語文四年級(jí)下冊(cè) 跳水說課稿

時(shí)間：2021-11-02 19:39:01 說課稿我要投稿

北師大版語文四年級(jí)下冊(cè) 跳水說課稿

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的北師大版語文四年級(jí)下冊(cè) 跳水說課稿，希望能夠幫助到大家。

北師大版語文四年級(jí)下冊(cè) 跳水說課稿

　　我說課的內(nèi)容是《跳水》，這一課是北師大版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第八單元“舟船”中的第一課。下面我將從單元概要、學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)流程、教學(xué)過程幾方面來闡釋。

　　一、單元概要

　　本組教材以“舟船”為主題，安排了兩篇主題課文：《跳水》《沙漠之舟》。此外，在“語文天地”里還安排了兩篇自讀課文《初航》和《“神舟”五號(hào)載人飛船成功發(fā)射》。本單元從船上發(fā)生的故事、比喻的船，以及折紙船、航天飛機(jī)等方面選編課文。《跳水》中船長(zhǎng)表現(xiàn)出的沉著、果斷、機(jī)智，源自他豐富的經(jīng)驗(yàn)、超乎常人的智慧，以及對(duì)孩子深切的愛，展現(xiàn)了極大的人格魅力。對(duì)于成長(zhǎng)中孩子品格的形成至關(guān)重要。《沙漠之舟》介紹了駱駝的生理特點(diǎn)和對(duì)人的作用。《初航》里的紙船，承載著孩子們的勞動(dòng)和理想，隱藏著青少年剛剛駛?cè)肴松暮降溃耙宦纷吆谩薄！丁吧裰邸蔽逄?hào)載人飛船成功發(fā)射》，記錄了我國(guó)載人航天飛船發(fā)射成功的歷史事件，“神舟”因與“神州”同音而寓意深刻。配合本組專題，在“語文天地”中安排了“日積月累”“開卷有益”“初顯身手”“筆下生花”“金鑰匙”“自檢”等多項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容。

　　二、學(xué)情分析

　　四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于“舟船”不熟悉，沒有感知基礎(chǔ)。雖然他們已掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，初步具備了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，但要綜合分析出事物發(fā)展變化的條件、原因，需要老師在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，再運(yùn)用多媒體課件，積極引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使之在理解體驗(yàn)、思考感悟中，情感受到熏陶，思想受到啟迪。

　　三、教材分析

　　《跳水》是一篇充滿戲劇性的作品，是俄國(guó)作家列夫托爾斯泰的手筆，寥寥數(shù)百字，卻展示出了極大的魅力。不僅故事的張弛，情節(jié)的跌宕，給讀者帶來了豐富的意象，那命懸一線的驚悚，使故事有著抓人的魔力，更讓讀者受益匪淺的是，船長(zhǎng)身上散發(fā)出來的個(gè)人魅力——在危機(jī)面前沉著、冷靜、果斷。

　　故事發(fā)生到性命攸關(guān)的時(shí)刻，讓孩子跳入浩瀚的大海，這出乎所有人意料的命令，突顯出船長(zhǎng)這一人物的睿智，而他用槍逼孩子跳水，又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧，源自豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，源自對(duì)生命的呵護(hù)，更源自一個(gè)父親的偉大情懷。托爾斯泰先生塑造的人物形象，詮釋了信心、勇氣、機(jī)智和責(zé)任這些抽象的概念。人生境遇不可預(yù)料，人生境況也是百味多樣，而船長(zhǎng)這位人物形象，將智慧元素推向了極致。

　　這是一篇情節(jié)簡(jiǎn)單而巧妙，內(nèi)涵豐富而又含蓄的小說。整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。構(gòu)思的新奇，出人意料。險(xiǎn)境還生，高潮部分產(chǎn)生了令人震撼的藝術(shù)效果。就在孩子得救之后，我們釋懷放松的同時(shí)，也進(jìn)入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力、豐富的意象和深邃的思想。

　　四、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)

　　依據(jù)文本、學(xué)情和教學(xué)理念，我將教學(xué)目標(biāo)確立為：

　　1．抓住課文中人與猴子之間的關(guān)系，理清課文層次。有感情地朗讀課文。

　　2．抓住人物言行，感受人物形象，體會(huì)船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)靜、機(jī)智果斷。

　　3、重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)船長(zhǎng)果斷處理問題的方法。

　　五、說教法、學(xué)法

　　㈠、說教法

　　1、依據(jù)課標(biāo)要求和本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在本課教學(xué)中充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，情感為主線”引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀過程采用了以下教學(xué)方法：

　　（１）．創(chuàng)設(shè)情境；（２）．語言點(diǎn)撥；（３）．抓重點(diǎn)詞句；（４）、朗讀感悟等。

　　2、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件，

　　㈡、說學(xué)法：

　　１、抓重點(diǎn)詞句，理解感悟：比如“哭笑不得”、“氣極了”、“驚呆了”、“四十秒以后——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了”。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，對(duì)這些詞句的未盡之意進(jìn)行表象理解，體會(huì)孩子、水手們的心情，并在旁做批注。這是在鞏固和運(yùn)用以前的讀書方法。

　　２、閱讀要有自己的見解。本課教學(xué)中采用多種形式地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟，聯(lián)系背景資料，說出自己的見解。比如：“從故事中你獲得了哪些有益的啟示？”引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)不同的角色身上去體會(huì)。

　　３、自覺運(yùn)用和積累詞語。

　　4、小組合作自主探究的學(xué)習(xí)方式。

　　六、說教學(xué)流程

　　第一課時(shí)：通過初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，正確流利地朗讀課文，初步感知文章大意，抓住文中人與猴子之間的聯(lián)系，理清課文層次。

　　第二課時(shí)：著重品讀課文，感悟人物形象，體會(huì)船長(zhǎng)的人格魅力，復(fù)述課文內(nèi)容。

　　七、說教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　1、同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎？那可是一種驚險(xiǎn)、刺激的體育比賽項(xiàng)目啊！不過，今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。相信你們讀后一定會(huì)被緊張的情節(jié)所吸引。

　　2、板題，齊讀課題。

　　3、質(zhì)疑課題：看到題目，你想知道什么？（誰跳水？為什么會(huì)跳水？得救沒有？為什么以“跳水”為題？）

　　二、初步感知。

　　1、自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、檢查初讀情況。

　　（1）學(xué)生自主交流識(shí)字方法。

　　寫字指導(dǎo)：“模、唬、瞄”均屬左合右分型，書寫時(shí)右部要上下靠緊，對(duì)正，并與左旁靠攏。“撕”，左中右結(jié)構(gòu)，不可寫得太寬，中間的“其”適當(dāng)縮窄，兩邊向中間靠緊，同時(shí)各部分的筆畫注意互相穿插避讓。“帆、摔、即”都是左右結(jié)構(gòu)的字，“摔”右邊比較復(fù)雜，注意不要多筆少畫。

　　（2）出示生詞卡片，學(xué)生認(rèn)讀。

　　3、交流初讀收獲。

　　三、抓聯(lián)系，整體感知。

　　１、再讀課文，思考：這篇課文講了幾個(gè)角色？角色和角色間發(fā)生了什么關(guān)系？

　　２、學(xué)生匯報(bào)交流，教師相應(yīng)板書。

　　３、學(xué)生根據(jù)板書，概括故事梗概。

　　４、疏通文理：聯(lián)系課文，結(jié)合板書，說說這個(gè)故事分幾個(gè)階段進(jìn)行？（據(jù)此給課文分段）

　　第一段：水手拿猴子取樂。（第1自然段）

　　第二段：猴子戲弄孩子，拿起帽子。（第2、3自然段）

　　第三段：孩子追猴子，追到了桅桿頂端。（第4自然段）

　　第四段：船長(zhǎng)用槍逼迫孩子跳水。（第5、6自然段）

　　四、作業(yè)。

　　1、熟讀課文。

　　2、把故事講給家人聽。

　　第二課時(shí)

　　一、抓住聯(lián)系，理清脈絡(luò)。

　　（一）學(xué)習(xí)第1自然段：

　　1、請(qǐng)學(xué)生讀“水手逗猴子”這部分，其他同學(xué)圈畫與后面將要發(fā)生的故事有聯(lián)系的句子。

　　2、交流點(diǎn)撥。

　　（1）一艘環(huán)游世界的帆船正往回航行。（因?yàn)榇岛剑謧儾艜?huì)如此悠閑自在地拿猴子取樂尋開心。）

　　（2）這一天風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上。（正因?yàn)椤帮L(fēng)平浪靜”天氣好，水手才有閑心逗猴子，船長(zhǎng)才敢叫孩子往海里跳。）

　　（3）它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。（因?yàn)楹镒拥摹胺潘痢辈艑?dǎo)致后面事情的發(fā)生。）

　　相機(jī)理解“顯然”并練習(xí)造句。

　　用“顯然”造句有一定的難度，教師可設(shè)計(jì)接句小游戲：由教師說前半句，學(xué)生接后半句，也可用學(xué)生說，教師接，必須用“顯然”這個(gè)詞，看誰接得好。

　　例：

　　①小明拿著試卷，垂頭喪氣地走進(jìn)了家門，顯然。

　　②我們學(xué)校的紅領(lǐng)巾藝術(shù)團(tuán)為外賓演出，坐在前排的一位大胡子叔叔兩眼瞪得圓圓的，嘴張得大大的.，手里的蘋果都忘了吃，顯然。

　　3、小結(jié)：正是這種環(huán)境、條件才引發(fā)了后面一系列事情，為下文埋下了伏筆。

　　（二）學(xué)習(xí)2—4自然段：

　　1、默讀2—4自然段，想想孩子的情緒是怎樣一步步發(fā)展變化的，圈畫相關(guān)詞句。

　　2、交流匯報(bào)孩子情緒變化的幾個(gè)階段：

　　（1）猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快爬上了桅桿。水手們又大笑起來，只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。（從“哭笑不得”“眼巴巴”體會(huì)到由于猴子的戲弄和水手在一旁“大笑”，使孩子感到十分尷尬。）

　　（2）水手們笑得更歡了。孩子卻氣得臉都紅了。

　　（水手們的哄笑使孩子的自尊心受到極大的傷害，很生氣，一心想制服猴子。）

　　引導(dǎo)想象：此時(shí)，氣極了的孩子心里想的可能是什么？

　　（我一定要追上猴子，奪回帽子，再狠狠地教訓(xùn)猴子一頓……）

　　（我一定要挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子，不能讓水手們?cè)谝慌钥次业男υ挕＃?/p>

　　（3）孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。

　　（此時(shí)孩子已氣憤到極點(diǎn)，完全失去了理智，根本沒有考慮后果有多嚴(yán)重。）

　　（4）有感情地朗讀這三句話，讀出孩子心情的變化。

　　3、體會(huì)處境的危險(xiǎn)。

　　（1）你從哪些句子體會(huì)到孩子的處境十分危險(xiǎn)？談?wù)勛约旱捏w會(huì)。（教師相機(jī)出示課文插圖燈片，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情況的危急。）

　　（2）帶著這種感受讀一讀。

　　（3）你還知道哪些形容處境危險(xiǎn)或情況緊急的詞語？（千鈞一發(fā)、危在旦夕、萬分危急、火燒眉毛、十萬火急、生死攸關(guān)）