要讓語文教學(xué)充滿情趣
【內(nèi)容摘要】在語文課堂教學(xué)中如采用情趣教學(xué)法，能使學(xué)生主動(dòng)地感知教材，準(zhǔn)確的領(lǐng)會(huì)文章中的情感，或被人物精神所感染，或被美景所陶醉，收到潛移默化的效果。既加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，又使學(xué)生受到思想上的啟迪，從而深刻理解作者的深刻情感，達(dá)到學(xué)生、教師、作者感情的和諧統(tǒng)一。
【關(guān)鍵詞】明情、激情、悟情、觸情
【正文】語文教師應(yīng)當(dāng)使語文課堂充滿情趣—————教師要披文入情，將文本中生動(dòng)美好的形象，以熾烈的情感，用曉暢的語言，把作者寄予在文中的思想感情淋漓盡致地傳送到學(xué)生的心田之中，使其和作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到學(xué)生、教師、作者感情的和諧統(tǒng)一，這就是語文課堂的最高境界。
課堂教學(xué)中充滿情趣，是教師引領(lǐng)學(xué)生正確體悟教材情感的前提。教師在執(zhí)行這一任務(wù)的過程中離不開學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，教師引導(dǎo)的好，學(xué)生往往能主動(dòng)地感知教材，準(zhǔn)確的領(lǐng)會(huì)文章中的情感，或被人物精神所感染，或被優(yōu)美景觀所陶醉。隨著情感積蓄加深情勢(shì)加劇，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。
對(duì)一個(gè)語文教師而言，怎樣使自己的課堂真正做到情趣盎然呢？
一、認(rèn)真鉆研教材，把握作者思想情感
劉勰在《文心雕龍》中曾經(jīng)說過：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”語文教材是情感傳播的載體，是人類情感的結(jié)晶：《觀滄海》中那統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)之情；《春望》中那憂國(guó)思家的離愁之情；《春》中那對(duì)春天的熱愛、歌頌和贊美之情；《我的信念》中那對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求、淡泊寧?kù)o之情……這些都需要教師自己真正走進(jìn)課文的情感世界，真正達(dá)到情蓄于胸而自發(fā)的那種自然程度，在這樣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟、反思，課堂上才能撞擊出學(xué)生的心靈之花，激發(fā)出學(xué)生思想感情的共鳴。這樣，學(xué)生的心靈必將隨之震動(dòng)，情感必將隨之勃發(fā)。
二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，拉動(dòng)學(xué)生心緒。
如何打開學(xué)生情感的窗戶，激起學(xué)生思想的火花，撥動(dòng)學(xué)生心中的情弦，精心設(shè)計(jì)一堂課的開場(chǎng)白是很重要的一環(huán)。學(xué)習(xí)張之路的《羚羊木雕》，我設(shè)計(jì)了這樣的開場(chǎng)白：“孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，也體現(xiàn)著人世間美好的情感——親情。其實(shí)，在我們成長(zhǎng)的過程中，一直都沐浴著親情。像在日常生活中一家人吃飯、看電視、聊天、散步等都能體現(xiàn)濃濃的親情。但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不和諧的音符。比如意見不一致呀，產(chǎn)生誤會(huì)等，如果我們大家能多一份理解，多一份寬容，問題就好解決了。今天就有一位小姑娘遇到了一件傷心事，同學(xué)們能不能幫她想辦法解決這件麻煩事呢？”寥寥數(shù)語，從情感上一下子牽住學(xué)生，從而激起他們感悟課文的興趣。
再如，學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》一課時(shí)，我采用出示畫面，讓同學(xué)們談?dòng)^后體驗(yàn)的方式。然后導(dǎo)入：
同學(xué)們，生活中都是這樣和諧之美的畫面嗎？不是！生活中不僅有煦暖的陽光，也有烏云雷電、狂風(fēng)暴雨。
同學(xué)們，你們可知道：有一種鳥，大海給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當(dāng)別的鳥都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻在大聲呼喚：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”對(duì)，它就是海燕。今天，讓我們一起走進(jìn)《海燕》這首充滿激情的時(shí)代奏鳴曲，去感受高爾基帶給我們的生命最強(qiáng)音！”
三、通過情趣朗讀，激發(fā)學(xué)情。
語文教學(xué)離不開閱讀，而朗讀是最基本的閱讀的方式。實(shí)踐證明，教師生動(dòng)富有感情地朗讀可以從聽覺上感染學(xué)生的思想感情。學(xué)生聽中悟情，聽中動(dòng)情，達(dá)到水乳交融、和諧共振的效果。如教學(xué)《春》時(shí)，開始以充滿激情的語言導(dǎo)入新課，接著以富有激情的朗讀，通過語音將新教材的信息輸入到學(xué)生大腦，使學(xué)生腦海中出現(xiàn)春天生機(jī)勃勃、繁花似錦的景象，以擴(kuò)大學(xué)生關(guān)于春景原有圖式的信息量，從而引起對(duì)教材的極大興趣，進(jìn)入一種審美境界。學(xué)生也不禁情動(dòng)于中，躍躍欲試，興奮不已。此時(shí)，春天那美麗的畫面已深深銘刻在學(xué)生的心中，作者、教師、學(xué)生三者的情感完全產(chǎn)生了共鳴，獲得了潛移默化的效果。
再如，在《海燕》的教學(xué)中，我以范讀的方式，拋開書本，配樂朗誦，深入情境，激情高昂，聲情并茂，深深感染了學(xué)生。朗誦完畢，贏得了同學(xué)們贊許而熱烈的掌聲。接下來，我就因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行朗讀輔導(dǎo)，讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。大大激發(fā)了學(xué)生朗讀課文、自主學(xué)習(xí)的積極性。
四、字斟句酌，體會(huì)作者感情。
如果將一篇精美的文章比作一棵枝葉繁茂的大樹，那么，文中豐富多彩的詞語就好比生機(jī)勃勃的葉子，琳瑯滿目的句子好比千姿百態(tài)的樹枝。“葉、枝”與“干”血脈相連。而好文章又總是有感而發(fā)，因情生文，作者的思想感情如血脈一般貫穿文章始終，正如大樹的“干”一樣。教師教學(xué)是要認(rèn)真理解詞語和句子所浸潤(rùn)的作者的'思想感情。比如“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖開了、撞開了那么一股勁！”《安塞腰鼓》讓人理解什么叫做可貴、激動(dòng)人心、嘆為觀止，體會(huì)到激蕩的生命和磅礴的力量，感受到偉大、雄渾、粗獷的氣勢(shì)。
“……等他的背影混入來來往往的人里，再也找不著時(shí)，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了（《背影》）。”一個(gè)“又”字，本來是一個(gè)很普通的副詞，在這里卻有了深厚的感情，表現(xiàn)出我對(duì)父親的背影產(chǎn)生了深深的眷戀，淚流不止，一流再流。教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行精心品讀，既加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，又使學(xué)生受到思想上的啟迪，從而深刻理解作者的寫作情感，達(dá)到學(xué)生情、作者請(qǐng)、教師情的和諧統(tǒng)一。
五、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)學(xué)情。
“作者胸有境，入境始于親。”在語文教學(xué)中，運(yùn)用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動(dòng)作演示等方式創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進(jìn)入課文中所描繪的情境，努力觸摸作者的思想感情。比如像《沁園春雪》、《岳陽樓記》、《黃河頌》這些描摹祖國(guó)壯麗、名勝古跡的課文，要讓學(xué)生眼觀文字，耳聽音樂，腦現(xiàn)圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，從而激發(fā)愛國(guó)情懷。像《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》、《孫權(quán)勸學(xué)》等寫人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動(dòng)的場(chǎng)景，想象人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界，讓學(xué)生有一種如見其人、如聞其聲的感覺。學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行的戲劇表演，會(huì)收到極好的效果。總之，創(chuàng)設(shè)情境，注情于物，以情于景，引導(dǎo)學(xué)生把心放進(jìn)去，入其境而知其事，明其境而通其情。
六、挑起情緒高潮，觸摸作者感情。
著名語言學(xué)家索緒爾指出，詞語的聲音變化本質(zhì)是屬于心理的，語音的多種表達(dá)方式都是作為主體對(duì)客體的情感評(píng)價(jià)而存在的。語調(diào)的平靜、激越、凝重都體現(xiàn)一種深沉情感價(jià)值評(píng)價(jià)而使之成為一種情感態(tài)勢(shì)。如《周總理，你在哪里》這首詩中“周總理，你在哪里？你在哪里啊？你在哪里？”的內(nèi)容美，就可從語音表達(dá)形式和復(fù)沓手法的運(yùn)用表達(dá)出人民對(duì)總理的無限懷念之情，烘托出人民急于尋找總理，熱切呼喚總理的宏大深沉的氣氛。而這種氣氛又是通過對(duì)語調(diào)、節(jié)奏的處理實(shí)現(xiàn)的。第一個(gè)“你在哪里”節(jié)奏稍快，表達(dá)了尋找總理的急切心情。第二個(gè)“你在哪里”讀完之后，要有相對(duì)較長(zhǎng)的停頓，已形成情感蓄勢(shì)。而第三個(gè)“你在哪里”則放慢語速，并將“哪里”分別延長(zhǎng)音時(shí)，以形成對(duì)總理懷念之情的高潮，表達(dá)出人民對(duì)總理懷念之情的深沉而宏大。認(rèn)知了復(fù)沓手法的作用，掌握了語音處理的技巧，對(duì)這首詩內(nèi)容美就會(huì)有更深刻的理解，從而促使對(duì)總理的熱愛之情上升到一個(gè)更高的層次。這樣，學(xué)生不僅加深了對(duì)作品中形象的理解，進(jìn)而體會(huì)作者的寫作情感，而且也使學(xué)生在積極快樂的活動(dòng)中受到思想教育，產(chǎn)生對(duì)總理的懷念之情。
總而言之，作者、教師、學(xué)生三者的感情共鳴構(gòu)成了語文教學(xué)豐富的情感內(nèi)涵。語文作為傳情達(dá)意的工具，所富有的特殊情趣性決定了它在傳遞知識(shí)、訓(xùn)練能力、灌輸思想時(shí)，應(yīng)情注其中，意蘊(yùn)其內(nèi)，努力通融三方情感，撥動(dòng)情弦，充滿情趣，完成培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生情趣的獨(dú)特使命。
參考文獻(xiàn)：
1、《研究性學(xué)習(xí)教學(xué)探索》作者：周一貫
2、《細(xì)節(jié)決定著成敗作者》作者：侍軍
3、《基礎(chǔ)教育理論研究》作者：趙雄
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