教學目標：
1.分析老人的硬漢形象。
2.體會并學習內心獨白對人物形象塑造的作用。
3.感受主人公憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦的環境里抗爭、不屈服于命運的精神。
課時安排：第二課時
教學過程：
一、導入
奔涌的浪濤、兇猛的鯊魚、簡單的工具、頑強的斗爭，在我們眼前呈現了一場人與自然之間的惡戰，老漁夫桑提亞哥儼然成為了世界文學長廊里一位光芒四射的人物，他是一個怎樣的人？作者又是如何刻畫這一人物的？下面我們進行本節課的學習。
出示學習目標，請一名學生朗讀學習目標。
明確學習目標（白板出示）
1.分析老人的硬漢形象。
2.體會并學習內心獨白對人物形象塑造的作用。
3.感受主人公憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦的環境里抗爭、不屈服于命運的精神。
設計意圖：在激發學生興趣的同時，明確學習的目的，讓學生有目的的進行學習。
二、自主學習
首先，我們在組內完成自主學習內容。
1.人物描寫包括： 描寫、 描寫、 描寫、 描寫、 描寫、 描寫等。
2. 本文節選自《 》，作者是 國作家 。主人公是 。
3.用簡潔的語言敘述本文的故事情節。
學生獨立完成，組長組織檢測，
教師巡視，掌握學情，根據具體情況進行指導，發現共性問題集體展示。
設計意圖：描寫方法的考查，有助于學生找準分析、寫作人物的方向。概括故事情節在回顧上節課內容的同時鍛煉了學生的概括能力，為本課的深入學習做了鋪墊。
學情預測：第一二兩題無需班內展示，第三題請一兩個學生展示。
三、合作探究
學生在自主完成的基礎上，自覺進入合作探究。教師巡視，掌握學生的討論情況，并給予個別指導。
1.老人和鯊魚的力量相差懸殊，這樣的情況在我們看來，老人是毫無勝算的，那老人是怎樣面對這樣一場力量懸殊的戰斗呢？作者是如何刻畫這一人物的？
用這樣的形式組織語言“第 自然段中的 （語句）運用動作描寫，抓住了‘ ’這些詞語，表現了老人 �！�
討論結果預設：
（1）“他剎住了舵把，系緊帆腳索，伸手到船梢下去拿棍子。因為它上面有個把手，他只能用一只手有效地使用，于是他就用右手好好兒攥住了它，彎著手按在上面，一面望著鯊魚在過來�！�
明確：這是老人在看到鯊魚游來時的一系列的動作描寫。“剎、系、拿、攥、按、望”寫出老人的勇敢、冷靜、敏捷�！爸荒堋睂懗隼先说膱詮�。
（2）“鯊魚沖上前來，老人趁它合上兩顎時給了它一下。他結結實實地打中了它，是把棍子舉得盡量高才打下去的。這一回他感到打中了腦子后部的骨頭，于是朝同一部位又是一下，鯊魚呆滯地撕下嘴里咬著的魚肉，從魚身邊溜下去了。”
明確：動作�！俺谩薄俺徊课弧崩潇o、智慧�！敖Y結實實地打中”勇敢。
……
2. 人的強大，首先來自內心地強大。找一找文中在與鯊魚搏斗前后對老人的內心獨白，結合句子分析一下，表現了老人怎樣的內心世界。
討論結果預設：
（1）“再說，這雙手上出的血也不多。給割破的地方都算不上什么。出血也許能使我的左手不再抽筋。
明確：“也不多”“算不上什么”，通過讀原著我們可以知道，實際上，這時老人的手已是血肉模糊，而老人卻認斷不多、算不上什么，可以看出老人的堅強。
“也許、不再抽筋”寫出老人的樂觀、豁達。
（2）“我必須什么也不想，等待下一條鯊魚來。但愿這真是一場夢，他想。不過誰說得準呢？也許結果會是好的�！�
明確：“必須、等待”寫出老人十分清楚自己的處境，非常冷靜。
“也許結果會是好的”寫出老人在身處絕境時，仍滿情希望，樂觀，充滿自信。
（3）“我太老了，不能用棍子打死鯊魚了。但是只要我有槳和短棍和舵把，我就要試試。”
“只要，就”只要有一點條件，老人也覺得自己要試，并且有信心來試。寫出老人的自信和不屈服的精神。
（4）“我必須讓第一條鯊魚好好咬住了才打它的鼻尖，或者直朝它頭頂正中打去，他想�！�
明確：寫老人的冷靜、充滿智慧。
……
設計意圖：讓學生在組內自由發言、合作探究，進而總結出人物的性格特征，這樣可以培養學生篩選信息、歸納思維的能力，提高口語表達能力、鑒賞能力。通過分析文本人物，從而理解內心獨白對展示人物性格的作用，本課重點得以解決。
四、展示提升
運用剛剛學到的知識，為下面的情景補寫一下內心獨白。
從下面的兩個情境中任選一個，運用內心獨白的手法寫一段話。
1.周五的下午，期中考試結束了，分數馬上就要印發下來帶回家交給家長，而且要通知家長下周開期中考試座談會。我坐在座位上，心想：
2.我們期待已久的籃球賽開始了。圍觀的同學接踵而至，還有幾位老師，這情景這氣氛猶如一場生死決斗。比賽很激烈，心都要跳出來了，我心想：
設計意圖：學會的知識及時運用，能夠更深刻的理解所學知識。
五、達標測試
一、下面加點字的注音都正確的一項是（ �。�
A.鯊魚（shā） 血腥（xīnɡ） 殘骸 （hái） 飼料（zī）
B.船槳（jiǎnɡ） 褐色（hè） 攥住（zuàn） 脊鰭（qí）
C.綁架（bǎnɡ） 祈禱（qí） 洶涌（xōnɡ） 浸（ｑīｎ）
D.艄公（shāo） 攫住（qú） 呆滯（zhì ）兩腭（è）
二、本文節選自 ，作者 ， 國小說家, 主要作品有《 》和《 》等。
三、從老人身上你看到了什么，老人歸來，你想對他說些什么？
設計依據與意圖：對于所學內容及時復習鞏固，加深印象。學會運用課內所學方法解決其它問題，達到學以致用、知識遷移的目的。
學生在組內自己獨立完成，小組長組織檢測，學生自覺查缺補漏，在組內完成檢測。推薦小組內共性的錯誤及優秀的答案在班內展示。
課堂小結：
我們既要能享受乘風破浪的人生得意，也要承受逆風起航的生活失意，無論順風逆風，你的人生航船都要一無返顧，憑著對生活的熱愛，帶著永不屈服的心，勇敢地搏擊命運的風浪，在拼搏中拓展生命的長度和寬度，增強生命的硬度，展現真我的風采！
劉長霞
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