《永久的生命》說課稿

時間：2023-05-31 05:18:09 說課稿我要投稿

《永久的生命》說課稿范文（精選7篇）

　　作為一名教師，就不得不需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《永久的生命》說課稿范文（精選7篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《永久的生命》說課稿范文（精選7篇）

　　《永久的生命》說課稿1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、朗讀課文，積累語言，感受哲理性的語言表達(dá)。

　　2、反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　3、理解作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識。

　　4、認(rèn)識個體的生命是短暫的，人類的生命是永久的，要用短暫的生命去創(chuàng)造永久的價值

　　教學(xué)重點：

　　1、課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容。

　　2、認(rèn)識生命的本質(zhì)。

　　教學(xué)難點：揣摩文章中重要語句，理解其哲理意蘊。

　　課時安排：1課時

　　一、引入

　　有人說，生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的.生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來聽聽作者嚴(yán)文井的答案！

　　二、作家作品

　　嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦。1915年生，湖北武昌人。1934年畢業(yè)于湖北省立高中，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴(yán)文井”的名字發(fā)表作品。歷任《人民文學(xué)》主編、人民文學(xué)出版社社長等職。主要著作有：《嚴(yán)文井散文選》《嚴(yán)文井童話集》等。在第二次全國少年兒童文藝創(chuàng)作評獎中被授予榮譽獎。

　　三、讀課文，初步把握文章內(nèi)容。

　　1、課文朗讀錄音。

　　2、積累語言

　　（1）生字詞

　　（2）多音辨析

　　（4）結(jié)合具體語境理解詞義。

　　臼齒：齒名。在口腔后方的兩側(cè)。一般上下頜各六個，其形如臼。

　　茸毛：身體表面或某些內(nèi)壁長的短而柔軟的毛；一般指動物初生柔軟的細(xì)毛。

　　蔓延：向四周擴展延伸。

　　凋謝：指(草木花葉)脫落、衰落、零落。

　　洗滌：沖蕩；清洗。又用除去罪過、積習(xí)、恥辱等。

　　四、課文內(nèi)容

　　第一層：（第自然段）談生命的易逝，表現(xiàn)出人對生命的無奈。

　　第二層（第－自然段）通過小草和牛犢具體表現(xiàn)生命永久不朽的意義。

　　第三層（第自然段）了解生命的真實意義，聯(lián)系現(xiàn)實生活，高唱生命的凱歌。

　　五、理解語句

　　1.第一段末尾寫道：“在這件事上我們都是這樣可憐！”為什么這樣說？

　　2.第二段文章用“地面上的小草”比喻什么？

　　3.最后一段說“我們了解了生命的真實意義”，你覺得“生命的真實意義”指什么？

　　六、生命的本質(zhì)

　　作者對生命本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　七、課堂小結(jié)

　　《永久的生命》是嚴(yán)文井在1942年寫的一篇帶有比喻，帶有哲理意蘊的散文。

　　(1)它不僅哲思深邃，鮮明生動，而且語言通俗易懂，感情充沛。全文條理清晰，章法井然。(2)在寫法上，先談生命的易逝，欲揚先抑，再談生命的永久，正面展開。最后聯(lián)系現(xiàn)實生活，高唱生命的凱歌。(3)文章揭示出個體的生命是卑微柔弱的，但就整個人類來說，生命是永久不朽的，表達(dá)了作者積極樂觀的人生態(tài)度，同時要感謝生命，并以自己全部熱情回報生命。

　　八、布置作業(yè)

　　1、練習(xí)冊。

　　2、背誦課文

　　《永久的生命》說課稿2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.在誦讀的過程中，理清結(jié)構(gòu)，感悟作者的情感。

　　2.在合作探究的過程中，在老師的點撥下品味的語言特點，理解主旨。

　　感悟作者樂觀積極的生活態(tài)度，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

　　重點：

　　理解的內(nèi)容，總體把握作者的思想傾向。

　　難點：

　　揣摩語言及體會作者思想感情。

　　引導(dǎo)學(xué)生朗讀，以探究式教學(xué)為主。

　　一、導(dǎo)入文本，初讀感知

　　視頻播放：一粒種子破土而出，長成參天大樹;一條小溪從雪山發(fā)源，流入大海。

　　導(dǎo)言：上面兩組畫面，讓我們看到生命的進(jìn)程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類永恒的話題。從古至今，不知有多少精辟的語言來揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財富。《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“人最寶貴的東西是生命，生命對人來說只有一次。因此，人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)一個人回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧;這樣，在他臨死的時候，能夠說，我把整個生命和全部精力都獻(xiàn)給了人生最寶貴的事業(yè)——為人類的解放而奮斗。”今天我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名作家嚴(yán)文井先生寫的一篇散文《永久的生命》，來感知作者是如何理解生命的。

　　嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦。湖北武昌人。現(xiàn)代作家、散文家、著名兒童文學(xué)家。著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。

　　二、精讀文本，理解內(nèi)容

　　聽音頻朗讀，然后學(xué)生自由朗讀。思考回答：

　　1.文題是“永久的生命”，讀罷文，你覺得作者在文中對生命持怎樣的情感態(tài)度?

　　贊美

　　2.理清的行文思路。

　　第一部分談生命易逝。

　　第二部分談生命神奇不朽。

　　第三部分贊美生命。

　　3.作者主要運用了什么寫作手法?這樣寫有什么作用?

　　先抑后揚。作者從時間過去永不再回來談起，談到個體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無奈，這是“抑”;接著寫種族的生命是神奇的，偉大的.，充滿活力的，“隨處顯示它的快樂和威勢”，這是“揚”，最后抒發(fā)對生命的贊美之情。層層鋪墊，將對生命的禮贊之情抒發(fā)到極致，凸顯主旨。

　　三、合作討論，思考探究

　　1.第一段末尾寫道：“我們都非常可憐!”為什么這樣說?

　　因為過去了的日子永不再回來，你的力量是那樣的小，對于生命上的事你絲毫不能做主。

　　2.怎樣理解“生命自身的神奇，生命流動著，永遠(yuǎn)不朽”?

　　作者在第二段中以“小草”“小牛犢”為喻，闡釋了“生命自身的神奇”。小草卑微而柔弱，然而“春風(fēng)吹又生”，永不休止的繁殖著，蔓延著，隨處顯示它的快樂和威勢。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。

　　3.如何理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”?

　　“凋謝”的是一個個個體，一朵朵花朵。“永存”的是生命永不休止的繁殖著，蔓延著，隨處顯示它的快樂和威勢。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。永遠(yuǎn)充滿生機。

　　四、總結(jié)

　　1.條理清晰，層層深入。

　　作者從時間過去永不再回來談起，談到個體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無奈;接著寫種族的生命是神奇的，偉大的，充滿活力的，“隨處顯示它的快樂和威勢”，層層鋪墊，層層蓄勢，水到渠成地抒發(fā)對生命的贊美之情。將對生命的禮贊之情抒發(fā)到極致，凸顯主旨。

　　2.欲揚先抑，凸顯主旨。

　　分析見前面“整體感知3”。

　　永久的生命生命易逝

　　豁達(dá)生命神奇

　　樂觀贊美生命

　　積極

　　《我為什么而活著》

　　“我為什么而活著?”古往今來，人們何止千百次地這樣追問過自己。我們究竟為什么而活著，這個問題太簡單又太復(fù)雜。有人碌碌一生，未及思考就已經(jīng)成為人間的匆匆過客;有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中玄機。在座的各位同學(xué)，你們是否考慮過這個問題呢?今天我們來看看羅素是怎么回答這個問題的。

　　《永久的生命》說課稿3

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、要求學(xué)生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容;

　　2、在對學(xué)生的熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　　能力目標(biāo)：

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識，提升自己的思想認(rèn)識，正確把握本文的思想內(nèi)涵。

　　教育目標(biāo)：

　　教育學(xué)生珍視自己的生命，學(xué)會對生命負(fù)責(zé)，正確地面對人生的磨難。

　　學(xué)習(xí)方法：朗讀;自主、合作、探究

　　教學(xué)用具：投影儀

　　教學(xué)設(shè)計：

　　課文導(dǎo)入：

　　講述故事《人梯》導(dǎo)入新課，同學(xué)們，這對父母在面臨生死抉擇的時候?qū)⑸南Ｍ艚o自己的孩子，這的確體現(xiàn)了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個側(cè)面感受到當(dāng)人們面臨死亡的侵襲的時候那種對于生的渴望。讓我們對生命的`偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學(xué)習(xí)一篇名為《生命生命》的文章，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。

　　整體感知：

　　騷擾

　　小憩

　　茁壯

　　糟蹋

　　庸碌

　　辜負(fù)

　　昂然挺立

　　擎天撼地

　　肅然起敬

　　1、從把握各段主題詞入手，整體把握文章內(nèi)容事例，思考思想感情。飛蛾：生之欲望意義震驚香瓜子：生命力價值肅然起敬心跳：生命真實、奮斗震撼

　　探討研究：

　　1、三個事例為什么這樣排列?為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?

　　2、三個事例蘊含的意思側(cè)重點有什么不同?

　　2、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上擎天撼地的生命力嗎?

　　3、三點思考側(cè)重點有什么不同?

　　拓展延伸：

　　請你列舉生活中熱愛生命的例子。

　　你喜歡聞文本中的哪些文字?請你找出來并說說自己的理由。

　　課后記：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意，看看三個事例分別側(cè)重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求，這樣學(xué)生才能比較細(xì)致的研究課文。

　　《永久的生命》說課稿4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　【知識與能力目標(biāo)】

　　1、簡單了解作者，熟讀課文，把握課文內(nèi)容，理解作者觀點;

　　2、把握哲理散文的特點，得到有益的人生啟迪。

　　【過程與方法目標(biāo)】通過默讀、批注等多種方法來理解作品的內(nèi)容及作者的情感。【情感態(tài)度價值觀目標(biāo)】啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。教學(xué)重點難點

　　整體感知，把握課文內(nèi)容，理解作者對生命的感悟。精讀品味，欣賞富有哲理的語言及欲揚先抑寫法的妙處。教學(xué)時間：1課時教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入：

　　1、有人說，生命偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽;也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢?下面讓我們來聽聽作家嚴(yán)文井的答案吧!(板書課題)

　　2、作者簡介：

　　閆文井，原名嚴(yán)文錦，1934年畢業(yè)于湖北省立高級中學(xué)，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴(yán)文井”的名字發(fā)表作品。1937年出版散文《山寺暮》。1938年5月到延安，進(jìn)入抗日軍政大學(xué)學(xué)習(xí)，7月加入中國共產(chǎn)黨，1939年在延安魯迅藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系任教。

　　3、背景介紹：

　　《永久的生命》是嚴(yán)文井在1942年寫的一篇帶有哲理意蘊的散文。文章揭示出個體的生命是卑微柔弱的，但就整個人類來說，生命是永久不朽的，表達(dá)了作者積極樂觀的人生態(tài)度，同時要感謝生命，并以自己全部熱情回報生命。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、通讀課文，思考課文講了哪幾層意思?

　　明確：課文可以分為三個層次：先談生命的易逝;再談生命的永久;最后聯(lián)系現(xiàn)實生活，高唱生命的凱歌。三個層次，條理清晰，章法井然。

　　2、作者對生命有哪些感悟?這些感悟矛盾嗎?明確：作者先是感悟到生命的易逝，一個人擁有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，這是無可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，個體的生命終將以新的形式永久存在。這些感悟看似矛盾，其實是不矛盾的。就個體而言，生命是脆弱的，易逝的;就生命的'整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。

　　3、文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什么?

　　明確：生命自身的神奇;生命能夠不斷地創(chuàng)造新的生命。

　　4、課文寫對生命的感悟，開始說“我們都非常可憐!”后來又說“這就是奇跡”。這樣寫有什么好處?明確：作者寫對生命的感悟，使用了欲揚先抑的寫法，先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷;接著用“不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫生命的神奇，個體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美;最后聯(lián)系生活實際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對比，把對生命的思考引向更深層次，同時使行文有了波瀾，更能夠打動人心。

　　5、作者為什么贊美生命?

　　明確：因為它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢。

　　三、細(xì)讀課文，思考人生：

　　1、聯(lián)系實際，怎樣理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳”?

　　明確：生命像花朵一樣，最終必將凋零。但是，生命的意義不是去哀傷，而是在凋零之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。這樣的生命，將和世界一起，獲得永存。

　　2、你對生命有哪些思考?請用比喻的修辭，寫幾句話和同桌交流。

　　明確：這個練習(xí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的人生觀，學(xué)生對生命思考的深度和廣度，而且要關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力。讓學(xué)生在交流欣賞中發(fā)現(xiàn)精彩的表達(dá)，并推薦給全班欣賞。

　　四、總結(jié)課文，拓展延伸：

　　生命是什么?它是青藏高原上那遼遠(yuǎn)的天穹，它是峽谷中那激蕩的長江水，它是內(nèi)蒙古高原一望無際的綠色。生命是一次性的筷子，每個人只有一次，生命是徐徐升起的風(fēng)箏，只能高飛豈能停滯，生命是崎嶇不平的山路，只能走下去，盡管你會摔倒我們的生命可以偉大，也可以渺小，但不管怎樣我們要挺直生命的脊梁，把生命努力進(jìn)行到底，善待生活、善待自己，過好自己的生活，這大概就是生命的定義吧!

　　五、作業(yè)布置：

　　聯(lián)系實際，談?wù)勀銓ι睦斫猓?00字左右。

　　《永久的生命》說課稿5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、識記并理解生字詞，了解有關(guān)作者的常識。

　　2、采用朗讀法，抓住文章線索，把握文章的思路，理解文章的思想感情。

　　3、理清文章的思路，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，體味文章的風(fēng)格與質(zhì)樸的語言中所蘊含的深情。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生體會父母、長輩對自己的愛，使其懂得審視自己的行為，珍惜親情，探尋與父母、長輩相處的最佳方式。

　　教學(xué)重點：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

　　請同學(xué)們回想一下，我們學(xué)以前學(xué)過哪些與母親有關(guān)的文章?(提問后師生齊背孟郊的《游子吟》)母親是天底下最偉大的，可能我們有不理解的時候，但最后我們都會明白的。因此，從古到今，無論是誰，都對母親永生難忘，因為我們的生命是她給的，我們的未來是她撐起，我們有理由來歌頌她，今天我們就一起來學(xué)習(xí)季羨林老先生，在90高齡寫的一篇文章《永久的悔》。

　　二、整體感知課文內(nèi)容：

　　1、“悔”是后悔自己做錯事，“永久”是說最深切、最真實、最難忘，點明悔恨的程度，題目點明文章寫作內(nèi)容。

　　2、作者：季羨林(1911—2009)，山東清平(今臨清)縣人，中國著名文學(xué)家、語言學(xué)家、教育家和社會活動家、翻譯家、散文家。1956年加入中國共產(chǎn)黨。1930年考入北京清華大學(xué)西語系。1934年畢業(yè)后，在濟南山東省立高中任教。1935年考取清華大學(xué)交換研究生，赴德國留學(xué)，在哥廷根大學(xué)學(xué)習(xí)梵文、巴利文、吐火羅文等古代語文。1941年獲哲學(xué)博士學(xué)位。1946年回國，歷任北京大學(xué)教授兼東方語言文學(xué)系教授、系主任。著有散文集《天竺心影》《朗潤集》《留德十年》《牛棚雜憶》等。他翻譯了印度迦梨陀娑的著名劇本《沙恭達(dá)羅》和《優(yōu)哩婆濕》。

　　3、作者寫作此文時已接近90歲高齡，應(yīng)《光明日報》記者邀請，寫了這篇飽含深情的散文。此文記敘的是他童年時代的生活，他的母親死于他上大學(xué)期間。未能對母親盡孝成了作者心中永遠(yuǎn)的痛：年幼時不懂盡孝，年輕時無力盡孝，成年后卻無法盡孝。因為母親已經(jīng)永遠(yuǎn)地離開了作者，所以在作者的心中也就有了這“永久的悔”。

　　4、學(xué)習(xí)生字：

　　唾手可得(tuò)孤苦伶仃(dīng)賴以(lài)饃饃(mó)掰(bāi) .....幸福(fú)夠嗆(qiàng)恃(shì)蹭(cèng)懵懵懂懂(měng) .....

　　5、理解生詞。

　　6、教師范讀，學(xué)生自由朗讀課文。

　　三、默讀課文，理清條理：

　　全文共11個自然段，可以分為三部分：

　　第一部分(1，2)：點題，“永久的悔”就是不該離開故鄉(xiāng)，離開母親。第二部分(3—9)：記敘“永久的悔”的具體內(nèi)容。第一層(3—5)：概述家庭基本情況。

　　第二層(6—8)：詳細(xì)敘述自己幼年的生活情況。第三層(9)：詳細(xì)敘述母親的艱苦生活。

　　第三部分(

　　10、11)：篇末扣題，揭示“永久的悔”的具體內(nèi)容：作者后悔千不該萬不該離開了母親，結(jié)果造成了“子欲養(yǎng)而親不待”的結(jié)果。

　　四、教師小結(jié)：

　　本文通過回憶過去的家庭生活，表達(dá)了對母親的深深思念，也表達(dá)了因為再也無法報答母親的養(yǎng)育之恩而悔恨不已的心情。

　　五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。

　　第二課時：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　怎樣理解記敘文標(biāo)題的含義?

　　1、記敘文的標(biāo)題往往很含蓄地傳達(dá)出作者的寫作意圖和思想感情。理解標(biāo)題的含義也就是要挖掘標(biāo)題的比喻義和象征義。要善于透過表象，展開聯(lián)想，就是由此及彼，抓住客觀事物、現(xiàn)象間的各種聯(lián)系和微妙的類似，從而發(fā)掘出人物的精神美和事件所蘊涵的哲理美。

　　2、整體感知，善抓點題句。文章的標(biāo)題不是游離于內(nèi)容之外的，而文章的點題句又是理解標(biāo)題含義的鑰匙。用點題句去印證標(biāo)題含義，往往會收到事半功倍之效。對文章標(biāo)題含義的理解，一個根本原則就是要對文本仔細(xì)琢磨，抓住作者的寫作意圖，聯(lián)系主旨來思考，切不可脫離文本，脫離主旨，從字面上去死摳。

　　二、學(xué)習(xí)課文第一部分：

　　1、學(xué)生齊讀課文第l、2自然段。

　　2、作者心中永久的悔是什么?明確：不該離開故鄉(xiāng)，離開母親。

　　3、為什么說它是作者心中“永久”的悔?明確：因為它最深切、最真實、最難忘。

　　4、三個“最”字表達(dá)了作者怎樣的情感?

　　明確：三個“最”既表達(dá)了對母親深切的懷念之情，又寫出了對母親的愧疚感時刻在心頭。

　　5、第2段在文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用?明確：文章的中心句。開篇點題，給人留下懸念。

　　6、作者在第1段用了兩個成語“俯拾皆是”和“唾手可得”，它們在文中起到了什么作用?明確：俯首皆是——只要彎下身子來撿，到處都是。這里形容后悔的事很多。也說俯拾即是。唾手可得——比喻非常容易得到。唾手，往手上吐唾沫。這兩個成語說明作者后悔的事有很多，但卻能不假思索地說出讓他感觸最深的事，因為它一直在他心中，是作者無法解開的心結(jié)。

　　三、學(xué)習(xí)課文第二部分：

　　1、細(xì)讀品味

　　3、4自然段

　　(1)、讓學(xué)生閱讀第

　　3、4段，思考這兩段主要講了什么，在文中有什么作用?明確：這兩段主要講述了作者貧困的家境，將母親的大致輪廓也勾勒了出來，為后文的展開鋪墊了感情基調(diào)。

　　(2)、這兩段篇幅不長，卻將作者父輩生活的艱辛深深地印人讀者腦海。文中有些詞語極富表現(xiàn)力，請大家找出來。

　　明確：立椎之地、孤苦伶仃、無依無靠、舉目無親、背井離鄉(xiāng)、千辛萬苦(3)、母親的基本情況是怎樣的?明確：娘家姓趙，十分貧窮;不識一字，連名字都沒有;走過的最長的路就是從娘家到婆家的五里路。

　　(4)、如何理解“這個五里路，就是我母親畢生所走的最長的距離”?明確：母親一輩子沒有離開過家，離開過家鄉(xiāng)，特別是結(jié)婚以后，更是把全部精力都放在家務(wù)勞動上面了。她把畢生都毫無保留地貢獻(xiàn)給了這個家庭和子女，而作者年幼時竟不能理解，成年后也未能盡孝。這里飽含了對母親的思念和對她一生苦難的同情。

　　2、細(xì)讀品味5—9段：

　　(1)、讓學(xué)生細(xì)讀5—9段，掌握其內(nèi)容。

　　(2)、吃白的是最高標(biāo)準(zhǔn)，其次是黃的和紅的，作者家平常都吃些什么呢?明確：：“‘白的’與我們家無緣，‘黃的’與我們緣分也不大，終日為伍者只有‘紅的’。” (3)、但“我”卻偶爾可以吃到點白的或黃的，有哪幾種途徑可以得到呢?明確：可以從家境較好的大奶奶那里得到一小塊饃饃;中秋節(jié)母親會想辦法給我弄一點月餅;為二大爺割牛草也可得到一點黃的。

　　(4)、文中母親在中秋節(jié)給我半塊月餅的事是整篇文章唯一一處對母親行為的描寫，語言極其樸實，卻讓人感觸甚深，為什么會有這種效果呢?

　　明確：這篇文章語言細(xì)膩，母親一生過著艱苦的生活，把僅有的一點好吃的都留給了兒子。作者對母親一生的'艱辛感嘆不已，對偉大的母愛贊嘆不已，對生身母親懷念不已。

　　(5)、“特別有一點，讓我難解而又易解：握無論如何也回憶不起母親的笑容來，她好像是一輩子都沒有笑過。”——家境貧困，兒子遠(yuǎn)離，她受盡了苦難，笑容從何而來呢?這含著多少辛酸、多少悲傷啊!也飽含了做兒子的多少同情以及未能盡孝的無窮的悔恨!

　　四、教師小結(jié)：

　　有人說母親似海，驚濤細(xì)浪，無不顯示著母愛的博大與寬厚。留在母親的身邊永遠(yuǎn)是最幸福的，而作者似乎經(jīng)歷了人世間的種.種變遷，終于明白了這世間最簡單的情感。什么名譽、地位皆可拋棄;任何優(yōu)越的生活、幸福都不值一提：因為母愛似海。

　　五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。第三課時：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰。表面上是以作者的回憶為線索，然而貫穿全文、時隱時現(xiàn)的一條內(nèi)在主線則是“永久的悔”，全文就是以此為中心展開的。開篇點題，這樣安排結(jié)構(gòu)，條理清晰，主題突出，感人至深——點出“永久的悔”;中間敘事——引出“永久的悔”;結(jié)尾思母——解釋“永久的悔”。

　　二、學(xué)習(xí)課文第三部分：

　　1、學(xué)生朗讀

　　9、10兩段。

　　2、這兩段是本文最感人的部分、每次讀來都讓人有一種辛酸的痛。“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，年少時對母親的恩情理解得并不深刻，等到知道報答時卻已不能，這里包含了作者多少的無奈啊!

　　3、“我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開了母親。”——這句話在全文中有什么作用?明確：點題之句，強調(diào)作者后悔的心情，突出了后悔的強烈。

　　4、世界上無論什么名譽即使整天吃“紅的”——作者認(rèn)為回報母親的愛是至高無上的，它勝過一切。

　　三、合作探究：

　　1、課文開頭說到“我‘永久的悔’”，結(jié)尾又說“這就是我‘永久的悔’”。作者“永久的悔”是什么?這個“悔”包含了作者怎樣復(fù)雜的感情?

　　明確：作者“永久的悔”是：不該離開故鄉(xiāng)，離開母親。

　　這個“悔”里面包含著作者對生身母親的深切思念，又包含著因無法報答母親的養(yǎng)育之恩而產(chǎn)生的悔恨。

　　2、課文在結(jié)構(gòu)安排上有什么特點?這樣寫有什么作用?

　　明確：全文以“永久的悔”為主線展開。開篇點明“永久的悔”，引出對往事的追憶——“悔”的由來，結(jié)尾扣題進(jìn)一步突出“永久的悔”。這樣安排結(jié)構(gòu)，條理清晰，主題突出，感人至深。

　　3、怎樣體會作者對母親深厚的感情?

　　明確：母親一輩子沒有離開過家，離開過家鄉(xiāng)，特別是結(jié)婚以后，更是把全部精力都放在家務(wù)勞動上了。家境貧困，兒子遠(yuǎn)離，她受盡了苦難。“白的”一口也沒有吃過。這含著多少辛酸、多少悲傷啊!作者年幼時不懂事，沒有想到如何孝敬母親;年輕時經(jīng)濟不能獨立，空有雄心壯志，無法實現(xiàn)孝敬母親的愿望;沒有等到自己大學(xué)畢業(yè)，母親卻永遠(yuǎn)地走了，自己永遠(yuǎn)不能盡孝了。每想至此，就會心肝俱裂，眼淚盈眶。看到母親的棺材，想到了母親思念自己的急切心情;看到那簡陋的屋子，想到了母親一生所過的苦日子，心中很不是滋味。覺得對不起母親對自己的思念，再也無法報答母親的養(yǎng)育之恩了。作者認(rèn)為，自己不該離開故鄉(xiāng)，離開母親，最后讓母親一個人孤孤單單地死去，永遠(yuǎn)失去了盡孝的機會。所以作者十分后悔自己在母親身邊生活的時間太少了。由此可見，作者對母親的感情是非常深厚的。

　　四、教師小結(jié)：

　　是父母賜予我們生命，是父母辛辛苦苦把我們養(yǎng)大，是父母教導(dǎo)我們?nèi)绾巫鋈耍袝r還為不懂事的我們牽腸掛肚。面對父母無私的愛，再華美的語言都是蒼白無力的。作為兒女的我們，又有什么理由不珍惜與父母相處的時光呢?

　　五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)三。

　　六、板書設(shè)計：

　　2、永久的悔

　　開篇點題：不該離開故鄉(xiāng)，離開母親;

　　中間敘述“悔”的內(nèi)容。

　　篇末扣題：思母恩到骨子里，今生今世難忘記。 ————養(yǎng)育之恩無法報答，深深思念悔恨不已。

　　《永久的生命》說課稿6

　　對現(xiàn)代很多人來說奢華的物質(zhì)享受比單薄的精神養(yǎng)料更實在，更有價值。然而真的是這樣嗎？“與其在這個浮躁與膚淺的社會里行尸走肉般地游蕩下去，毋寧讀一點有思想、有內(nèi)容的書，對于干裂的心田，它可以說是一注清泉。”蒙田的話給了我們深刻的啟示。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.研讀課文，理清作者的寫作思路。

　　2.學(xué)習(xí)作者從自身生活經(jīng)歷談起，表達(dá)獨特的情感體驗和深刻的人生感悟的寫法。

　　3.學(xué)習(xí)《永久的生命》中欲揚先抑的寫作手法。

　　4.用心領(lǐng)悟字里行間傳達(dá)的真誠與睿智，感受作者博大的胸懷和境界。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、新課導(dǎo)入

　　在忙碌、悠閑、快樂、憂愁中，日子一天一天流逝，我們一天一天老去。有沒有誰思考過：你為什而活著？你想怎樣活著？(學(xué)生短暫交流)今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇散文《要生活得寫意》，一起去領(lǐng)略蒙田的智慧！

　　二、自學(xué)指導(dǎo)（一）——預(yù)習(xí)與交流

　　1．請給下面加點的漢字注音。

　　寫意(xiè) 松懈(xiè)

　　遵循(xún)點綴(zhuì)

　　興味(xìng)洗滌(dí)

　　卑微(bēi)土壤(rǎng)

　　牛犢(dú)茸毛(róng)

　　繁殖(zhí)蔓延(màn)

　　凋謝(diāo)

　　2．解釋下面的詞語。

　　洗滌：沖蕩，清洗。又作除去罪過、積習(xí)、恥辱等。

　　卑微：地位低下而渺小。

　　蔓延：向四周擴展延伸。

　　井然有致：形容非常有條理。

　　3．作者鏈接

　　（1）蒙田（1533-1592）：法國文藝復(fù)興后期、十六世紀(jì)人文主義思想家。他是啟蒙運動以前法國的一位知識權(quán)威和批評家，是一位人類感情的冷峻的觀察家，亦是對各民族文化，特別是西方文化進(jìn)行冷靜研究的學(xué)者。他的散文主要是哲學(xué)隨筆，因其豐富的思想內(nèi)涵而聞名于世，被譽為“思想的寶庫”。主要作品有《蒙田隨筆》《蒙田意大利之旅》《熱愛生命》等。

　　（2）嚴(yán)文井(1915－2005)：原名嚴(yán)文錦，湖北武昌人。著有長篇小說《一個人的煩惱》，散文集《山寺暮》，童話集《南南和胡子伯伯》，還有《嚴(yán)文井童話寓言集》《小溪流的歌》《“下次開船”港》《丁丁的一次奇怪旅行》《風(fēng)雨回眸》等。《嚴(yán)文井散文選》曾獲全國首屆散文、雜文(集)榮譽獎，童話《蚯蚓和蜜蜂的故事》獲1953年全國兒童文學(xué)獎。

　　三、自學(xué)指導(dǎo)（二）——合作與探究

　　（一）整體感知

　　速讀課文《要生活得寫意》，理清作者的行文思路。

　　【交流點撥】第一段：開篇從“我”的生活體驗寫起，認(rèn)為既要理性地活動，也要滿足欲望獲得樂趣。第二段：以愷撒與亞力山大為例，指出日常生活中享受樂趣的重要性。第三段：從反面指出人們對生活的種種偏見，并得出結(jié)論“我們最豪邁、最光榮的事業(yè)乃是生活得寫意”。

　　（二）深層探究

　　認(rèn)真研讀《要生活得寫意》第二自然段，說說“那是需要有極大的勇氣的”一句中的“那”指代什么？這句話的.含義是什么？

　　【交流點撥】句中的“那”是指上句“要讓激烈的活動、艱苦的思索服從于一般生活常規(guī)”。凱撒與亞歷山大在活動最繁忙的時候仍然充分享受生活，這在我們一般人來看好像是精神松懈的表現(xiàn)，但是作者認(rèn)為這是“必需的、正當(dāng)?shù)摹保挥羞@樣才能使精神增強。

　　（三）寫法探究

　　研讀課文《要生活的寫意》，認(rèn)真思考本文有哪些寫作特點？

　　【交流點撥】(1)以小見大的手法。作者從生活中的點滴小事娓娓道來，告訴了人們一個深刻的哲理。(2)對比手法的運用。作者敘述像愷撒與亞歷山大那樣偉大而卓有成效的人在最繁忙的時候仍然充分享受自然，而我們這些毫無成就的平庸之人卻一味去追求什么事業(yè)。通過對比，作者的觀點更加清晰、更有說服力，充分享受自然是必需的、正當(dāng)?shù)摹?/p>

　　四、板書設(shè)計

　　從生活體驗寫起，既要理性地活動，也要樂趣。

　　要生活的寫意以愷撒與亞力山大為例，談享受樂趣的重要性。

　　從反面指出人們對生活的種種偏見，得出結(jié)論。

　　五、拓展延伸

　　讀了課文，我們感受到了作者的胸懷和境界。那么，你對自己的人生有哪些新的認(rèn)識與思考？

　　第二課時

　　一、新課導(dǎo)入

　　有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的？它到底能不能永久？今天，就讓我們帶著這樣的疑惑一起來學(xué)習(xí)嚴(yán)文井先生的散文《永久的生命》從中找到答案吧！

　　二、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究

　　(一)整體感知

　　1．速讀課文，理清作者的行文思路。

　　【交流點撥】第一部分(第1段)：運用了欲揚先抑的寫作手法，暢談生命的易逝，表現(xiàn)出人對生命的無奈。第二部分(2－3段)：從正面通過小草和小牛犢的具體事例來表現(xiàn)生命的永久不朽。第三部分(4－5段)：了解生命的真實意義，高唱生命的凱歌。

　　2．認(rèn)真研讀課文，說說作者為什么要贊美生命？

　　【交流點撥】因為個體的生命雖是卑微柔弱的，但它充滿了希望，永不休止地繁殖著、蔓延著，隨處宣示著它的快樂和威勢，就整個人類來說，生命是永久不朽的。作者熱情洋溢地贊美永久的生命，表現(xiàn)了作者熱愛生命，積極樂觀的人生態(tài)度。

　　(二)深層探究

　　1．在《永久的生命》中，作者的感情有變化嗎？是怎樣變化的？

　　【交流點撥】作者的感情是有變化的。一開始，作者就告訴我們，“過去了的時間永不再回來”“它們既然離開，就永遠(yuǎn)不會再返回”“智者對此也無能為力！”這是無奈的，顯示出作者悲觀、消沉的情緒。接著作者說“人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀”，作者的感情發(fā)生了變化。“我們沒有時間悲觀”“我們應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命流動著，永遠(yuǎn)不朽”“感謝生命的奇跡”“讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧”，作者的感情由悲觀變?yōu)闃酚^，而且逐漸增強，以至于高唱生命的贊歌。

　　2．《永久的生命》寫于1942年，結(jié)合當(dāng)時的背景，說說“那些暴君們能夠殺害許多許多人，但是他們消滅不了生命”這句話的含義。

　　【交流點撥】1942年，日本鬼子在我國橫行，殺害我國同胞，國民黨反動派也欺壓老百姓。因此，“那些暴君們”指的是日本鬼子和國民黨反動派等惡勢力。“能夠殺害許多許多人，但是他們消滅不了生命”指的是日本鬼子和國民黨反動派肆意殺害中國同胞，但是勇敢的中國人民不會因為他們的暴行而滅絕，反而會凝聚成更強大的生命力，同這些殘暴勢力作斗爭，就如同“地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個嚴(yán)寒的冬天過去后，它們依然一根根從土壤里鉆出來，歡樂地迎著春天的風(fēng)，好像那剛剛過去的寒冷從未存在”，表現(xiàn)了作者高漲的革命熱情以及革命必勝的信心。

　　3．生命是永久的，對生命的本質(zhì)你有怎樣的認(rèn)識呢？請談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　【交流點撥】示例：①每個人的生命雖然是卑微、柔弱的，但整個人類的生命卻是無窮無盡的。②生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難。但它是強大的，永久不朽，不能被任何艱難困苦所阻擋的。③我們每個人的生命是有限的，要用有限的生命去創(chuàng)造無限的價值。④我們應(yīng)該以積極的態(tài)度去面對人生，去創(chuàng)造美好的未來。⑤我們要感謝生命，尊重生命，為生命過程中的每一分鐘喝彩，用全部的熱情創(chuàng)造無限的價值。

　　(三)語言賞析

　　本文運用了多種修辭手法，請簡要賞析下面的句子。

　　1．在春天，我們以同樣感動的眼光看著山坡上那些小牛犢，它們跳跳蹦蹦，炫耀它們遍身金黃的茸毛。

　　【交流點撥】運用擬人的修辭方法，生動形象地展現(xiàn)了小牛犢為擁有“遍身金黃的茸毛”．而欣喜的情態(tài)，表達(dá)出作者的喜愛之情。

　　2．它是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時在哪一個個體內(nèi)住一會兒，便又離開前去。那些個體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。

　　【交流點撥】運用了比喻的修辭方法，把“生命”比作“一個不懂疲倦的旅客”具體生動的表現(xiàn)出個體的生命雖然是短暫的，人類的生命是永無休止的。

　　3．它是一朵永不會凋謝的花，它將永遠(yuǎn)給世界以色彩，永遠(yuǎn)給以芬芳。

　　【交流點撥】“它”這里指代的是生命。運用了比喻的修辭方法，把生命比作“永不凋謝的花”，生動形象地表現(xiàn)出生命的價值。

　　4．個人生命不像一件襯衣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時候，就可以脫下它來洗滌，把它再補好。那存在過的憂愁，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印跡。

　　【交流點撥】運用了對比的修辭方法，將“生命”和“襯衫”相對比，突出表現(xiàn)了“那存在過的憂愁，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印跡。”“我們都非常可憐！”，表達(dá)了作者無可奈何的思想感情。

　　三、板書設(shè)計

　　短暫的 (無奈)

　　永久的生命永久不朽 (樂觀)欲揚先抑

　　高唱凱歌 (贊美)

　　四、拓展延伸

　　課后讀一讀冰心的《談生命》，增強對生命的認(rèn)識和感悟。

　　《永久的生命》說課稿7

　　一、課標(biāo)分析

　　《新課標(biāo)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。它珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。”因而，教學(xué)本文時，我主要采用討論式教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生在理清行文思路的前提下，通過把握作者的思想感情，感知語言特色和寫作手法來進(jìn)一步理解品味本文的重點語句所蘊含的深刻的哲理，從而，挖掘本文的主題思想，提高學(xué)生對語文高度的感悟、理解能力。

　　二、教材分析

　　本文是2017部編教材八年級上冊第四單元的第十五課《散文二篇》中的第一篇。本單元的課文都是散文，或?qū)懭擞浭拢缰熳郧宓摹侗秤啊?或?qū)懢盃钗铮缤粼鞯摹独ッ鞯挠辍?或議論抒情，如《散文二篇》。展示了豐富多彩的自然景象和社會生活，表達(dá)出了獨特的情感體驗和深刻的人生感悟。前面的幾篇文章的學(xué)習(xí)，也為《永久的生命》這篇這里散文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

　　三、學(xué)生以及學(xué)情分析

　　雖然本班有尖子生，但是中等生和中等偏下學(xué)生依然是全班學(xué)生的主力軍，因此，對于此類哲理散文的理解上，會存在些許的障礙。上課時，不僅要培養(yǎng)尖子生的，樹立榜樣作用，還要重視中等學(xué)生，調(diào)動他們的積極性。讓他們愿意參與課堂，愿意走進(jìn)文本，愿意探索他們未知的新領(lǐng)域。

　　四、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、簡單了解作者，熟讀課文，把握課文內(nèi)容。

　　2、感受欲揚先抑寫法的妙處及欣賞富有哲理的語言。

　　3、理解作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識。

　　五、教學(xué)重點、難點:

　　重點：整體感知，把握課文內(nèi)容，理解作者對生命的感悟。

　　難點：精讀品味，欣賞富有哲理的語言及欲揚先抑寫法的妙處。

　　六、教學(xué)方法：

　　1、誦讀法

　　2、合作探究法

　　七、教學(xué)用具：

　　PPT課件、投影儀

　　八、課時安排：

　　一課時

　　九、教學(xué)過程：

　　(一)、課前三分鐘

　　詩歌簡析：《有的人》

　　本詩是當(dāng)代詩人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而寫的一首抒情詩。所以副標(biāo)題是紀(jì)念魯迅有感。詩歌通過兩種人的對照，對俯首甘為孺子牛的人傾注了無限深情，表達(dá)了崇高的敬意;而對高踞人民頭上的人，則無情地揭露，表現(xiàn)出滿腔的憤懣。詩歌的獨特之處在于表現(xiàn)了具有哲理意義的主題:人是為了多數(shù)人更好地活著而活。

　　(生談感受)

　　(二)、導(dǎo)入

　　宗璞曾在《紫藤蘿瀑布》一文中，這樣說過：花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。對此，大家是如何理解的?生命到底是怎樣的呢?當(dāng)代作家嚴(yán)文井也有他自己的看法，讓我們一起走進(jìn)《永久的生命》!

　　(板書：永久的生命嚴(yán)文井)

　　(三)、初讀感知

　　1、作者簡介

　　主要著作有《嚴(yán)文井散文選》、《嚴(yán)文井童話集》、《嚴(yán)文井童話寓言集》等，曾獲首屆全國優(yōu)秀散文雜文獎、第二次全國少年兒童文藝創(chuàng)作榮譽獎。他被稱為“20世紀(jì)最知名、最有影響力的哲學(xué)家”之一，還被無數(shù)人視為是“未來時代的先知”，亦是的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家、社會活動家，又被公認(rèn)為“富有鼓動天才的辯論家”“百科全書式文學(xué)家”。

　　2、檢查預(yù)習(xí)

　　洗滌(dí) 俯瞰(kàn) 遏制(è)

　　(生注音，誦讀并注意字形)

　　設(shè)計意圖：讓學(xué)生熟悉文中出現(xiàn)的生字詞，在此基礎(chǔ)上理解識記，為后面理解課文做準(zhǔn)備。

　　3、通讀全文，找出文中直接抒發(fā)作者對生命的情感的詞語或句子。

　　(1)我們都非常可憐!

　　(2)人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀。

　　(3)讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧。

　　生反復(fù)誦讀，體會其感情，并總結(jié)。

　　4、寫作手法：

　　欲揚先抑。先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷;接著用“不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫生命的神奇，個體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美;最后聯(lián)系生活實際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對比，把對生命的思考引向更深層次，同時使行文有了波瀾，更能夠打動人心。

　　設(shè)計意圖：學(xué)生在朗讀課文的同時，思考并理解作者面對生命，所書法的.情感。進(jìn)而教會學(xué)生這種不一樣的寫作手法——欲揚先抑。層層推進(jìn)，對文本有一個初步的認(rèn)識，以完成教學(xué)目標(biāo)。

　　(四)、細(xì)讀賞析

　　請結(jié)合文中的具體語句，談?wù)勥@篇散文是如何體現(xiàn)嚴(yán)老的語言風(fēng)格的(通俗易懂、感情充沛)?

　　1、它是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時在哪一個個體內(nèi)住一會兒，便又離開前去。那些個體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。

　　2、讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧!

　　……

　　除此之外，文中還有很多富有哲理且意味深長的語句，學(xué)生可四人一組，討論、探究，并形成文字性的結(jié)論。

　　設(shè)計意圖：學(xué)生在尋找語句的同時，會思考，會討論，會分辨，進(jìn)而組織語言，形成文字性的結(jié)論。不僅對學(xué)生說的能力進(jìn)行了培養(yǎng)，也對學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了再訓(xùn)練。

　　(五)、主題探究

　　關(guān)于本文的主題，有以下幾種理解，請結(jié)合具體語句，說說你最傾向于哪一種?

　　①每一個人的生命雖然是卑微、柔軟的，但整個人類的生命卻是無窮無盡的。

　　②生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難。但它是強大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。

　　③我們每個人的生命是有限的，要用有限的生命去創(chuàng)造無限的價值。

　　④我們都應(yīng)該以積極的態(tài)度去面對人生，去創(chuàng)造美好的未來。

　　⑤珍惜時間，珍愛生命，做有意義的事。

　　生根據(jù)自己的理解，結(jié)合文本，組織語言，進(jìn)行交流

　　設(shè)計意圖：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，對于文本所蘊含的主題，每個學(xué)生都有他自己不同的理解，重點在于，怎么樣才能結(jié)合文本，回歸教材，將自己的意見和看法有理有據(jù)的表達(dá)出來，這是設(shè)置本環(huán)節(jié)的主要意圖。

　　(六)、拓展延伸

　　請用自己最擅長的方式，寫寫自己對生命的理解。

　　(提示：對聯(lián)、小詩、橫幅或一句話，等等。)