加法的驗算三年級上冊說課稿范文
作為一名老師，常常需要準備說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的加法的驗算三年級上冊說課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
加法的驗算三年級上冊說課稿1
一、說教材：
本節課是通過買東西的情境圖，使學生在解決實際問題的過程中理解驗算的意義和作是其次學生在以往學習加、減法計算中已經初步感受到加、減法的關系。
1、說課的內容：是三年級上冊第二單元《萬以內的加法和減法（二）》中加法驗算部分的內容。
2、教材所處的地位和前后聯系。
《加減法驗算》是本單元的最后一部分內容，是在學習了三位數加、減三位數中連續進位加和連續退位減的基礎上學習的。而且驗算的熟練程度和學生良好的驗算習慣還會影響到今后計算的準確率。所以一定要讓學生掌握好這部分內容。
3、學情分析：
學生在以往學習加、減法計算中已經初步感受到加、減法的關系，例如，一年級時學生就能根據一幅圖畫，寫出兩個加法算式和兩個減法算式；可以想加法算減法等，本節課要從這些已有認識出發，去探索加法的驗算方法。
4、教學目標：
①通過創設具體的情境，使學生初步學會加法的驗算，并通過加法驗算方法的交流、讓學生體會算法的多樣化。
②培養學生探索合作交流的意識和能力。
③讓學生用所學到的驗算知識去解決生活中的問題，體會用數學的樂趣。
5、基于以上對于教材的理解和學生的分析，我確立本課的重點為：使學生能夠掌握加法的驗算方法。而準確地進行加法驗算和驗算的書寫格式是本節課的難點。
6、教學準備：多媒體課件。
二、說教法：
計算本身是枯燥乏味的，機械的訓練更使學生厭煩，這是學生對數學失去興趣的一個重要原因。因此，輕松愉悅的學習氛圍、適時的評價鼓勵顯得尤為重要，本節課，我努力做到這一點。我盡可能以學生為主體，放手讓學生自己想一想、試一試、做一做、比一比、算一算等探究情境，多給學生一些提問質疑、探索發現的機會和條件。力求讓學生根據自己的學習體驗，在輕松、愉快的氣氛中認識驗算的作用，并初步掌握驗算加減法的方法。
三、說學法：
教學中讓學生從已有的認識出發，去探索加法的驗算方法。體現合作學習和自主探索的要求。
四、說教學環節：
（一）復習導入：
師：根據第一個算式，不用計算直接說出另外三個算式的得數，說一說你是怎么想的？
（二）創設情境、學習新課。
出示主題圖：
學校要召開運動會，媽媽帶小明去商店買一套運動服和一雙運動鞋。
1、從圖上你獲取了哪些數學信息？（指名學生匯報）
2、在這買東西的過程中會有哪些數學問題呢？請同桌互相討論討論。
3、匯報：
提出問題。
（1）一套運動服和一雙運動鞋一共要多少元？
（2）應該找回給媽媽多少錢？
4、獨立在本子上解答問題第一個問題，要求寫橫式，列豎式。
5、學生匯報，教師板演。（引導學生說清楚計算的過程，答題要完整）
（板書課題：加法的驗算）
6、學習加法的驗算：
（1）討論：怎樣檢驗135+48的計算結果？可以用哪些方法？
（2）學生匯報，師總結。
（3）用你喜歡的方法進行驗算。
（4）學生匯報。
7、小結：
誰來說一說剛才我們是怎樣進行加法的驗算的？
（三）課堂練習：
1、計算并且驗算下面各題。
2、學生自主完成。
（四）小結：
師：通過今天的學習，你學會了什么？
有什么收獲和感想？回家調查一下爸爸、媽媽買東西，是怎樣付錢的？
加法的驗算三年級上冊說課稿2
一、說教材：
（一）教材分析：本節教學內容是學生在已經學習并掌握了三位數加、減三位數中連續進位加和連續退位減法、及學生在以往學習加、減法計算中已經初步感受到加、減法的關系的基礎上進行教學的。以往加、減法的驗算是放在加法和減法的計算中分別學習的，現在采用加、減法驗算集中編排，加法和減法的幾種驗算方法集中出現，以利于學生通過加、減法的互逆關系理解和掌握加、減法的驗算方法，體現方法多樣化。教材設計了兩幅有聯系的買東西的情境圖：①媽媽買一套運動服135元和一雙運動鞋48元，付出200元。②售貨員找給媽媽17元。本節課是第一課時，集中教學加法的驗算，針對一套和一雙運動鞋一共要多少元？的計算結果提出：怎樣檢驗加法的計算結果？，以小組討論的形式，由學生提出了三種具體的驗算方法，歸納起來有兩種：
（1）交換加數的位置再加一遍，看和是不是相同。
（2）用和減一個加數，是不是等于另一個加數。驗算能有效糾正錯誤，提高計算正確度，因此比較重要。
（二）教學目標：基于以上分析，結合學生實際，我制訂了以下教學目標：
1、在具體的情境中交流加法驗算的方法，體會驗算方法的多樣化，學會用減法驗算加法。
2、通過觀察、思考、討論，滲透加法交換律以及加減法各部分間關系，掌握用多種方法驗算加法。
3、養成自覺驗算的意識和學習習慣。
（三）教學重難點：驗算能有效糾正計算中的錯誤，是計算教學中不可或者的內容，因此我確定教學重點是探索并掌握三位數加法的驗算方法，能正確進行驗算。由于部分學生學習習慣不好，缺乏驗算檢查的習慣，再說習慣也不是一促就會的事，因此，我確定教學難點是養成自覺檢查驗算的習慣。
二、說教法：
本節課中我將采用嘗試教學法和討論法。
從哲學角度看，辯證唯物主義的認識論要求重視學生在教學中的實踐活動，使學生獲得知識，發展思維，培養能力。本課通過創設買運動服的情境，結合學生已有的知識和生活經驗，嘗試用自己的方法證明計算是否有誤。嘗試教學法充分發揮學生在課堂教學活動中的主體作用，一開始就要求學生進行嘗試驗算，再討論，把學生推到主動的地位；嘗試練習中遇到困難，學生便會主動地自學課本或尋求教師的幫助，學習成為學生自身的需要。同時，本課也較適宜用談話法來組織教學，由于學生都有一些生活經驗支撐他們的驗算活動，在交流方法時，學生有話可講。在交流中發表自己意見，學習他人意見，相互促進，用談話法教學是既簡單又有實效。
三、說學法：
學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。在活動中培養了學生的'下列能力。
1、培養學生的主動探索意識。學生是學習的主體，當主體具有主動探索的意愿時，才能更有效地進行活動。本課給學生創設生動情鏡，讓學生利用已經學過的筆算退位減法的知識，獨立嘗試驗算三位數加三位數的方法，體驗和感悟用數學的成功，從而激發進一步探索的愿望。
2、培養學生的口頭表達能力。口頭表達能力的訓練對培養思維能力具有特殊作用。本課放手讓學生去嘗試驗算三位數加三位數，然后討論交流方法，在交流匯報中鍛煉了學生的口頭表達能力，同時促進學生思維的發展。
3、培養學生合作學習的能力。學生是在互動中，沖擊成見、已有知識和思考習慣，從而產生新知識的。本課中，可讓學生小組內說自己的驗算方法，再組織匯報交流，相互糾錯，突破難點。學生在小組合作中，不僅得到知識，還有智慧的交流、情感的交融。
四、說教學設計
一）準備鋪墊
計算并觀察，說說有什么發現。
45+56= 101-45=36+58＝94－58＝
56+45= 101-56= 58+36＝94－36＝
交流：觀察這些算式，你有什么發現？
（這樣的復習，滲透加法交換律和加減法的關系，在思路上為新課作鋪墊，達到隱而不漏，培養學生靈活運用知識的能力）
二）創設情境，導入新課。
1、根據信息，提出問題：
小明要參加學校運動會，媽媽帶他去商店買運動服和運動鞋。課件出示第27頁情境圖。
根據這些信息，你能提出哪些數學問題？
預設：一套運動服和一雙運動鞋一共多少元？
估算一共要多少錢：135+48140+50＝190元。
2、選擇問題，獨立解決。
筆算：實際上一套運動服和一雙運動鞋一共多少元？
板書：135+48=183
135
+ 48
183
3、提出問題，揭示課題
通過估算，我們感覺這次計算很可能對，到底對不對呢？有什么辦法來證明剛才的計算是對或者錯了呢。這就是今天學習的加法的驗算方法。（板書：加法的驗算）
三）合作學習，探究新知。
1、引導學生獨立思考。
請同學們想一想，可以用什么方法來檢驗剛才的計算結果？
【在合作交流之前，讓學生有足夠的時間進行獨立思考，使學生能在獨立思考中解決問題，同時也為合作交流作好思想準備，這樣的合作學習才不會流于形式。】
2、小組合作，交流思考。
和小組里的同學說說你的想法，共同研究怎樣檢驗加法計算的結果。用不同方法驗算的同學要讓小組內的其他成員聽懂你的方法。
【合作學習可以優勢互補，合作交流是學生學習數學的重要方式，讓學生在小組中交流驗算方法，能夠體現解決問題方法的多樣性。】
3、全班交流，反饋方法。
二教師引導學生用自己的語言說出驗算方法和結果，鼓勵學生采用不同的方法驗算，并說明理由。
預設：
①用183-135看得數是不是48。
②還可以用183-48看得數是不是135。
③用48+135看得數是不是183。
師指①問：為什么可以用這種方法來檢驗呢？如果183－135的結果不是48，說明了什么？（讓學生明白要么驗算時出錯，要么當時的計算出錯。）如果是48，說明什么？（如果驗算沒出錯，一般認為剛才的計算正確。）
師指③問：為什么可以用這種方法來檢驗？如果檢驗沒有出錯，計算出的結果不是183說明什么？（說明剛才計算有誤，需要重新做呢）
【若有學生提出重新算一遍，這在實際生活中也是一種檢驗方法，教師要給予肯定。】
4、學習教材，并練習。
翻開課本第27頁，看看這些小朋友想出了哪些驗算方法？你最喜歡哪種驗算方法？出示練習題：檢驗下列計算有沒有出錯？（把做一做改編成計算出錯的題，讓學生去驗算）。
師：引導學生說說驗算時注意什么？提醒學生要注意驗算時也仔細，別抄另一個數。（這樣有效防止學生抄結果，而不驗算。）
5、引導小結，歸納方法。
討論，加法的驗算有幾種方法？
將三種驗算方法歸納為兩種情況：①交換加數的位置再加一遍，看和是不是相同；②用和減去其中一個加數，看差是不是等于另一個加數。
（整個教學過程，采用放手讓學生嘗試交流的教學方法，突出了學生的主體意識，不僅學會驗算，而且還用估算等已學的知識來幫助檢驗結果是否明顯出錯，培養學生綜合應用知識解決問題的能力，有效提高計算的正確率。教學中，老師在關鍵處提示驗算的注意點，既簡單又有實效。）
四）鞏固練習，提高技能。
1、做一做，計算下面各題，并用自己喜歡的方法進行驗算。
84+307= 512+394=
你用什么方法驗算的？通過驗算看出你的計算結果正確嗎？
校對后，老師補充：如果一位同學計算512+394＝806，你也用列豎式去驗算它是不是有錯嗎？（引導學生估算結果比800要大得多，明顯出錯）如果512+394＝905呢，從哪看明顯出錯（引導發現從個位是6這題是5明顯錯了）
【這是幾道基礎題，目的在于讓學生能鞏固、加深對新知識的理解和掌握。補充估算、特殊位上數來判斷是否出錯，花時少，效果好，啟迪學生綜合運用所學知識去解決問題，掌握檢驗的方法，養成自覺檢驗的好習慣，提高學生的能力。】
2、練習七第2題兩道加法題。用驗算的方法進行檢驗。
【讓學生用驗算的方法判斷計算是否正確，進一步鞏固加法的驗算方法。】
五）課堂總結
通過今天的學習，你學會了什么？你有什么收獲和感想呢？
【鼓勵學生大膽發言，及時反饋。引導學生對本節課所收獲的信息進行篩選和整理，完善知識結構，并及時對所學的知識進行鞏固。】
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