搭石第二課時課件

時間：2021-04-09 09:40:25 課件我要投稿

搭石第二課時課件

　　【設計理念】

搭石第二課時課件

　　“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。綜觀新課程標準下的小學語文實驗教材，新增了許多圖文并茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發現美，欣賞美，感受美。”因此，在閱讀教學中，我們要給孩子提供一個寬松、自主，富有想象力的學習舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收獲，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角──“尋找美的風景”為“教學觸發點”，通過多媒體課件的情景創設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的熏陶。

　　【教學目標】

　　１、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

　　２、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。

　　３、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　【課前準備】

　　１、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛》。

　　２、多媒體課件。

　　【教學流程】

　　一、格言導入，確立學習交流話題

　　１、教師談話，推薦格言──“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。

　　２、學生自由說說對格言的理解。

　　３、確立學習話題“尋找一片美的風景”，板書課題：

　　搭石

　　二、走進文本，初識搭石，激發尋美情感

　　１、打開書本，去仔細地尋找一下，作者所說的那道風景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。

　　２、交流讀文感受“什么是搭石？”“搭石給你留下了怎樣的印象？”

　　３、聚焦中心句：“搭石，構成了家鄉的一道風景”：

　　⑴ 課件出示“搭石圖”，找出書中描寫搭石的句子讀一讀，說說自己的理解。

　　⑵ 學生讀書，教師巡視、根據學生的回答，板畫“小溪、石頭”。

　　⑶ 誦讀中心句──搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　４、緊扣“風景”，談話，激疑：

　　是的，小小的搭石，其實就是為方便小溪兩岸人們的行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。（板書“小小搭石尋常景”）只是，讀到這里，老師心中產生了這樣一個疑問──生活中，能被稱之為風景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黃山奇石。可這么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構成了家鄉的一道風景呢？其原因究竟何在？讓我們再度走進課文，去細細尋找，精心品味吧！

　　三、品讀文本，鑒賞搭石圖，感受風景這邊獨好

　　１、談話，傳遞讀文方法：

　　（邊讀邊想象畫面。）

　　現在，就讓我們一起跟隨作者，深入到他的文字中去，找找那片獨特的風景，老師相信，會讀書的同學，讀著讀著，眼前就會浮現一幅幅畫面，就像放電影一樣。有的畫面特別感人，有的畫面特別讓人激動，有的畫面特別的美。你可以在旁邊給它取個好聽的名字。

　　２、學生靜靜地默讀課文，想象畫面，并加以批注。

　　３、反饋：

　　通過讀文，你仿佛看到了哪些精美的畫面？此時此刻，你覺得哪幅畫面就在眼前閃動？

　　隨機板書：

　　細細擺放為他人

　　⑴ 預設畫面：

　　上了年紀的人平整搭石，直到滿意才離去。

　　走搭石的人們不搶路，動作協調有序。

　　兩人面對面走搭石過河時，會互相謙讓。

　　年輕人背年長的老人過搭石。

　　……

　　⑵ 點評：

　　同學們真會讀書。透過語言文字，能想象出這么多畫面。就讓我們來細細鑒賞這一塊塊搭石，感受這字里行間中所描述的.最美的、最讓我們感動的風景。

　　４、精讀課文，品詞品句：

　　鑒賞畫面一：“眾人走搭石，協調有序聲影美”。

　　請你自由讀讀第三自然段，說說美在哪里，你從哪些字詞中感受到？

　　⑴ 從字里行間，感受人們的協調美：

　　師：你從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序？

　　（理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞。）

　　師：你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎？先自己試試。

　　指名讀，隨機點評，板書：協調有序走搭石。

　　預設評語：你走得輕快而平穩，真棒。我能感受到你們小組走得真默契。

　　你讀得有聲有色，誰能說這不是一道迷人的風景呢？你的朗讀讓我想到了一句俗語──“緊走搭石慢過橋。”真是畫一般的美。……

　　⑵ 變序朗讀，感受語言的詩意美：

　　師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀：

　　每當上工、下工，

　　一行人走搭石的時候，

　　動作是那么協調有序！

　　前面的抬起腳來，

　　后面的緊跟上去，

　　踏踏的聲音，

　　像輕快的音樂；

　　輕波漾漾，

　　人影綽綽，

　　給人畫一般的美感。

　　⑶ 配樂朗誦：

　　讓我們再一次隨著流淌的溪水，感受那一份和諧和詩意的美。

　　（課件出示文章第三自然段。）

　　師（描述畫面，再度激蕩學生的情感）：

　　啊！聽著同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。

　　⑷ 回歸主題，誦讀“風景”：

　　（導讀中心句。）

　　師：讀到這兒，你最想說什么？──學生齊讀“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　師：是啊，不禁讓我們贊嘆到──“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　鑒賞畫面二：“兩人走搭石，謙讓敬老傳遞美”。

　　⑴ 談話，導入：

　　當然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來，先有感情地讀好它，再體會體會對這個地方的感受和理解。

　　⑵ 交流：

　　現在，把你最受感動的地方找出來，先說說自己的感動之處，再讀好它。

　　多媒體課件展示：

　　如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。