新課程背景下班主任管理風格的特色與發展論文
在新課程背景下教育對象有了全新的面貌，對待學生便有了新的要求。當代的學生知識見聞增廣，信息反饋迅速，認知上反應敏捷、學習能力強，大多擁有一技之長。敢于反抗、敢于質疑，在社會適應方面的自覺性和選擇性得到飛躍性的發展，具有很大的可塑性。他們一方面渴望別人了解，另一方面又不了解別人，認為自己長大了，不喜歡別人管，行為上追求獨立和自尊；意志行動的獨立性尚未成熟，易受暗示，喜歡模仿；極力表現與眾不同，有時行為過激甚至出格；崇拜明星，卻不崇拜英雄；依賴網絡，喜歡用火星文；愛看動漫不愛讀書。同時，仍不能全面而恰當地評價和認識自己。因此，面對全新的教育對象班主任需要對自己的角色進行新的詮釋，進行新的定位，形成適應時代與社會的管理風格。在新課程背景下班主任管理風格的正確定位是班主任工作的科學指南，是班主任專業化的催化劑，是學生健康成長的重要條件，是新課程改革的關鍵。
１ 新課程背景下管理風格的特色
1.1 民主式的管理風格。傳統教育意義上的班主任在班級管理中經常要求學生“不能……”“不要……”，往往用規章制度去限制學生。作為學生心中的絕對權威，班主任的管理者地位是神圣不可侵犯的。這種做法對于學生形成良好行為，矯正不良習慣固然起到一定的積極作用。但在新課改所倡導的“以生為本”的教育理念下，以管理型為主的“高壓”方法似乎已行不通，應該向“服務型”轉變。學生既是班級的主人，又是學習的主體，更是管理的主力，班主任最基本的工作是為學生服務，做不到這一點，就算不上是一個稱職的班主任。所謂服務意識，就是全心全意對班級中的每一位學生負責，學生家長負責，學校負責，通過班主任的服務使學生在心理上、精神上、智力上、體能上以及勞動能力上都能得到正常的、全面健康的發展。
1.2 平等式的管理風格。傳統教育的顯著特征之一便是教師為中心。班主任在班級管理中擁有絕對權威，學生對班主任必須絕對服從。過分強調權威地位的班主任培養出來的學生固然守紀、順從，但他們依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創造性，更談不上具備時代所要求的創新精神。
新課程標準要求建立平等、民主的師生關系，這不僅是學科教學中必須遵循的原則，同樣也是班主任工作必須遵循的原則。師生之間的平等對話意味著對學生人格的充分尊重，正是在這種平等的情境和氛圍中，班主任才能夠更好地了解學生，其指導才能真正切合具體的人、事和教育情境。尊重和信任學生是班主任與全體學生建立相互信任、相互尊重的親密關系的基礎，這對創造融洽的心理氣氛起著關鍵的作用。班主任良好的行為表現，滿足了學生的求知欲、受尊重等社會性的需要，必然會引起學生肯定的情感體驗，從而有利于學生的個人成長和班集體建設。
1.3 引導式的管理風格。每一個學生都要經歷一個獲得和提升自我的過程，需要班主任喚起他們的主動性，并為心靈的成長提供陽光和養分，使年輕的生命變得強健有力、自立自強。一個良好的班集體是在自由、民主、充滿知識光輝和人性關懷的環境中自然生長而成的，它需要教育者引導學生們對崇高的尋求與踐行以及對美好生活的追求，進而從包蘊著多種因素的集體中召喚出所有向上的可能性，班主任必須放下管理者的架子，把班級管理的主題交給學生，自己由原來的管理者轉換為參與者和引導者。
也就是說通過班主任的工作示范，向班干部傳輸班級工作的經驗，并在實際工作過程中逐步提高干部的工作能力。為了提高班干部分析問題和做好工作的能力，班主任要經常和他們一起研究分析班內情況，制訂班級工作計劃，讓他們了解班級工作的總體目標和各項工作的基本目標，幫助他們清理完成工作目標的有利條件和不利因素以及可供選擇的各種方法等等。對一些特殊的個案，還可通過學校、家庭、社會聯系的形式，進行多重教育和引導。
1.4 探究式的管理風格。過去班主任要搞好班級工作，一般有兩個途徑：一是學習借鑒別人的經驗，二是自身在實踐中不斷完善工作方法，不斷積累心得。傳統意義上的班主任，其工作通常是以經驗為主，凡事從做中學，摸索前進，很多人要走過許多彎路才能獲得教育的觀念和掌握相關的方法。這種經驗式管理一般情況下會隨著班主任教齡的增加而更加完善有效，但是經驗式的管理會形成固定的管理模式和僵化的管理思維，不適應時代和學生群體的變化，因此，經驗式的管理應該向反思式的研究轉變。
班主任必須學會反思。所謂反思就是指自我調整、自我建構的自省、內省能力，追求較高境界的人格品質，不斷更新教育理念。
這樣，我們才能號準時代的脈搏，著眼未來，采取科學的方式方法，構建良好的班級集體。班主任的反思不是一般意義上的“回顧”，而是以一個研究者的心態和眼光，去審視、思考、分析、探究自己在教育教學、班級管理中存在的各種問題，它具有研究的性質。班主任在不斷積累反思經驗的同時，還得不斷提高自己的反思能力，只有這樣才能保證自己在日新月異的教育新形勢下始終擁有與時俱進的教育理念和專業技能，才能保證反思的有效性。
“學而不思則罔”，如今是“教而不思則罔”。在當今的教育事業中，“教育”與“反思”必須結合起來，對于班主任來說尤為如此。班主任管理工作既是一門領導科學，又是一門領導藝術，許多東西貴在總結、反思。反思已經成為班主任工作的“新生長點”。“吾日三省其身”，班主任工作應樂于反思，勤于反思，提高自身的反思能力，在“經驗＋反思”中不斷成長。
２ 促進班主任良好風格的形成的有效途徑
2.1 提高自我素質，面對新形勢下新要求。班主任與學生朝夕相處，對全班學生的全面發展和良好個性的形成，負有直接的教育責任。班主任工作的風格，關系著未來人才的質量。班主任必須深入到學生之中，認真了解、研究學生，掌握班級的具體情況，有針對性地開展工作，班主任既要做學生的導師，又要做學生的朋友與助手。學生情緒波動，班主任要找他談心；學生參加義務勞動，班主任要率先垂范；學生生病住院，班主任要悉心照料……班主任的工作是如此具體而細微。只有具有務實精神，才能在學生中樹立威信，才能具有很強的感召力和凝聚力，班級管理工作才能取得實效。
高超的教學水平是當好班主任的必備條件。班主任課講得精彩，打動人心，學生才會學得輕松，學有所獲，自然對老師產生親近感和敬佩感。所謂親其師信其“道”，班主任的威信就會在不知不覺中樹立起來，有利于進一步開展工作。
班主任工作有助于推進教學工作。班主任工作側重于提升學生的人格與道德品行，培養良好的行為習慣，實際上也包含著學生的學習態度和學習習慣，而這些，恰恰是提高學生學習質量的重要因素。從工作量上來看，班主任工作和教學工作相加，是一加一等于二，但是從效果上來說，卻是一加一大于二。
班主任還要不斷提高自己的`綜合素質，面對新形勢下的新要求，班主任要履行好自己的職責，至少要做到“五要”：一要善于學習，做一名博覽群書，厚積薄發，知識與閱歷豐富的人；二要善于交流，做一名關愛生命，尊重差異，真情互動與學生共同成長提高的人；三要善于總結，做一名就事論事，勤于動筆，實踐經驗與理論功底豐厚的人；四要善于表達，做一名風趣幽默，言之有物，寬嚴公正與平和誠信的人；五要善于思考，做一名發散求異，追求高品位，富有創新精神與實踐能力的人。
2.2 教育科研是促進班主任良好風格形成的的重要路徑。班級管理是一項復雜的、專業性很強的工作，不僅需要先進的教育理念和突出的人格力量支撐，而且需要班主任的教育智慧和專業能力。班主任應該用科研的態度對待每一項工作，思考怎樣從繁瑣的事務中解放出來，讓自己有更充裕的時間深入學生心靈，探索教育改革，進行教育實驗，實現自我解放。
班主任教育科研主要是行動研究，它包含反思與實踐兩方面，并且反思與工作改進同步進行。班主任的行動研究是指研究學生在班級和學校生活中的各種情況，由反思進而提高專業的理解力及技巧，從而改善班級工作實際和學生生活處境的全過程。班主任要想提高自己的專業能力，就要樹立教育科研意識，確立“問題即課題，教育即研究，成果即成長”的理念，在實際工作中加強行動研究，將研究和實踐效果有機地結合起來，在班級管理中邊學習、邊提高，真正使班級成為自身專業發展的載體。
小學班主任面對的是一群飛速成長的小孩子，不管是心理還是生理，處于這個階段的小學生在不斷地變化發展。那么作為班主任，想要管理好學生，就要在教育中要強調學生的價值，樹立一種“以人為本”的教育理念，在了解學生、關心學生的基礎上形成合適的管理風格，實施有效的管理。（本論文是“中國教育學會十二五教育科研規劃重點課題”；《學校心理素質養成教育研究》子課題0908938a——270的階段性成果）
參考文獻
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2 彭規榮等.領導生命周期理論與高校學生管理風格[j].內江師范學院學報，2005（5）
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