時(shí)也為以下的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。）

　　3、引導(dǎo)表演、反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)情況。

　　師：請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)廉將軍的話，水可一次站起來(lái)說(shuō)服他。

　　廉1：藺相如居然成了上卿！我連頗為趙國(guó)立下許多戰(zhàn)功，他有什么能耐？不就靠一張嘴嗎？竟爬到我的頭上去了，哼！

　　《將相和》說(shuō)課稿 17

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1、了解課文內(nèi)容，體會(huì)人物愛(ài)國(guó)思想。

　　2、運(yùn)用抓住人物言行研究的方法，感受人物形象。

　　3、有感情地朗讀人物語(yǔ)言描寫，通過(guò)朗讀感悟，初步體會(huì)和為貴的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　重點(diǎn)感受藺相如勇敢機(jī)智、顧全大局的性格特征；初步感受廉頗居功自傲、知錯(cuò)就改的性格特征。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入，整體感知

　　1、揭題：這節(jié)課我們繼續(xù)我們的歷史文化之旅，請(qǐng)大家齊讀課題。

　　2、交流：我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，老師想知道在這次歷史之旅中，你“遇”到過(guò)哪些人，“碰”到了哪些事，對(duì)課文有了哪些簡(jiǎn)單了解。（板書：藺相如 廉頗）

　　3、小結(jié)：課文圍繞“藺相如”、“廉頗”這兩個(gè)人物，通過(guò)“完璧歸趙”“澠池會(huì)見(jiàn)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)小故事，記敘了將相由“不和”到“和”的經(jīng)歷。

　　二、切入，直擊沖突處

　　1、文中有個(gè)句子讓我們感覺(jué)到了將相的不和，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，把這個(gè)句子找出來(lái)。

　　2、出示句子：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”

　　3、自由讀句子，你讀出了什么？

　　4、交流，在交流過(guò)程中指導(dǎo)朗讀。（引導(dǎo)學(xué)生感受廉頗的氣量狹小、居功自傲、耿直爽快、英勇無(wú)敵的多維形象）

　　5、在老將廉頗看來(lái)，藺相如的官職做的比他大，就靠著一張嘴。對(duì)此你有什么看法？（板書：嘴 ？）

　　6、我們就來(lái)看看藺相如的這張“嘴”， 看看這張“嘴”有何特別之處？

　　三、品讀，感受藺相如

　�。ㄒ唬┭凶x“完璧歸趙”，感受“無(wú)我”

　　1、默讀文章第一部分，畫出“完璧歸趙”中這張“嘴”說(shuō)了什么，是怎樣說(shuō)的，讀了之后想想你有了怎樣的感受。

　　2、交流，找出藺相如說(shuō)的話。（其中有個(gè)轉(zhuǎn)述句，要學(xué)生試著改為藺相如直接說(shuō)的話。）

　　3、比讀一、三句：

　　出示句子：

　　藺相如想了一會(huì)兒，說(shuō)：“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去。如果秦王真的拿十五座城來(lái)?yè)Q，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來(lái)。那時(shí)秦國(guó)理屈，就沒(méi)有動(dòng)兵的理由。”

　　他理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城�，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”

　�、艑�(duì)比著讀一讀藺相如說(shuō)的這兩句話，你發(fā)現(xiàn)它們有什么矛盾的地方嗎？（藺相如先對(duì)趙王信誓旦旦地承諾“一定把璧送回來(lái)”，現(xiàn)在卻對(duì)秦王說(shuō)“腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上”，這是怎么回事？）

　�、啤袄碇睔鈮选笔裁匆馑�？他為什么敢“理直氣壯”地威脅秦王？（引導(dǎo)學(xué)生感知藺相如有敏銳的洞察力，他看出秦王沒(méi)有以城換璧的誠(chéng)意和十分喜愛(ài)和氏璧，體會(huì)藺相如的機(jī)智，持璧在手，底氣充足。）他不理直氣壯行嗎？

　　⑶你覺(jué)得藺相如這個(gè)人怎么樣？

　�、戎笇�(dǎo)朗讀。你來(lái)“威脅”秦王試試看。

　　4、比讀二、四句：出示句子：這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看。”藺相如說(shuō)和氏璧是無(wú)價(jià)之寶，要舉行個(gè)隆重的典禮，他才肯交出來(lái)。

　　⑴我們?cè)賮?lái)對(duì)比著讀一讀藺相如說(shuō)的這兩句話，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

　�、平涣鳌＃ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)藺相如都是在騙秦王。）

　　⑶藺相如為什么要騙秦王呢？你讀出了什么？

　�、戎笇�(dǎo)朗讀�，F(xiàn)在，我就是秦王，和氏璧在我手中，誰(shuí)能從我這騙去？

　　5、品讀第五句：

　　出示句子：

　　藺相如進(jìn)宮見(jiàn)了秦王，大大方方地說(shuō)：“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了，您如果有誠(chéng)意的話，先把十五座城交給我國(guó)，我國(guó)馬上派人把璧送來(lái)，決不失信。不然，您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的！”

　　⑴讀一讀，你又讀出了什么？

　　⑵“大大方方”怎樣理解？

　�、钱�(dāng)藺相如“大大方方”地說(shuō)完這番話，等待他的很可能是什么？為什么？

　�、让鎸�(duì)強(qiáng)大而不講理的秦王，面對(duì)很可能到來(lái)的死亡，藺相如為什么能做到“大大方方”呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，已經(jīng)完成了趙王交給的任務(wù)，不辱使命的藺相如此刻已把生死置之度外。）

　　⑸來(lái)我們一起放聲讀一讀，讀著讀著，立在你心中，站在你眼前的是怎樣的一個(gè)人？

　　6、討論：藺相如把生死都置之度外，他為的是什么？

　　7、小結(jié)：為了保住國(guó)家的利益，藺相如能夠忘卻個(gè)人的生死，讓我們記住，藺相如這個(gè)為了國(guó)家利益而“無(wú)我”的人（板書：無(wú)我）

　　（二）研讀“澠池會(huì)見(jiàn)”，感受“無(wú)畏”

　　1、接下來(lái)，我們品讀“澠池會(huì)見(jiàn)”中的那張“嘴”， 請(qǐng)大家自由讀文章第二部分，看看這時(shí)站在你眼前的又是一個(gè)怎樣的藺相如？

　　2、交流：這時(shí)站在我們眼前的又是一個(gè)怎樣的藺相如？你是從哪讀出來(lái)的？

　　3、出示句子：藺相如說(shuō)：“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”

　　4、你從哪里感受到藺相如的勇敢無(wú)畏？

　　5、指導(dǎo)朗讀�，F(xiàn)在你就是機(jī)智勇敢的藺相如，你來(lái)逼逼不可一世的秦王。

　　6、思考：藺相如為什么再次把生死置之度外，用命去逼秦王擊缶？

　　7、師述：為了維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，藺相如能夠不顧個(gè)人的安危，讓我們記住，藺相如這個(gè)為了維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)而“無(wú)畏”的人（板書：無(wú)畏）

　　8、齊讀。讓我們一起勇敢地逼逼秦王。

　�。ㄈ�）研讀“負(fù)荊請(qǐng)罪”，感受“無(wú)私”

　　1、仔細(xì)讀讀“負(fù)荊請(qǐng)罪”中的這張“嘴”，從藺相如的`話語(yǔ)中你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？

　　2、出示句子：藺相如說(shuō)：“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛�頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)來(lái)打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)呀！”

　　3、“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？”把這個(gè)句子換個(gè)說(shuō)法。

　　4、敢騙秦王、敢逼秦王的藺相如為什么要避著不如秦王厲害的廉頗呢？他到底怕什么？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“將相不和，趙國(guó)危矣”）

　　5、他時(shí)刻想到的是什么？

　　6、指導(dǎo)朗讀。

　　7、師述：為了保持國(guó)家的安定，藺相如時(shí)刻想到的是趙國(guó)、趙國(guó)，讓我們記住，藺相如這個(gè)為了保護(hù)國(guó)家的安定而“無(wú)私”的人吧。

　　8、我們?cè)賮?lái)看看廉頗的話，藺相如真的“就靠一張嘴”嗎？從這張嘴的背后你又讀出了什么？

　　9、師述：藺相如靠的那僅僅是一張嘴啊，他是以他的生命做代價(jià)去騙秦王，去逼秦王。盡管他沒(méi)有出入刀光劍影的戰(zhàn)場(chǎng)。但他用他的唇槍舌劍，他靠他的“無(wú)我”“無(wú)畏”“無(wú)私”為趙國(guó)保住了利益，維護(hù)了尊嚴(yán)，保持了安定！

　　四、回歸，感受廉頗

　　1、讀了“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事，你對(duì)廉頗有了新的認(rèn)識(shí)嗎？（板書：知錯(cuò)就改）

　　2、“負(fù)荊請(qǐng)罪”什么意思？這里有個(gè)細(xì)節(jié)“脫下戰(zhàn)袍”，“戰(zhàn)袍”對(duì)將軍意味著什么？廉頗為什么要脫下這身象征著榮譽(yù)、身份和地位的戰(zhàn)袍？

　　3、廉頗為什么“負(fù)荊請(qǐng)罪”？（引導(dǎo)學(xué)生感受廉頗的愛(ài)國(guó)）

　　五、總結(jié)，體會(huì)和為貴

　　1、因?yàn)閻?ài)國(guó)，戰(zhàn)功赫赫的廉頗將軍能負(fù)荊請(qǐng)罪，也因?yàn)閻?ài)國(guó)，勇敢機(jī)智的藺相如雖不怕秦王，卻處處避著廉將軍。因?yàn)樗麄冎�道，和則萬(wàn)事興，和則國(guó)家強(qiáng)，和為貴�。。ò鍟�：愛(ài)國(guó)）

　　2、齊讀最后一句話。從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。

　　《將相和》說(shuō)課稿 18

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)會(huì)本課生字詞，理解“完璧歸趙、無(wú)價(jià)之寶”等詞語(yǔ)的意思。

　　2.有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

　　3.抓人物言行感受人物品質(zhì)。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　深入品析人物言行，感受人物品質(zhì)。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件、《史記》的相關(guān)知識(shí)

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　一、暢談名著，揭示課題

　　1.師生互動(dòng)

　�。�1）同學(xué)們從一年級(jí)到五年級(jí)看過(guò)不少書吧！誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)中國(guó)的四大名著是什么？

　�。�2）我國(guó)的文學(xué)、歷史名著浩如煙海，除了“四大名著”你還知道哪些名著？

　�。�3）名著中有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事。在我國(guó)漢代出現(xiàn)了一位偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家，他叫司馬遷，他出了一部偉大的作品《史記》，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)教材，讀一讀“資料袋”。

　�。�4）今天，我們一起學(xué)習(xí)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》中的一個(gè)故事《將相和》。

　　2.課題質(zhì)疑。

　　3.介紹背景

　　【設(shè)計(jì)理念】：課前談話拉近老師與學(xué)生的距離，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)古典名著的大門，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，拓寬學(xué)生視野。小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑的問(wèn)題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學(xué)習(xí)生字

　　2.根據(jù)課題說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容

　　3.課文圍繞廉頗和藺相如講了幾個(gè)小故事，找出每個(gè)故事的起止，并用一個(gè)合適的小標(biāo)題。

　　【設(shè)計(jì)理念】：讓學(xué)生把書讀通，理清課文的思路，將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)事件來(lái)對(duì)待，樹(shù)立聯(lián)系地看問(wèn)題的觀念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括能力。

　　三、再讀課文，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

　　1.請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，請(qǐng)畫出課文中描寫了造成兩人“不和”的原因的段落。

　　2.出示：第16小節(jié)：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”

　　3.談?wù)勼w會(huì)。

　　4.理解：攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝、能耐、爬

　　5.指導(dǎo)朗讀。

　　【設(shè)計(jì)理念】：找準(zhǔn)學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，起到上串下連的'效果，為研讀“完璧歸趙”這個(gè)故事作好鋪墊。

　　四、細(xì)讀課文，感悟形象

　　過(guò)渡：藺相如到底有沒(méi)有能耐，是不是只靠一張嘴就能當(dāng)上卿呢？我們一起學(xué)習(xí)第一個(gè)小故事《完璧歸趙》。

　　2.請(qǐng)同學(xué)們自由讀，用“~~~~”和“——”分別劃出描寫人物語(yǔ)言、為行的句子，并在句子旁白2自己的體會(huì)。

　　3.討論、交流、整理

　�。�1）藺相如想了一會(huì)兒，說(shuō)：“我愿意帶著和氏璧導(dǎo)秦國(guó)去�！�…”

　　藺相如說(shuō)話前為什么要“想一會(huì)兒”？

　　一是因?yàn)檫@是一個(gè)事關(guān)國(guó)家是不是受辱和生死存亡的重大問(wèn)題，必須思考成熟；

　　二是因?yàn)檫@是一個(gè)難題，不能不假思索就可以找到解決問(wèn)題的辦法，所以要思考。

　　但藺相如“想”了“一會(huì)兒”就有了解決問(wèn)題的辦法，表現(xiàn)出藺相如的才智的確有超過(guò)一般人。而解決問(wèn)題的辦法是藺相如自己帶著和氏璧到強(qiáng)大的秦國(guó)去，表現(xiàn)出藺相如膽識(shí)過(guò)人和為了國(guó)家的利益置個(gè)人安危于度外的勇于犧牲的精神。

　�。�2）語(yǔ)言：“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去。如果秦王真的拿十五座城來(lái)?yè)Q，我就把璧交給他；

　　如果……就沒(méi)有動(dòng)兵的理由。”（機(jī)智）

　　（3）語(yǔ)言：“這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給您看。”（機(jī)智）

　　行動(dòng)：當(dāng)藺相如覺(jué)察到秦王沒(méi)有誠(chéng)意換璧時(shí)，就上前一步，故意指點(diǎn)璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（機(jī)智）

　�。�4）語(yǔ)言：藺相如理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”（不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢。）

　　a.聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“理直氣壯”的理解。

　　理解“理直氣壯”，藺相如為什么能“理直氣壯”？（因?yàn)樘A相如已經(jīng)把璧獻(xiàn)給了秦王，秦王自食其言，不給城，秦國(guó)理屈，趙國(guó)就占了理，所以他能理直氣壯地說(shuō)。）

　　b.藺相如真的要把“腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”嗎？說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)。

　�。ㄌA相如又利用秦王喜歡璧的心理，用要撞碎和氏璧來(lái)威脅秦王，目的是把璧要回來(lái)，送回趙國(guó)，不是真的要“撞”。但如果秦王硬逼他，他也會(huì)真撞的，他決不會(huì)讓和氏璧落到秦王手里。）

　�。�5）到了舉行典禮那天，藺相如進(jìn)宮見(jiàn)了秦王，大大方方地說(shuō)：“……”

　　藺相如為什么能大大方方？可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這個(gè)時(shí)候藺相如的心理狀態(tài)？（踏實(shí)、坦然、輕松、放心、沉著、輕松、無(wú)懼無(wú)畏）

　　秦王沒(méi)有辦法，只得客客氣氣把藺相如送回趙國(guó)。

　　從“只得”“客客氣氣”中你讀懂了什么？

　　（秦王的“客客氣氣”與藺相如的“大大方方”形成對(duì)比，說(shuō)明不可一世的秦王終于在藺相如的面前敗下陣來(lái)，而藺相如則取得第一個(gè)回合的勝利�！爸坏谩闭f(shuō)明秦王的“客客氣氣”，是無(wú)可奈何，沒(méi)有別的辦法，不是甘心失敗。）

　　4.課文學(xué)到這里，藺相如是不是像廉頗說(shuō)的那樣沒(méi)有能耐？只是動(dòng)動(dòng)嘴皮子而已嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　生：藺相如不是廉頗說(shuō)的那樣沒(méi)有能耐，他在趙王和大臣們沒(méi)有辦法的情況下出使秦國(guó)的，藺相如不畏強(qiáng)暴，憑著他的機(jī)智勇敢做到完璧歸趙，為趙國(guó)立下大功。這是多么不容易啊！

　　生2：藺相如與秦王的較量可以說(shuō)是沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗，沒(méi)有大智大勇，沒(méi)有不怕?tīng)奚�的精神是做不到的。并不是廉頗說(shuō)的那樣“只靠一張嘴”。

　　師：是呀！藺相如隨機(jī)應(yīng)變，揭穿了秦王的騙局，他是以自己的生命來(lái)逼迫秦王，置個(gè)人生死于不顧，機(jī)智勇敢地和秦王斗爭(zhēng)，巧妙地要回和氏璧，做到了完璧歸趙。藺相如也堪稱猛將。你們說(shuō)僅憑一張嘴能做到嗎？藺相如雖然沒(méi)有持刀作戰(zhàn)，但事實(shí)他唇槍舌戰(zhàn)，同樣為趙國(guó)保住了尊嚴(yán)。

　　5.從這個(gè)故事中你可以看出藺相如是個(gè)怎樣的人？

　　藺相如是一個(gè)怎么樣的人（膽識(shí)過(guò)人、機(jī)智勇敢、隨機(jī)應(yīng)變、勇于犧牲、英勇無(wú)畏、足智多謀……）

　　【設(shè)計(jì)理念】：讓學(xué)生自讀、自悟、自得，提倡多角度、有創(chuàng)意地探究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化朗讀。點(diǎn)燃那種充滿靈氣的思維火花，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

　　五、總結(jié)寫法

　　1.理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，掌握故事的主要內(nèi)容。

　　2.抓住人物言行進(jìn)行重點(diǎn)詞句研讀，品析人物的形象。

　　【設(shè)計(jì)理念】：授之以魚不如授之以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。為學(xué)生放手自學(xué)“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”作好鋪墊。

　　六、課外閱讀，豐富積累

　　課外閱讀《田忌賽馬》和《禪讓的故事》。

　　【設(shè)計(jì)理念】：豐富積累，激發(fā)閱讀興趣。

　　《將相和》說(shuō)課稿 19

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)生字，理解詞語(yǔ)“理屈詞窮、絕口不提、理直氣壯、允諾、完璧歸趙、無(wú)價(jià)之寶”等在句子中的意思。

　　2.理解課文內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，從中受到啟示和教育。

　　3.給課文事件加小標(biāo)題，搞清之間的內(nèi)在聯(lián)系及各事件與整個(gè)故事的關(guān)系，分清事情的前因后果。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感及其它語(yǔ)文能力。

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、預(yù)習(xí)探究

　　師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在兩千多年前，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史故事《將相和》。板書課題。

　　師：通過(guò)課前預(yù)習(xí)，你都了解到了哪些相關(guān)資料，讓我們來(lái)交流一下。

　　生1：我知道故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。（師出示背景資料補(bǔ)充。）

　　生2：我知道將是廉頗，相是藺相如，好是和好。

　　二、合作交流

　　師： 同學(xué)們想一想：在這三個(gè)事件中，有一位貫穿始終的靈魂人物，他是誰(shuí)？（生交流）對(duì)，卿相藺相如。

　　師：同學(xué)們?cè)陂喿x過(guò)程中是否注意到，經(jīng)歷了完璧歸趙之后的藺相如由一介平民被封為士大夫，澠池之會(huì)后的藺相如被封為上卿，可謂平步青云，書上特別說(shuō)明的是職位比廉頗還高。（出示古代大夫和上卿的有關(guān)規(guī)定，幫助學(xué)生理解廉頗對(duì)藺相如的不滿）

　　師：那作為同朝為官、戰(zhàn)功顯赫的大將軍廉頗此時(shí)對(duì)藺相如作何評(píng)價(jià)呢？找到廉頗的話，誰(shuí)來(lái)讀讀？

　　廉頗很不服氣，他對(duì)別人說(shuō)：“我廉頗功無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”（抽生讀書）聽(tīng)了廉將軍這短短的三句話，你仿佛看到了一個(gè)什么樣的廉將軍在你的面前？（預(yù)設(shè)交流：耿直暢快、豪爽、率直，性子直等，相機(jī)板書）

　　師：作為一員武將，廉頗之所以這樣率直地表達(dá)不滿，是因?yàn)樗�一直站在誰(shuí)的角度？題目是將相和，此時(shí)的將相之間是和還是不和？引導(dǎo)學(xué)生用“將相之所以不和，是因?yàn)樘A相如__________，還因?yàn)榱�頗__________”來(lái)從表象和實(shí)質(zhì)兩個(gè)層面感悟：將相之所以不和，表面看是因?yàn)樘A相如的官位比廉頗高，實(shí)際是因?yàn)榱�頗的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：藺相如沒(méi)有本事，只靠說(shuō)嘴皮子就作了比自己還高的官。

　　三、品讀體驗(yàn)

　　師：你覺(jué)得藺相如真的像廉頗說(shuō)的那樣就靠一張嘴，沒(méi)有什么能耐呢？生：不是。

　　師：老師給你們布置一個(gè)任務(wù)，趕快從文中找事實(shí)來(lái)說(shuō)服廉頗吧！

　　出示學(xué)習(xí)任務(wù)：

　�。�1）一邊讀一邊感悟，哪些地方可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。

　�。�2）學(xué)習(xí)建議：建議大家先劃出重點(diǎn)句子或重點(diǎn)詞語(yǔ)揣摩人物特點(diǎn)，并有感情的朗讀，然后采用擺事實(shí)或講道理的方法，來(lái)說(shuō)服廉頗。

　　（3）友情提示：你可以直接從藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)藺相如的特點(diǎn)，也可以從趙王和秦王的表現(xiàn)作對(duì)比，從而體會(huì)藺相如的特點(diǎn)。

　　學(xué)生一邊讀書，一邊勾畫描寫藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作的句子。

　　師：好，來(lái)，按課文敘述順序交流你畫出的內(nèi)容。（抽生交流）生的回答，隨機(jī)指導(dǎo)幾個(gè)重點(diǎn)句子的理解。

　　1.藺相如想了一會(huì)兒，說(shuō)：“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去。如果秦王真的拿十五座城來(lái)?yè)Q，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來(lái)。那時(shí)候秦國(guó)理屈，就沒(méi)有動(dòng)兵的理由�！�

　�。�1）藺相如想了一會(huì)兒，他在想什么？

　�。�2）文中用假設(shè)句式說(shuō)明什么？

　　生：藺相如早就把計(jì)策相好了，可以說(shuō)是胸有成竹。

　　師：指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　2.“藺相如看到這種情形，直到秦王沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意，就上前一步(怎么樣地)說(shuō)：‘大王，這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看�！�……說(shuō)著舉起和氏璧就要向柱子上撞。”

　�、僮杂勺x這段話，從中你發(fā)現(xiàn)了藺相如得什么特點(diǎn)？從哪里看出來(lái)的？和氏璧既然已經(jīng)回到自己手中，藺相如再說(shuō)話可就——理直氣壯了。誰(shuí)能讀出藺相如理直氣壯的話來(lái)？（抽生同時(shí)提醒余生：現(xiàn)在，我們就是秦王，聽(tīng)聽(tīng)藺相如的話。）

　　“……我指給您看”這是有謀；

　　“我的腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上�！边@是有勇。

　�、隗w會(huì)藺相如在說(shuō)這些話時(shí)的心情，有感情地朗讀藺相如說(shuō)的話。

　　3.到了舉行點(diǎn)禮那一天，藺相如進(jìn)宮見(jiàn)了秦王，大大方方地說(shuō):"和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了.……秦王沒(méi)有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國(guó)。

　　自讀這段話體會(huì)藺相如是個(gè)什么樣的`人。

　　4.“藺相如一看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了……藺相如也叫人記下來(lái)，說(shuō)在澠池會(huì)上，秦王為趙王擊缶。”

　�、僮x讀這段話，想象當(dāng)時(shí)的情境。澠池會(huì)上藺相如為什么逼秦王擊缶？秦王擊缶后為什么“不敢拿趙王怎么樣”？

　�、趶倪@里可以看出藺相如的什么特點(diǎn)？

　　“我就跟你拼了”──舍身救主，維護(hù)趙國(guó)的尊嚴(yán)

　　“秦王被逼得沒(méi)法，只好為趙王擊缶。”──不畏權(quán)勢(shì)

　　綜上所述，藺相如靠的并不是一張嘴，學(xué)生總結(jié)靠著聰明才智、機(jī)智勇敢和不畏的精神維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)。

　　5.就是這樣一位在敵人面前勇敢無(wú)畏的上卿，面對(duì)廉頗的這些片面評(píng)價(jià)時(shí)卻說(shuō)出了怎樣的話？（抽生讀）出示：藺相如說(shuō)：“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？大家知道……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)呀！”，你聽(tīng)出了什么？（預(yù)設(shè)交流：藺相如回避廉頗不是怕他，而是為了國(guó)家利益。將相和，國(guó)家則安；將相不和，國(guó)家則危�。�

　　6.同學(xué)們，我們尚且聽(tīng)出了藺相如的識(shí)大體、顧大局，更何況是大將軍廉頗呢！于是他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請(qǐng)罪。藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接。來(lái)看插圖，廉頗與藺相如共同的愛(ài)國(guó)情懷成就了一段“將相和”的佳話。在腦海中想象一下兩人見(jiàn)面會(huì)是怎樣的情景，他們會(huì)說(shuō)些什么。

　　7.你認(rèn)為廉頗是個(gè)什么樣的人？（以國(guó)家利益為重、勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改、為人坦率）

　　8.一個(gè)知錯(cuò)就改，另一個(gè)真誠(chéng)相待，都是多么的難能可貴！從此過(guò)后（出示齊讀）——從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。

　　師：同心協(xié)力這四個(gè)字濃縮為一個(gè)字，就是課題中的——和。是呀，俗話說(shuō)：“人和百事旺，家和萬(wàn)事興”，國(guó)家也一樣，正由于將相二人同心協(xié)力、和衷共濟(jì)保衛(wèi)趙國(guó)，秦國(guó)很多年都不敢再來(lái)進(jìn)犯趙國(guó)。

　　9.三個(gè)故事之間的聯(lián)系（相對(duì)獨(dú)立又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事又是第三個(gè)故事的原因）

　　四、鞏固延伸

　　同學(xué)們，我們平常在寫作文描寫人物時(shí)，要想表達(dá)人物的形象，主要是通過(guò)哪些方式呢？（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理……）。

　　師：那么我們對(duì)廉頗和藺相如的了解主要是通過(guò)人物的什么知道的？（語(yǔ)言）你能通過(guò)一段話來(lái)表達(dá)一個(gè)人的性格特點(diǎn)嗎？

　　板書設(shè)計(jì)：

　　將 相

　　勇于改錯(cuò) 完璧歸趙 勇敢機(jī)智

　　顧全大局 澠池之會(huì)

　　不 和

　　負(fù)荊請(qǐng)罪

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