《永久的生命》說課稿

時間：2022-11-10 11:35:29 說課稿我要投稿

《永久的生命》說課稿模板（通用6篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的《永久的生命》說課稿模板（通用6篇），希望對大家有所幫助。

《永久的生命》說課稿模板（通用6篇）

　　《永久的生命》說課稿1

　　一、課標分析

　　《新課標》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。它珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”因而，教學本文時，我主要采用討論式教學，在引導學生在理清行文思路的前提下，通過把握作者的思想感情，感知語言特色和寫作手法來進一步理解品味本文的重點語句所蘊含的深刻的哲理，從而，挖掘本文的主題思想，提高學生對語文高度的感悟、理解能力。

　　二、教材分析

　　本文是2017部編教材八年級上冊第四單元的第十五課《散文二篇》中的第一篇。本單元的課文都是散文，或寫人記事，如朱自清的《背影》；或寫景狀物，如汪曾祺的《昆明的雨》；或議論抒情，如《散文二篇》。展示了豐富多彩的自然景象和社會生活，表達出了獨特的情感體驗和深刻的人生感悟。前面的幾篇文章的學習，也為《永久的生命》這篇這里散文的學習奠定了基礎。

　　三、學生以及學情分析

　　雖然本班有尖子生，但是中等生和中等偏下學生依然是全班學生的主力軍，因此，對于此類哲理散文的理解上，會存在些許的障礙。上課時，不僅要培養尖子生的，樹立榜樣作用，還要重視中等學生，調動他們的積極性。讓他們愿意參與課堂，愿意走進文本，愿意探索他們未知的新領域。

　　四、教學目標：

　　1、簡單了解作者，熟讀課文，把握課文內容。

　　2、感受欲揚先抑寫法的妙處及欣賞富有哲理的語言。

　　3、理解作者對生命本質的認識。

　　五、教學重點、難點：

　　重點：整體感知，把握課文內容，理解作者對生命的感悟。

　　難點：精讀品味，欣賞富有哲理的語言及欲揚先抑寫法的妙處。

　　六、教學方法：

　　1、誦讀法

　　2、合作探究法

　　七、教學用具：

　　PPT課件、投影儀

　　八、課時安排：

　　一課時

　　九、教學過程：

　　（一）、課前三分鐘

　　詩歌簡析：《有的人》

　　本詩是當代詩人臧克家為紀念魯迅逝世十三周年而寫的一首抒情詩。所以副標題是紀念魯迅有感。詩歌通過兩種人的對照，對俯首甘為孺子牛的人傾注了無限深情，表達了崇高的敬意；而對高踞人民頭上的人，則無情地揭露，表現出滿腔的憤懣。詩歌的獨特之處在于表現了具有哲理意義的主題：人是為了多數人更好地活著而活。

　　（生談感受）

　　（二）、導入

　　宗璞曾在《紫藤蘿瀑布》一文中，這樣說過：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。對此，大家是如何理解的？生命到底是怎樣的呢？當代作家嚴文井也有他自己的看法，讓我們一起走進《永久的生命》！

　　（板書：永久的生命　嚴文井）

　　（三）、初讀感知

　　1、作者簡介

　　主要著作有《嚴文井散文選》、《嚴文井童話集》、《嚴文井童話寓言集》等，曾獲首屆全國優秀散文雜文獎、第二次全國少年兒童文藝創作榮譽獎。他被稱為“20世紀最知名、最有影響力的哲學家”之一，還被無數人視為是“未來時代的先知”，亦是的數學家、邏輯學家、社會活動家，又被公認為“富有鼓動天才的辯論家”“百科全書式文學家”。

　　2、檢查預習

　　臼齒（jiù）　茸毛（róng）　蔓延（màn）　凋謝（diāo）

　　洗滌（dí）　俯瞰（kàn）　遏制（è）

　　（生注音，誦讀并注意字形）

　　設計意圖：讓學生熟悉文中出現的生字詞，在此基礎上理解識記，為后面理解課文做準備。

　　3、通讀全文，找出文中直接抒發作者對生命的情感的詞語或句子。

　　（1）我們都非常可憐！

　　（2）人們卻不應該為此感到悲觀。

　　（3）讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧。

　　生反復誦讀，體會其感情，并總結。

　　4、寫作手法：

　　欲揚先抑。先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉入低谷；接著用“不應該為此感到悲觀”一轉，描寫生命的神奇，個體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯系生活實際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對比，把對生命的思考引向更深層次，同時使行文有了波瀾，更能夠打動人心。

　　設計意圖：學生在朗讀課文的同時，思考并理解作者面對生命，所書法的情感。進而教會學生這種不一樣的寫作手法——欲揚先抑。層層推進，對文本有一個初步的認識，以完成教學目標。

　　（四）、細讀賞析

　　請結合文中的具體語句，談談這篇散文是如何體現嚴老的語言風格的（通俗易懂、感情充沛）？

　　1、它是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時在哪一個個體內住一會兒，便又離開前去。那些個體消逝了，它卻永遠存在。

　　2、讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧！

　　除此之外，文中還有很多富有哲理且意味深長的語句，學生可四人一組，討論、探究，并形成文字性的結論。

　　設計意圖：學生在尋找語句的同時，會思考，會討論，會分辨，進而組織語言，形成文字性的結論。不僅對學生說的能力進行了培養，也對學生的團結協作的合作性學習方式進行了再訓練。

　　（五）、主題探究

　　關于本文的主題，有以下幾種理解，請結合具體語句，說說你最傾向于哪一種？

　　①每一個人的生命雖然是卑微、柔軟的，但整個人類的生命卻是無窮無盡的。

　　②生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難。但它是強大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。

　　③我們每個人的生命是有限的，要用有限的生命去創造無限的價值。

　　④我們都應該以積極的態度去面對人生，去創造美好的未來。

　　⑤珍惜時間，珍愛生命，做有意義的事。

　　生根據自己的理解，結合文本，組織語言，進行交流

　　設計意圖：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，對于文本所蘊含的主題，每個學生都有他自己不同的理解，重點在于，怎么樣才能結合文本，回歸教材，將自己的意見和看法有理有據的表達出來，這是設置本環節的主要意圖。

　　（六）、拓展延伸

　　請用自己最擅長的方式，寫寫自己對生命的理解。

　　（提示：對聯、小詩、橫幅或一句話，等等。）

　　（聯系學生寫這方面的能力）

　　設計意圖：前面訓練了學生讀的能力，說的能力，本環節主要是訓練其寫的能力。在寫的過程中，能夠看出學生對本課的理解程度，也能夠看出學生對于生命的看法，以及人生觀、世界觀、價值觀體現。

　　（七）、小結

　　冰心在《談生命》一文中這樣說過：生命像向東流的一江春水，他從生命處發源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。

　　（八）、作業

　　（九）、板書：

　　生命的易逝　可憐

　　永久的生命　生命的永久　感動　欲揚先抑

　　生命的贊歌　贊美

　　《永久的生命》說課稿2

　　教學目標：

　　1、反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2、理解作者對生命本質的認識。

　　3、認識個體的生命是短暫的，人類的生命是永久的，要用短暫的生命去創造永久的價值。

　　教法：合作探究

　　課時：一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　有人說，生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來聽聽作者嚴文井的答案吧！

　　二、展示：（10分鐘）

　　1、生字難字

　　臼齒（jiù）　茸毛（róng）　蔓延（màn）　凋謝（diāo）　洗滌（dí）　俯瞰（kàn）　遏制（è）

　　2、多音辨析

　　號

　　口號（hào）　呼號（háo）

　　顫

　　顫抖（chàn）　顫栗（zhàn）

　　3、形似辨析

　　點綴（zhuì）　啜泣（chuò）

　　頻率（pín）　瀕臨（bīn）

　　4、作者介紹

　　嚴文井（1915——2005），原名嚴文錦。湖北武昌人。當代作家、散文家、兒童文學家。著有《南南和胡子伯伯》、《丁丁的一次奇怪旅行》等。中共黨員，《人民文學》主編，人民文學出版社社長、總編輯。

　　5、初讀課文，理清文章論述層次

　　第一層：（第一自然段）談生命的易逝，表現出人對生命的無奈。

　　第二層（第二至四自然段）通過小草和牛犢具體表現生命永久不朽的意義。

　　第三層（第五自然段）了解生命的真實意義，聯系現實生活，高唱生命的凱歌。

　　三、合作探究：（10分鐘）

　　1、第一段末尾寫道：“在這件事上我們都是這樣可憐！”為什么這樣說？

　　因為過去了的日子永不會再回來，你的力量是那樣小，對于生命上的事你絲毫不能做主，只能“聽天由命”。從這個意義上來說，我們都非常可憐。

　　2、第二段文章用“地面上的小草”比喻什么？

　　生命自身的偉大：生命能夠不段地創造新的生命。

　　3、最后一段說“我們了解了生命的真實意義”，你覺得“生命的真實意義”指什么？

　　生命是永久的、不朽的，它能永遠給世界以色彩、永遠給世界以芬芳。

　　四、深入探討：（5分鐘）

　　作者對生命本質有怎樣的認識？談談你的理解，學生自己探索，自由發言。

　　①每一個人的生命雖然是卑微、柔軟的，但整個人類的生命卻是無窮無盡的。

　　②生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難。但它是強大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。

　　③我們每個人的生命是有限的，要用有限的生命去創造無限的價值。

　　④我們都應該以積極的態度去面對人生，去創造美好的未來。

　　⑤珍惜時間，珍愛生命，做有意義的事。

　　五、寫作特色：（5分鐘）

　　1、欲揚先抑，章法井然

　　在寫法上，先談生命的易逝，如“過去了的時間永不再回來”采用欲揚先抑的寫作手法；然后再談生命的永久，以小草，小牛犢為例，從正面展開，指出“它卻永遠存在”；最后聯系現實生活，高唱生命的凱歌。

　　2、通俗易懂，感情充沛

　　語言通俗易懂，如“一個人到了三十歲的邊頭就會發現自己丟失了一些什么”“個人生命不像一件襯衣，當你發現它臟了，破了的時候，就可以脫下它來洗滌，把它再補好”。這樣通俗易懂的語句，闡述的卻是深邃的哲理。作者在行文中感情充沛，如“讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧”，表達了積極樂觀的人生態度。

　　《永久的生命》說課稿3

　　一、作者簡介

　　嚴文井，原名嚴文錦，1915年生，湖北武昌人。主要著作有《嚴文井散文選》、《嚴文井童話集》、《嚴文井童話寓言集》等，曾獲首屆全國優秀散文雜文獎、第二次全國少年兒童文藝創作榮譽獎。他被稱為“20世紀最知名、最有影響力的哲學家”之一，還被無數人視為是“未來時代的先知”，亦是的數學家、邏輯學家、社會活動家，又被公認為“富有鼓動天才的辯論家”“百科全書式文學家”。在1950年他獲得了諾貝爾文學獎。

　　二、故事背景

　　《永久的生命》是嚴文井在1942年寫的一篇帶有哲理意蘊的散文。文章揭示出個體的生命是卑微柔弱的，但就整個人類來說，生命是永久不朽的，表達了作者積極樂觀的人生態度，同時要感謝生命，并以自己全部熱情回報生命。

　　三、理解詞義

　　1、洗滌：沖蕩；清洗。

　　2、蔓延：像蔓草一樣向周圍擴展。

　　3、炫耀：照耀；夸耀。

　　4、混為一體：融合成一個整體，不可分割。

　　5、凋謝：（草木花葉）脫落。

　　四、課文分段

　　第一部分（1）：從時光一去不復返入手，談生命的易逝。

　　第二部分（2—3）：寫生命的永久。

　　第三部分（4—5）：歌頌生命的奇跡。

　　五、問題歸納

　　1、作者是怎樣描述生命易逝的？有何好處？

　　作者從生活中的一些細瑣的事情入手，通過生活中的點滴小事的變化表現出生命的易逝。這樣以小見大的表現手法，更有利于讀者感知生命的易逝，通俗易懂。

　　2、作者為什么說“我們都非常可憐”？

　　因為過去了的日子永不再回來，我們的力量是那樣的渺小，對于生命上的事我們絲毫不能做主。作者采用了欲揚先抑的手法，為下一步贊美生命蓄勢。

　　3、“它充滿了希望，……隨處宣示它的快樂和威勢。”怎么理解這句話的含義？

　　生命生生不息，永不休止地繁殖著，蔓延著，失去的只是暫時的，希望永遠就在前方。我們應該以積極樂觀的心態對待生命。

　　4、文章最后一段采用了什么表達方式？有什么作用？

　　最后一段采用了議論的表達方式，篇末點題，進一步深化了文章的主題，生命是一個奇跡，它將永久存在，增強了文章的表現力和感染力。

　　六、課文主題

　　《永久的生命》這篇散文抒寫了生命的卑微、柔弱、易逝，但它又是永久的、充滿希望的，我們應該贊美生命，以積極樂觀的人生態度去感謝生命，回報生命。

　　《永久的生命》說課稿4

　　教學目標

　　知識與能力目標：

　　1、簡單了解作者，熟讀課文，把握課文內容，理解作者觀點；

　　2、把握哲理散文的特點，得到有益的人生啟迪。

　　過程與方法目標：

　　通過默讀、批注等多種方法來理解作品的內容及作者的情感。情感態度價值觀目標：啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。

　　教學重點難點

　　整體感知，把握課文內容，理解作者對生命的感悟。精讀品味，欣賞富有哲理的語言及欲揚先抑寫法的妙處。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程

　　一、創設情景，激情導入：

　　1、有人說，生命偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來聽聽作家嚴文井的答案吧！（板書課題）

　　2、作者簡介：

　　閆文井，原名嚴文錦，1934年畢業于湖北省立高級中學，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴文井”的名字發表作品。1937年出版散文《山寺暮》。1938年5月到延安，進入抗日軍政大學學習，7月加入中國共產黨，1939年在延安魯迅藝術學院文學系任教。

　　3、背景介紹：

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、通讀課文，思考課文講了哪幾層意思？

　　明確：課文可以分為三個層次：先談生命的易逝；再談生命的永久；最后聯系現實生活，高唱生命的凱歌。三個層次，條理清晰，章法井然。

　　2、作者對生命有哪些感悟？這些感悟矛盾嗎？明確：作者先是感悟到生命的易逝，一個人擁有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，這是無可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，個體的生命終將以新的形式永久存在。這些感悟看似矛盾，其實是不矛盾的。就個體而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。

　　3、文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什么？

　　明確：生命自身的神奇；生命能夠不斷地創造新的生命。

　　4、課文寫對生命的感悟，開始說“我們都非常可憐！”后來又說“這就是奇跡”。這樣寫有什么好處？明確：作者寫對生命的感悟，使用了欲揚先抑的寫法，先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉入低谷；接著用“不應該為此感到悲觀”一轉，描寫生命的神奇，個體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯系生活實際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對比，把對生命的思考引向更深層次，同時使行文有了波瀾，更能夠打動人心。

　　5、作者為什么贊美生命？

　　明確：因為它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢。

　　三、細讀課文，思考人生：

　　1、聯系實際，怎樣理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳”？

　　明確：生命像花朵一樣，最終必將凋零。但是，生命的意義不是去哀傷，而是在凋零之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。這樣的生命，將和世界一起，獲得永存。

　　2、你對生命有哪些思考？請用比喻的修辭，寫幾句話和同桌交流。

　　明確：這個練習，不僅要關注學生的人生觀，學生對生命思考的深度和廣度，而且要關注學生的語言表達能力。讓學生在交流欣賞中發現精彩的表達，并推薦給全班欣賞。

　　四、總結課文，拓展延伸：

　　生命是什么？它是青藏高原上那遼遠的天穹，它是峽谷中那激蕩的長江水，它是內蒙古高原一望無際的綠色。生命是一次性的筷子，每個人只有一次，生命是徐徐升起的風箏，只能高飛豈能停滯，生命是崎嶇不平的山路，只能走下去，盡管你會摔倒我們的生命可以偉大，也可以渺小，但不管怎樣我們要挺直生命的脊梁，把生命努力進行到底，善待生活、善待自己，過好自己的生活，這大概就是生命的定義吧！

　　五、作業布置：

　　聯系實際，談談你對生命的理解，200字左右。

　　《永久的生命》說課稿5

　　教學目標：

　　1、識記并理解生字詞，了解有關作者的常識。

　　2、采用朗讀法，抓住文章線索，把握文章的思路，理解文章的思想感情。

　　3、理清文章的思路，培養學生分析問題的能力，體味文章的風格與質樸的語言中所蘊含的深情。

　　4、引導學生體會父母、長輩對自己的愛，使其懂得審視自己的行為，珍惜親情，探尋與父母、長輩相處的最佳方式。

　　教學重點：目標3

　　教學難點：目標4

　　教學方法：朗讀、研討。

　　課時數：3課時。

　　教學過程：

　　第一課時：

　　一、創設情境，導入新課：

　　請同學們回想一下，我們學以前學過哪些與母親有關的文章？（提問后師生齊背孟郊的《游子吟》）母親是天底下最偉大的，可能我們有不理解的時候，但最后我們都會明白的。因此，從古到今，無論是誰，都對母親永生難忘，因為我們的生命是她給的，我們的未來是她撐起，我們有理由來歌頌她，今天我們就一起來學習季羨林老先生，在90高齡寫的一篇文章《永久的悔》。

　　二、整體感知課文內容：

　　1、“悔”是后悔自己做錯事，“永久”是說最深切、最真實、最難忘，點明悔恨的程度，題目點明文章寫作內容。

　　2、作者：季羨林（1911—2009），山東清平（今臨清）縣人，中國著名文學家、語言學家、教育家和社會活動家、翻譯家、散文家。1956年加入中國共產黨。1930年考入北京清華大學西語系。1934年畢業后，在濟南山東省立高中任教。1935年考取清華大學交換研究生，赴德國留學，在哥廷根大學學習梵文、巴利文、吐火羅文等古代語文。1941年獲哲學博士學位。1946年回國，歷任北京大學教授兼東方語言文學系教授、系主任。著有散文集《天竺心影》《朗潤集》《留德十年》《牛棚雜憶》等。他翻譯了印度迦梨陀娑的著名劇本《沙恭達羅》和《優哩婆濕》。

　　3、作者寫作此文時已接近90歲高齡，應《光明日報》記者邀請，寫了這篇飽含深情的散文。此文記敘的是他童年時代的生活，他的母親死于他上大學期間。未能對母親盡孝成了作者心中永遠的痛：年幼時不懂盡孝，年輕時無力盡孝，成年后卻無法盡孝。因為母親已經永遠地離開了作者，所以在作者的心中也就有了這“永久的悔”。

　　4、學習生字：

　　唾手可得（tuò）孤苦伶仃（dīng）賴以（lài）饃饃（mó）掰（bāi）幸福（fú）夠嗆（qiàng）恃（shì）蹭（cèng）懵懵懂懂（měng）

　　5、理解生詞。

　　6、教師范讀，學生自由朗讀課文。

　　三、默讀課文，理清條理：

　　全文共11個自然段，可以分為三部分：

　　第一部分（1，2）：點題，“永久的悔”就是不該離開故鄉，離開母親。

　　第二部分（3—9）：記敘“永久的悔”的具體內容。第一層（3—5）：概述家庭基本情況。第二層（6—8）：詳細敘述自己幼年的生活情況。第三層（9）：詳細敘述母親的艱苦生活。

　　第三部分（10、11）：篇末扣題，揭示“永久的悔”的具體內容：作者后悔千不該萬不該離開了母親，結果造成了“子欲養而親不待”的結果。

　　四、教師小結：

　　本文通過回憶過去的家庭生活，表達了對母親的深深思念，也表達了因為再也無法報答母親的養育之恩而悔恨不已的心情。

　　五、布置作業：

　　研討與練習一。

　　第二課時：

　　一、復習導入：

　　怎樣理解記敘文標題的含義？

　　1、記敘文的標題往往很含蓄地傳達出作者的寫作意圖和思想感情。理解標題的含義也就是要挖掘標題的比喻義和象征義。要善于透過表象，展開聯想，就是由此及彼，抓住客觀事物、現象間的各種聯系和微妙的類似，從而發掘出人物的精神美和事件所蘊涵的哲理美。

　　2、整體感知，善抓點題句。文章的標題不是游離于內容之外的，而文章的點題句又是理解標題含義的鑰匙。用點題句去印證標題含義，往往會收到事半功倍之效。對文章標題含義的理解，一個根本原則就是要對文本仔細琢磨，抓住作者的寫作意圖，聯系主旨來思考，切不可脫離文本，脫離主旨，從字面上去死摳。

　　二、學習課文第一部分：

　　1、學生齊讀課文第l、2自然段。

　　2、作者心中永久的悔是什么？明確：不該離開故鄉，離開母親。

　　3、為什么說它是作者心中“永久”的悔？明確：因為它最深切、最真實、最難忘。

　　4、三個“最”字表達了作者怎樣的情感？

　　明確：三個“最”既表達了對母親深切的懷念之情，又寫出了對母親的愧疚感時刻在心頭。

　　5、第2段在文章內容和結構上有什么作用？明確：文章的中心句。開篇點題，給人留下懸念。

　　6、作者在第1段用了兩個成語“俯拾皆是”和“唾手可得”，它們在文中起到了什么作用？明確：俯首皆是——只要彎下身子來撿，到處都是。這里形容后悔的事很多。也說俯拾即是。唾手可得——比喻非常容易得到。唾手，往手上吐唾沫。這兩個成語說明作者后悔的事有很多，但卻能不假思索地說出讓他感觸最深的事，因為它一直在他心中，是作者無法解開的心結。

　　三、學習課文第二部分：

　　1、細讀品味

　　3、4自然段

　　（1）、讓學生閱讀第

　　3、4段，思考這兩段主要講了什么，在文中有什么作用？明確：這兩段主要講述了作者貧困的家境，將母親的大致輪廓也勾勒了出來，為后文的展開鋪墊了感情基調。

　　（2）、這兩段篇幅不長，卻將作者父輩生活的艱辛深深地印人讀者腦海。文中有些詞語極富表現力，請大家找出來。

　　明確：立椎之地、孤苦伶仃、無依無靠、舉目無親、背井離鄉、千辛萬苦（3）、母親的基本情況是怎樣的？明確：娘家姓趙，十分貧窮；不識一字，連名字都沒有；走過的最長的路就是從娘家到婆家的五里路。

　　（4）、如何理解“這個五里路，就是我母親畢生所走的最長的距離”？明確：母親一輩子沒有離開過家，離開過家鄉，特別是結婚以后，更是把全部精力都放在家務勞動上面了。她把畢生都毫無保留地貢獻給了這個家庭和子女，而作者年幼時竟不能理解，成年后也未能盡孝。這里飽含了對母親的思念和對她一生苦難的同情。

　　2、細讀品味5—9段：

　　（1）、讓學生細讀5—9段，掌握其內容。

　　（2）、吃白的是最高標準，其次是黃的和紅的，作者家平常都吃些什么呢？明確：：“‘白的’與我們家無緣，‘黃的’與我們緣分也不大，終日為伍者只有‘紅的’。”

　　（3）、但“我”卻偶爾可以吃到點白的或黃的，有哪幾種途徑可以得到呢？明確：可以從家境較好的大奶奶那里得到一小塊饃饃；中秋節母親會想辦法給我弄一點月餅；為二大爺割牛草也可得到一點黃的。

　　（4）、文中母親在中秋節給我半塊月餅的事是整篇文章唯一一處對母親行為的描寫，語言極其樸實，卻讓人感觸甚深，為什么會有這種效果呢？

　　明確：這篇文章語言細膩，母親一生過著艱苦的生活，把僅有的一點好吃的都留給了兒子。作者對母親一生的艱辛感嘆不已，對偉大的母愛贊嘆不已，對生身母親懷念不已。

　　（5）、“特別有一點，讓我難解而又易解：握無論如何也回憶不起母親的笑容來，她好像是一輩子都沒有笑過。”——家境貧困，兒子遠離，她受盡了苦難，笑容從何而來呢？這含著多少辛酸、多少悲傷啊！也飽含了做兒子的多少同情以及未能盡孝的無窮的悔恨！

　　四、教師小結：

　　有人說母親似海，驚濤細浪，無不顯示著母愛的博大與寬厚。留在母親的身邊永遠是最幸福的，而作者似乎經歷了人世間的種、種變遷，終于明白了這世間最簡單的情感。什么名譽、地位皆可拋棄；任何優越的生活、幸福都不值一提：因為母愛似海。

　　五、布置作業：

　　研討與練習二。

　　第三課時：

　　一、復習導入：

　　本文結構嚴謹，條理清晰。表面上是以作者的回憶為線索，然而貫穿全文、時隱時現的一條內在主線則是“永久的悔”，全文就是以此為中心展開的。開篇點題，這樣安排結構，條理清晰，主題突出，感人至深——點出“永久的悔”；中間敘事——引出“永久的悔”；結尾思母——解釋“永久的悔”。

　　二、學習課文第三部分：

　　1、學生朗讀

　　9、10兩段。

　　2、這兩段是本文最感人的部分、每次讀來都讓人有一種辛酸的痛。“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，年少時對母親的恩情理解得并不深刻，等到知道報答時卻已不能，這里包含了作者多少的無奈啊！

　　3、“我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開了母親。”——這句話在全文中有什么作用？明確：點題之句，強調作者后悔的心情，突出了后悔的強烈。

　　4、世界上無論什么名譽即使整天吃“紅的”——作者認為回報母親的愛是至高無上的，它勝過一切。

　　三、合作探究：

　　1、課文開頭說到“我‘永久的悔’”，結尾又說“這就是我‘永久的悔’”。作者“永久的悔”是什么？這個“悔”包含了作者怎樣復雜的感情？

　　明確：作者“永久的悔”是：不該離開故鄉，離開母親。

　　這個“悔”里面包含著作者對生身母親的深切思念，又包含著因無法報答母親的養育之恩而產生的悔恨。

　　2、課文在結構安排上有什么特點？這樣寫有什么作用？

　　明確：全文以“永久的悔”為主線展開。開篇點明“永久的悔”，引出對往事的追憶——“悔”的由來，結尾扣題進一步突出“永久的悔”。這樣安排結構，條理清晰，主題突出，感人至深。

　　3、怎樣體會作者對母親深厚的感情？

　　明確：母親一輩子沒有離開過家，離開過家鄉，特別是結婚以后，更是把全部精力都放在家務勞動上了。家境貧困，兒子遠離，她受盡了苦難。“白的”一口也沒有吃過。這含著多少辛酸、多少悲傷啊！作者年幼時不懂事，沒有想到如何孝敬母親；年輕時經濟不能獨立，空有雄心壯志，無法實現孝敬母親的愿望；沒有等到自己大學畢業，母親卻永遠地走了，自己永遠不能盡孝了。每想至此，就會心肝俱裂，眼淚盈眶。看到母親的棺材，想到了母親思念自己的急切心情；看到那簡陋的屋子，想到了母親一生所過的苦日子，心中很不是滋味。覺得對不起母親對自己的思念，再也無法報答母親的養育之恩了。作者認為，自己不該離開故鄉，離開母親，最后讓母親一個人孤孤單單地死去，永遠失去了盡孝的機會。所以作者十分后悔自己在母親身邊生活的時間太少了。由此可見，作者對母親的感情是非常深厚的。

　　四、教師小結：

　　是父母賜予我們生命，是父母辛辛苦苦把我們養大，是父母教導我們如何做人，有時還為不懂事的我們牽腸掛肚。面對父母無私的愛，再華美的語言都是蒼白無力的。作為兒女的我們，又有什么理由不珍惜與父母相處的時光呢？

　　五、布置作業：

　　研討與練習三。

　　《永久的生命》說課稿6

　　教學目標：

　　1、積累重要的詞句，了解作者及哲理散文的相關知識。

　　2、有感情地朗讀課文，理清文章結構。

　　3、理解富含哲理的文句含義，明白作者寫作意圖。

　　教學重難點：

　　1、理解富含哲理的文句含義，鞏固修辭手法的運用。

　　2、體會作者對生命的理解。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　我們知道：一個人從出生那一刻就注定著要面臨死亡，每個人擁有的生命都是一個不可逆轉的過程。但作家嚴文井卻說“生命是永久的”，這又是為什么呢？下面讓我們來聽聽作者嚴文井的解答吧！

　　二、檢查預習，積累字詞。

　　（一）字音

　　臼jiù齒　　茸róng毛　　蔓màn延　　凋diāo謝　　牛犢dú

　　（二）詞義

　　興味：興趣、趣味。

　　洗滌：洗。

　　卑微：地位低下。

　　蔓延：形容像蔓草一樣不斷向周圍擴展。

　　（三）作者簡介：

　　嚴文井，原名嚴文錦。1915年生，湖北武昌人，作家。1934年畢業于湖北省立高中，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴文井”的名字發表作品。1939年在延安魯迅藝術學院文學系任教。1945一1951年任《東北日報》副總編輯。到北京后歷任《人民文學》主編、人民文學出版社社長等職。第一部童話集《南南和胡子伯伯》出版于1941年。主要著作有：《嚴文井散文選》《嚴文井近作》《嚴文井童話集》《嚴文井童話寓言集》等。1958年出版的中篇童話《“下次開船”港》被譯成多種外文介紹到國外。《嚴文井散文選》獲中國作家協會首屆全國優秀散文雜文獎。在第二次全國少年兒童文藝創作評獎中被授予榮譽獎。本文選自《嚴文井散文選》。

　　三、品讀課文，整體感知，體會作者情感。

　　1、讀課文，明結構。

　　先學生自由朗讀課文，朗讀時要注意語調的把握。感情激烈處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。文章篇幅短小，要求學生多讀幾遍。其次教師范讀，然后讓學生探討出課文結構。

　　明確：

　　第一部分（1）談生命的易逝，表現出人對生命的無奈。

　　第二部分（2——3）通過小草和小牛犢具體表現生命永久不朽的意義。

　　第三部分（4——5）了解了生命的真實的`意義，聯系現實生活，高唱生命的凱歌。

　　2、通過富含哲理的文句，讀懂作者對生命的理解。（教師設置相關問題要求學生合作討論解答，可以前后四桌間討論交流。用多媒體展示問題）

　　（1）怎么理解文題“永久的生命”？（提示：文章在哪句里出現了“永久”一詞，聯系文句去體會）

　　（2）本文運用了哪些修辭手法？作用是什么？

　　（3）怎么理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”？

　　（4）作者為什么說“那些暴君們能夠殺害許多許多人，但是他們消滅不了生命。”

　　（5）“生命要不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。”的含義。

　　明確：

　　（1）第三段第一句話“生命分開來是暫時的，合起來卻是永久的”里出現了“永久”一詞，作者所說的永久的生命是合起來的生命整體，不是一個個單獨的生命。“永久的生命”指生命整體，這與個體生命短暫不矛盾。

　　（2）

　　①“個人生命不像一件襯衣；當你發現它臟了、破了的時候，就可以脫下它來洗滌，把它再補好。那存在過的憂慮，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印跡。”

　　對比。“生命”和“襯衫”相對比，突出表現了生命是一段不可逆轉的過程。表達了無可奈何的思想感情。

　　②“它是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時地在哪一個個體內住一會兒，便又離開前去了，那些個體消逝了，它卻永遠存在。”

　　比喻。把“生命”比作“一個不懂疲倦的旅客”，生動形象地表現出個體的生命雖然是短暫的，人類的生命是永無休止的。

　　（3）“終于要凋謝的花朵”指綻放過的美好的生命個體，“永存”說的是生命整體，花謝后又會有花開，生命是永不休止的。這句話看似矛盾，卻再次意蘊著生命的永久的哲理。

　　（4）本文寫于1942年，當時日本鬼子在我國橫行，殺害我國同胞，國民黨_也欺壓老百姓。因此，我們認為日本鬼子，國民黨_等惡勢力就是那些“暴君們”，他們是殺不絕我們的，我們這些勇敢的中國人民會凝結成強大的生命力，同這些殘暴勢力作斗爭，就如同“地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每一個嚴寒的冬天過去后，它們依然一根根地從土壤里鉆出來，欣喜地迎著春天的風”，表現了作者革命熱情以及革命必勝的信心。

　　（5）人活著，就要創造自身的價值，能夠為人類社會作出貢獻，這才是生命真正意義上的永久不朽。從重復的“不斷”一詞可體會作者的這種對生命的期許。

　　3、同學們還有不理解的地方，提出來，大家商討。

　　4、本文作者的感情有變化嗎？是怎樣變化的？這是運用了什么寫法？

　　作者的感情是有變化的。

　　文章一開始，作者就告訴我們，歲月在一點點地消逝，而人們卻只能任憑它悄悄地溜走。這是無奈的，顯示出作者悲觀、消沉的情緒。第二自然段開頭一句中“卻”字，可見作者的感情發生了變化。“我們沒有時間悲觀”“生命自身神奇”“生命充滿希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢”“讓我們贊美生命，贊美毀滅不掉的生命吧”這些語言表達了作者的感情是樂觀的、激昂的，而且逐漸增強，以至于高唱生命的贊歌。

　　這是運用了欲揚先抑的寫法。表面上看作者一開始的感情是悲觀失望的，其實這不是作者要表達的情感。因為，歲月的流逝，青春的一去不復返，是我們每個個體生命客觀存在。作者主要想告訴我的是：“生命充滿了希望，永不休止的繁殖者，蔓延著，隨處宣誓他的快樂和威勢。”“我們要贊美生命”統觀全文作者的感情是樂觀的、激昂的。

　　5、明主旨：

　　本文通過對生命是永久的描述，表達作者積極樂觀的人生態度，同時要感謝生命，并以自己全部熱情回報生命。

　　6、拓展思考：作者對生命的本質有怎樣的認識？談談你的理解，學生自己探究，自由發言。

　　例：

　　①每一個人的生命雖然是卑微、柔弱的，但整個人類的生命卻是無窮無盡的。

　　②生命的道路是曲折的，要經歷種、種磨難。但它是強大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。

　　③我們都應該以積極的態度去面對人生，去創造美好的未來。

　　7、課堂小結：學習這篇課文，我們要感謝生命，尊重生命。生命是短暫的，易逝的，我們要珍惜時間，為自己的生命精彩而拼搏、為自己能給世界增添姿彩而努力。為生命全過程的每一分鐘喝彩，用全部的熱情創造無限的價值。

　　四、課時作業：

　　1、運用“欲揚先抑”的手法寫篇短文，可以寫自己生活中受到家長、老師賞識的一件事。

　　例文：

　　刺梨花不平凡（節選）

　　近了，我不禁啞然——那不是什么玫瑰花，只是刺梨花，只是刺梨花而已。花瓣稀稀的，薄薄的，連色彩都是那么淺淡！

　　讓我驚奇的是，它被遺棄在溝旁、路邊，飽經風霜卻能昂首挺胸。花朵比不上玫瑰花的清香與嬌艷，不會被人擁入懷中，置于案頭，但它能結出刺梨兒，做藥，做茶，在默默中奉獻自己的所有；它不像玫瑰那樣活得轟轟烈烈，雖然平平淡淡，卻也堂堂正正地生活；從未有過驚天動地，只是在默默中奮進。這樣的人生不也一樣有意義嗎？

　　我蹲下身去，摘了兩朵刺梨花捧在我的手心里，感覺它并不平凡，同玫瑰花一般美麗。不，它比玫瑰花還美麗。

　　點評：始見刺梨花，它的花型、花色都讓作者嫌棄，不是自己要尋找的漂亮的玫瑰。“不禁、只是、只是”等詞流露出作者的失望，這是“抑”。但它的生長環境，它對人類的貢獻讓我驚訝，平凡卑微的生命卻在默默中奉獻一切，我摘兩朵捧在手心，感覺它比玫瑰更漂亮。高度贊揚這不平凡的刺梨花。結尾“揚”。作者就靈活運用了欲揚先抑的手法成文。

　　2、讀下面文字，完成問題。

　　生命也不完全是為了抵達。就像花草，并不是非要到達某一個季節才算實現價值。就像______，并不是非要到達_______________。因為生命中絕大部分的風景總是在途中，生命主要是為了經歷，就像候鳥，不停地qiānxǐ（　　）就是為了經歷季節和風雨。就像河流，不息地流動就是為了經歷交匯和起伏。盡管具體的經歷總是顯得那樣瑣碎、那樣平凡、那樣漫長又那樣的不勝其煩，但是恰恰是它們構成了一個個真實的jīngcǎi（　　）的人生。這才是生命最彌足珍貴的狀態。

　　（1）根據拼音寫出文段括號處應填入詞語。

　　qiānxǐ（）　　jīngcǎi（）

　　（2）聯系上下文，仿照畫線的句子在橫線處補充恰當的語句。

　　就像______，并不是非要到達_______________。

　　（3）使用下面詞語另寫一段連貫的話，至少用上其中兩個。

　　抵達　　起伏　　瑣碎　　不勝其煩　　彌足珍貴

　　2、參考答案：

　　（1）解題思路：注意聲母，聲調和前后鼻韻。

　　參考答案：遷徙　　精彩

　　答案解析：“遷徙”和容易寫成“遷徒”，牢記這兩個形似字。精彩的“彩”容易寫成“采”。這也需要牢記。

　　（2）解題思路：此題考仿寫，要先看清例句。先仿形：分析變與不變得內容，本題以填空形式出現，難度減小。再仿神：變化的內容是像花草一樣的自然景象，寫出一句合乎邏輯的話即可。

　　參考答案：（就像）溪水，（并不是非要到達）哪個地方才算完成使命。