地震中的父與子說課稿

時間：2024-05-14 17:15:10 佩瑩說課稿我要投稿

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地震中的父與子說課稿（通用12篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的地震中的父與子說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

地震中的父與子說課稿（通用12篇）

　　地震中的父與子說課稿 1

　　從教材、學習目標，學習重點與難點，教法與學法、教學過程、教學板書以教學預設這幾個方面進行說課。

　　一、教材

　　課文記敘了1994年美國洛杉機大地震中，一位年輕的父親在廢墟中經過了38個多小時的挖掘，終于成功救出自己的兒子和14個小孩的故事。贊揚了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無私的父愛，教育學生無論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。

　　二、學習目標

　　語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。依據新課程理念和學生的實際情況，制定以下目標：

　　知識與能力目標：學習課文內容，領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法。有感情的朗讀課文。

　　過程與方法目標：通過“讀。說”這兩種簡單的方法，讓學生深刻理解父與子的了不起。

　　情感態度與價值觀目標：從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛。

　　三、學習重點．難點

　　1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父親的偉大。

　　2、讓學生明白這對父子為什么了不起？

　　3、感受承諾“不論發生什么，我總會跟你在一起”這句話的巨大力量。

　　4、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法。

　　四、說教法和學法

　　學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受，所以采用以下的教與學的方法：

　　教法：采用抓住描寫人物外貌、語言、動作的句子，一邊讀，一邊想的方法，體會人物的內心情感。

　　學法：通過收集資料，對比閱讀，想象情境，個性朗讀等方法，圍繞重點內容自主探究，體會父愛的偉大

　　五、教具準備

　　本課教學我主要運用多媒體借助遠程教育資源，豐富教材內容，同時也讓教材內容直觀化，達到資源共享。讓學生學起來更輕松，更有趣。

　　六、學習過程設計

　　（一）導入新課，初讀課文

　　俗話說得好：一個好的開始就相當于成功的一半，那么在課堂教學中也一樣，一個精彩的導課往往會給我們帶來意想不到的效果。為了渲染課堂氣氛激發學生的求知欲，我結合今年的四川大地震這一現實素材，教學開始出示四川地震的圖片，勾起學生對08年這一沉痛事件的回憶，既揭示了本堂課的主題《地震中的父與子》，又營造了濃郁的情感氛圍，有助于學生迅速入情、動情。有便于后面教學的進行。

　　（二）指導朗讀，悟父子情

　　1．接著讓學生回顧第一課時，并用簡練的'話語概括課文的主要內容，說說課文所寫的父子是一對怎樣的父與子？這不僅是學生概括能力的訓練，同時，又尋找到閱讀本文的突破口。

　　2、體會父親的了不起。我讓學生自己邊讀邊劃出課文中描寫父親了不起的句子，再加以引導，并結合多種形式的朗讀，讓學生體會到父親對兒子的愛。這里是讓學生深入閱讀，深入思考，提高學生的閱讀效率，使學生對語言文字有準確、細膩、深入的把握，獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語感，同時，體會作者的寫作方法。也許學生會找出以下句子：

　　3、課件出示以下句子并以多種方式指導朗讀：

　　a、在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學校。

　　b、他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子。”

　　c、他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”

　　d、有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。

　　”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

　　e、他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　4、我們再看看兒子阿曼達是不是也了不起，找一找，兒子的那些地方感動了你？

　　（1）“我告訴同學不要怕，說只要我爸爸活著就一定回來就我，也能就大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”

　　（2）“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會更我在一起。”

　　[“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。“我們要讓學生在課堂上有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。讓學生在情感得到激蕩的同時品味語言、積累語言。句子誦讀扎實了，情感表達自然也淋漓盡致了。]

　　5、體會

　　“不論發生什么，我總會跟你在一起。”

　　[抓住“一個中心線索，兩個突破點”。這個中心線索就是父與子始終恪守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”兩個突破點是“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。這是文章的精華所在！]

　　[以上這些句子通過反復地朗讀，讓學生讀懂讀明白。當然“讀懂”既包括讀懂話語所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化吸納課文的語言，掌握課文的語言形式，積淀語文素養。]

　　6．最后一刻，激動人心的場面出現了：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”你從哪體會到他們是非常幸福的呢？（因為父親相信兒子，兒子相信父親，他們心靈相同，終于團聚了。父親愛著兒子，兒子相信父親。是愛，讓他們幸福著。）

　　（三）課外拓展，感情升華

　　一堂好課的結束意味著新的課外拓展，根據本課的教學目標和學生的實際情況，我設計說一說，讓學生把自己享受到的愛和自己奉獻的愛和大家分享一下。

　　[讓學生將內心感受說出來，讓學生的思想與文中情感發生碰撞，達到交融，得到升華。]

　　（四）作業設計；

　　新課程理念中所提到的學生語文素養的形成和發展在課堂教學顯得尤其重要，但也離不開課外的演練，所以根據本課的教學目標和學生的實際情況我布置以下作業：

　　1、有感情的朗讀課文，摘抄課文中自己喜歡的語句，并積累誦讀。

　　2、小練筆（1、想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。2、寫一寫父母、親人、朋友、同學之間互相關愛的事情。）

　　（五）、板書設計

　　板書是一篇文章的精髓，一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分，它反映了文章的主要內容和中心。這堂課的板書既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。

　　地震中的父與子說課稿 2

　　一、說教材

　　（一）教材地位內容及作用

　　《地震中的父與子》是人教版小學語文第九冊第六組的一篇精讀記敘文。課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，經過三十八小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。這是一篇表現特殊環境下的父子情的課文，內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但情感真摯，令人震撼。

　　這是一篇很能催人淚下的文章。但是五年級的學生并不能感同身受的體味當時地震的情景，更無法通過內心感悟其中的父子深情，對文本的內容停留在字面的理解。對此，可以引導學生通過抓住人物的外貌、語言、動作描寫，品讀文本，再現情景并聯系汶川地震，體會課文要表達的思想感情。通過朗讀，表達自己對文本的理解。

　　（二）三維目標

　　根據以上對教材以及學生情況的分析，我確定如下三維教學目標：

　　1、知識與技能目標

　　認識并會寫11個生字，正確讀寫并理解“昔日、廢墟、疾步、絕望”等詞，有感情地朗讀課文，積累描寫人物的好詞佳句。

　　2、過程與方法目標

　　引導學生從課文的具體描述中感受父愛的偉大以及兒子從父親身上汲取的力量。在品讀文本中，領悟作者刻畫人物形象的表達方法。

　　3、態度情感與價值觀目標

　　讓學生感受父愛的偉大力量，受到愛的教育。

　　（三）教學重難點

　　基于以上對教材及教學目標的分析，本節課教學的重點是使學生了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大；教學的難點則是領悟作者通過具體的人物外貌、語言、動作等細節描寫表達人物思想品質的方法。

　　二、說學情

　　五年級是小學學習的較高階段。隨著對小學教育的不斷適應，這一時期的學生無論是在生理，還是心理上都比初入學時的兒童穩定，并在此基礎上不斷發展。學生已初步形成了一定的學習態度，并且隨著主體意識的覺醒，自我意識、自我主張、自我控制能力進一步加強。本組課文在故事情節的曲折生動和人物形象栩栩如生方面比較突出，學生對這兩方面內容也比較感興趣。通過體會，達到感受文中人物的魅力，為學生打開愛的教育的大門，激發學習興趣，創造一個交流學習的有利平臺。

　　三、說教法

　　在教學過程中我將鼓勵學生自主積極的學習，主要采用鼓勵引導法和啟發探究法相結合來幫助學生學習。在課堂教學過程中，我將對學生的學習情況進行及時而有效的評價。本節課的師生互動、生生互動比較頻繁，因此教師應該注意到這種互動要覆蓋到每一個人，教師的點評也應該覆蓋到大多數學生。教師對學生的評價應以形成性評價、絕對性評價為主，注重教學過程中評價的及時性，并且要避免造成學生中的攀比心理。本篇課文可以利用情景表演進行教學，教師對學生的表演要給與贊賞性的、肯定性的.評價。在回答問題的時候，要根據問題的難易程度請不同的學生來回答，既可以激發學生的積極性，又不損害一些學生的自尊心。比如讓學生通過讀課文來回答“課文主要講了一件什么事？”，這個問題只要了解文章大意就能回答，因此可以讓平時不愛回答問題的同學來答。此外，在對學生的點評上，要注重多種方式相結合，不但要有教師的評價，還要有學生的自評和互評。

　　四、說學法

　　在本科的教學中我主要引導學生采取朗讀體會法和小組探究法作為主要的學習方法，結合發散思維，努力幫助學生輕松完成學習任務。

　　五、說教學過程

　　對于本節課的具體教學過程，我將分五大板塊逐一推進。

　　（一）渲染情感，導入課題

　　上課伊始播放汶川地震的資料圖片。教師深情訴說：2008年5月12日在我國四川省汶川縣發生了8.0級大地震，造成8萬余人遇難。1994年，美國洛杉機的一次大地震，在短短的四分鐘時間內，有30萬人遭到了不同程度的傷害。通過這組照片，你仿佛看到了什么？你好象聽到了什么？

　　地震無情，人有情。危難時刻見真情啊！地震中發生了很多感人肺腑的故事，同學們請起立！讓我們向在地震中遇難的同胞默哀，向忙碌在災后救援工作的人們致敬！好請坐！

　　大自然的力量是如此的巨大，使人類不得不望而生畏，然而，有另一種力量卻能感天動地。今天，讓我們一起回到1994年美國洛杉磯的大地震現場，去感受一對父子在地震中演繹的動人故事。——《地震中地父與子》[板書課題]

　　（二）初讀課文，質疑感知

　　學貴有疑，有了“解疑”的興趣、動機，才能產生主動探究的愿望，也才能調動學生的“內驅力”，積極主動的去思考，去實踐，因此，我引導學生從文章的題目入手初步質疑，然后把問題再拋給學生，鼓勵學生到課文中去尋找答案！用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，想一想：課文主要講了一件什么事？邊讀邊思考，并提出深層次的新問題。

　　學生自主學習后，匯報交流學習成果。既對文章有了大致的了解，又解決了部分疑問，通過讀書思考還會提出深層次的新問題。教師隨機點撥，針對故事的結尾，提出自己的疑問—————為什么說這是一對了不起的父與子？

　　（三）質疑解疑，理解感悟

　　感悟父親和兒子的了不起是本課教學的重點。為幫助學生解疑，我利用課件出示學習提示：

　　1、找出令你感動的地方，說說為什么感動？然后有感情地朗讀它。

　　2、用“ ”劃出父親了不起的句子。用“～～～～”劃出兒子了不起的句子。細細品讀，寫下感受，看看他們了不起在什么地方。

　　課文有多個畫面都比較感人，考慮到學生可能從其中的一個畫面說起，所以我將這部分的教學設計了多套方案，學生說任何一畫面后我都會順應學情，梳理知識，推進后面的教學。

　　交流感悟父親的“了不起”

　　師根據學生的回答交流，梳理相關的句子。

　　重點品讀：

　　（1）他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。

　　（2）這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

　　（3）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　我引導學生轉換時間單位來體會36小時是多長時間。一天半，或者說兩天一夜，或者說是五十多節課。在這么長的時間里父親在做什么？按道理正常情況下人應該做什么？休息、吃飯睡覺。而父親只在做一件事，不斷地（板書）挖。我隨即追問：是什么支撐著這位父親，連續不斷地進行挖掘？是父親對兒子的愛；父親對兒子的承諾…… 父親是這樣承諾的：不論發生什么，我總會跟你在一起。（回扣中心句）

　　感悟兒子的“了不起”

　　1、師：父親在廢墟里找了36小時，而兒子也在廢墟下等了36小時，對于兒子來說，這是怎樣的36小時呀？

　　引導學生想象說話，感悟廢墟里的艱險、兒子的堅強。

　　2、由學生的回答，品讀兩個重點句：

　　我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起。

　　不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。

　　體會從哪里看出阿曼達的了不起？

　　3、假如現在你就是這些小伙伴中的一位，你會聽到阿曼達說什么？

　　4、是什么力量支撐著他這么做？（不論發生什么，我總會跟你在一起。）再次回扣中心句。

　　（四）升華情感，讀寫結合

　　1、究竟是什么讓這對父子緊緊擁抱在一起？（信任；父子深沉而偉大的愛……）板書：愛

　　2、假如讓你為這幅畫加一個題目的話，你會加什么？說說理由。

　　3、阿曼達父子的一言一行都可以折射出他們金子般的心。聽吧！讓父愛在我們的心中緩緩地流淌，滋潤我們的心田。播放歌曲《父親》

　　4、只要我們用心去感受，平凡生活中的感動也無處不在。把你的感動、你的心情，你想對父親說的話，靜靜的想一想……讓你的感動隨著筆尖流淌吧……

　　生練筆　　匯報

　　（五）拓展延伸

　　這愛的故事將長久地流傳下去，這樣令人震撼的故事還有很多，大家可以在課后讀更多的文章，感受親情、友情的可貴，送大家一份禮物——《背影》、《游子吟》。

　　這節課我們感受了父愛的偉大，讓我們將父愛珍藏在心中最柔軟的地方，來一起大聲告訴父親：我愛你！爸爸！讓我們時刻銘記父親的話：不論發生什么，我總會跟你在一起。

　　六、說板書設計

　　以上就是本節課的教學流程，一個完整的課堂教學也必然離不開教師的板書，本節課的板書我力求簡潔明了、重點突出【略】

　　我的說課到此結束，謝謝各位老師的聆聽！

　　地震中的父與子說課稿 3

　　一、說教材：

　　我要說的是人教版義務教育課程標準實驗教材五年級語文上冊第六單元第17課《地震中的父與子》，我要展示的是第二課時的教學。

　　語文是工具性與人文性的統一，教材在編排上體現了文道結合的思想，按專題來組織單元。本單元就是以“父母之愛”為專題，通過文質兼美，不同側面的幾篇課文，讓學生受到思想上的教育，寫法上的啟迪，領悟作者通過抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　《地震中的父與子》講的是美國洛杉機發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，夜以繼日，挖了整整38個小時，直至救出他的兒子和其他的14位小朋友。

　　選擇這篇課文，是緣于感動，也是緣于汶川地震后，再一次上這堂課時完全不同的感受。面對突如其來的災難，人類如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅，然而，就是在這樣無情的災難面前，我們在創造著生命的奇跡！

　　二、說教法：

　　下面，我將自己設計該課教學時的若干想法，原原本本地加以呈現，我希望我這種“原生態”的呈現，能限度地表明我的教學理念。

　　1、在感動中領悟全文中心。上《地震中的父與子》這篇課文，我考慮的是：如何使學生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動。讓學生感動是上好這篇課文的前提。利用情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，讓學生在品讀課文的過程中感動于偉大的父愛。加之，利用遠程教育設施，播放直觀的地震現場，讓學生更加被這對父子感動。

　　2、在改寫結局中感動于過程。事實上，《地震中的父與子》這篇課文不長，即使沒有老師小心翼翼的精心引領，學生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動，感動于“這位父親“的超乎常人的'堅強、堅持、信念與愛。因為正是由于這位父親異于常人的行為，才使結局那么圓滿、皆大歡喜。然而，當汶川地震中那一幕幕讓人心酸的畫面在我腦海里不斷地放映時，我突然覺得自己有責任讓學生思考甚至選擇，自己是為事情的結局感動還是在事情的過程中感動。

　　假如，假如事情沒有那么圓滿，這位父親不聽所有人的勸阻，堅持在地震后的廢墟中不停地挖掘，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，或者甚至引起爆炸葬送了自己的生命和孩子們的生命，學生們還會覺得這位父親了不起嗎？還會嗎？

　　在這里，我將會利用遠程教育設施給孩子們展示一個汶川地震中真實發生的“父與子”的故事。故事中的這位父親挖了整整三天三夜72小時，最后卻只能對著兒子尸體溫柔的癡笑。孩子們一定會領悟到原來我們感動的不僅僅是結局，而是那個令人垂淚的過程。

　　3、在細節中感動于真實的父愛。在采訪與傾聽孩子們預習體會的過程中，我感覺到一種傾向，那就是他們會認為，那另外14位孩子的父親過早地放棄了拯救自己孩子，是他們對自己的孩子愛得還不夠深，甚至有的學生會認為那些父親是膽小的、懦弱的。特殊時刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”，這讓我感到害怕，因為這種誤解將會衍生出一種在我看來是畸形的價值觀。

　　我們有理由相信，普天之下，父母舐犢之情都是一樣的，那14位父親對兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛，在課文對他們動作、表情的細節描寫中我們是能夠體會得到的，我總覺得我應該站出來，讓這些容易被人忽略的父愛去感動學生。

　　三、說學法：

　　1、找在本課教學中，我強調讓學生“找”，找那些負載著所有父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學生在對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得準確、細膩、深入的體驗。

　　2、讀在本課教學中，我強調讓學生“讀”，通過引導、聯想等一系列方式，在師生互動中，讓學生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過程，使學生在情感得到激蕩的同時，品味語言、積累語言。

　　3、議在本課教學中，我強調讓學生“議”，通過小組合作探討，挖掘出孩子們內心深處最真摯的情感。

　　4、寫在本課教學中，我強調讓學生“寫”，把對“這位父親”的崇敬之情融入到文章結局的續寫之中，讓學生把充沛的情感積累化為書面語言。

　　四、說程序：

　　1、以詞概篇，導入新課

　　課件出示兩組詞語，由學生選用其中的詞語說說文章寫了一個怎樣的故事？

　　（從整體入手，培養學生的概括能力，抓住中心詞，設置問題，統領全篇。）

　　2、深層品讀，感受父愛

　　a、走近父親，從哪些地方感受到了父親的“了不起”？勾畫出描寫父親語言、動作、外貌的句子，并用課件出示，再把這些語句反復讀一讀，小組同學相互交流感受。

　　b、引領學生抓住相關語句匯報。

　　（充分給予學生自主學習機會，通過讀、畫、說、想這幾個環節，充分體會、誦讀，感受課文主旨，為整節課的教學奠定情感基礎。）

　　3、將文改詩，感動父愛

　　a、（課件出示）將“他挖了8小時、12小時……到處是血跡。”改成一首小詩，（配樂）深情地讀一讀，體會到什么？

　　b、想象：看到了一位什么樣的父親？（隨后課件出示父親的樣子）

　　（這一環節挖掘教材的潛在資源，用詩的形式濃縮對課文的理解感悟，同時培養學生的想象能力。）

　　4、改變結局，升華父愛

　　a、改變文章結局，讓學生聯系上下文簡單討論這個結局出現的可能性，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”引領學生反復品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親”。（課件出示“汶川地震中的父與子”）

　　b、讓學生找出容易被遺忘的描寫其他父親的詞句，從細節中體會蘊涵在其中的愛。（播放畫面，觀察并體會）

　　5、續寫結局，研讀父愛

　　讓學生選擇不同的結局，把故事續寫下去。并用自己的語言和親身體會說出自己對父愛的理解。

　　五、說應用：

　　在教學《地震中的父與子》這堂課的過程中，我選擇的遠程教育模式一：光盤教學模式來進行的。

　　在每一個教學環節中，我都適當的穿插運用遠教設施和教育教學資源來完成我的教學目標。如：播放地震現場的情景，讓學生非常直觀地感受到了在如此危險的情況下，父親堅持不懈挖掘38小時的感人場景，這比起教師用干澀的語言奮力描述效果要強很多很多。

　　利用光盤將課文的重點詞句展示出來，和學生一起探討、品讀，更加激發了學生的學習興趣，加強了師生互動，有利于學生個性的培養。

　　仔細觀看了特級教師武瓊的講座，她提倡的新的教學觀、學生觀、質量觀、人才觀給了我很大的啟發，我們有理由相信，在所有教師的努力下，農遠教育會越來越普及，給我們的教學帶來更多便利，給我們的課堂帶來更多精彩的瞬間！

　　地震中的父與子說課稿 4

尊敬的評委，親愛的老師們：

　　上午好！

　　從八月的貴州之行，到十一月的武漢參賽，在這幾個月的時間里，我思索，我探尋，我不斷走進文本，貼近學生。這個過程是艱難的，也是快樂的。它促使我在專業上更快的成長，它將成為我人生中一段珍貴的回憶。感謝全國小語會為我們語文老師搭設這樣一個夢想舞臺，感謝所有在我成長道路上灑下辛勤汗水的人，感謝為我這堂課付出無數心血的領導們、專家們、老師們。

　　《地震中的父與子》是一篇表現特殊環境下的父子之情的課文，內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。這是一篇老課文，很多名師都上過這一課，光是人教網上掛出的教學設計就有好幾個，要尋求突破與創新很難。學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：

　　一、以疑促讀，簡化教學環節

　　課程標準在“教學建議”中指出：“學生是語文學習的主人。”“教師是學生活動的組織者和引導者。”怎樣才能“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”呢？

　　我覺得，教師應該教在學生有疑處。只有這樣，才能在有限的時間內提高教學的效率。在這堂課的教學中，我以學生為主體，以疑問促閱讀，并相機滲透讀書方法的指導。回顧這一堂課，整個閱讀教學的過程，就是一個質疑解疑的過程，是一個學生自主實踐、自行發現、自我建構的過程。大家看，上課伊始，學生針對課題質疑，從而帶動了全篇的閱讀；之后，學生針對父親在廢墟中挖掘的語句進行質疑，感受到了父愛的深沉偉大；接著，學生針對阿曼達在廢墟下的等待質疑，進一步體會到了阿曼達的了不起。以疑促讀，簡化了教學環節。這堂課的教學目標單純明確：通過課文的具體描述感受父與子的了不起。教學結構簡單樸實，體現了高年級閱讀教學的特點。一個中心詞“了不起”，牽一發而動全身；兩個板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發生什么，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。刪繁就簡，集中目標，留出了更多的時間和機會讓學生去自主活動，促使每一個學生都獲得了發展。

　　二、挖掘資源，豐富學生素養

　　課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”崔巒老師也曾經說過：“就小學階段來說，主要是培養學生具有感受、理解、積累和運用的能力。”在這堂課的教學中，我注意挖掘教材的'潛在資源。如學生從課文對父親的外貌描寫說出了自己仿佛看到了什么？由父親在廢墟中挖了３６小時，聯想到阿曼達在廢墟下等了３６小時，并由此想象廢墟下的阿曼達會想些什么？說些什么？這樣做，填補了課文空白，使學生更深地感受、理解了父與子的了不起。又比如，學生在用“不論……總……”進行說話訓練的過程中，對父親的了不起有了更深的體會，我感到一個直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進了學生的心靈，我更欣喜地看到，在這一過程中，學生積累語言，內化語言，并靈活地運用了語言。挖掘教材的潛在資源，培養了學生感受、理解、積累和運用地能力，豐富了學生的語文素養，讓每一位學生得到了扎扎實實的發展。

　　我的這一堂課還存在著很多的不足之處，敬請各位專家、老師，多多批評指正！謝謝！

　　地震中的父與子說課稿 5

　　一、說教材

　　《地震中的父與子》是小學語文人教版教五年級上冊第六組的第一篇課文，課文講述了1994年美國洛杉機發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕

　　在殘酷的現實面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點。

　　本單元訓練主題——父母之愛。這篇課文是第六組的第一篇課文，承擔了使學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通的任務。訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現父母之愛的。”

　　本文是對父愛的歌頌，學生應該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個難點。在教學時，應該力求通過情境創設，去極力烘托情感，讓孩子們在研討、合作、。反復吟誦中領悟文中文本的感情，真正做到“以讀為本，關注人文。”

　　二、教學目標

　　語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。依據新課程理念，制定以下目標，以求實現“以人為本，終身發展，和諧發展”的目標。

　　1、知識目標：通過自讀，認識本課生字。生詞。

　　2、能力目標：

　　（1）運用“從內容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。

　　（2）領悟作者刻畫人物形象的表達方法，并有感情的朗讀課文。

　　3、情感目標：感受偉大的父愛，兒子與父親之間互相信任，受到愛的教育。

　　三、說教學重點與難點

　　本課教學的重點是：引導學生從具體語言環境中感受父愛的偉大力量。

　　難點是：理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。

　　四、教法學法

　　課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。《地震中的父與子》一課，描寫具體，情感真摯，易于激起學生的閱讀興趣，適于學生獨立閱讀能力的培養。

　　在學習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學習的“組織引導者”，教學時，應遵循閱讀課文特點，努力創設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語言誘發學生的思維，用階梯式的環節推動課堂深入。在平等對話中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一。

　　五、學程預設

　　（一）激趣質疑

　　在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實、無私的父愛在我們的生命遇到突如其來的災難時，你能想象到它會爆發出何等驚人的力量？創造出怎樣的奇跡嗎？

　　設計理念：小學生認知興趣和求知欲望較為強烈，這樣設計抓住了學習興趣點，激起學生的學習興趣，為后面的學習作好鋪墊。

　　（二）初讀全文，整體感知。

　　1、學生初讀課文，要求讀準字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事？

　　2、再次默讀課文，說一說這是一對什么樣的父與子？課文哪些地方最讓你感動？

　　讓學生從整體上把握課文內容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛的形象。接著，緊緊扣住中心問題：“為什么說這對父子了不起？”引導學生深入研讀課文，使學生在理解、積累和運用語言文字過程中，感受父愛的偉大力量，為父子之情而震撼。

　　設計理念：這一環節的設計是根據《小學語文課程標準》強調要培養學生自主學習的意識和習慣。結合第三學段“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”的訓練要求設計的。

　　語文是用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的語文。只有用心去感悟，用情去體驗，才能給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

　　（三）品讀精華感悟“父子的了不起”

　　1、學生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”

　　首先，學生匯報自己最受感動的語句。接著，引導學生重點品讀第12自然段。通過人物描寫的句子：“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　讓學生想像父親艱難挖掘的過程，體驗父親救子時內心的焦急和無助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛！

　　設計理念：“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。

　　2、創設情境，從中感受“父親的了不起”

　　指導學生分角色朗讀課文，與文本進行對話。在情境對話中，使學生深刻地感悟父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。

　　3、對比閱讀，比較感受“父親的了不起”

　　面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。

　　在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失常”的。

　　但“失常”得可敬！學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強！愛得更執著！愛得更深厚！他的愛，使兒子等十四位同學獲得了又一次生命！父愛創造了偉大的奇跡！這偉大的愛可歌可泣！

　　設計理念：課程標準中要求學生在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，并初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

　　4、品讀精華感悟“兒子的了不起”

　　當我們還在感動于父愛的偉大時，課文中，一個七歲的了不起的孩子——阿曼達，給我們的心靈帶來了又一次強烈的震憾！這個在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個小時，卻能保持鎮定的孩子，這個在獲救時，首先想到別人的孩子，他在可怕的.處境下，想了什么？做了什么？說了什么呢？

　　在體會父親的了不起時，通過引導學生抓住父親外貌、語言、動作等描寫，體會父親內心情感的。在體會阿曼達的了不起時，運用同樣的方法，采用小組內讀一讀，議一議，寫一寫的方式學習。

　　先聯系課文及生活實際，走進阿曼達的內心世界，寫出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情并茂地讀出來。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量！兒子對他人的愛，是父愛的傳承！

　　（四）讀中融情，感悟父子愛的力量源泉。

　　《語文課程標準》提倡“多角度、有創意的閱讀”，創造性地閱讀，有助于突破教學難點。當學生沉浸在父親不同尋常的愛里，不禁要問：他的精神力量來自哪里？這個教學難點，我想通過導讀使學生讀中感悟，主要設計這樣幾個導語：

　　1、這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。

　　2、當父親看到漂亮的三層教學樓倒塌了，悲痛欲絕地時候，支撐他的就是這句話。

　　3、當他一次一次想放棄的時候，回想在他耳邊的時候還是這句話。

　　4、當他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話。

　　5、這句話讓父親成為一座大山，這句話也是大山的寫照，讓我們再次深情地朗讀這句話。

　　（五）巧改課題，升華情感

　　這一環節，可以根據學生的理解，讓他們為課文換個題目并說明原因，這樣可以加深學生對文中情感的感悟。學生可能會改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等，只要能說出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓練升華了情感，突破了難點。

　　設計理念：讓學生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學生理解、感悟。，體會的所有關鍵或要點，而且在討論、發言的過程中培養了學生的讀書、引用能力和表達說理能力。

　　六、板書設計

　　板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。

　　17、地震中的父與子

　　我總會和你在一起

　　愛

　　你總會和我在一起

　　地震中的父與子說課稿 6

　　各位領導、老師們：

　　下午好。今天我說課的內容是人民教育出版社出版的課標版小學語文五年級上冊第六單元中的第一篇課文《地震中的父與子》。下面我將就設計理念、教材、學情分析、課前準備、教學目標、教學重點、難點、教學過程、板書設計、教后反思八個方面進行說課。

　　一、設計理念

　　首先，我的設計理念是：

　　以學生自讀自學、合作探究為主線。注重教師引導的過程和方法，以培養學生的語言實踐能力為目標，注重為學生的理解、感悟，積累搭好橋梁，拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受道閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，養成不動筆墨不讀書的好習慣。挖掘教材的潛在資源，培養學生感受、理解、積累和運用的能力，豐富學生的語文素養，讓每一位學生得到扎扎實實的發展。

　　二、教材、學情分析

　　一節課的前提是對教材、學情做出正確分析，我是這樣分析的：

　　《地震中的父與子》是一篇表現特殊環境下的父子之情的課文，內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

　　這篇課文以父親在救助兒子過程中的心理變化和父親對兒子說的一句話“不論發生什么，我總會和你在一起！”為主線，寫出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學。

　　但學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學本課的一個關鍵，好在五年級的學生正是自我意識強烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點及心理特點，我感覺只要方法得當，這篇課文的教學是對他們盡行感恩教育的好選擇。

　　三、課前準備

　　為了使課堂教學能夠順利進行，我所做的準備工作是：

　　教師準備：認真備課，制作教學課件

　　學生準備：預習字詞，熟讀課文，劃出自己不明白的地方。

　　四、教學目標：

　　根據教參要求，這篇課文總的教學目標是：

　　1、認識8個生字，學會11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　4、領悟抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　根據這節課的特點，我設計的第一課時的目標是：

　　1、能正確認讀生字詞。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　五、重點、難點：

　　其中教學目標2是本課的一個重點。教學目標3既是本課的一個重點也是一個難點。

　　為了有效地抓重點、突難點。我的教學過程設計如下：

　　六、教學過程

　　（一）、導入課題，質疑問難

　　1、出示課題“掌聲”，要求把課題讀好。

　　2、檢查預習。

　　（1）指名說學會了哪些詞語。

　　（2）出示詞語，指名讀。

　　（3）通過預習，你還知道了哪些內容？

　　（4）你還有哪些問題不明白？

　　這幾步的設計目的，一方面，是消除學生的朗讀障礙，摸清學生對課文的認知情況，以便以學定教。另一方面，培養學生的質疑能力，古人說過“為學患無疑，疑則進也。”“小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”

　　（二）提問題，自讀自悟

　　摸清認知情況后，我將提出問題，讓學生自學課文。

　　1、我設計的問題如下；

　　課文中為什么說這是一對了不起的父與子，你是從那些地方看出來的？邊讀邊想劃出自己感受深刻的句子，在旁邊寫下自己的感受。

　　要求學生一邊讀一邊把相關的句子劃一劃，可以默讀也可以出聲讀，自己解決不了的可以同桌或小組討論，目的是讓學生選擇自己喜歡的學習方式，注重語文學習中的自讀、自學、合作探究性學習，為學生的理解、感悟架好“橋梁”，使學生感受到閱讀的興趣，養成不動筆墨不讀書的習慣。

　　（三）交流引讀，抓重點，突難點。

　　學生自學完畢后，我將引導學生交流，抓重點，突難點，具體操作如下：

　　1、交流父親的了不起時具體步驟如下：

　　（1）指名說，隨機說出相關段落。

　　（2）問你是從句子中的哪些詞語體會到的？

　　（3）能帶著自己的體會讀出來嗎？

　　（4）學生練讀。

　　（5）指名讀。（必要時，老師可進行范讀。）

　　（6）同桌互讀。

　　這樣設計的目的是培養學生的'語言實踐能力。在交流中要注重引導學生體會教學內容的價值取向，能夠正確、大膽地表達自己的見解，做到正確、流利，有感情地朗讀課文。從中體會、梳理出父親的愛與執著。在交流“他挖了8小時，12小時……”這個段落時，我采用了讓學生回答為什么不直接用挖了36小時這種方法，目的是讓學生更加深入地理解父親的了不起。

　　2、在交流兒子的了不起時，除了進行上述步驟，還設計了一些讓學生身臨其境，談感受的題。如：

　　在交流“我告訴同學們不要害怕，……”這一段落時，我采取了我敘述讓同學們閉上眼睛想象的環節，然后說出在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時的阿曼達會想些什么？說些什么？

　　這樣既能使學生產生情感上的共鳴，初步學會揣摩人物的心理，舍身處地的思考問題，初步學會用恰當的語言表達自己內心的真實感受。又能使學生受到高尚道德情操的熏陶。實現了課程標準中“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”這一目標要求，給學生打下扎實的語文基礎。

　　（四）、再次質疑，教給學生讀書方法

　　理解課文之后，再次質疑：“同學們還有什么不明白的問題嗎？”處理學生交流中的遺留問題。然后問通過這節課的學習你有什么收獲？和學生理出讀書的方法。

　　（五）、拓展延伸，布置作業

　　再次質疑完畢后，我主動引出有父愛老師想到了母愛，并配樂朗讀我搜集的一篇文章，然后聯想自己的父母為自己做的日常瑣事，并布置把其寫成文章，最后向學生推薦書目。

　　這樣做的目的一是拓展學生的思維，加強學生的積累，讓學生見識各種方式的愛；二是《地震中的父與子》這篇文章描述的父愛是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況來展現的，可以說比較驚天動地，學生可能誤以為只有那樣才能稱的上愛，我講述文章的目的就是讓學生明白平實中也能見真情，讓學生懂得父母為他們所做的事雖然平凡，并且他們認為是很平常、很應該的事，其實并不是那么簡單的，這簡單、平凡中蘊含著父對他們深深的愛與濃濃的情。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育。

　　地震中的父與子說課稿 7

　　一.說教材：

　　《地震中的父與子》課文講述的是1994年美國洛杉機大地震中，一位父親不顧自己的生死，經過三十八小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學的感人故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。文中的難點是讓學生去體會文中感人的人格力量。在教學時，力求創設情境，去極力烘托情感，讓孩子們在反復吟誦中領悟文本的情感，把握文中的感情基調,真正做到“以讀為本，關注人文。”

　　本單元訓練主題——人間之愛。這組課文以愛為主題，以使學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通為任務。訓練重點是“使學生感恩所有善待自己的人，用心去愛自己的親人，朋友和身邊需要幫助的人，引導學生感受真正的情感，學習作者通過細致描寫，突出人物情感的表達方法。

　　二、教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。了解課文的敘述順序,體會含義深刻的句子。

　　2、理解課文內容,體會文中父親為救兒子不顧生死的父愛親情以及救助兒子同班的良好美德。

　　三、教學重點與難點：

　　1、教學重點：學生受到父子親情的感染,并從中受到思想教育。

　　2、教學難點：學會愛人,增強做人的責任感。

　　四、教學方法

　　1 、以讀代講法,教學中讓孩子們“讀、讀、反復的讀”,在讀中感悟。教學中引導學生深入研讀課文，感悟父愛的偉大力量，為父子之情而震撼.把讀作為理解與感悟的手段，才能潛移默化地將范文的語言內化為自己的語言。

　　2、品析詞句法。本課教學，通過詞語的比較，句式的.推敲。情感的體會等品嘗評議,達到積累語言的目的。

　　3 、本課教學還輔以直觀，情景教學法等，全面提高學生的語文素養。

　　五、學習方法。

　　1、找在本課教學中，我強調讓學生找那些負載著所有父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學生在對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得深入的體驗。

　　2、讀在本課教學中，我強調讓學生“讀”，通過引導、聯想等一系列方式，在師生互動中，讓學生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過程，品味語言、積累語言。

　　3、說在本課教學中，我強調讓學生“說”，通過探討，挖掘出孩子們內心深處最真摯的情感。

　　4、寫在本課教學中，我強調讓學生“寫”，讓學生把充沛的情感積累化為書面語言。

　　根據新課程理念結合教材特點以及學生實際情況，在教學中，我預設了以下五個環節：

　　六.說預案

　　(一) 、復習導入

　　概括文中的主要內容

　　(開門見山,直奔主題。)

　　(二) 、品讀感悟

　　1.自讀課文，要求：找一找文中描寫父子的哪些句子令你感動?用筆畫下來,說說感受。

　　(在讀中整體感知,抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。)

　　2.抓住重點詞句,讀中感悟父愛的偉大。

　　如:他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他

　　他挖了36小時，沒人再來阻擋他感受父親的了不起：在學生從“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這句中通過“挖”及想象其它動作詞,更深一層的感悟父親的勞累,和這種了不起的偉大的父愛。在感受父親的偉大時，我還利用時間對比的方式讓學生感悟父親挖的時間的漫長，從中體會到父親挖的決心。從外貌的描寫感受父親的疲憊與辛苦.

　　再如:感受兒子的了不起：抓兩個句子，其一是兒子和父親的第一次對話，了解他對父愛的堅信不疑，展現出了兒子勇敢的一面。其二是兒子讓其他同學先出來的畫面，抓住“讓”字感悟兒子是一個舍己為人的孩子。這些都原于一句話“不論發生什么，我總會跟你在一起!”這句話是連接父子感情的一個基點。讓學生體會到阿曼達的無私，先人后已，災難面前鎮定,從容的品質)

　　3.在具體的語言環境中,發展學生的想象力。

　　如: “這位父親雙眼直直地看著這些好心人,問道：誰愿意幫助我?”救火隊長,警察的話看出他在想什么?

　　學生在有滋有味的朗讀中感受, 加深對父親的認識，使學生更深刻地體會到父愛的偉大。

　　(三) 、情感升華

　　1)出示課件

　　三位汶川大地震中的父親的形象,一個手機短信的故事。

　　現在的學生高智商,低情商,學生在理解文章中蘊藏的父愛卻只停留在文字表面，不能將心比心的，從內心去感悟。再加上文章的背景是一次強烈的地震之后，因此,學生們脫離生活的經歷，他們對文本的理解也是膚淺的。教師的教學語言表述也是顯的蒼白無力的,對此，教學中,我聯系汶川地震以及當時人們的生活實際,用汶川地震中父愛的圖片喚醒他們的感受.

　　2)小練筆:36小時過去了,這一刻父親會對兒子說些什么呢?

　　通過讀寫融情，讓學生將內心感受寫出來，讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。使學生的思想與文中情感發生碰撞，達到交融，得到升華。

　　(四)、寫“父與子”的情,讓學生體會到父母對自己的愛,想到要感恩父母

　　1、寫一寫。(把你的感受寫出來，可以寫你學了本課后的體會，也可以寫你想對父親或兒子說的話)。

　　聽說讀寫是語文教學的根。這一課的教學設計在引領學生潛心品讀文本，領悟文本的語言表現力同時，緊緊抓住一個“情”字，牢牢地把握一個“愛”字，用文中父子之愛燃起學生心中之愛，讓愛在課堂中傳遞，讓愛在生活中綻放異彩。讓學生理解兒子的獲救，是父親與地震廢墟殊死拼搏，奮不顧身的結果，是父親對兒子的承諾,對兒子無微不至的愛。

　　2. 教師結合作業2.3題適當的引導，這篇課文不僅僅是為了贊頌父親的偉大，也是在教育我們要學會感恩親情，學會感恩并理解父、母，以及許多關心自己的親人。)

　　(五)、板書設計

　　愛

　　父親兒子

　　信任

　　地震中的父與子說課稿 8

　　一、教材分析

　　《地震中的父與子》是人教版小學語文五年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的文章。文章主要講述了在美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，不顧勸阻，經過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子的同學的故事。課文通過描寫父親在危難中不顧一切搶救兒子的動人情景，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

　　二、教學目標

　　1、知識與技能：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　理解課文內容，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　學習作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　2、過程與方法：

　　通過自主學習、小組合作等方式，培養學生的閱讀能力和思維能力。

　　通過朗讀、討論、感悟等方式，體會文章的情感和主題。

　　3、情感態度與價值觀：

　　感受父愛的偉大，激發學生對親情的珍惜和感恩之情。

　　培養學生的堅韌不拔、勇于面對困難的`精神。

　　三、教學重難點

　　教學重點：

　　理解課文內容，感受父愛的偉大和父子之間的信任。

　　學習作者通過人物描寫反映人物思想品質的表達方法。

　　教學難點：

　　體會文章所表達的情感和主題，理解父親在危難中的行為選擇。

　　引導學生聯系生活實際，體會親情的珍貴和力量。

　　四、教學方法與手段

　　1、教學方法：

　　情境教學法：通過創設情境，引導學生進入文本，感受故事氛圍。

　　朗讀感悟法：通過朗讀課文，讓學生在讀中感悟，讀中理解。

　　小組合作法：通過小組合作，培養學生的協作能力和自主學習能力。

　　2、教學手段：

　　多媒體課件：通過展示圖片、視頻等多媒體資料，幫助學生理解課文內容。

　　黑板、粉筆：用于板書課文重點、難點和關鍵詞匯。

　　實物投影：用于展示學生的作品和練習，便于交流和評價。

　　五、教學過程

　　1、導入新課

　　通過播放地震相關視頻或圖片，引導學生感受地震的可怕和無情。

　　提出問題：如果你在地震中失去了親人，你會怎么做？引出課題《地震中的父與子》。

　　2、自主學習

　　學生自主閱讀課文，標出自然段，畫出不懂的詞句。

　　引導學生通過查字典、聯系上下文等方式解決不懂的詞句。

　　3、合作探究

　　分組討論：父親在地震中為什么要冒著危險去救兒子？他是怎樣做的？

　　小組匯報：每組派代表匯報討論結果，教師點評并補充。

　　4、品讀感悟

　　教師范讀課文，學生注意聽老師是怎樣讀的。

　　學生自由朗讀課文，感受課文的情感和主題。

　　指導學生朗讀重點段落，體會父親對兒子的愛和兒子對父親的信任。

　　5、拓展延伸

　　引導學生聯系生活實際，談談自己對親情的理解和感受。

　　布置作業：寫一篇關于親情的短文，表達自己的感悟和體會。

　　6、總結歸納

　　總結本課的學習內容，強調父愛的偉大和父子之間的信任。

　　布置下節課的預習任務，引導學生提前了解課文內容。

　　以上就是我對《地震中的父與子》這篇課文的說課稿，謝謝大家的聆聽！

　　地震中的父與子說課稿 9

　　今天我說課的內容是人教版小學語文五年級上冊第六單元的第一課《地震中的父與子》，第二課時。

　　一、教材及學情分析

　　《地震中的父與子》是一篇感人至深的精讀課文。課文講述的是1994年美國洛杉機的大地震中，一位父親不顧自己的生死，經過三十八小時的挖掘，終于在廢墟底下救出自己的兒子和同學的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。文章所表現的是特殊環境下的父子情，內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。

　　五年級的學生已經具備了一定的閱讀和理解分析能力，但對于這篇催人淚下的文章，學生在理解其中所蘊含的父愛時卻只停留在文字表面，不能將心比心的從內心去感悟。再加上文章的背景是一次強烈的地震之后，學生沒有這方面的體驗，脫離生活的經歷，對文本的理解不夠深刻，故而朗讀不能有感而發。因此，在教學中，我引導學生抓住人物的外貌、語言、動作和神態的描寫來品讀文本，感受父子間那份濃濃的情、深深的愛，同時再現情境，呈現汶川地震的`相關圖片，幫助學生聯系生活實際體驗文本，從而體會課文所表達的思想情感；并通過自己的朗讀表達對文本的理解。

　　二、教學目標

　　根據課標對本節課的要求及學生的知識水平，我確定如下教學目標：

　　1.學習課文內容，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取

　　的力量。

　　2.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法。

　　3.有感情地朗讀課文。積累文中描寫人物外貌、語言的好句。

　　三、教學重難點

　　其中，領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法是本節課的教學重點。

　　感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量則成為本節課的教學難點。

　　四、說教法學法

　　為了完成本節課教學目標，突出教學重點、突破教學難點，我在教法的選擇上：

　　采取以讀代講法、品析詞句法和情境感悟法來引導學生走進文本，讓學生們通過讀去解決問題，通過詞句的推敲來體會文章的思想情感，并在具體情境中加深對課文內容的感悟。

　　學法上，我始終本著把“學習的主動權還給學生”的思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

　　五、說教學過程

　　根據新課標的理念，結合教材特點以及學生的實際情況，在教學中，我設計了以下四個環節：

　　1. 揭示課題，整體感知

　　2. 品文悟情，以讀促思

　　3. 總結全文，領悟方法

　　4．拓展延伸，升華情感

　　（一）揭示課題，整體感知

　　開課伊始，我設計了檢復字詞、理清文章順序和回顧單元訓練重點三個環節。教學中，通過對相關內容的回顧，幫助學生對文章的理解和把握形成一種整體上的認識，從而為新課的學習做好鋪墊。

　　（二）品文悟情，以讀促思

　　課文的2～23自然段是全文的重點。這部分內容作者用生動、細膩的筆觸通過人物的外貌、語言、動作和神態等的描寫，展現了在大地震的背景下一對了不起的父與子的形象。

　　教學中，我組織學生緊緊圍繞文眼“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”展開學習。先引導學生回憶并總結之前學習的有關描寫人物的文章的相關學習方法，而后呈現閱讀提示，幫助學生梳理學習方法并明確本課的學習內容。通過自讀自悟文本和組內交流，學生勾畫出了重點詞句，并抓住父親的動作描寫“沖”“跪”“站”“走”，外貌描寫“滿臉灰塵”“衣服破爛不堪”，神態描寫“雙眼布滿血絲”和“8小時，12小時，24小時，36小時”一連串的數字描寫來體會這位父親的“了不起”，并通過朗讀表現出來。而這位父親的“了不起”更能通過人物間的語言描寫直接體現出來，我組織學生采用多種方式進行對話的朗讀，同時更有教師的范讀來調動學生的情感，加深學生對文本的理解和體會，真正感受到父親的偉大、了不起。

　　而對于兒子的“了不起”，我更是放手讓學生自主學習。通過語言描寫的捕捉，學生不難感受到兒子的勇敢、機智，體會到了兒子的“了不起”，從而完成了課文主體部分的學習。

　　（三）總結全文，領悟方法

　　這對父子在這場大地震中譜寫出震撼靈魂的樂章。而這震撼靈魂的樂章更源于他們彼此之間信念的堅守“不論發生什么，我總會跟你在一起。”教師富于情感的引語幫助學生再次梳理了全文，并深刻感受到了父子間、親人間那份濃濃的情、深深的愛。

　　（四）拓展延伸，升華情感

　　課已畢，但學生們仍然被這份濃厚的情感緊緊地包圍著。因此，我適機呈現了一組08年汶川地震時的相關圖片，引領學生真正感受大地震來臨時的情景。最后呈現書中阿曼達和他的父親得以相見、緊緊相擁的圖片，引導學生展開想象，用語言來描述父子相見時的感人場景。學生在說話的同時情感上得以升華，并為本單元的習作積累了素材，從而完成了本節課的教學目標，收到了良好的教學效果。

　　以上就是我對《地震中的父與子》這一課所進行的說課，歡迎各位評委、老師批評指正！

　　地震中的父與子說課稿 10

尊敬的各位評委老師：下午好！

　　今天我說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文五年級上冊第17課《地震中的父與子》。下面我從教材、教學目標、教學重點與難點等幾個方面進行說課。

　　一、教材分析

　　課文記敘了1994年美國洛杉機大地震中，一位年輕的父親在廢墟中經過了38個多小時的挖掘，終于成功救出自己的兒子和14個小孩的故事。贊揚了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無私的父愛，教育學生無論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。這是本組教材以“父母之愛”為專題編排的第一篇精讀課文。學習課文應引導學生重點抓住人物外貌、語言、動作、心理描寫，品讀文本，再現情境，并聯系生活實際體驗文本，體會課文表達的思想感情。

　　二、教學目標

　　1、有感情朗讀課文，學習課文內容，領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法。

　　2、通過“讀、說”這兩種簡單的方法,讓學生深刻理解父與子的了不起。

　　3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛。

　　三、教學重點、難點

　　1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父親的偉大。

　　2、讓學生明白這對父子為什么了不起？

　　3、感受承諾“不論發生什么，我總會跟你在一起”這句話的巨大力量。

　　4、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫表達人物思想品質的方法。

　　四、教學策略

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍、求知欲強、樂于表達、樂于交流的學習特點，我準備采用的教法是：

　　1、讀演結合法。我國著名教育家陶行知老先生說過，讓孩子們“讀、讀、反復讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀、演，去解決問題，理解應用，才能潛移默化地將文本的語言內化為自己的語言。

　　2、品議穿插法。本課教學，通過詞語的比較，句子的推敲，情感的體會等品嘗評議，達到積累語言的目的。

　　本課教學還輔以直觀法、情境教學法，做到讓學生成為學習的主體，全面提高學生的語文素養。學法上我貫徹指導思想，把主動權還給學生，倡導自主合作探究學習方式。

　　五、教學過程設計

　　分為五大板塊逐一推進：

　　(一) 情境創設，揭示課題

　　俗話說得好：一個好的開始就相當于成功的一半，那么在課堂教學中也一樣，一個精彩的導課往往會給我們帶來意想不到的效果。為了渲染課堂氣氛激發學生的求知欲，我結合2008年的四川大地震這一現實素材，教學開始出示四川地震的圖片，勾起學生對08年這一沉痛事件的回憶，既揭示了本堂課的主題《地震中的父與子》，又營造了濃郁的情感氛圍，有助于學生迅速入情、入境，有便于后面教學的進行。

　　（二）出示導學提綱，小組合作學習

　　1、出示導學提綱：（課件）①父親是怎樣救兒子的？②說說父親和兒子給你留下了什么印象？從文中哪里看出來？③課文中反復出現“不論發生什么，我總會跟你在一起！”，這樣寫有什么好處？④為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？

　　2、小組合作交流，教師巡視指導（先讓學生自主學習，再讓小組長安排好組員的分工合作學習，教師再加以引導，特別關注中差生的學習動態，讓學生自主閱讀，自主思考，提高學生的閱讀效率，使學生對語言文字有準確、細膩、深入的把握，獲得情感體驗，增強語感。）

　　（三）展示交流，體會父子了不起

　　1、體會父親的了不起。

　　在展示交流中，我根據學生反饋情況，相機切入，靈活運用以下這四種方法：

　　⑴讀一讀，讀出真情

　　課件出示：

　　①他挖了36小時，沒人再來阻擋他。

　　②他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。

　　（通過抓住父親動作描寫，進行對比讀、想像讀等多種形式反復的讀來凸現父親挖掘時間的漫長，體會父親的了不起，讀出真情。）

　　⑵演一演，演出艱辛

　　父親的動作只有一個字——挖。作者卻通過突出時間的漫長來表現父親挖的艱難。抓住這個“挖”字想開去，讓學生還能讀懂什么？通過“挖”與“掰”、“抱”、“揀”的動作對比演練，讓學生真切體會到父親挖掘的艱辛。一個“挖”字飽含了這樣豐富的內涵，也突出了父親勞動的艱辛，這就是中國文字傳形、傳神、傳情的魅力所在。

　　⑶品一品，品出實感

　　挖掘任務的艱巨，勞動的艱辛，時間的漫長，一個人又這樣孤獨無助，以至于父親成了這個樣子（閉上眼睛，邊聽邊想像）

　　出示：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　我引導學生想像：你看到了一位什么樣的父親？

　　引導學生通過想像，品析句子，抓住外貌描寫，體會一位歷盡艱辛、衣衫襤褸、疲憊不堪的父親高大形象。

　　⑷議一議，議出信念

　　在此基礎上，我隨機追問：是什么支撐著這位父親連續不斷進行挖掘？學生自然而然就會找出文中的重點句：不論發生什么，我總會跟你在一起。然后我引導學生交流討論這句話為什么在文中反復出現3次，學生通過討論明白：它是父親對兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅持到底決不放棄的原因。

　　小結寫法，過渡引出。

　　達爾文說過：“世界上最有價值的知識就是關于方法的知識。”因此，我及時引導學生總結寫法，使學生明白學習描寫人物類的文章，可以抓住人物的動作、外貌等方面仔細體味，并展開合理的想象……

　　2、體會兒子的了不起

　　在體會父親的了不起時，我引導學生抓住父親外貌、語言、動作等描寫，體會父親內心情感的。怎樣體會阿曼達的了不起呢？我鼓勵學生運用同樣的方法，采用小組內讀讀，議議，寫寫的方式學習。先聯系課文及生活實際，走進阿曼達的內心世界，寫出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情并茂地讀出來。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大的精神力量！兒子對他人的.愛，是父愛的傳承！

　　3、總結延伸, 升華感情

　　通過以上教學流程，學生對這對“了不起的父與子”有了形象的感染：在品味語言中，心靈獲得了愛的感動。此時，引讀全文結尾句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”讀出父子的高大形象，讀出父子可親可敬的愛，讀出由愛創造的幸福，讀出自己心底深處愛的震撼。

　　（四）拓展延伸，當堂訓練

　　一堂好課的結束意味著新的課外拓展,根據本課的教學目標和學生的實際情況，我設計小練筆：

　　請你想象一下：在漆黑的瓦礫下面，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽，只有14個7歲的小伙伴，阿曼達會說些什么？做些什么？想些什么？假如是你，你又會怎么做呢？把你想到的寫下來。

　　我讓學生寫在課前準備的愛心卡上，留給學生充分時間去寫，然后指名學生上臺展示，引導學生評價修改，最后讓小組內互評互改。通過小練筆讓學生將內心感受說出來，讓學生的思想與文中情感發生碰撞，達到交融，得到升華。。

　　（五）設計作業，閱讀鏈接

　　1、有感情的朗讀課文，摘抄課文中自己喜歡的語句，并積累誦讀。

　　2、閱讀有關父愛的文章，如朱自清的《背影》等。

　　地震中的父與子說課稿 11

　　各位評委：

　　我今天要說的課是人教版五年級上冊《地震中的父與子》。

　　1、說教材。

　　《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元的第一篇課文。這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

　　2、說教學目標。

　　知識與能力目標：通過自讀，認識本課生字、新詞；運用“從內容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。

　　過程與方法目標：通過“讀、說”這兩種簡單的方法，讓學生深刻理解父與子的了不起。

　　情感態度與價值觀目標：感受偉大的父愛，兒子與父親之間的相互信任，體會人間自有真情在。

　　說教學重點難點。了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父親的偉大；讓學生明白這對父子為什么了不起。

　　3、說教法學法。

　　在教學過程中我采用了以讀代講和品析詞句的方法，讓學生在反復朗讀的基礎上研討合作，從中領悟文中的感情。

　　說教學設計理念。

　　教學設計中從課文的結局入手，激發學生提出疑問：為什么說這對父子了不起？然后引領學生反復品讀父親解救兒子的過程中深入解讀“這位父親的了不起”。旨在通過扎實的語言文字訓練、樸實的情感體驗引領學生自主閱讀，滲透以人為本的教學設計理念。

　　4、說教學過程。分為四大板塊逐一推進。

　　第一板塊：

　　一、創設情境，揭示課題

　　1、課件展示地震災難。

　　2、揭示課題。教師簡介大地震發生的'概況，讓學生觀看后說說自己的心情，激起學生的沉痛，難過，與傷感。為學習下文做好情感鋪墊。

　　第二板塊：自讀課文，初步感知。鑒于高年紀的學生要有一定的閱讀速度的要求，我讓學生默讀全文，在整體感知課文內容的過程中思考為什么說這是一對了不起的父與子。從而對文章的內容有了大致的了解。

　　第三板塊：細讀交流。

　　1、請學生觀察課文插圖，用文章中的語言說出圖意。再針對故事的結尾，提出疑問：為什么說這對父子了不起？自主閱讀，深入感悟：學生自瀆課文，從父親和兒子的表現中找出使你深受感動的內容。(理解“這對了不起的父與子”包含了幾層意思？一是父親了不起，再是兒子了不起。)

　　2、畫出文章當中能夠表現父子了不起的詞句(描寫父子語言的句子和描寫父親外貌和動作的句子)，細細品讀，看看他們了不起在什么地方。

　　3、指名讀自己畫出的句子或段落，說出理由，然后有感情地去朗讀它。

　　4、結合自己的感悟，相互交流，解釋疑問。(父：不放棄、責任感；兒子：對父親的信任對同伴的責任。)教學時我主要采用整體默讀，重點段品悟誦讀相結合的方法，使學生在默讀中思考，朗讀中感悟。

　　第四板塊：聯系實際，拓展延伸：在課尾，讓學生結合自己的生活實際，談談父親與你之間所演繹的真情故事，說說最想說的話，讓學生體會父母對自己的愛，想到要感恩父母，由人及己，情感升華。

　　5、說板書設計：

　　板書是一篇文章的精髓，它反映文章的主要內容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學習的樂園。

　　我的說課內容結束，謝謝大家。

　　地震中的父與子說課稿 12

　　一、教材分析

　　《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元的一篇精讀課文。本單元以“父母之愛”為主題，這篇課文講述的是在父愛的支撐下兒子獲得新的生命的故事。在1994年美國洛杉機大地震中，一位父親不顧自己的生死，經過三十八小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。

　　二、學情分析

　　這是一篇催人淚下，給人無限啟示的文章。但是學生在理解文章中蘊藏的父愛卻只停留在文字表面，不能將心比心的，從內心去感悟。再加上文章的背景是一次強烈的地震之后，學生沒有這方面的體驗，脫離生活的經歷。對此，可引導學生抓住人物的外貌、語言、動作的描寫，品讀文本，再現情景，體會課文表達的思想感情。

　　三、根據本課要求，結合學生的認知水平，我設計了以下教學目標：

　　知識與能力：

　　1、有感情地朗讀課文，積累描寫人物的好詞佳句。

　　2、深入理解課文，體會含義深刻的句子。

　　過程與方法：以讀為主

　　讀中體會

　　讀中悟情

　　情感態度與價值觀：學生受到父子親情的感染，增強做人的責任感。

　　四、重點：

　　引導學生從具體的語言環境感受父愛的偉大力量，受到愛的教育。難點：理解為什么說這對父子“了不起”。

　　五、教學方法

　　本課一個中心詞“了不起”，牽一發而動全身；兩個板塊感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線“不論發生什么，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。所以這堂課我采用“促情悟讀、讓真情涌動”的教學方法和“品析詞句法”來突破教學的難點。

　　六、學法

　　1、找

　　找描寫父親外貌、語言、動作的語句，從而體會父親愛子之心、悲痛之情。

　　2、讀

　　讓學生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過程，品味語言、積累語言。

　　3、說

　　通過探討，挖掘出孩子們內心深處最真摯的情感。

　　4、寫

　　讓學生把充沛的情感積累化為書面語言。

　　七、設計理念

　　語文課程具有豐富的人文內涵，學生對文本的理解在對話與交流感悟中進行。而激活課堂，點燃學生情感，其最佳途徑就是引導學生在讀中感悟。在教學中，我著力引導學生入情、入境、悟情、動情，以此拔動學生情感的琴弦，激勵學生大膽去說、去想、去品、去讀，培養學生的語感，形成多方面的語文能力。教學中我力求體現語文教學的人文關懷，使課堂呈現人性之美。

　　八、教學過程

　　結合教材特點以及學生實際情況，在教學中，我預設了以下五個環節：

　　（一）渲染情感

　　導入課題

　　課伊始，我為學生播放汶川地震的視頻，地震中發生了很多感人肺腑的故事，大自然的力量是如此的巨大，使人類不得不望而生畏，然而，有另一種力量卻能感天動地。今天，讓我們一起回到1994年美國洛杉磯的大地震現場，去感受一對父子在地震中演繹的動人故事。——《地震中地父與子》

　　設計意圖：從生活實際入手，生動直觀的現場視頻會牽動孩子們的心，讓孩子們真切感受到地震的情形，為理解全文作鋪墊。

　　（二）以疑引讀

　　整體感知

　　學貴有疑，有了“解疑”的興趣，才能產生主動探究的愿望，也才能調動學生的“內驅力”。因此，我引導學生從文章的題目入手初步質疑：想想地震中的這對父子到底發生了什么事？用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，邊讀邊思考。

　　設計意圖：教師應該教在學生有疑處。以疑問促閱讀，并相機滲透讀書方法的指導，從而帶動了全篇的閱讀。

　　（三）深入情境

　　品讀感悟

　　在對文章有了大致的了解后，我向學生提出深層次的問題-----為什么說這是

　　一對了不起的父與子？抓住描寫父親動作、外貌、語言的語句，學生品讀、感悟。

　　第一部分：感悟父親的“了不起”

　　1、朗讀感悟，文本對話

　　透過人物描寫的.句子：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”讓學生想像父親艱難挖掘的過程，體驗父親救子時內心的焦急和無助，理解挖掘的艱難，教師范讀，學生練讀。在品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！我隨即追問：是什么支撐著這位父親，連續不斷地進行挖掘？是父親對兒子的愛；父親對兒子的承諾

　　2、重點品讀，引領真愛

　　從“不論發生什么，我總會跟你在一起”感受父親的了不起。這是本文的中心句，這是一份承諾，也是一份責任。這句話既是父親挖掘下去的動力，又是兒子同死神搏斗，最終生還的信念。

　　第二部分感悟兒子的“了不起”

　　當我們還在感動于父愛的偉大時，課文中，一個七歲的了不起的孩子——阿曼達，給我們的心靈帶來了又一次強烈的震憾！

　　（1）角色朗讀，情境感悟

　　細細品讀兒子與父親的對話“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起。”可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險、最艱難的時刻，兒子的信念都沒有動搖。讓學生為兒子的鎮定、勇敢和堅定所打動。

　　（2）深入情境，探究學習

　　當父親找到出口，讓阿曼達出去的時候，他卻說“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量！兒子對他人的愛，是父愛的傳承！

　　3、再次研讀，回扣中心

　　是什么力量支撐著阿曼達這樣做呢？再次回扣中心句：不論發生什么，我總會跟你在一起。小曼達不僅救了自己，還救了其他同學。父親是了不起的，兒子也是了不起的。

　　設計意圖：讓學生領悟父親與兒子的“了不起”，帶著自己的情感去體驗作品，與書中的文字“激情交流”，通過有“情”朗讀在學生的腦海中打下深深的烙印。

　　（四）讀寫結合讓愛延伸