永久的生命說課稿

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的永久的生命說課稿，歡迎閱讀與收藏。

永久的生命說課稿1

　　教學目標：

　　1、識記并理解生字詞，了解有關作者的常識。

　　2、采用朗讀法，抓住文章線索，把握文章的思路，理解文章的思想感情。

　　3、理清文章的思路，培養學生分析問題的能力，體味文章的風格與質樸的語言中所蘊含的深情。

　　4、引導學生體會父母、長輩對自己的愛，使其懂得審視自己的行為，珍惜親情，探尋與父母、長輩相處的最佳方式。

　　教學重點：

　　目標3。

　　教學難點：

　　目標4。

　　教學方法：

　　朗讀、研討。

　　教學過程：

　　第一課時：

　　一、創設情境，導入新課：

　　請同學們回想一下，我們學以前學過哪些與母親有關的文章？（提問后師生齊背孟郊的《游子吟》）母親是天底下最偉大的，可能我們有不理解的時候，但最后我們都會明白的。因此，從古到今，無論是誰，都對母親永生難忘，因為我們的生命是她給的，我們的未來是她撐起，我們有理由來歌頌她，今天我們就一起來學習季羨林老先生，在90高齡寫的一篇文章《永久的悔》。

　　二、整體感知課文內容：

　　1、“悔”是后悔自己做錯事，“永久”是說最深切、最真實、最難忘，點明悔恨的程度，題目點明文章寫作內容。

　　2、作者：季羨林（1911—20xx），山東清平（今臨清）縣人，中國著名文學家、語言學家、教育家和社會活動家、翻譯家、散文家。1956年加入中國共產黨。1930年考入北京清華大學西語系。1934年畢業后，在濟南山東省立高中任教。1935年考取清華大學交換研究生，赴德國留學，在哥廷根大學學習梵文、巴利文、吐火羅文等古代語文。1941年獲哲學博士學位。1946年回國，歷任北京大學教授兼東方語言文學系教授、系主任。著有散文集《天竺心影》《朗潤集》《留德十年》《牛棚雜憶》等。他翻譯了印度迦梨陀娑的著名劇本《沙恭達羅》和《優哩婆濕》。

　　3、作者寫作此文時已接近90歲高齡，應《光明日報》記者邀請，寫了這篇飽含深情的散文。此文記敘的是他童年時代的生活，他的母親死于他上大學期間。未能對母親盡孝成了作者心中永遠的痛：年幼時不懂盡孝，年輕時無力盡孝，成年后卻無法盡孝。因為母親已經永遠地離開了作者，所以在作者的心中也就有了這“永久的悔”。

　　4、學習生字：

　　唾手可得（tuò）孤苦伶仃（dīng）賴以（lài）饃饃（mó）掰（bāi）幸福（fú）夠嗆（qiàng）恃（shì）蹭（cèng）懵懵懂懂（měng）

　　5、理解生詞。

　　6、教師范讀，學生自由朗讀課文。

　　三、默讀課文，理清條理：

　　全文共11個自然段，可以分為三部分：

　　第一部分（1，2）：點題，“永久的悔”就是不該離開故鄉，離開母親。

　　第二部分（3—9）：記敘“永久的悔”的具體內容。第一層（3—5）：概述家庭基本情況。第二層（6—8）：詳細敘述自己幼年的生活情況。第三層（9）：詳細敘述母親的艱苦生活。

　　第三部分（10、11）：篇末扣題，揭示“永久的悔”的具體內容：作者后悔千不該萬不該離開了母親，結果造成了“子欲養而親不待”的結果。

　　四、教師小結：

　　本文通過回憶過去的家庭生活，表達了對母親的深深思念，也表達了因為再也無法報答母親的養育之恩而悔恨不已的心情。

　　五、布置作業：

　　研討與練習一。

　　第二課時：

　　一、復習導入：

　　怎樣理解記敘文標題的含義？

　　1、記敘文的標題往往很含蓄地傳達出作者的寫作意圖和思想感情。理解標題的含義也就是要挖掘標題的比喻義和象征義。要善于透過表象，展開聯想，就是由此及彼，抓住客觀事物、現象間的各種聯系和微妙的類似，從而發掘出人物的精神美和事件所蘊涵的哲理美。

　　2、整體感知，善抓點題句。文章的標題不是游離于內容之外的，而文章的點題句又是理解標題含義的鑰匙。用點題句去印證標題含義，往往會收到事半功倍之效。對文章標題含義的理解，一個根本原則就是要對文本仔細琢磨，抓住作者的寫作意圖，聯系主旨來思考，切不可脫離文本，脫離主旨，從字面上去死摳。

　　二、學習課文第一部分：

　　1、學生齊讀課文第l、2自然段。

　　2、作者心中永久的悔是什么？明確：不該離開故鄉，離開母親。

　　3、為什么說它是作者心中“永久”的悔？明確：因為它最深切、最真實、最難忘。

　　4、三個“最”字表達了作者怎樣的情感？明確：三個“最”既表達了對母親深切的懷念之情，又寫出了對母親的愧疚感時刻在心頭。

　　5、第2段在文章內容和結構上有什么作用？明確：文章的中心句。開篇點題，給人留下懸念。

　　6、作者在第1段用了兩個成語“俯拾皆是”和“唾手可得”，它們在文中起到了什么作用？明確：俯首皆是——只要彎下身子來撿，到處都是。這里形容后悔的事很多。也說俯拾即是。唾手可得——比喻非常容易得到。唾手，往手上吐唾沫。這兩個成語說明作者后悔的事有很多，但卻能不假思索地說出讓他感觸最深的事，因為它一直在他心中，是作者無法解開的心結。

　　三、學習課文第二部分：

　　1、細讀品味

　　3、4自然段

　　（1）、讓學生閱讀第

　　3、4段，思考這兩段主要講了什么，在文中有什么作用？明確：這兩段主要講述了作者貧困的家境，將母親的大致輪廓也勾勒了出來，為后文的展開鋪墊了感情基調。

　　（2）、這兩段篇幅不長，卻將作者父輩生活的艱辛深深地印人讀者腦海。文中有些詞語極富表現力，請大家找出來。

　　明確：立椎之地、孤苦伶仃、無依無靠、舉目無親、背井離鄉、千辛萬苦。

　　（3）、母親的基本情況是怎樣的？明確：娘家姓趙，十分貧窮；不識一字，連名字都沒有；走過的最長的路就是從娘家到婆家的五里路。

　　（4）、如何理解“這個五里路，就是我母親畢生所走的最長的距離”？明確：母親一輩子沒有離開過家，離開過家鄉，特別是結婚以后，更是把全部精力都放在家務勞動上面了。她把畢生都毫無保留地貢獻給了這個家庭和子女，而作者年幼時竟不能理解，成年后也未能盡孝。這里飽含了對母親的思念和對她一生苦難的同情。

　　2、細讀品味5—9段：

　　（1）、讓學生細讀5—9段，掌握其內容。

　　（2）、吃白的是最高標準，其次是黃的和紅的，作者家平常都吃些什么呢？明確：“‘白的’與我們家無緣，‘黃的’與我們緣分也不大，終日為伍者只有‘紅的’。”

　　（3）、但“我”卻偶爾可以吃到點白的或黃的，有哪幾種途徑可以得到呢？明確：可以從家境較好的大奶奶那里得到一小塊饃饃；中秋節母親會想辦法給我弄一點月餅；為二大爺割牛草也可得到一點黃的。

　　（4）、文中母親在中秋節給我半塊月餅的事是整篇文章唯一一處對母親行為的描寫，語言極其樸實，卻讓人感觸甚深，為什么會有這種效果呢？

　　明確：這篇文章語言細膩，母親一生過著艱苦的生活，把僅有的一點好吃的都留給了兒子。作者對母親一生的艱辛感嘆不已，對偉大的母愛贊嘆不已，對生身母親懷念不已。

　　（5）、“特別有一點，讓我難解而又易解：握無論如何也回憶不起母親的笑容來，她好像是一輩子都沒有笑過。”——家境貧困，兒子遠離，她受盡了苦難，笑容從何而來呢？這含著多少辛酸、多少悲傷啊！也飽含了做兒子的多少同情以及未能盡孝的無窮的悔恨！

　　四、教師小結：

　　有人說母親似海，驚濤細浪，無不顯示著母愛的博大與寬厚。留在母親的身邊永遠是最幸福的，而作者似乎經歷了人世間的種。種變遷，終于明白了這世間最簡單的情感。什么名譽、地位皆可拋棄；任何優越的生活、幸福都不值一提：因為母愛似海。

　　五、布置作業：

　　研討與練習二。

　　第三課時：

　　一、復習導入：

　　本文結構嚴謹，條理清晰。表面上是以作者的回憶為線索，然而貫穿全文、時隱時現的一條內在主線則是“永久的悔”，全文就是以此為中心展開的。開篇點題，這樣安排結構，條理清晰，主題突出，感人至深——點出“永久的悔”；中間敘事——引出“永久的悔”；結尾思母——解釋“永久的悔”。

　　二、學習課文第三部分：

　　1、學生朗讀9、10兩段。

　　2、這兩段是本文最感人的部分、每次讀來都讓人有一種辛酸的痛。“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，年少時對母親的恩情理解得并不深刻，等到知道報答時卻已不能，這里包含了作者多少的無奈啊！

　　3、“我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開了母親。”——這句話在全文中有什么作用？明確：點題之句，強調作者后悔的心情，突出了后悔的強烈。

　　4、世界上無論什么名譽即使整天吃“紅的”——作者認為回報母親的愛是至高無上的，它勝過一切。

　　三、合作探究：

　　1、課文開頭說到“我‘永久的悔’”，結尾又說“這就是我‘永久的悔’”。作者“永久的悔”是什么？這個“悔”包含了作者怎樣復雜的感情？

　　明確：作者“永久的悔”是：不該離開故鄉，離開母親。

　　這個“悔”里面包含著作者對生身母親的深切思念，又包含著因無法報答母親的養育之恩而產生的悔恨。

　　2、課文在結構安排上有什么特點？這樣寫有什么作用？

　　明確：全文以“永久的悔”為主線展開。開篇點明“永久的悔”，引出對往事的追憶——“悔”的由來，結尾扣題進一步突出“永久的悔”。這樣安排結構，條理清晰，主題突出，感人至深。

　　3、怎樣體會作者對母親深厚的感情？

　　明確：母親一輩子沒有離開過家，離開過家鄉，特別是結婚以后，更是把全部精力都放在家務勞動上了。家境貧困，兒子遠離，她受盡了苦難。“白的”一口也沒有吃過。這含著多少辛酸、多少悲傷啊！作者年幼時不懂事，沒有想到如何孝敬母親；年輕時經濟不能獨立，空有雄心壯志，無法實現孝敬母親的愿望；沒有等到自己大學畢業，母親卻永遠地走了，自己永遠不能盡孝了。每想至此，就會心肝俱裂，眼淚盈眶。看到母親的棺材，想到了母親思念自己的急切心情；看到那簡陋的屋子，想到了母親一生所過的苦日子，心中很不是滋味。覺得對不起母親對自己的思念，再也無法報答母親的養育之恩了。作者認為，自己不該離開故鄉，離開母親，最后讓母親一個人孤孤單單地死去，永遠失去了盡孝的機會。所以作者十分后悔自己在母親身邊生活的時間太少了。由此可見，作者對母親的感情是非常深厚的。

　　四、教師小結：

　　是父母賜予我們生命，是父母辛辛苦苦把我們養大，是父母教導我們如何做人，有時還為不懂事的我們牽腸掛肚。面對父母無私的愛，再華美的語言都是蒼白無力的。作為兒女的我們，又有什么理由不珍惜與父母相處的時光呢？

　　五、布置作業：研討與練習三。

永久的生命說課稿2

　　教學目標：

　　1.朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2.認識個體的生命是短暫的，人類的生命是永久的，要用短暫的生命去創造永久的價值。

　　3.品讀欣賞富有哲理的句子學習本文的寫作技巧。

　　教學重難點:

　　1.整體感知，把握課文內容，理解作者對生命的感悟。

　　2.品讀欣賞富有哲理的句子，學習本文欲揚先抑的寫作技巧。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”還記得七年級學過的《紫藤蘿瀑布》嗎？有同學知道這句話的含義嗎？作家宗璞由花及人向我們談了她對生命的認識，下面讓我們再來聽聽作家嚴文井的答案吧！（板書課題）

　　2、作者簡介：（略）

　　3、背景介紹：

　　《永久的生命》是作家嚴文井先生在1942年寫的一篇帶有哲理意蘊的散文。文章由個體生命易逝寫到生命的永遠不朽，最后揭示了生命的意義。

　　二、初讀課文，整體感知

　　通讀課文，思考回答:

　　1.劃分課文的層次

　　（課文可以分為三個層次：第一層，談生命的易逝；第二層，談生命的永久；第三層，聯系現實生活，高唱生命的凱歌。)

　　2.人生本就短暫，可作者為什么說是“永久的生命”?

　　（個體的生命雖然卑微、短暫，但生命在一代又一代地不斷延續，蓬勃興旺，整個人類的生命是永恒的。表達了作者積極樂觀的人生態度，同時要感謝生命，珍惜生命，并以自己的全部熱情回報生命，用有限的生命去創造無限的價值。）

　　三、精讀課文，品賞語言:

　　1.理解“它是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時地在哪一個個體內住一會兒，便又離開前去。那些個體消逝了，它卻永遠存在的。”

　　（這里用了比喻的修辭手法，把生命比作“一個不懂疲倦的旅客”，個體生命是“暫住”、“消逝”，人類生命是“永存”。表現了永久的生命這個主題。）

　　2.理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。”

　　（同樣是運用了比喻的修辭手法，把生命比作花朵，最終將會“凋謝”。但是，在凋謝之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。所以說又是“永存”，表達了作著對生命的贊美之情。）【方法：修辭+主題】

　　3.理解“凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。”

　　（作者從生命的短暫和生命的延續上感悟到生命的奇跡，總結全文。）【方法：主題+結構】

　　動圖

　　四、寫法探究，全文總結

　　(小組合作探討，發表自己的見解)

　　1.全文布局謀篇，條理清晰，層層深入。

　　明確：作者從時間過去永不再回來談起，談到個體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無奈；接著寫人類的生命是神奇的，偉大的，充滿活力的，“隨處顯示它的快樂和威勢”，層層鋪墊，層層蓄勢，水到渠成地抒發對生命的贊美之情。

　　2.欲揚先抑的寫法。

　　(1).講解欲揚先抑:

　　欲揚先抑，也叫先抑后揚,是一種描寫手法(表現手法),是指為肯定某人、事、物、景，先用曲解或嘲諷的態度盡力去貶低或否定它的一種構思方法。運用此種構思法要注意抑少揚多，揚能壓抑。 用這種方法，使情節多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對比，容易使讀者在閱讀過程中，產生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。

　　(2)明確本文欲揚先抑的寫法：

　　先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉入低谷，這是“抑”；接著用“不應該為此感到悲觀”一轉，描寫生命的神奇，個體生命有限，人類生命無窮，生命永久不朽，值得贊美，這是“揚”；最后聯系生活實際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對比，把對生命的思考引向更深層次，同時使行文有了波瀾，更能夠打動人心。

　　(3)舉例欲揚先抑寫法的范文

　　(如《藤野先生》一文，先描寫藤野先生“黑瘦”的外貌，“抑”；再從留級學生介紹藤野先生穿著“模糊”像“扒手”，“抑”。二次“抑”在結構上層層鋪墊，為后面的“揚”蓄足氣勢。接著寫藤野先生認真細致地幫“我” 修改講義，和藹可親地指出我講義中血管位置細微的偏差，表現了先生嚴格要求，一絲不茍，循循善導的教學態度。這里的“揚”，前后形成鮮明對比，使文章波瀾起伏，搖曳多姿，讓我們重新認識了一個生活簡樸，為人正直，治學嚴謹的藤野先生。欲揚先抑的寫法，使作者的思想感情抒發得更加酣暢淋漓。)

　　3.比喻貼切。

　　明確：文中用“小草”、“小牛犢”作喻，化抽象為具體，形象生動地寫出了生命自身的神奇，生命能夠不斷地創造新的生命。

　　4.總結：

　　生命短暫，我們不能增加自己生命的長度，但是，我們可以增加自己生命的厚度，讓有限的生命體現出無限的價值。我們一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　五、積累素材，寫作練筆

　　1.請學生背誦學過的富有哲理的古詩：

　　離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。

　　落紅不是無情物，化作春泥更護花。

　　海日生殘夜，江春入舊年。

　　沉舟側伴千帆過，病樹前頭萬木春。

　　……

　　2.請學生分享自己知道的有“永久的生命”的人物事件：

　　劉胡蘭赴鍘刀， 董存瑞炸調堡，黃繼光堵機槍，雷鋒做好事……許許多多的英雄人物，為了新中國的解放，為了人民的利益，拋頭顱灑熱血，年紀輕輕就獻出了他們寶貴的生命，雖然他們個體的生命離開了我們，但他們永遠活在人民的心中，他們的革命精神永垂不朽！

　　3.自然界植物給你的生命啟示：

　　春榮冬枯的小草，來年春風一吹，小草又綠大地；春華秋落的樹葉、飄落的花瓣，化作春泥更護花（樹）……這一切不正是生命的生生不息嗎？

　　4.今天的作業：

　　請根據我們這節課的學習、探究、分享，用具體的人或物寫出你對生命的理解。

永久的生命說課稿3

　　教學目標

　　知識與能力目標：

　　1、簡單了解作者，熟讀課文，把握課文內容，理解作者觀點；

　　2、把握哲理散文的特點，得到有益的人生啟迪。

　　過程與方法目標：通過默讀、批注等多種方法來理解作品的內容及作者的情感。

　　情感態度價值觀目標：啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。

　　教學重點難點：

　　整體感知，把握課文內容，理解作者對生命的感悟。精讀品味，欣賞富有哲理的語言及欲揚先抑寫法的妙處。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程

　　一、創設情景，激情導入：

　　1、有人說，生命偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來聽聽作家嚴文井的答案吧！（板書課題）

　　2、作者簡介：

　　閆文井，原名嚴文錦，1934年畢業于湖北省立高級中學，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴文井”的名字發表作品。1937年出版散文《山寺暮》。1938年5月到延安，進入抗日軍政大學學習，7月加入中國共產黨，1939年在延安魯迅藝術學院文學系任教。

　　3、背景介紹：

　　《永久的生命》是嚴文井在1942年寫的一篇帶有哲理意蘊的散文。文章揭示出個體的生命是卑微柔弱的，但就整個人類來說，生命是永久不朽的，表達了作者積極樂觀的人生態度，同時要感謝生命，并以自己全部熱情回報生命。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、通讀課文，思考課文講了哪幾層意思？

　　明確：課文可以分為三個層次：先談生命的易逝；再談生命的永久；最后聯系現實生活，高唱生命的凱歌。三個層次，條理清晰，章法井然。

　　2、作者對生命有哪些感悟？這些感悟矛盾嗎？明確：作者先是感悟到生命的易逝，一個人擁有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，這是無可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，個體的生命終將以新的形式永久存在。這些感悟看似矛盾，其實是不矛盾的。就個體而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。

　　3、文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什么？

　　明確：生命自身的神奇；生命能夠不斷地創造新的生命。

　　4、課文寫對生命的感悟，開始說“我們都非常可憐！”后來又說“這就是奇跡”。這樣寫有什么好處？明確：作者寫對生命的感悟，使用了欲揚先抑的寫法，先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉入低谷；接著用“不應該為此感到悲觀”一轉，描寫生命的神奇，個體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯系生活實際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對比，把對生命的思考引向更深層次，同時使行文有了波瀾，更能夠打動人心。

　　5、作者為什么贊美生命？

　　明確：因為它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢。

　　三、細讀課文，思考人生：

　　1、聯系實際，怎樣理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳”？

　　明確：生命像花朵一樣，最終必將凋零。但是，生命的意義不是去哀傷，而是在凋零之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。這樣的生命，將和世界一起，獲得永存。

　　2、你對生命有哪些思考？請用比喻的修辭，寫幾句話和同桌交流。

　　明確：這個練習，不僅要關注學生的人生觀，學生對生命思考的深度和廣度，而且要關注學生的語言表達能力。讓學生在交流欣賞中發現精彩的表達，并推薦給全班欣賞。

　　四、總結課文，拓展延伸：

　　生命是什么？它是青藏高原上那遼遠的天穹，它是峽谷中那激蕩的長江水，它是內蒙古高原一望無際的綠色。生命是一次性的筷子，每個人只有一次，生命是徐徐升起的風箏，只能高飛豈能停滯，生命是崎嶇不平的山路，只能走下去，盡管你會摔倒我們的生命可以偉大，也可以渺小，但不管怎樣我們要挺直生命的脊梁，把生命努力進行到底，善待生活、善待自己，過好自己的生活，這大概就是生命的定義吧！

　　五、作業布置：

　　聯系實際，談談你對生命的理解，200字左右。

永久的生命說課稿4

　　教學目標

　　1.反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　2.理解作者對生命本質的認識。

　　3.認識個體的生命是短暫的，人類的生命是永久的，要用短暫的生命去創造永久的價值。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　有人說，生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來聽聽作者嚴文井的答案吧！

　　二、檢查預習

　　1.生字難字

　　臼齒(jiù) 茸毛(róng) 蔓延(màn) 凋謝(diāo) 洗滌(dí)

　　俯瞰(kàn) 遏制(è)

　　2.作者介紹

　　嚴文井(1915--2005)，原名嚴文錦。湖北武昌人。當代作家、散文家、著名兒童文學家。著有《南南和胡子伯伯》、《丁丁的一次奇怪旅行》等。中共黨員，《人民文學》主編，人民文學出版社社長、總編輯。

　　3.初讀課文，理清文章論述層次

　　第一層：（第一自然段）談生命的易逝，表現出人對生命的無奈。

　　第二層（第二至四自然段）通過小草和牛犢具體表現生命永久不朽的意義。

　　第三層（第五自然段）了解生命的真實意義，聯系現實生活，高唱生命的凱歌。

　　三、合作探究

　　1.第一段末尾寫道：“在這件事上我們都是這樣可憐！”為什么這樣說？

　　因為過去了的日子永不會再回來，你的力量是那樣小，對于生命上的事你絲毫不能做主，只能“聽天由命”。從這個意義上來說，我們都非常可憐。

　　2.第二段文章用“地面上的小草”比喻什么？

　　生命自身的偉大：生命能夠不段地創造新的生命。

　　3.最后一段說“我們了解了生命的真實意義”，你覺得“生命的真實意義”指什么？

　　生命是永久的、不朽的，它能永遠給世界以色彩、永遠給世界以芬芳。

　　四、深入探討

　　作者對生命本質有怎樣的認識？談談你的理解，學生自己探索，自由發言。

　　①每一個人的生命雖然是卑微、柔軟的，但整個人類的生命卻是無窮無盡的。

　　②生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難。但它是強大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。

　　③我們每個人的生命是有限的，要用有限的生命去創造無限的價值。

　　④我們都應該以積極的態度去面對人生，去創造美好的未來。

　　⑤珍惜時間，珍愛生命，做有意義的事。

　　五、寫作特色

　　1.欲揚先抑，章法井然

　　在寫法上，先談生命的易逝，如“過去了的時間永不再回來”采用欲揚先抑的寫作手法；然后再談生命的永久，以小草，小牛犢為例，從正面展開，指出“它卻永遠存在”；最后聯系現實生活，高唱生命的凱歌。

　　2.通俗易懂，感情充沛

　　語言通俗易懂，如“一個人到了三十歲的邊頭就會發現自己丟失了一些什么”“個人生命不像一件襯衣，當你發現它臟了，破了的時候，就可以脫下它來洗滌，把它再補好”。這樣通俗易懂的語句，闡述的卻是深邃的哲理。作者在行文中感情充沛，如“讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧”，表達了積極樂觀的人生態度。

　　六、課堂小結

　　本文揭示出個體的生命是卑微柔弱的，但就整體來說，生命是永久不朽的，表達了作者積極樂觀的人生態度，同時要我們感謝生命，并以自己的全部熱情回報生命。

　　七、拓展延伸

　　1.下列加點字注音完全正確的一項是（ ）

　　A.寫意(__ě) 倘若(tǎn)

　　B.颶風(jiù) 遏制(è)

　　C.松懈(__è) 俯瞰(kàn)

　　D.頻臨(pīn) 震顫(chàn)

　　2.下列句子中加點的詞語運用不恰當的一項是（ ）

　　A.學校定期開展的安全教育活動，讓廣大師生受益匪淺。

　　B.談論西青旅游及其影響力，我們既不能妄自菲薄，也不要盲目樂觀。

　　C.同學們都在爭分奪秒地復習，他卻苦心孤詣地沉迷于游戲，他的父母為此心急如焚。

　　D.如果學生對影視明星頂禮膜拜，就會影響正常的學習和生活。

　　3.下列句子中，沒有語病的一項是（ ）

　　A.隨著京劇表演及臉譜制作等活動引入課堂，讓更多學生受到了收到了傳統文化的熏陶。

　　B.中國體育健兒正在積極備戰2020奧運會，他們將在賽場上努力拼搏，爭創佳績。

　　C.讀者深受喜愛的楊絳先生，不平凡的一生中，留下了大量文風質樸、寓意深刻的作品。

　　D.“中國成語大會”節目受到中小學生喜愛，是因為其形式新穎，有文化內涵的原因。

　　4.依次填入下面文字橫線處的句子，與上下文銜接最恰當的一項是（ ）

　　培養“靜能量”，還要學會享受安靜，于安靜中汲取養分。當你煩躁不安時，不妨靜下心來， ；當你心灰意冷時，不妨靜下心來， ；當你志得意滿時，不妨靜下心來， 。

　　①想想自己到底想要什么②想想自己究竟做錯了什么③想想自己的初衷是什么

　　A.①②③ B.②①③ C.①③② D.③②①

永久的生命說課稿5

　　教學目標：

　　1、熟讀課文，理清行文思路。

　　2、揣摩文章重要語句，理解作者對生命本質的認識。

　　3、樹立正確的人生觀、價值觀。

　　教學過程

　　一、導入

　　（教師在黑板上書寫“生命”二字）同學們你們認為生命是什么樣的？（學生眾說紛紜）。有的學生說生命是多彩的，有的說生命是神奇的，有的說生命是偉大的，還有的說生命是脆弱的，我想不同的人不同的年齡不同的經歷對生命的感悟是不同的，今天我們來看看作家嚴文井先生對生命又有怎樣的感悟！

　　二、預習檢測

　　1、作者簡介

　　嚴文井，原名嚴文錦（1915年-2005年）,湖北武漢人。主要著作有《嚴文井散文選》、《嚴文井童話集》等，曾獲全國少年兒童文藝創作獎、首屆全國優秀散文雜文獎、第二次全國少年兒童文藝創作榮譽獎。

　　2、積累詞語，學生注音并解釋意思。

　　臼齒 茸毛 蔓延 凋謝 洗滌 興味

　　三、整體感知

　　1、通讀全文，思考一下這篇散文和前兩課的《背影》與《白楊禮贊》的類型有什么不同？預設：這是一篇哲理散文

　　2、請找出與標題中“永久”意思相近與相反的詞語。

　　預設：永久相近的詞：短暫，有限，凋謝

　　永久相反的詞：不朽

　　3、為什么說生命是短暫的？（提示：找關鍵語句）

　　預設：因為人生命的時間是有限的，時間是不可逆的，每個人都會生老病死，這是從個體的生物學角度去理解的。

　　四、合作探究

　　自由朗讀你喜歡的段落，揣摩作者是如何闡述生命是永久的？先從文中找依據，并舉生活中的例子來加強理解。

　　小組代表一回答：

　　因為生命自身是神奇的，它有旺盛的生命力，可以像小草一樣頑強，生生不息，就如我們每個人都有自己的優點和與眾不同的長相。

　　教師補充：這位同學回答的很好，對生命自身的神奇的理解也非常到位。那為什么要提到小牛犢呢？因為小牛犢代表了新生的生命力，它蹦蹦跳跳說明了生命的力量是偉大的，生機勃勃，欣欣向榮的。

　　小組代表二回答：

　　生命的永久還表現在生命是充滿希望的，雖然個體是的生命是有限的，就如第三自然段中說到：它就像不知疲倦的過客一樣，它可以不斷的蔓延，就像我們可以把我們的生命傳給我的下一代，一代一代不斷的繁衍生息。整個生命是不會消失的。

　　教師補充：這是從生命的整體來說的，正如宗璞的《紫藤蘿瀑布》里寫到：花和人一樣都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是永無止境的。我們不要因為一花的凋落而傷感整個春天。

　　小組代表三發言：

　　生命創造的價值和人生意義是永久的不會隨著時間的流逝而消失，第四段末寫到：“要不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳“”。正如魯迅先生雖然去逝了但是他的作品卻永遠熠熠發光。

　　教師補充：背景資料——1942年，日本侵略者在我國橫行，殺害我國同胞。勇敢的中國人民不會因為他們的暴行而滅絕，反而會凝聚成更強大的生命力，同這些殘暴勢力作斗爭。我們偉大的中華兒女是打不倒毀不掉的。

　　是呀，一個人的肉體可以逝去但是他創造的價值卻可以永存，就像落紅不是無情物，化作春泥更護花，生命的犧牲本身就是有意義的。1956年我國抗美援朝志愿軍在朝鮮經過兩年零九個月的浴血奮戰，將近18萬英勇年青的志愿軍犧牲了寶貴的生命，他們這種視死如歸的國際主義精神將激勵我們一代又一代人。但是那些侵略者們卻視人民如蟻螻，視百姓如草芥。正如臧克家《有的人》里寫到：“有的人活著，他已經死了，有的人死了，他還活著”。

　　師生一起深情地朗讀第四五自然段。

　　五、拓展延伸

　　人，最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次，人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，不會因為虛度年華、碌碌而為而悔恨，也不會因為為人卑劣、生活庸俗而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭”。（ 奧斯特洛夫斯基）

　　那你將如何度過你的生命？學生預設：

　　1.珍惜時間，好好學習。

　　2.拓寬生命的厚度，做有意義的事，為社會做貢獻。

　　3.珍惜生命，生命是最寶貴的。

　　4.積極陽光的面對生活中的曲折和坎坷。

　　六、當堂檢測

　　1.下列加點字的注音完全正確的一項是（ ）

　　A．洗滌(dí)　 　松懈(jiě)　 　 興味(xìng)

　　B．牛犢(dú) 點綴(zhuì) 茸毛(róng)

　　C．遵循(xún) 凋謝(tiáo) 卑微(bēi)

　　D．不朽(__ǔ) 震顫(zhàn) 蔓延(màn)

　　2.本文先寫生命的短暫再寫生命的長久并熱情贊美生命，這是什么寫作特色？3. 請以“生命是——，我們應該——”為例句補充完整。

　　七、課堂小結：

　　生命珍貴，對于個人而言是短暫的的，但是從宏觀的生命歷程來看，生命是無窮無盡生生不息的。生命短暫，我們不能增加自己生命的長度，但是，我們可以增加自己生命的厚度，讓有限的生命體現出無限的價值。我們一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，要讓自己活得更加光彩有力。

　　八、布置作業

　　1、必做：搜集關于“生命”的名人名言。

　　2、選做：新春伊始，一場猝不及防的新冠疫情無情肆虐著以武漢為重點的全國人民的健康，一個個鮮活的生命離我們而去，一位位“最可愛的人”挺身而上，護佑國家。作者如果健在，經歷了此次疫情后會用它優美深邃的文筆寫出怎樣關于“生命”的贊歌呢？200字左右小練筆

　　熱愛生命（節選）

　　汪國真

　　我不去想是否能夠成功

　　既然選擇了遠方

　　便只顧風雨兼程

　　我不去想身后會不會襲來寒風冷雨既然目標是地平線

　　留給世界的只能是背影

　　我不去想未來是平坦還是泥濘

　　只要熱愛生命

　　一切，都在意料之中

　　九、板書設計

永久的生命說課稿6

　　【學習目標】

　　1．熟讀課文，理清行文思路,把握課文內容。

　　2．揣摩文章中重要語句，理解其哲理意蘊。

　　3．理解作者對生命本質的感悟。

　　4．認識個體的生命是短暫的，人類的生命是永久的，要用短暫的生命去創造永久的價值。

　　【過程與方法目標】

　　通過朗讀、默讀、批注等多種方法來理解作品的內容及作者的情感。

　　【情感態度價值觀目標】

　　激發學生的聯想和想象，啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。

　　教學重點難點

　　熟讀課文，把握課文內容，理解作者對生命的感悟。

　　精讀品味，欣賞富有哲理的語言及欲揚先抑寫法。

　　一、新課導入

　　生命是大自然的作品，是人類永恒的話題。從古到今，不知有多少精辟的語言來揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關于生命的文學財富。

　　下面我們來學習嚴文井的《永久的生命》吧。

　　二、檢查預習，夯實基礎

　　１、讀一讀

　　jiù róng màn dí diāo

　　臼齒 茸 毛 蔓 延 洗 滌 凋 謝

　　２、記一記

　　洗滌：沖蕩；清洗。又用除去罪過、積習、恥辱等。

　　卑微：地位低下而渺小。

　　無能為力：不能施展力量。指使不上勁或沒有能力去做好某件事情、解決某個問題。

　　凋謝：指(草木花葉)脫落、衰落、零落。

　　三、聽讀課文，整體感知。

　　1.請理清行文思路。

　　第一部分(第1段)暢談生命是短暫易逝的，表現出人對生命的無奈。（悲觀、消沉）

　　第二部分(2-3段)：通過小草和小牛犢的具體事例來表現生命的永久不朽。（樂觀）

　　第三部分(4－5段)：高唱凱歌，贊美生命。心情舒暢。

　　2. 請聯系本文寫作手法，說說課文內容。這樣寫有什么作用?

　　----作者從時間過去永不再回來談到個體生命的短暫易逝，人力不可挽回，讓人無奈，這是“抑”；接著用“人們卻不應該為此感到悲觀”一轉，通過小草和小牛犢的具體事例來描寫生命的神奇、偉大，充滿活力，“隨處宣示它的快樂和威勢”；最后聯系生活實際，抒發對生命的贊美之情。表現了作者熱愛生命，積極樂觀的人生態度。這是“揚”。

　　這樣寫，前后對比，把對生命的思考引向更深層次，條理清晰，同時使行文有了波瀾，更能凸顯主題。

　　內容小結

　　四．細讀課文，美文共賞

　　1.請一位同學（陳雨潔）朗讀第一段，思考：

　　第一段運用了什么手法（修辭）？

　　對比手法。把 “生命”和“襯衫”相對比，突出表現了“對生命的消逝，即令你是一個智者又怎么辦呢！你的力量是那樣的小，對于生命上的事你絲毫不能做主。”“在生命消逝這件事上我們都是這樣可憐！”表達了無奈、悲觀的思想感情。

　　2.全班同學朗讀3-5段。

　　請摘錄一個你喜歡的句子來賞析。

　　（1）地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每一個嚴寒的冬天過去后，它們依然一根根從土壤里鉆出來，歡樂地迎著春天的風，好像那剛剛過去的寒冷從未存在。

　　——“依然”的意思是，依舊，照舊的意思。這句話具體表現了生命盡管是卑微的，柔弱的，但經歷了嚴寒之后，它依舊和原來一樣生根、發芽，茁壯成長。“鉆”字有力的表現了生命力的頑強，不屈不撓的精神。

　　（2）我們以著同樣感動的眼光看著山坡上那些小牛犢，它們跳跳蹦蹦，炫耀它們遍身金黃的茸毛。

　　——寫了出小牛犢身上的茸毛之新，之美，表現了新生命的活力，生機勃勃的樣子。作者的心情是欣喜的，感動的。

　　小牛犢為擁有“遍身金黃的茸毛”。而欣喜不已，小牛犢，它們跳跳蹦蹦，好像生命在涌動。

　　作者以“小草”和“小牛犢”為喻，闡釋了“生命的自身的神奇”，

　　（3）“它是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時在哪一個個體內住一會兒，便又離開前去。那些個體消逝了，它卻永遠存在。”

　　——把“生命”比作“一個不懂疲倦的旅客”具體生動的表現出個體的生命雖然是短暫的，但人類的生命是永無休止的。

　　（4）它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢。

　　——“繁殖著”“蔓延著”的意思是，生命不但要一代一代的延續下去，而且要逐漸繁榮昌盛起來。直接抒發作者的感情，熱情洋溢的贊美永久生命，表現了作者熱愛生命，積極樂觀的人生態度。

　　（5）生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。

　　——“凋謝”的是一朵朵的花朵，一個個的個體，“永存”的生命永不休止地繁衍著，在凋零之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。這樣的生命，將和世界一起，獲得永存。

　　人活著，就得創造價值，能夠為人類社會作出貢獻，這才是生命真正意義上的永久不朽。

　　五、感悟生命

　　《永久的生命》，以睿智的語言，闡述了生命的偉大。讀了《永久的生命》，你產生了哪些聯想和想像?

　　請用“當我讀到 這個地方，我想到了 ”的句式說幾句話，談談你對生命的理解。

　　我想到了：“神龜雖壽，猶有竟時。騰蛇乘霧，終為土灰。”不管生命多么長，本領多么大，都逃不脫死亡的命運。我們每個人的生命是有限的，但“盈縮之期，不但在天。養怡之福，可得永年。”如果一個人能在有生之年不斷創造，不斷用有限的生命去創造無限的價值。那么人體雖與草木同朽，而他的光輝業績卻可以長存，甚至傳之久遠，從而獲得永久的生命！

　　“我們無法改變生命的長度，但是我們可以增加生命的厚度。”

　　①每個人的生命雖然是卑微、柔弱的，但整個人類的生命卻是無窮無盡的。

　　②生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難。但它是強大的，永久不朽，不能被任何艱難困苦所阻擋的。

　　③我們每個人的生命是有限的，要用有限的生命去創造無限的價值。

　　④我們應該以積極的態度去面對人生，去創造美好的未來。

　　⑤我們要感謝生命，尊重生命，為生命過程中的每一分鐘喝彩，用全部的熱情創造無限的價值。

　　《和時間賽跑》《匆匆》《離離原上草》《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》《有的人》《再塑生命的人》等。

　　《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“人最寶貴的東西是生命，生命對于我們只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；這樣，在臨死的時候，他能夠說，我把整個生命和全部精力都獻給了人生最寶貴的事業——為人類的解放而奮斗。”

　　六、總結課文PPT

　　讀了《永久的生命》，我們知道了生命是易逝的，脆弱的，有限的

　　歲月只能一度為你所有，它們一旦離開，就永遠不會返回；我們知道了

　　生命又是永久的，堅強的，用自己的努力和堅持就能創造出生命的奇跡！

　　面對如此神奇的生命，我們怎能不好好重視與珍惜呢？

　　所以，我們要熱愛生命，要珍惜歲月，懂得生命的美好與不易，從而使自己生活的更加有意義，使自己的生命更加厚重！

　　七、享受生命

　　1. 向同學說說你讀過哪些有關“生命”的書，聽過哪些有關“生命”的故事。

　　2.課后請閱讀一篇有關“生命”的文章或聽一首有關生命的歌曲。 （如杰克·倫敦的《熱愛生命》，杏林子的《生命 生命》，蒙田的《熱愛生命》，《 談生命》冰心《怒放的生命》汪峰演唱）

永久的生命說課稿7

　　一、說教材：

　　《永久的生命》是人教版統編教材八年級上冊第四單元第15課散文兩篇中的一篇，是一篇自讀課文。本單元所選的5篇散文，其中

　　《背影》是寫人記事散文，《白楊禮贊》是托物言志散文，《散文兩篇》是議論性哲理性散文，《昆明的雨》是寫景抒情散文。《永久的生命》這篇議論性的哲理散文，就是引導學生思考生命的永恒。學習這篇課文，要把握其雙重屬性，一是議論性屬性，二是散文屬性，這類散文往往理中含情，情中有理，意蘊深廣，給人以哲理的啟示和情感的熏陶。

　　《語文新課程標準》要求“要重視學生思維能力的發展”，“要注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的聯系，根據以上教學理念，結合本單元的特點，本節課學習目標設定為：把握作者闡述的道理、品味文章的語言。

　　二、說教法

　　《語文課程標準中》“教學要重視的問題””里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學的訓練，全面提高語文能力。”統編教材“三位一體”閱讀體系，對自讀課文也提出了明確的要求，自讀課文主要是讓學生自己讀，把教讀課學到的方法用到自讀實踐中，主要是泛讀，不必面面俱到。而且我們自讀課文文旁有“旁批”，文后有“閱讀提示”，這些都為學生自主閱讀提供了指南。因此，我結合本課的學習目標，引導學生自主閱讀，質疑解惑，暢談感悟。

　　三、說學法

　　本課教學過程分為四大板塊，即“靜靜的讀——大膽的說——細細的品——積極的寫”，指導學生通過“聽、說、讀、寫”四個環節感受文章所體現的生命的永恒，自讀自悟，抓住重點詞語，品讀賞析，并在此過程中提升學生語文素養。

　　四、說教學程序

　　第一個環節：靜靜的讀

　　議論性的哲理散文以說理為主，其寫作目的是要通過富有哲理的形象，帶有感情的敘述，表達自己的觀點，從而給我們提供一個廣闊

　　的思考和聯想的空間。因此，這個環節我設計讓學生靜靜的讀，邊讀邊體會作者闡述得道理，品味語言的魅力。

　　第二個環節：大膽的說

　　自讀課文要學生結合課文“旁批”和“閱讀提示”質疑解惑、暢談感悟。此環節中我引導學生大膽的提出自己的疑問，其他同學認真傾聽，并及時解惑，而老師只是適時、適法、適度的精講點撥。在學生一次次的質疑解惑、暢談感悟過程中，我們的學習目標也基本完成。

　　第三個環節：細細的品

　　“1+X”群文閱讀已逐漸語文課堂的一種趨勢，那么聯讀將成為一種常態。在本節課的第三個環節，我引導學生閱讀了杏林子的《生命生命》，這也是一首對生命的頌歌，也有著豐富的內涵。通過聯讀，學生對生命的永久有了更深刻的思考。

　　第四個環節：積極的寫

　　有了對生命更深刻的思考，我們就要用筆及時的書寫下來。在此環節，我給了學生三幅，讓學生結合對生命的感悟，寫一篇100字的小片段。此環節的設置把學生只停留在對生命思考變成一篇篇的體會，從而高唱生命的凱歌。

　　總之，我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，在閱讀中，學生不是消極地接受，而是積極主動地發現，甚至創造。

　　我的說課到此結束，謝謝大家！

永久的生命說課稿8

　　教學目標：

　　1、在誦讀的過程中，理清結構，感悟作者的情感。

　　2、在合作探究的過程中，在老師的點撥下品味的語言特點，理解主旨。

　　重點：

　　理解的內容，總體把握作者的思想傾向。

　　難點：

　　揣摩語言及體會作者思想感情。

　　教學過程：

　　一、導入文本，初讀感知

　　視頻播放：一粒種子破土而出，長成參天大樹；一條小溪從雪山發源，流入大海。

　　導言：上面兩組畫面，讓我們看到生命的進程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類永恒的話題。從古至今，不知有多少精辟的語言來揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關于生命的文學財富。《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“人最寶貴的東西是生命，生命對人來說只有一次。因此，人的一生應當這樣度過：當一個人回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；這樣，在他臨死的時候，能夠說，我把整個生命和全部精力都獻給了人生最寶貴的事業——為人類的解放而奮斗。”今天我們就來學習現代著名作家嚴文井先生寫的一篇散文《永久的生命》，來感知作者是如何理解生命的。

　　嚴文井，原名嚴文錦。湖北武昌人。現代作家、散文家、著名兒童文學家。著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。

　　二、精讀文本，理解內容

　　聽音頻朗讀，然后學生自由朗讀。思考回答：

　　1、文題是“永久的.生命”，讀罷文，你覺得作者在文中對生命持怎樣的情感態度？

　　2、理清的行文思路。

　　第一部分談生命易逝。

　　第二部分談生命神奇不朽。

　　第三部分贊美生命。

　　3。作者主要運用了什么寫作手法？這樣寫有什么作用？

　　先抑后揚。作者從時間過去永不再回來談起，談到個體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無奈，這是“抑”；接著寫種族的生命是神奇的，偉大的，充滿活力的，“隨處顯示它的快樂和威勢”，這是“揚”，最后抒發對生命的贊美之情。層層鋪墊，將對生命的禮贊之情抒發到極致，凸顯主旨。

　　三、合作討論，思考探究

　　1、第一段末尾寫道：“我們都非常可憐！”為什么這樣說？

　　因為過去了的日子永不再回來，你的力量是那樣的小，對于生命上的事你絲毫不能做主。

　　2、怎樣理解“生命自身的神奇，生命流動著，永遠不朽”？

　　作者在第二段中以“小草”“小牛犢”為喻，闡釋了“生命自身的神奇”。小草卑微而柔弱，然而“春風吹又生”，永不休止的繁殖著，蔓延著，隨處顯示它的快樂和威勢。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。

　　3、如何理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”？

　　“凋謝”的是一個個個體，一朵朵花朵。“永存”的是生命永不休止的繁殖著，蔓延著，隨處顯示它的快樂和威勢。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。永遠充滿生機。

　　四、總結

　　條理清晰，層層深入。

　　作者從時間過去永不再回來談起，談到個體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無奈；接著寫種族的生命是神奇的，偉大的，充滿活力的，“隨處顯示它的快樂和威勢”，層層鋪墊，層層蓄勢，水到渠成地抒發對生命的贊美之情。將對生命的禮贊之情抒發到極致，凸顯主旨。

永久的生命說課稿9

　　教材分析

　　《永久的生命》，是近現代著名 嚴文井作者先生寫的一篇散文。《永久的生命》在寫法上，先談生命的易逝， 欲揚先抑;再談生命的永久，正面展開;最后聯系現實生活，高唱生命的凱歌。三個層次，條理清晰，章法井然。

　　學情分析

　　初二學生已經具備基本的散文知識，本文可以側重引導學生運用已有的知識品讀分析。在老師的引導下，學生才能更好的領悟生命的可貴，珍惜時光。另外，學生個性鮮明，但語文基礎與語文能力較差，個體間學習水平差距比較大。重點難點的突破有一定的挑戰。

　　教學目標

　　1、簡單了解作者，熟讀課文，把握課文內容，理解作者觀點；

　　2、把握哲理散文的特點，得到有益的人生啟迪。

　　【過程與方法目標】

　　通過默讀、批注等多種方法來理解作品的內容及作者的情感。

　　【情感態度價值觀目標】

　　啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。

　　教學重難點

　　【教學重點】

　　整體感知，把握課文內容，理解作者對生命的感悟。

　　【教學難點】

　　精讀品味，欣賞富有哲理的語言及欲揚先抑寫法的妙處。

　　教法

　　按照初中生的認知規律，根據我班學生的實際情況、本課的特點，我決定采用以下教法：

　　1、以語言誦讀品味為主，通過領讀、比較閱讀、齊讀等不同的誦讀方法，適當采用啟發點撥法，完成本課教學。

　　2、采用小組自主、合作、探究的方法。通過教師設疑提問與學生設疑解疑結合，共同研究作答，解決本文重點。

　　3、為提高課堂教學效率，采用多媒體教學。

　　（設計意圖：讓學生在誦讀中感知課文，自主探究，同時借助多媒體演示，完成學生、教師、文本之間的對話，指導學生發現問題、分析問題、并動手解決問題。以便使學生更好地把握學習重點，分化學習難點。）

　　課前準備

　　多媒體課件。

　　教學過程

　　一、創設情景，激情導入：

　　1、冰心說，生命像一棵小樹，從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。那么，在作家嚴文井筆下，生命又是什么樣子呢？讓我們一起來尋求答案吧！

　　（板書課題）

　　2、作者簡介：

　　閆文井，原名嚴文錦，1934年畢業于 湖北省立高級 中學，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴文井”的名字發表 作品。1937年出版散文《山寺暮》。1938年5月到延安，進入抗日軍政大學學習，7月加入中國共產黨，1939年在延安魯迅藝術學院文學系任教。

　　3、背景介紹：

　　《永久的生命》是嚴文井在1942年寫的一篇帶有哲理意蘊的散文。文章揭示出個體的生命是卑微柔弱的，但就整個人類來說，生命是永久不朽的，表達了作者積極樂觀的人生態度，同時要感謝生命，并以自己全部熱情回報生命。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、通讀課文，思考課文講了哪幾層意思？

　　明確：課文可以分為三個層次：先談生命的易逝；再談生命的永久；最后聯系現實生活，高唱生命的凱歌。三個層次，條理清晰，章法井然。

　　2、作者對生命有哪些感悟？這些感悟矛盾嗎？

　　明確：作者先是感悟到生命的易逝，一個人擁有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，這是無可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，個體的生命終將以新的形式永久存在。這些感悟看似矛盾，其實是不矛盾的。就個體而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。

　　怎么理解第二段中“生命自身”的不朽？

　　指名朗讀第三自然段。體會“感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來卻是永久。”一句中“分開來”“合起來”分別指什么？

　　明確：生命自身的神奇；生命能夠不斷地創造新的生命。

　　5、作者為什么贊美生命？

　　明確：因為它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢。

　　6、課文寫對生命的感悟，開始說“我們都非常可憐！”后來又說“這就是奇跡”。這樣寫有什么好處？

　　明確：作者寫對生命的感悟，使用了欲揚先抑的寫法，先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉入低谷；接著用“不應該為此感到悲觀”一轉，描寫生命的神奇，個體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯系生活實際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對比，把對生命的思考引向更深層次，同時使行文有了波瀾，更能夠打動人心。

　　三、再讀課文，思考人生：

　　1、聯系實際，怎樣理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳”？

　　明確：生命像花朵一樣，最終必將凋零。但是，生命的意義不是去哀傷，而是在凋零之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。這樣的生命，將和世界一起，獲得永存。

　　2、你對生命有哪些思考？請用比喻的修辭，寫幾句話和同桌交流。

　　明確：這個練習，不僅要關注學生的人生觀，學生對生命思考的深度和廣度，而且要關注學生的語言表達能力。讓學生在交流欣賞中發現精彩的表達，并推薦給全班欣賞。

　　總結課文

　　夕陽逝去，帶來美麗的星夜；枯葉飄落，迎來晶瑩的飛雪。輝煌或許不再，卻能帶來昔日的奮進，讓拼搏重來；成功也許遠去，卻能洗去浮躁的外表；讓生命重獲一種充實的豐盈。

　　讓我們共同在這鋪滿鮮花和荊棘的青春中前行，在烏云和太陽并存的天空下展翅翱翔，讓我們的生命燦爛如花！

　　五、作業布置：

　　聯系實際，談談你對生命的理解，200字左右。

　　附 板書設計：

　　永久的生命

　　易逝 建功立業

　　生命 永久 珍惜時間 奉獻社會

　　贊歌 獲得永恒

永久的生命說課稿10

　　一、課標分析

　　《新課標》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。它珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”因而，教學本文時，我主要采用討論式教學，在引導學生在理清行文思路的前提下，通過把握作者的思想感情，感知語言特色和寫作手法來進一步理解品味本文的重點語句所蘊含的深刻的哲理，從而，挖掘本文的主題思想，提高學生對語文高度的感悟、理解能力。

　　二、教材分析

　　本文是20xx部編教材八年級上冊第四單元的第十五課《散文二篇》中的第一篇。本單元的課文都是散文，或寫人記事，如朱自清的《背影》；或寫景狀物，如汪曾祺的《昆明的雨》；或議論抒情，如《散文二篇》。展示了豐富多彩的自然景象和社會生活，表達出了獨特的情感體驗和深刻的人生感悟。前面的幾篇文章的學習，也為《永久的生命》這篇這里散文的學習奠定了基礎。

　　三、學生以及學情分析

　　雖然本班有尖子生，但是中等生和中等偏下學生依然是全班學生的主力軍，因此，對于此類哲理散文的理解上，會存在些許的障礙。上課時，不僅要培養尖子生的，樹立榜樣作用，還要重視中等學生，調動他們的積極性。讓他們愿意參與課堂，愿意走進文本，愿意探索他們未知的新領域。

　　四、教學目標：

　　1、簡單了解作者，熟讀課文，把握課文內容。

　　2、感受欲揚先抑寫法的妙處及欣賞富有哲理的語言。

　　3、理解作者對生命本質的認識。

　　五、教學重點、難點：

　　重點：整體感知，把握課文內容，理解作者對生命的感悟。

　　難點：精讀品味，欣賞富有哲理的語言及欲揚先抑寫法的妙處。

　　六、教學方法：

　　1、誦讀法

　　2、合作探究法

　　七、教學用具：

　　PPT課件、投影儀

　　八、課時安排：

　　一課時

　　九、教學過程：

　　（一）、課前三分鐘

　　詩歌簡析：《有的人》

　　本詩是當代詩人臧克家為紀念魯迅逝世十三周年而寫的一首抒情詩。所以副標題是紀念魯迅有感。詩歌通過兩種人的對照，對俯首甘為孺子牛的人傾注了無限深情，表達了崇高的敬意；而對高踞人民頭上的人，則無情地揭露，表現出滿腔的憤懣。詩歌的獨特之處在于表現了具有哲理意義的主題：人是為了多數人更好地活著而活。（生談感受）

　　（二）、導入

　　宗璞曾在《紫藤蘿瀑布》一文中，這樣說過：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。對此，大家是如何理解的？生命到底是怎樣的呢？當代作家嚴文井也有他自己的看法，讓我們一起走進《永久的生命》！（板書：永久的生命嚴文井）

　　（三）、初讀感知

　　1、作者簡介

　　主要著作有《嚴文井散文選》、《嚴文井童話集》、《嚴文井童話寓言集》等，曾獲首屆全國優秀散文雜文獎、第二次全國少年兒童文藝創作榮譽獎。他被稱為“20世紀最知名、最有影響力的哲學家”之一，還被無數人視為是“未來時代的先知”，亦是的數學家、邏輯學家、社會活動家，又被公認為“富有鼓動天才的辯論家”“百科全書式文學家”。

　　2、檢查預習

　　臼齒（jiù）茸毛（róng）蔓延（màn）凋謝（diāo）

　　洗滌（dí）俯瞰（kàn）遏制（è）

　　（生注音，誦讀并注意字形）

　　設計意圖：讓學生熟悉文中出現的生字詞，在此基礎上理解識記，為后面理解課文做準備。

　　3、通讀全文，找出文中直接抒發作者對生命的情感的詞語或句子。

　　（1）我們都非常可憐！

　　（2）人們卻不應該為此感到悲觀。

　　（3）讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧。

　　生反復誦讀，體會其感情，并總結。

　　4、寫作手法：

　　欲揚先抑。先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉入低谷；接著用“不應該為此感到悲觀”一轉，描寫生命的神奇，個體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯系生活實際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對比，把對生命的思考引向更深層次，同時使行文有了波瀾，更能夠打動人心。

　　設計意圖：學生在朗讀課文的同時，思考并理解作者面對生命，所書法的情感。進而教會學生這種不一樣的寫作手法——欲揚先抑。層層推進，對文本有一個初步的認識，以完成教學目標。

　　（四）、細讀賞析

　　請結合文中的具體語句，談談這篇散文是如何體現嚴老的語言風格的（通俗易懂、感情充沛）？

　　1、它是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時在哪一個個體內住一會兒，便又離開前去。那些個體消逝了，它卻永遠存在。

　　2、讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧！

　　除此之外，文中還有很多富有哲理且意味深長的語句，學生可四人一組，討論、探究，并形成文字性的結論。

　　設計意圖：學生在尋找語句的同時，會思考，會討論，會分辨，進而組織語言，形成文字性的結論。不僅對學生說的能力進行了培養，也對學生的團結協作的合作性學習方式進行了再訓練。

　　（五）、主題探究

　　關于本文的主題，有以下幾種理解，請結合具體語句，說說你最傾向于哪一種？

　　①每一個人的生命雖然是卑微、柔軟的，但整個人類的生命卻是無窮無盡的。

　　②生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難。但它是強大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。

　　③我們每個人的生命是有限的，要用有限的生命去創造無限的價值。

　　④我們都應該以積極的態度去面對人生，去創造美好的未來。

　　⑤珍惜時間，珍愛生命，做有意義的事。

　　生根據自己的理解，結合文本，組織語言，進行交流

　　設計意圖：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，對于文本所蘊含的主題，每個學生都有他自己不同的理解，重點在于，怎么樣才能結合文本，回歸教材，將自己的意見和看法有理有據的表達出來，這是設置本環節的主要意圖。

　　（六）、拓展延伸

　　請用自己最擅長的方式，寫寫自己對生命的理解。

　　（提示：對聯、小詩、橫幅或一句話，等等。）

　　（聯系學生寫這方面的能力）

　　設計意圖：前面訓練了學生讀的能力，說的能力，本環節主要是訓練其寫的能力。在寫的過程中，能夠看出學生對本課的理解程度，也能夠看出學生對于生命的看法，以及人生觀、世界觀、價值觀體現。

　　（七）、小結

　　冰心在《談生命》一文中這樣說過：生命像向東流的一江春水，他從生命處發源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。

　　（八）、作業

永久的生命說課稿11

　　教學目標

　　1．朗讀課文，找關鍵句，讓學生理清行文思路。

　　2.品讀課文，寫品析，讓學生了解議論性散文語言的特點。

　　3.悟讀課文，談感受，讓學生加深對生命本質認識。

　　教學重點、難點：

　　品讀課文，讓學生了解議論性散文語言的特點。

　　教學方法：

　　通過朗讀、品讀、悟讀課文，探究議論性散文的特點。

　　教學過程：

　　一、檢查學生自主學習情況

　　1.導學案小組長檢查，落實行動，ppt展示，齊讀，書空。

　　作者介紹

　　嚴文井(1915--20xx)，原名嚴文錦。湖北武昌人。當代作家、散文家、著名兒童文學家。著有《南南和胡子伯伯》、《丁丁的一次奇怪旅行》等。中共黨員，《人民文學》主編，人民文學出版社社長、總編輯。

　　2.朗讀課文，給下列加點字注音。

　　臼齒( ) 炫耀（ ) 茸( )毛

　　蔓延( ) 凋謝( ) 洗滌（ )

　　3.理解詞義：

　　臼齒：齒名。在口腔后方的兩側，一般上下頜六個，其形如臼。

　　無能為力：用不上力量，幫不上忙，指沒有能力做好某件事、解決某個問題。

　　凋謝：指（草木花葉）脫落、衰落、零落。

　　二、課堂學習

　　活動一：朗讀課文 組小詩（ppt展示）

　　找到文中的關鍵句，加上題目，組成一首小詩，思考他們之間的關系。

　　（給學生5分鐘時間朗讀課文，完成任務，找3名學生展示。）

　　教師ppt出示小詩，共同小結。

　　永久的生命

　　過去了的時間永不再回來。

　　人們不應該為此感到悲觀。

　　感謝生命的奇跡，

　　它分開來是暫時，合起來卻是永久。

　　它永遠存在，它充滿希望

　　讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧！

　　凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。

　　小結：思路清晰 層次分明 欲揚先抑 富含哲理

　　（扣住議論性散文的思路、哲理進行強調。）

　　活動二：品讀課文 寫品析（ppt展示）

　　以“生命的短促和永恒的生命”為話題，在文中找睿智又形象，理性又富含感情的句子，并分析。

　　（給出一個范例，給學生5到7分鐘時間品讀、分析，學生展示）

　　例如：有限的歲月只能一度為你所有，它們既然離開，就永遠不會再返回。智者對此也無能為力!”。這句話言簡意賅，富有睿智的道理，飽含作者惋惜的感情。

　　（學生展示結束后，教師給出自己的分析，學生齊讀，做相應的筆記，給學生引導，最后小結）

　　①“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。”

　　用“凋謝的花朵"比喻生命的消亡，“色彩”芬芳”比喻思想、精神，生動形象的說明生命雖然消亡了，但是生命里留下了許多可貴的精神、思想，這些精神、思想將跟隨著生命永遠流傳下去。

　　②“個人生命不像一件襯衣，當你發現它臟了、破了的時候，就可以脫下它來洗滌，把它再補好。那存在過的憂愁，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的印跡。”

　　將"生命”和”襯衣”相對比，形象生動地表現了過去了的生命永遠不會再返回的道理。

　　③“我們都非常可憐!”表達了無可奈何的思想感情。

　　④“它是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時地在哪一 個個體內住一會兒，便又離開前去。那些個體消逝了，它卻永遠存在。”

　　把”生命“比作“一個不懂疲倦的旅客”生動形象地表現出個體的生命雖然是短暫的，人類的生命卻是永無休止的，富有深刻的哲理。

　　小結：形象描繪抒發情感 睿智理性

　　（議論性散文語言的特點）

　　活動三：悟讀課文 談感悟（ppt展示）

　　作者對生命本質有怎樣的認識？結合你的生活，談談你的理解。

　　（給學生一個范例，給學生3到5分鐘時間，學生展示思想的閃光，教師給示范，小結）

　　①每一個人的生命雖然是卑微、柔軟的，但整個人類的生命卻是無窮無盡的。

　　②生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難。但它是強大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。

　　③我們每個人的生命是有限的，要用有限的生命去創造無限的價值。

　　④我們都應該以積極的態度去面對人生，去創造美好的未來。

　　小結：個人的生命有限，但是生命是偉大的，我們可以從悲觀中發掘希望，在柔弱中尋覓剛強。創造新生命，孕育生機。

　　課堂總結：

　　1. 學生背警句。

　　2. 教師做總結（哲理性散文的特點）

　　富含哲理 思路清晰 語言形象 內涵豐厚

　　3.推薦閱讀

　　冰心《談生命》 張抗抗《地下森林斷想》勃蘭兌斯《人生》

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