讓語文教學充滿個性語文論文
內容摘要：人們常說“文無定法”，其實教學也是如此——教無定法。因此，一味地模仿某種教法和模式，是一種不科學、不嚴謹的做法。但是，我們可以根據自己的專業、學識、性格以及教學設備、教學對象、課文類型等，恰當地選擇教學手段，將各種教法融會貫通，為我所用，讓自己的教學充滿個性。本文將從四個方面論述如何讓自己的語文教學充滿個性。
關鍵詞語：個性、語文環境、人文精神、文學、主體意識、開放教學。
人們常說“文無定法”，其實教學也是如此——教無定法�，F實教學中，不少老師利用配套的教參，或是特級教師編寫的教案，一字不漏地照抄，一句不改地照講。照本宣科，生搬硬套，效果不佳�？梢哉f，那些教參教案是大眾化的，四平八穩，基本上沒有什么特色，更重要的是不貼近語文教學實際。一味地模仿某種教法和模式，是一種不科學、不嚴謹的做法。但是，我們可以根據自己的專業、學識、性格以及教學設備、教學對象、課文類型等，恰當地選擇教學手段，將各種教法融會貫通，為我所用，讓自己的教學充滿個性。
一、努力營造語文環境，重視學生的自主學習
如何在教學過程中培養學生的自主精神呢？很重要的一點就是要指導學生在一種語文教學的模糊情境中活動。過去很長時間里，特別是在引入了布魯納的標準體系后，我們只注重了精確情境這一領域。在精確的情境中，教學目標是確定的，在實施目標的過程中規定學生必須在教師的指導下學習，并主要通過教師的講解來實現我們的教育與教學的目標，答案也是唯一的，不可懷疑的。而在模糊的情境中，教學目標往往是未定的、可變的，在教學過程中允許學生獨立展開活動，并與教師一起共同探索某一問題的奧秘，學生往往需要在眾多的答案中進行選擇與決策。語文教學只有在“模糊”和“精確”兩個領域里同時展開，才可能培養起學生的自主精神，我們的合作教育也才能達到目的。采用問題教學可以在教學中造成模糊的情境，而由模糊情境進入精確情境才更可以使我們的教學達到最有效的境界，因為問題的導引可以驅動好奇心的產生，同時也符合認識論的規律。因而在這個問題上，讓學生對自己發問效果可能會更好。有經驗的教師往往是挑起學生的好奇心與探索欲望的能手。
在語文教學上，我們要改變一個觀點——不要僅僅讓學生去尋找答案�？少F的不是問題的答案是什么，可貴的是學生在尋求答案的過程中有沒有迸發出智慧的火花，有沒有讓學生的自主精神得到成分的'發揮。
自主精神，是一種學習過程中的能力，也同時是一種學習過程中的優良品質，形成這種品質決不可能一蹴而就，而需要經過長期的培養與實踐，這一品質與我們在創新教育過程中要求學生必須具有創造性思維和創新人格是一致的，前者是一種保證，后者是一種目標。最新版《高中語文教學大綱》明確指出：要使學生“掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣，培養發現、探究、解決問題的能力，為繼續學習和終身發展打好基礎”。探索一種培養學生“發現、探究、解決問題的能力”的課堂模式已成為實現教學目標的必需。 問題提的巧、新穎，營造了一種語文課堂環境，激發了學生自主學習的情趣，這樣使課堂從始至終都充滿挑戰性、探究性和趣味性，產生了“風乍起，吹縐一池春水”的良好效果。
二、注重人文精神滲透，突出語文的文學味道
語文作為一門基礎學科，作為一門既培養學生語言能力，又培養學生人文素質和情感的學科，人文精神不能靠強行說教傳給學生，這樣做會適得其反，人文精神傳輸重在熏陶，感染。我們語文教師不能只懂一些漢語知識或修辭等語文理論知識就行，我們要加強修養，培養良好的人文精神，這們才能把自己的人文精神滲透到學生身上。因此語文教學更應有自己的個性。
一篇行云流水般的文章，如果我們的教學僅僅停留在詞語解釋和語法分析、中心思想和寫作特點上，拆來拆去地搞訓練，讀一遍明白如話，卻非要神秘兮兮地剖析個天翻地覆，甚至超出了作者的寫作意圖，弄得學生不知所云。我們把理科教學的模式拿來，錯誤地把課文當成了“牛頓定律”和“勾股定理”，總希望課文像數理化公式定理那樣能舉一反三，以一當十，這顯然是扼殺了語文教學的個性。
一篇優美的抒情散文，如果我們只是一味地在字、詞、句、章、語修邏文上細致分析，而忽視了誦讀，必然會破壞了原作的優美意境，學生聽來定會味同嚼蠟。第一次教朱自清的《荷塘月色》，我就是停留在這個層面上，學生反應平淡，課堂如一潭沒有絲毫漣漪的死水。而第二次教這課時，我從這篇文章淡淡的喜悅、淡淡的哀愁的個性出發，注重意境的創設和誦讀訓練，特別是輔以先進的教學手段，使用多媒體讓學生自始自終沉醉在月下的荷塘、荷塘下的月色這樣美好的意境中，整個課堂氣氛融洽，學生思維活躍。
不管哪一篇文章，都是作家感情和個性的凝結。語文個性教育，應該盡力表現作家、作品的個性。對一些名家名作，可以選點突破，突出個性美。如教學《背影》，可展示親情美；教學《我的空中樓閣》，可品嘗意境美；教學《胡同文化》，可挖掘思想內蘊美。像站在黃土高原對著北國風光抒發壯麗情懷，蘇東坡屹立長江之濱揮灑萬丈豪情，舒婷詩歌的雋永清麗，魯迅雜文的冷峻犀利……都應在語文課堂上飛揚，讓它們去撞擊學生的心靈，陶冶學生的情操。
三、注重學生主體意識，增強語文的開放教學
“以學生為主體”，就是要求教師把學生看成是和自己一樣具有認識和實踐能力的人，不小看學生，不輕視學生，把知識獲取、能力培養的優先權、主動權交與學生�！耙越處煘橹鲗А�，就是要求教師把自己只看成是教學活動的主持者和教學方向的引導者，不居高臨下，不目中無人，把服務于學生會學能做的職責和義務留給自己。如果一個教師總是唯我獨尊，動不動就板起面孔訓斥學生，總認為學生這也不行，那也不行，對學生放心不下，放手不得，甚至常常越俎代庖；總喜歡過把癮似地唱“獨角戲”，一講到底，“滿堂灌”，而不考慮學生的心理特點、情感取向和接受能力，這勢必削弱乃至剝奪學生在教學活動中應有的主體地位，使學生滋生自卑和厭煩情緒，養成惰性和依賴性，即使學生在一次兩次考試中成績尚算不錯，也是以綜合素質的失落和潛在能力的埋沒作為沉重代價的。
在中學語文教學中，無論是知識傳授，還是能力培養，無論是閱讀教學，還是作文教學，任何時候都不能不顧教學內容、對象特點和目的要求而搞“一刀切”，否則必然最終導致教學狀態的僵化；都必須研究具體的“學情”和“教情”，進而確定具體的教學計劃、目的和方法，而在教學過程中突出“學”的地位，“學”的方法和“學”的效果。
我曾聽過程翔講《庖丁解�！�。他用某中學高二班的學生上觀摩課，講課前幾分鐘才與學生見面，互相間自然是陌生的，但他很快拉近了與學生的距離：“同學們，我叫程翔，‘飛翔’的‘翔’。上中學時我叫‘程祥’，‘吉祥’的‘祥’，請問用哪一個xiáng好?”話音一落，同學們你一言我語，各抒己見，程翔也乘機加入討論，最后共同確認“飛翔”的“翔”好。這里，程翔把自己置身于同學之中，在師生間搭起了情感交流的橋梁，與同學們建立起相互理解、相互尊重和相互信任的良好的人際關系，這就為課堂上學生積極配合取得良好教學效果做了情感上的鋪墊。上課后，導入課題，把文章范讀了一遍，然后正式開講，準確地說應是“開學”：讓學生解釋題目，讓學生找出文中真正寫“解�！钡哪切┚渥�，讓學生說出哪幾個詞用得非常好，表現了什么，讓學生解釋幾個句子，讓學生概括庖丁解牛的水平達到的程度(學生爭先恐后地說出了十多個形容詞，除文中的“游刃有余”外，還確認了“登峰造極”、“爐火純青”、“左右逢源”、“出神入化”等詞均能概括庖丁技藝之高超)，再讓學生齊讀這幾句，讓學生舉出生活中一些類似于庖丁解牛的細節……這堂課并不花哨，似乎沒有很特別的東西，但還是給人留下了深刻的印象：生動活潑，富有情趣，老師退后，學生居前，重在啟發，避開告訴，調動了學生的主動性、積極性，激發了學生的興趣，開闊了學生的思路，培養了學生審美的情趣和理解表達的綜合能力。
在作文教學方面，更應堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則。學生的作文能力既不是老師教出來的，也不是老師改出來的，而是靠學生讀書讀出來的。古人不也說“勞于讀書，逸于作文”嗎?培養學生讀書的習慣和熱情，保障學生擁有充足的讀書的時間，就是在指導學生最直接地學習語言，把閱讀的功夫于潛移默化中滲透成語言再現的能力�？梢哉f，語文教師在作文教學上的其他任何招數，也沒有比此更見功效的了。
我校每周設有六節語文課，其中有一節]課要求學生帶筆帶摘抄本到學校閱覽室自由閱讀，久而久之，學生一個個都是快速作文的能手。顯然，多讀是他們成功的秘訣。又聞北京某中學曾在同一時期里出了三個當代作家，原因是校圖書館一位老師開恩，把所有的藏書都一一借給他們讀了，而不是他們的語文教師在作文課上教他們應如何如何寫作。
四、積極搭建語文舞臺，展示學生的個性風采
每個學生的才能、思維方式、行為習慣都有其獨特的個體特征。通過長期的觀察和了解，老師須因材施教，培養多樣的各俱風采的人才。
語文是基礎學科，語文的第一特質是它的工具性，這是毫無疑義的。但是，由于過去我們的認識狹隘化、功利化，把語文教學看成是培養學生掌握一種工具和技能的過程，而對學生的個性和情趣培養沒有引起足夠重視。于是一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文學到了課堂上便成了一堆堆被拆卸下來的機器零部件。這樣的教學只能培養出大同小異的人才。
有這么一段資料，說中國、日本、美國的美術教師同時上一節畫蘋果的美術課，中國的教師是先在黑板上畫一個蘋果，讓學生們描摹；日本的教師是在講桌上放一個蘋果，讓學生看著畫；美國的教師，則是搬來一筐蘋果，每個學生發一個，大家各自觀察著畫。截然不同的教學方法，學生所處的主動與被動的地位也截然不同。這反映了中美教師在弘揚學生天性和個性方面的不同思想。
從這段資料中，我獲得了一些啟發，并把它運用到自己的教學中去，努力培養學生的個性。例如在教《木蘭詩》，討論木蘭這一人物形象時，有的說，木蘭替父從軍，說明她很勇敢并孝敬父母；有的說，木蘭十幾年女扮男裝都沒被發現，說明她很堅強聰明；有的說，木蘭有高官不愿做，說明她崇尚自由。在討論完形象，我用一副對聯為木蘭唱一首贊歌：“勇木蘭女扮男裝屢建功勛沙場揚英名，奇女子替父從軍不圖利祿千古傳佳話”，要求學生為這副對聯加一個橫批。經過思考，有的加了“為你喝彩”，有的加了“忠孝兩全”，有的加了“孝女報國”，有的加了“巾幗不讓須眉”。這樣的閱讀教學，讓學生仁者見仁，智者見智，在寬松和諧和的民主氛圍中完成目標，對學生人格的健全和個性的形成無疑有著潛移默化的影響。
發展學生個性，教師還應該建構語文教育系統的現代化的教學機制，采用個性化的課堂教學結構模式類型。比如采用探索型結構，培養學生主動探索精神和獨立思考能力；采用自學型結構，培養學生自學能力和習慣，從而達到“教是為了不需要教”的目的；采用審美型結構，增強學生審美意識，提高審美情趣，發展鑒賞美和創造美的才能；采用競爭型結構，培養學生的競爭意識和語言思維等能力；采用開放型結構，拓寬學生知識層面，擴大視野，培養現代開放的頭腦；采用民主型結構，潛移默化地增強學生的民主意識，提高民主參與的能力。
培養學生個性，教師不必用一種模式、一個標準來規范學生的認識，也不必對所有問題都“講深講透”來作“終極性”的分析結論。“天空是藍藍的”，這毋庸懷疑，但這并不是唯一答案，“天空是灰灰的”難道就能算錯嗎？“雪化了變成水”這不錯，但“雪化了，變成春天”不是更具想象力嗎？對這精彩的回答我們又豈能否定？因此，對學生的個性發展，我們不僅要培養，更要保護。在教師的認同、理解、撫慰、鼓勵下，學生的個性才有可能漸漸豐腴起來。
語文教學是一門科學，也是一門藝術。藝術總是帶有鮮明的個性。個性，是藝術的生命，有了它，才能充滿生機，富有魅力。語文教學泯滅了個性，就像花兒少了雨露，即使開著也不會鮮艷。
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